SKKN đạt giải cấp tỉnh

Vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học A. Mở đầu Phần I: 1. Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ nhiệm vụ của ngời giáo viên đối với tổ quốc Việt Nam - Xã hội chủ nghĩa. Là thông qua việc dạy - học các môn học đào tạo thế hệ trẻ biết yêu quê hơng, đất nớc, có ý chí phấn đấu để trở thành một công dân thực sự có năng lực. Mỗi học sinh, một công dân có học thức, có năng lực bên cạnh đó cần phải có một cái cơ bản nữa đó là có đạo đức. Nh Bác Hồ đã nói: Có tài mà không có đức là ngời vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó . Thật vậy! ở hoàn cảnh nào, trong giai đoạn nào lịch sử nào mỗi một con ngời chúng ta cần phải có tài, có đức để phục vụ nhân dân, phục vụ Tổ quốc. Đối với học sinh tiểu học việc giảng dạy và giáo dục cần quan tâm tới việc hình thành nhân cách cho học sinh. Muốn có đợc nhân cách tốt cho các em, chúng ta không thể không quan tâm tới việc dạy học Đạo đức tới trờng tiểu học. Làm thế nào để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, để học sinh có một nhân cách tốt xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ. Chính vì những điều trở trăn, những lý do trên mà bản thân tôi chọn viết đề tài khoa học: Vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học . 2. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu: - Phơng pháp dạy học Đạo đức cho học sinh tiểu học để học sinh có cách ứng xử phù hợp với các quyền, bổn phận của trẻ và các chuẩn mực Đạo đức xã hội trong các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hằng ngày của các em. 1 - Việc hình thành kỹ năng và hành vi đạo đức cho học sinh. 3. Phơng pháp nghiên cứu: Dựa vào thực trạng dạy học ở trờng tiểu học. - Dựa vào cái u, cái mới của chơng trình sách giáo khoa Đạo đức ở trờng tiểu học. - Dựa vào đặc điểm của tâm sinh lý của học sinh tiểu học. 4. Cái mới của đề tài: Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng Tiểu học khi chơng trình sách giáo khoa đã thay đổi. 5. Cấu trúc đề tài (4 phần): A. Mở đầu: Phần I: 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu. 3. Phơng pháp nghiên cứu. 4. Cái mới của đề tài. 5. Cấu trúc của đề tài. B. Nội dung: Phần II: Thực trạng dạy học ở trờng Tiểu học Trung Đô. Phần III: Cách giải quyết để nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh Tiểu học. Phần IV: Kết quả đạt đợc sau khi ứng dụng đề tài vào việc day học Đạo đức ở trờng tiểu học Trung Đô. B. Nội dung Phần II: Thực trạng dạy học Đạo đức ở trờng Tiểu học Trung Đô. - Khi chơng trình sách giáo khoa Đạo đức ở tiểu học cha thay đổi. Dạy học Đạo đức tiến hành theo một cách: Kể chuyện Đàm thoại về truyện kể Khái quát thành bài học Đạo đức. 2 - Để hình thành hành vi Đạo đức cho học sinh bản thân tôi thấy với nội dung và phơng pháp dạy học này giáo viên áp đạt một cách nặng nề, thiên về lý thuyết. Học sinh cha đợc làm chủ về quá trình học tập của mình, học sinh cha tự chiếm lĩnh kiến thức, học sinh cha đợc nói lên suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ của bản thân qua bài học Đạo đức. - Hơn nữa với tâm sinh lý học sinh tiểu học: Dễ nhớ, chóng quyên. Các hành vi Đạo đức cha đợc thờng xuyên ôn lại, cũng cố khắc sâu ngay khi học hay trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày. Ví dụ: Bài 15: Tôn trọng th từ và đồ đạc của ngời khác (lớp 3 - SGK cũ). Giáo viên tiến hành bài dạy nh sau: - Sử dụng phơng pháp kể chuyện. Giáo viên sẽ truyền tải đến học sinh một truyện kể: Mình sẽ xin lỗi bằng ngôn ngữ của giáo viên. Học sinh lắng nghe giáo viên kể và sau đó giáo viên nêu câu hỏi để tìm hiểu truyện kể. Câu hỏi 1: Cờng nghĩ gì khi bóc th của bác Dần ra đọc? Câu hỏi 2: Tại sao pháp luật lại cấm mọi ngời không đợc mở th từ của ngời khác? Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên. Cuối cùng giáo viên rút ra ghi nhớ. Qúa trình t duy sáng tạo của học sinh cha đợc phát triển qua phơng pháp dạy học này. Giáo viên làm chủ cả quá trình dạy học này, học sinh thụ động nắm kiến thức. - Bên cạnh đó trong tất cả các môn học, vừa qua giáo viên còn xem nhẹ môn học này, cha đầu t nhiều thời gian nghiên cứu để dạy học đợc tốt hơn. Học sinh cha yêu thích môn học và các chuẩn mực hành vi Đạo đức cha đợc học sinh ứng dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. ở mỗi tiết học giáo viên cha tạo đều kiện khuyến khích đợc tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia học tập. Kết quả đạt đợc cuối năm học của môn Đạo đức: 85% đạt giỏi; 10% đạt khá; 5% đạt trung bình. Phần III: Cách giải quyết để nâng cao chất lợng Đạo đức. 3 - Khi chơng trình sách giáo khoa Đạo đức thay đổi giáo viên Tiểu học cần thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh Tiểu học. - Đổi mới phơng pháp dạy học nh thế nào? Làm thế nào để truyền tải tới ngời học các hành vi, chuẩn mực đạo đức một cách phù hợp nhất? - Để cung cấp cho học sinh một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản thì các chuẩn mực đạo đức đa ra phải là những việc làm gần gũi, có trong cuộc sống thờng nhật của các em và học sinh thấy đợc ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đạo đức đó. Ví dụ: Hành vi Cảm ơn xin lỗi học sinh hiểu đợc ý nghĩa của nó. Nếu biết đợc chúng ta biết xin lỗi khi làm sai hoặc mắc lỗi, biết cảm ơn khi làm phiền đến ngời khác thì chúng ta đã tôn trọng bản thân và tôn trọng ngời khác. Để từng bớc hình thành cho học sinh kỹ năng nhận xét đánh giá hành vi bản thân và những ngời xung quanh theo chuẩn mực đã học. Giáo viên cần hớng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp. Học sinh đợc luyện nói nhiều qua hoạt động sắn vai, giải quyết các tình huống, cụ thể của cuộc sống. Học sinh mạnh dạn trớc tập thể, trớc đông ngời, trớc bạn bè để đánh giá hành vi của những ngời xung quanh mình theo chuẩn mực đạo đức đã học. Nếu những ngời xung quanh (cô giáo, bạn bè, cha mẹ ) có những hành vi đạo đức đúng đắn chẩn mực thì từ đó bản thân học sinh noi gơng để học tập (học sinh bắt chớc làm theo). Nếu những ngời xung quanh mình có những hành vi Đạo đức cha đúng chuẩn mực thì học sinh có cách ứng xử thuộc với hành vi đó (nhắc nhở bạn bè ngời thân xung quanh mình sửa sai, thực hiện hành vi đạo đức theo chuẩn mực). ở giờ học Đạo đức tất cả học sinh đều đợc cô giáo tổ chức cho tham gia tình huống đạo đức. Từ đó giáo viên khuyến khích đợc mọi đối tợng tham gia hoạt động học tập. Từ chỗ học sinh có hiểu biết về một số chuẩn mực đạo đức và từ đó học sinh có nhận xét, đánh giá về hành vi đạo đức của bản thân, của ngời xung quanh. Học sinh từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng bản thân làm đợc, 4 thực hiện đợc các chuẩn mực đạo đức mà cô giáo đã cung cấp. Từ đó, học sinh yêu cái thiện, cái đẹp, cái tốt, cái chính nghĩa, ghét cái sai, cái ác, cái xấu, cái phi nghĩa - Học sinh phải có thái độ rạch ròi biết yêu, biết ghét, biết căm thù, biết tức giận. - Để học sinh có đợc phẩm chất Đạo đức tốt của một con ngời Việt Nam - XHCN trong tơng lai thì kiến thức về chuẩn mực hành vi đạo đức luôn luôn là điểm tựa, định hớng cho việc hình thành thái độ và kỹ năng hành vi đạo đức. Ngợc lại thái độ kỹ năng, hành vi đạo đức lại có tác dụng củng cố lại kiến thức về chuẩn mực hành vi đạo đức. Do đó trong bài dạy Đạo đức đợc tiến hành khác so với phơng pháp cũ. Ví dụ: Bài 12 - Tôn trọng th từ, tài sản của ngời khác (lớp3 - SGK mới). Giáo viên tổ chức thông qua các bài tập 1, 2, 3. Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh giải quyết tình huống. Th của bác T, Nam rủ Minh bóc xem. Nếu là Minh em sẽ làm gì khi đó? vì sao?. Qua cách giải quyết tình huống bài tập học sinh tự nói lên suy nghĩ của mình suy ra đó nội dung bài học. Hoạt động 2: Học sinh làm bài tập 2. Qua làm bài tập hai học sinh thấy đợc những việc làm đúng những việc làm sai. Từ đó các em hành động nên làm hoặc không nên làm, học sinh tự phán xét, suy nghĩ và từ đây học sinh có đợc chuẩn mực đạo đức đúng đắn. Hoạt động 3: Học sinh liên hệ với bản thân. Thật vậy với phơng pháp dạy học nh trên lấy học sinh làm trung tâm, thầy giáo chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động. Thông qua việc giải quyết các bài học Đạo đức học sinh thấy đợc quyền và bổn phận của mình từ đó tự mình hình thành và rèn luyện thói quen đạo đức. Một bài dạy Đạo đức đợc tiến hành 2 tiết. Tiết 1: Giáo viên phải hình thành đợc chuẩn mực đạo đức đúng. 5 Tiết 2: Thực hành luyện tập để học sinh có thái độ, kỹ năng, hành vi với chuẩn mực đạo đức đó. Với phơng pháp dạy học Đạo đức này giáo viên cần biết cách đa các loại bài tập Đạo đức vào thời điểm nào cho hợp lý: Với loại bài tập hoạt động để phát hiện nội dung bài: Luôn luôn đa vào tiết 1. Với loại bài tập hoạt động để củng cố, khắc sâu kiến thức, hình thành thái độ tích cực và rèn luyện kỹ năng hành vi cho học sinh luôn đa vào tiết 2. Loại bài tập hoạt động để hớng đẫn học sinh thực hành bài đạo đức trong thực tiễn cho học sinh liên hệ với cuộc sống luôn dạy ở tiết 2. Qua bài học Đạo đức học sinh thấy đợc mình có quyền và bổn phận gì với gia đình, nhà trờng xã hội. Học sinh có một số kỹ năng: Kỹ năng giao tiếp, nhận thức, ra quyết định, giải quyết vấn đề Ngoài ra dạy học Đạo đức cần chú ý những vấn đề sau: - Đối với các bài dạy Đạo đức có một số từ khó hiểu giáo viên tiểu học cần giải nghĩa để các em rõ. Ví dụ: Tổ quốc, Quốc kỳ, Quốc ca, Pháp luật - Nếu việc giáo dục Đạo đức cho học sinh chỉ đóng khung trong nhà trờng Tiểu học thì kết quả cha cao. Để có đợc kết quả tốt cho môn Đạo đức giáo viên cần biết kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh từ trong gia đình, và môi trờng xã hội tất yếu phải có và ảnh hởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của trẻ. - Giáo viên cần tạo đều kiện gần gũi với các tổ chức thôn xóm để hớng dẫn học sinh vào các hoạt động có ích, qua hoạt động các em mạnh dạn nói lên suy nghĩ của bản thân mình, kỹ năng, thái độ, hành vi đạo đức đợc củng cố khắc sâu. - Bên cạnh đó thông qua dạy các môn học, giáo viên lồng ghép ít nhiều để giáo dục đạo đức cho học sinh. - Với phơng pháp dạy học nh trên học sinh đợc học Đạo đức ở mọi lúc, mọi nơi, chuẩn mực hành vi đạo đức ở cuộc sống thực dần dần đợc các em tiếp xúc và đi vào tâm hồn của trẻ một cách tự nhiên. Đúng là: học mà chơi, chơi mà học . 6 Phần IV: Kết quả đạt đợc sau khi ứng dụng đề tài việc dạy học Đạo đức ở tr- ờng Tiểu học Trung Đô. Với bản thân tôi thật may mắn đợc tiếp cận dạy học khi chơng trình sách giáo khoa tiểu học thay đổi. Tôi đổi mới phơng pháp dạy học ở các môn để phù hợp với nội dung sách giáo khoa mới hiện nay với mục đích nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện và đặc biệt hơn phơng pháp và nội dung dạy học Đạo đức ở trờng tiểu học tôi có nhiều chú trọng hơn. Sau khi chơng trình sách giáo khoa thay đổi tôi ứng dụng dạy Đạo đức theo phơng pháp trên. Năm học trôi đi. Sau khi áp dụng phơng pháp mới tôi thấy giờ đây học sinh trờng tôi lễ phép, ngoan hơn nhiều so với trớc đây, học sinh thích đi học. Các em tự thấy đợc Mỗi ngày đến tr ờng là một ngày vui . Học sinh có nhiều hành vi ứng xử tốt với bạn bè và môi trờng xung quanh, biết kính thầy quý trọng cha mẹ. Tự bản thân học sinh muốn làm cho bố mẹ và thầy cô vui lòng. Thông qua việc học tập và hoạt động hàng ngày trong cuộc sống. Đặc biệt học sinh biết nói lời hay làm việc tốt. Kết quả môn đạo đức loại A: Đạt 100% Giờ đây tôi càng thấu hiểu lời dạy của Bác Hồ Hiền dữ đâu phải là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên. Ngày tháng . năm 2007 Giáo viên Bùi Thị Thu Hà 7 . sinh trong lớp cùng tham gia học tập. Kết quả đạt đợc cuối năm học của môn Đạo đức: 85% đạt giỏi; 10% đạt khá; 5% đạt trung bình. Phần III: Cách giải quyết để nâng cao chất lợng Đạo đức. 3 -. dạy học ở trờng Tiểu học Trung Đô. Phần III: Cách giải quyết để nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh Tiểu học. Phần IV: Kết quả đạt đợc sau khi ứng dụng đề tài vào việc day học Đạo. 2, 3. Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh giải quyết tình huống. Th của bác T, Nam rủ Minh bóc xem. Nếu là Minh em sẽ làm gì khi đó? vì sao?. Qua cách giải quyết tình huống bài tập học sinh tự