Thiet lap ma tran de kiem tra 2011

Các yêu cầu đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn1 Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2 Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày v

Trang 1

QUY TRÌNH XÂY DỰNG MA TRẬN

VÀ ĐỀ KIỂM TRA THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

giá)

* Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và

thang điểm

* Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm

Trang 2

Bước 1 Xác định mục đích, yêu cầu của

khó).

Đây là một công việc rất quan trọng Hoạt động này

người GV có thể tiến hành theo 2 bước:

+Xác định mục đích kiểm tra ( để đo hoặc lấy thông tin làm gì?)

-> VD:lấy thông tin đánh giá KT-KN;

+ Xác định yêu cầu nội dung KT-KN cần kiểm tra ( đo cái

gì, đến mức độ nào?)

-> VD: xác định các đơn vị KT-KN cơ bản cần đánh giá cụ thể là gì.Với công việc này cần đối chiếu mục tiêu học tập với thực tế việc học của HS( tức là mức độ cần đạt của các bài học KT-KN-TĐ) để liệt kê chi tiết các

hành vi, năng lực cần đánh giá ở HS tương ứng với thời gian các loại bài kiểm tra( 15 phút, 1 tiết, HK, )

Trang 3

Chú ý phân biệt KIỂM TRA VÀ THI

+ Khác nhau: về tính chất và thời gian tiến hành.

-Kiểm tra: PP đánh giá có thể tiến hành ở những thời điểm

tương đối mở, theo phạm vi hẹp dựa vào cấp trường;

-Thi:PP đánh giá ở những thời điểm có tính chất đóng và

trên phạm vi rộng(TS, TN…)

Trang 4

Xác định mục đích của các bài kiểm tra

1) KT 15 phút:nhằm thu thập thông tin về sự

nắm vững KT-KN của HS sau khi học xong một bài hoặc cụm bài.

2) KT 1 tiết và trên 1 tiết: nhằm thu thập thông tin

về sự nắm vững KT-KN của HS sau khi học

xong một cụm bài hoặc một mạch nội dung

tương đối lớn, có tính chất đánh giá tổng hợp năng lực của HS sau một giai đoạn học tập

nhất định;

3) KT học kì: nhằm thu thập thông tin về sự nắm

vững các KT-KN của HS sau khi học xong một

HK, có tính chất đánh giá tổng hợp năng lực

của HS sau một HK.

Trang 5

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra (hình thức đánh giá)

- Đề kiểm tra tự luận;

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

- Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng TNKQ.

* Xác định số lượng câu hỏi (Cần căn cứ vào thời gian tiến hành)

Trang 6

Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (BẢNG MÔ TẢ CÁC TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KiỂM TRA)

Chủ đề kiểm tra Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Trang 7

Việc cần thiết xây dựng ma trận đề kiểm tra

+ Đưa ra một cấu trúc hợp lí, cân đối nhằm xác định được đầy đủ các nội dung cần kiểm tra của mỗi bài, mỗi phần hay toàn bộ nội dung cần đạt của một môn học Nhìn

trên ma trận có thể xem xét được đề ra có toàn diện và tổng hợp được những phạm vi KT-KN cần đánh giá, có quern tâm đến sự phân hóa năng lực người học không + Thể hiện được số lượng câu hỏi đảm bảo cân đối về thời lượng, mức độ quan trọng của từng nội dung đã học;

+ Thể hiện được cụ thể các yêu cầu về mức độ nhận thức của mỗi nội dung cần kiểm tra

+ Từ các nội dung và mức độ yêu cầu trên ma trận có thể xem xét dự kiến kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của HS đầy đủ, chính xác, phù hợp với mục tiêu môn

học.

Trang 8

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra:

B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội

dung, chương );

B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng

với tỉ lệ %;

B6 Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương

ứng;

B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Trang 9

Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

• mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc

một vấn đề, khái niệm;

• số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định;

• các yêu cầu:

+ câu hỏi có nhiều lựa chọn

+ câu hỏi tự luận

Trang 10

Các yêu cầu đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn

1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số

điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa;

5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những học sinh không nắm vững kiến thức;

7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của học sinh;

8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;

9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất;

11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có

phương án nào đúng”.

Trang 11

Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày

và số điểm tương ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới;

4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó;

6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin;

8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến học sinh;

9) Câu hỏi nên nêu rõ các vấn đề: Độ dài của bài luận; Mục đích bài

luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt.

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho

quan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu

quan điểm đó.

Trang 12

Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

• Nội dung: khoa học và chính xác;

• Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng

Trang 13

Hướng dẫn cụ thể việc XD

ma trận trận đề kiểm tra theo

chuẩn KTKN

Trang 14

Chủ đề kiểm tra Nhận biết Thông hiểu

Cấp độ thấp Cấp độ cao

cần kiểm tra (Ch)

5 Giải bài toán bằng cách

B1 Liệt kê tên các chủ đề

(nội dung, chương ) cần kiểm

tra;

Trang 15

Chủ đề kiểm tra Nhận biết Thông hiểu

Cấp độ thấp Cấp độ cao

cần kiểm tra (Ch)

B2 Viết các chuẩn cần đánh

giá đối với mỗi cấp độ tư duy

Trang 16

B2 Các chuẩn cần đánh giá…???

• Có vai trò quan trọng trong chương trình môn học

• Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) nên

có những chuẩn đại diện

• Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ

đề tương ứng với thời lượng quy định

Trang 17

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ TD

3 Hệ thức Vi-ét và ứng

dụng tính nhẩm nghiệm của phương trình bậc hai một ẩn, tìm Vận dụng được hệ thức Vi-ét và các ứng dụng của nó:

hai số biết tổng và tích của chúng

4 Phương trình quy về

phương trình bậc hai Biết nhận dạng phương

trình đơn giản quy về PTB2 và biết đặt ẩn phụ thích hợp để đưa phương trình đã cho về PTB2 đối với ẩn phụ.

Vận dụng được các bước giải phương trình quy về phương trình bậc hai

lập PT bậc hai một ẩn. bước giải toán bằng Vận dụng được các

Trang 18

2 Phương trình bậc hai

một ẩn phương trình bậc Hiểu khái niệm

hai một ẩn

Vận dụng được cách giải PT bậc hai một ẩn, đặc biệt là công thức nghiệm của phương trình đó

Vận dụng được các bước giải phương trình quy về phương trình

lập PT bậc hai một ẩn. Vận dụng được các bước giải toán bằng cách lập

Trang 19

B3 phân phối tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề???

• mục đích của đề kiểm tra

• mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương ) trong chương trình

• thời lượng quy định trong phân phối chương trình

• Phụ thuộc Kinh nghiệm, trình độ của giáo viên

• Ma trận không cố định, 1 chương có nhiều ma

trận, 1 ma trận có nhiều đề khác nhau Để các

đề tương đương???



Trang 20

hai một ẩn

phương trình bậc hai Biết nhận dạng phương trình đơn giản quy về PTB2 và

biết đặt ẩn phụ thích hợp để đưa phương trình đã cho về PTB2 đối với ẩn phụ

Trang 21

hai một ẩn

phương trình bậc hai Biết nhận dạng phương trình đơn giản quy về PTB2 và

biết đặt ẩn phụ thích hợp để đưa phương trình đã cho về PTB2 đối với ẩn phụ

B4 Quyết định tổng số điểm của bài

Trang 22

B4 tổng số điểm của bài kiểm tra ???

• Mục đích của đề kiểm tra

• Quy chế kiểm tra đánh giá

• Hình thức của đề kiểm tra

• Cách tính?

Trang 23

Đề kiểm tra TNKQ

• Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và

chia đều cho tổng số câu hỏi

• Cách 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra

bằng tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, mỗi câu trả lời sai được 0

điểm

Trang 24

Đề kiểm tra kết hợp TL&TNKQ

• Cách 1: Điểm toàn bài là 10 điểm

• Phân phối điểm cho mỗi phần TL, TNKQ: số

điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu

TNKQ có số điểm bằng nhau.

• Ví dụ: 30% cho TNKQ và 70% cho TL thì điểm

cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm

Nếu có 12 câu TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ

12 

Trang 25

Đề kiểm tra kết hợp

• Cách 2:

• Điểm toàn bài bằng tổng điểm của hai phần

• Phân phối điểm cho mỗi phần: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng được 1 điểm, sai được 0 điểm.

• Cho điểm của phần TNKQ trước rồi tính điểm của phần

TL theo công thức sau:

.

TN TL TL

TN

X T X

T



Trang 26

Ví dụ

• dành 40% thời gian cho TNKQ

• 60% thời gian dành cho TL

• có 12 câu TNKQ thì điểm của phần TNKQ là 12; điểm của phần tự luận là:

• Điểm của toàn bài là: 12 + 18 = 30

• Nếu một học sinh đạt được 27 điểm thì qui về thang điểm 10 là: 9 điểm.

40

TN TL TL

TN

X T X

T

Trang 27

Đề kiểm tra tự luận

luận (tham khảo các tài liệu về đánh giá

kết quả học tập của học sinh).

Trang 28

hai một ẩn

phương trình bậc hai đơn giản quy về PTB2 và biết Biết nhận dạng phương trình

đặt ẩn phụ thích hợp để đưa phương trình đã cho về PTB2 đối với ẩn phụ

Trang 29

Trang 30

Trang 31

B 6 Tính %, số điểm, số câu hỏi cho mỗi chuẩn???

• mục đích của đề kiểm tra

• Mức độ quan trọng của Chuẩn cần đánh giá (hướng dẫn t/h chuẩn )

• trình độ, năng lực của học sinh

• Nên tăng điểm cho chuẩn yêu cầu vận dụng

• mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng

nhau

Trang 32

Trang 33

Số câu

1,0 điểm

2 câu 2,0 điểm

bậc hai

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

2 câu 1,0 điểm

4

2,0 điểm= 20%

phương trình bậc hai

Số câu

Trang 34

Số câu

1,0 điểm

2 câu 2,0 điểm

bậc hai

Số câu

4

2,0 điểm= 20%

Số câu

B 7 Tính số điểm, số câu hỏi cho mỗi cột

0 0 + 0 1,0 0 1,0

1,0 1,0 + 0 0 0 2,0

0,5 2,0 2,0 1,0 + 0 5,5

0 0 0,5 + 0 1,0 1,5

Trang 35

Số câu

1,0 điểm

2 câu 2,0 điểm

bậc hai

Số câu

4

2,0 điểm= 20%

Số câu

1

1,0 điểm= 10%

B 8 Tính tỷ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột

Trang 36

Số câu

1 câu1,0 điểm

2 câu2,0 điểm

bậc hai

Số câu

4

2,0 điểm= 20%

Số câu

B 8 Tính tỷ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột

1,0/10 = 10% 2,0/10

= 20%

7,0/10

= 70%

Trang 37

Tỉ lệ % tổng số điểm cho mỗi cột

• Không thể quy định cứng tỉ lệ % số điểm của 3 cấp độ

• Có thể gợi ý tỉ lệ đó đối với thi học kì, TN, TS…???

• Để tăng tỉ lệ đối với các mức độ nhận thức cao hơn(thông hiểu, vận dụng) hoặc ngầm xác định tỉ lệ % 3 mức độ cần phải làm

ngay từ B6

Trang 38

Số câu

1 1,0

2 2,0

bậc hai

Số câu

2 1,0

4

2,0 điểm= 20%

Số câu

B9 Xem xét lại ma trận và có thể chỉnh sửa nếu thấy cần

thiết

Trang 39

• Cần phải làm chặt chẽ từng vấn đề ngay

từ bước đầu

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	493,5 KB