Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu tầm quan trọng của môn học âm nhạc nói riêng
MỤC LỤC Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC Chương III - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 1/ Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới: 2/ Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em 3/ Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: 4/Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu học, vừa tạo hứng thú cho học sinh 13 5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm 13 6/Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học âm nhạc 14 7/ Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường để học sinh xem, nghe đuựơc thể bình luận : 14 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM .14 QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY: .14 Kết đạt được: 14 Bài học kinh nghiệm 15 PHẦN III - KẾT LUẬN 16 PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung mục tiêu tầm quan trọng mơn học âm nhạc nói riêng Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phát huy lực cảm thụ âm nhạc khiếu khác - Xuất phát từ đặc trưng môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao - Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu - Từ thực tiễn giảng dạy thực tiễn học sinh nông thôn có điều kiện để tiếp nhận tri thức âm nhạc, giáo viên tạo hưng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say mê học tập - Từ lý nói trên, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng việc dạy học Vì động lực giúp tơi sâu nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm 1/ LÝ chän đề tài: Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm nhịp điệu để diễn tả t tửụỷng tình cảm ngời, noự xuất từ lâu đời gắn bó mật thiết với ngụứi cho ®Õn hÕt cc ®êi, Âm nhạc cã tÝnh trun cảm trực tiếp, bao gồm âm giọng hát âm loại nhạc cụ Loài ngời đà sữ dụng âm nhạc nh phơng tiện để làm cho đời sống tinh thần phong phú, góp phần cải thiện nâng cao chất lợng sống Âm nhạc đem đến cho ngời khoái cảm thẩm mỹ, khả truyền bá Âm nhạc rộng lớn Môn Âm nhạc trờng THCS bước đầu hình thành cho HS sù hiĨu biÕt vµ lực cảm thụ Âm nhạc Muốn đạt đợc điều ngời giáo viên phải hớng dẫn, giảng dạy, tổ chức cho em hoạt động học tập tốt ba phân môn chơng trình Âm nhạc trờng THCS, học hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc Âm nhạc thờng thức * Lyự khaựch quan: Với sở vật chất, thiết bị dạy học môn Âm nhạc đợc trang bị đại đa số trờng THCS nh seừ đủ đảm bảo đợc yêu cầu cần thiết dạy hai phân môn: Hát nhạc, Nhạc lí - TĐN theo phơng pháp Riêng phân môn Âm nhạc thờng thức thiết bị phục vụ cho phân môn ít, lúc đó, để dạy tốt phân môn đạt hiệu cần phải có đầy đủ thiết bị nh: máy nghe nhìn, tranh ảnh minh hoạ câu chuyện, nhạc só…MỈt khác giáo viên muốn tìm hiểu thêm thông tin t liệu sách giáo khoa môn để giới thiệu cho em tài liệu Âm nhạc lại nghèo nàn Vì dạy phân môn giáo viên thờng hay dạy chay * Lyự chuỷ quan: - Trớc thực tế đó, thân nh bạn bè đồng nghiệp có nhiều băn khoăn, trăn trở phải làm để dựa sở thiết bị dạy trờng hạn chế mà thự đợc học Âm nhạc thờng thức cho HS đạt đợc kết tốt, tránh đợc nhàm chán cho em học phân môn - Trong thực tế, học môn âm nhạc đại đa số học sinh ớt ham học phân môn Tập đọc nhạc phân môn Âm nhạc thờng thức, mà thích học phân môn học hát Do ớt ham học, học nội dung em ý - Để có đợc dạy Âm nhạc thờng thức theo mong muốn mình, việc chuựng ta lựa chọn phơng pháp phù hợp với phân môn, phải tính đến khả thân, điều kiện trờng, sau việc làm nh để phối hợp cách hợp lý, phơng pháp trang thiết bị cho phù hợp với tiết dạy - Với lí khách quan chủ quan nh đà phân tích mạnh dạn chọn đề tài áp dụng phơng pháp để dạy tốt âm nhạc trờng THCS 2/ Mục đích nghiên cứu: - Môn âm nhạc có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện HS đức, trí, thể, mỹ Nhng thực tế việc giảng dạy môn học cho HS trờng THCS nói chung trờng THCS huyện Gia Bình nói riêng nhiều bất cập Qua nghiên cứu muốn khẳng định tầm quan trọng môn học chơng trình THCS để từ đề xuất kiến nghị giảI pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy cho môn học 3/ Đối tợng, phơng pháp nghiên cứu đối tợng khảo sát a/ Đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp b/ Phơng pháp nghiên cứu: - Sự phối hợp phơng pháp tiết học quan trọng Chúng ta phải lựa chọn phơng ph¸p cho tõng tiÕt häc thĨ ,sư dơng, phèi hợp phơng pháp để đạt kết cao Có thể chia môn Âm nhạc thành phân môn sau: + Học hát + Tập đọc nhạc + Nhạc Lí + Âm nhạc thờng thức - Trong trình thực đề tài đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu nh: phơng pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin mà trực tiếp chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng Các phơng pháp nh: + Phơng pháp điều tra + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp thống kê + Phơng pháp phân tích tổng hợp đà đợc vận dụng chặt chẽ trình nghiên cứu trình bày đề tài 4/ Nhiệm vụ, phạm vi thời gian thực hiện: a/ Nhiệm vụ: - GV cần nắm kiến thức cần truyền đạt tới HS - Tâm huyết với nghề b/ Phạm vi thời gian thực - Đối tợng HS lớp trờng THCS Nhân Thắng - Học kỳ I năm học 2010-2011 5/ Đóng góp mặt khoa học, kinh tế, xà hội đề tài Nếu đề tài đợc triển khai thực tốt có đóng góp định: - Về thực tiễn quản lý, đề tài cho thấy thực trạng việc dạy học học môn âm nhạc học sinh lớp trờng THCS Qua thấy đợc tính tất yếu khách quan phải tiến hành cải cách, hoàn thiện nguồn nhân lực hệ thống phơng pháp giảng dạy môn học - Kết nghiên cứu đề tài mặt lý luận thực tiễn giúp trờng THCS có thêm nguồn tài liệu tham khảo đề nghiên cứu đa giải pháp cụ thể cho đơn vị Đó đóng góp lợi ích trớc mắt, lâu dài với đề tài sở tạo tiền đề điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn âm nhạc PHN II - NỘI DUNG ĐỀ TÀI Ch¬ng I: c¬ së khoa học đề tài 1/ C s lý lun Nh biết âm nhạc có vai trị to lớn, âm nhạc đem đến khoái cảm thẩm mỹ cao, ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành người toàn diện Bởi việc dạy âm nhạc trường THCS nói chung lớp nói riêng khơng nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học simh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi học sinh, tạo điều để em hồn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trị Mặt khác qua phát triển bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Đây mơn học cịn mẻ khơng giống mơn học khác, mơn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm học vui- vui học Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết Ta biết làm việc có hứng thú đến thành cơng, đặc biệt học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ni dưỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Môn học có khả gây hứng thú cho học sinh Âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho em hứng thú học tập môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần Là giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, thân nhận thấy yếu tố quan trọng 2/ Cơ sở thực tiễn Học sinh lớp 8- lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Một số em tỏ không thích hay cịn e ngại trình bày hát trước tập thể lớp việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết Từ thực tế giảng dạy âm nhạc năm qua tơi xin mạnh dạn trình bày để thầy, cô bạn tham khảo Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh cịn xem mơn học âm nhạc mơn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú học Qua thời gian thực tế trường thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào mơn nhạc cịn ít, có nhiều giáo viên dạy môn Văn , Anh văn kèm theo môn nhạc nên trình dạy chưa đáp ứng hết u cầu mơn Dạy cịn mang tính chất qua loa chưa thực gây hứng thú học sinh Bởi đặc trưng mơn âm nhạc khác so với nhiều môn khác có số giáo viên chưa thực nắm vững đặc trưng mơn nên q trình dạy cịn cứng nhắc học sinh thấy tiết học nhạc cịn nặng nề khơng tập trung học Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng rèn luyện kỷ cho học sinh , giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho trình học tập em trở nên tự giác tạo nên niềm vui sáng bổ ích Bất kỳ mơn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung môn âm nhạc trường nguồn cảm hứng kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho học sinh đặc biệt học sinh lớp Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Chương III - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 1/ Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới: Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh 2/ Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt q trình dạy học mơn Thơng qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu ( tránh thời gian chết ) để tất học sinh nhìn nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy nêu tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt 3/ Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trưng mơn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thắng Phải tìm cách cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học tiết dạy * Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho vai trị giáo viên to lớn, trình chuẩn bị giáo viên, giọng hát giáo viên, phong cách biểu diễn cách tiến hành dạy hát theo phương pháp dạy truyền miệng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu học sinh hát theo giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn tập hát lời ca Sau thuộc hát học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động thân thể theo nhạc Cuối cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát kết hợp phụ hoạ Những yêu cầu chung hoạt động ca hát + Phải hình thành cho HS kỹ cần thiết ca hát để thể hát với truyền cảm + Phát triển tai nghe âm nhạc sở rèn luyện kỹ ca hát + Phát triển giọng hát tự nhiên giúp HS thuộc, hát biết cách trình bày cách chủ động, sáng tạo Các kỹ ca hát phương pháp rèn luyện: + Tư hát + Hơi thở + Hát xác + Hát đồng + Hát rõ lời 3.1 Tư hát: - Khi đứng hát người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông dọc theo thân thoải mái - Khi ngồi hát đầu thân người giống đứng hát, hai tay đặt lên đầu gối, lưng thẳng không tựa ghế, không vắt chân lọ lên chân Tư hát giúp việc hơ hấp thuận lợi có tác dụng tốt trình học hát 3.2 Hơi thở: Thở vấn đề quan trọng, cách thở biết cách hít vào lượng vừa đủ để hát câu hát Khi hát bị thiếu hụt làm cho tiếng hát bị ngắt không chỗ Biết lấy vào đầu câu hát, không lấy vào tiếng câu hát Khơng nên hít q nhiều bị căng phải lên gân không điều tiết GV phải hướng dẫn HS lấy mũi, khơng hít miệng 3.3 Hát xác có nghĩa hát giai điệu, tiết tấu đoạn nhạc Mức độ hát xác HS phụ thuộc vào khả nghe nhạc khả quan phát âm Một điều kiện giúp HS hát xác việc lựa chọn giọng hát cho phù hợp với âm vực em 3.4 Hát đồng Dạy cho em có kỹ hát đồng hịa giọng sử dụng số biện pháp sau: + Thu hút ý toàn thể HS + Dẫn vào câu hát động tác huy hay nghe nhạc + Theo động tác huy GV, HS hát nhanh, chậm, to, nhỏ + HS hát xác sở đồng nên cần động tác huy cần thiết GV + Giúp HS cách phát âm nhả chữ sớm * Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc 10 Lâu dạy nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua ví dụ sinh động để rút nhận xét, kết luận Về tập đọc nhạc giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc Những tiết dạy thường hiệu quả, học sinh khơng hứng thú học Vì để tạo cho em hứng thú học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho em dựa vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên, kỹ thể trường độ tiết tấu phải quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học Giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc cuối học sinh lớp đọc đọc nhạc Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh * Đối với dạy âm nhạc thường thức: Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để tạo hứng thú phân mơn giáo viên tiến hnh di cỏc hỡnh thc: + Đối với dạng bài: Keồ chuyeọn aõm nhaùc, giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghe nhạc - Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp hỏi đáp… - Ngoµi việc giới thiệu tác giả, tác phẩm sách giáo khoa, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện tác giả hoàn cảnh đời t¸c phÈm HS tìm hiểu nội dung qua hệ thống câu hỏi GV, tiÕp ®Õn cho häc sinh trình bày ca khúc tác giả mà em thuộc, giáo viên hát trích đoạn vài ca khóc cho häc sinh nghe vµ ci cïng lµ cho em nghe băng đĩa + Đối với dạng giới thiệu nhạc cụ 11 - Đối với dạng này, nên phoựng to nhiều loại nhạc cụ khác nhau, sửu tam hình ảnh nghệ sĩ biểu diễn loại nhạc cụ khác nhau, thông tin có sách giáo khoa ta tìm thêm t liệu nh nguồn gốc loại đàn, hay kể câu chuyện phù hợp với học cho học sinh nghe, tiết học dạng giáo viên nên sửỷ dụng đàn Organ để em nghe nhận biết âm sắc loại nhạc cụ Các em seừ thích đợc nghe giáo viên độc tấu tác phẩm âm nhạc có âm sắc nhạc cụ vừa đợc giới thiƯu giáo viên cho HS nghe độc tấu loaùi nhaùc cuù qua baờng ủúa Bên cạnh giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn nhạc không lời để em cảm nhận đợc hay, đẹp riêng âm sắc loại nh¹c - Với dạng nên dùng phương pháp quan sát, phương pháp nỏi đáp, , phương pháp giaỷng giaỷi, phửụng phaựp keồ chuyeọn - Công việc dạy học phân môn Âm nhạc thờng thức đợc đầu t vào kết học tập em có chuyển biến rõ rệt, khả tiếp thu ngày tăng Từ hình thành cho học sinh thói quen tự học tự cảm nhận đợc nội dung, tính chất tác phẩm âm nhạc => Từ phơng pháp đợc kết hợp nhuần nhuyễn vaứ thể tốt hơn, nhờ tiết học, học sinh chủ động hứng thú hơn, chất lợng tiếp thu học sinh đợc nâng cao, đặc biệt số em yÕu Đọc truyện, kể chuyện Xem tranh giải thích Nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm Trường hợp đọc , kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho học sinh lớp nghe Nếu cần tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh hoạ cần sưu tầm , phóng to hình vẻ sách treo bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho em 12 Bên cạnh lời nói giọng hát, phong cách lực giáo viên quan trọng, yếu tố gây hứng thú học sinh 4/Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu học, vừa tạo hứng thú cho học sinh Thực tế cho thấy tiết học giáo viên giành thời gian tổ chức trị chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trị chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể Ví dụ: Trong học hát có trị chơi “Nhìn tranh đốn tên hát”, “Nghe nhạc đoán hát”, “nghe tiết tấu đoán câu hát” Trong tiết tập đọc nhạc cho học sinh chơi trị chơi “Nghe nhạc đốn tên nốt”, “ghi tiết tấu bài” 5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Một học sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trị giáo viên lớp khơng phát huy Mặt khác nêu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến khơng mang lại hiệu sư phạm Vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành giáo viên dạy nhạc nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy khơng cao Các mẫu chuyện tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, 13 ngồi học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút 6/Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học âm nhạc Việc gây hứng thúi cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến em không để ý thời gian trôi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh luyến tiếc 7/ Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường để học sinh xem, nghe đuựơc thể bình luận : Bằng hình thức tổ chức Hội thi văn nghệ chủ đề, buổi ngoại khố âm nhạc nói nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập hình thức phát khiếu bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY: Kết đạt được: Với áp dụng biện pháp nói trên, năm qua tơi phân công giảng dạy môn âm nhạc Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao 100% đạt điểm trung bình trở lên, tỷ lệ giỏi chiếm 50%, có nhiều em tỏ có khiếu mơn Cụ thể sau: Học kỳ I năm học 2010-2011 Lớp T.số HS Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % 14 8A 29 31 14 48 21 0 8B 29 14 15 52 10 29 0 8C 28 21 13 46 32 0 Cộng 86 19 22 42 49 25 29 0 Bài học kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục - Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi đặc trưng mơn học vui- vui học, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp * Đề xuất kiến nghị: 15 Vì mơn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phịng học nghệ thuật, trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học PHẦN III - KẾT LUẬN Có thể nói mơn âm nhạc trường phổ thơng có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn học âm nhạc giúp cho học sinh phát thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần bước tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy môn âm nhạc trường THCS đổi ngày vô cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để mơn âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học âm nhạc trường THCS nói chung, lớp nói riêng, từ kiến thức học nhà trường thân đúc rút số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập điều phụ thuộc vào vai trò giáo viên 16 Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú, người có phương pháp biện pháp riêng Trên đề cập phần đến kinh nghiệm thân chắn không tránh khỏi thiếu sót Mong thầy bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm./ Nhân Thắng, ngày 13 tháng năm 2011 NGƯỜI VIẾT Phạm Mạnh Hùng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 17 18 19 ... học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến em không để ý thời gian trôi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh luyến tiếc 7/ Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường để học sinh xem, nghe. .. mơn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung môn âm nhạc trường nguồn cảm hứng kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho học sinh đặc biệt học. .. chết ) để tất học sinh nhìn nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy nêu tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có