Đang tải... (xem toàn văn)
Gen A dài 4080Å bị đột biến thành gen a. Khi gen a tự nhân đôi một lần, môi trường nội bào đã cung cấp 2398 nuclêôtit. Đột biến trên thuộc dạng
LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Nông Khánh Bằng - người thầy tận tình hướng dẫn em hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS – TS Phạm Hồng Quang tạo điều kiện giúp đỡ em việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới Th.S Phạm Văn Thịnh – GVC Khoa Ngoại ngữ - người giúp đỡ em nhiều việc biên dịch tài liệu để em hồn thành đề tài Đề tài nghiên cứu luận văn em lĩnh vực Việt Nam chưa có hệ thống lý luận cụ thể thống nên trình thực em gặp nhiều khó khăn Dù cố gắng hồn thành đề tài song lực thân nhiều hạn chế nên chắn luận văn em không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp, bảo Thầy Cơ giáo toàn thể bạn đọc quan tâm để em hoàn thiện đề tài nghiên cứu luận văn Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2008 Tác giả đề tài C.N Nguyễn Thị Ngọc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Mở đầu Trang Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Cơ sở phương pháp luận đề tài 7 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tìm kiếm, phát dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ Một số quan niệm tài trẻ em tài 1.1 Khái niệm tài Năng lực Năng khiếu Giỏi 10 Thiên tài 11 Tài 12 1.2 Khái niệm trẻ tài theo quan điểm nhà khoa học Mỹ 18 1.3 Bồi dưỡng đào tạo trẻ tài 19 Những sở lý thuyết việc lựa chọn dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ.21 Những tiền đề lịch sử phương thức dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Dạy học trẻ tài với hình thức dạy học phân hóa trường tiểu học Mỹ 26 Tìm kiếm, phát tuyển chọn trẻ tài hệ thống giáo dục tiểu học Mỹ 38 Chương II: Hình thức tổ chức, nội dung, phương pháp dạy trẻ tài trường tiểu học Mỹ số phương hướng vận dụng vào Việt Nam 57 Hình thức tổ chức dạy học bật nhà trường tiểu học Mỹ 58 Nội dung dạy học cho trẻ tài nhà trường tiểu học Mỹ 61 Phương pháp dạy học trẻ tài nhà trường tiểu học Mỹ 71 Một số phương hướng vận dụng dạy học trẻ tài bậc tiểu học Việt Nam 82 Quan điểm đào tạo trẻ tài Việt Nam 82 Một số phương pháp vận dụng cơng tác nhận dạng, tìm kiếm phát tài trẻ em bậc tiểu học Việt Nam 84 Một số phương hướng vận dụng việc xây dựng nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho trẻ tài nhà trường tiểu học 86 Kết luận 91 Tài liệu tham khảo 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tồn cầu hóa kinh tế tri thức, chắn lĩnh vực đời sống toàn nhân loại, cộng đồng cá nhân có thay đổi vô sâu sắc, mau lẹ diễn theo phương thức hoàn toàn Trước hội to lớn thách thức nghiêm trọng phức tạp đặt thiên niên kỷ mới, nhiều dân tộc, nhiều quốc gia sức xem xét lại chiến lược phát triển mình, dự báo hoạch định chiến lược ngắn hạn, dài hạn, thực tế nhiều vấn đề vượt khỏi khuôn khổ tri thức lối tư chiến lược truyền thống Để hướng tới giải vấn đề phức tạp nảy sinh, dân tộc nỗ lực khai thác tốt nguồn lực vật chất tinh thần để tạo xung lực phát triển vượt trội, đột phá tương lai Trong tất nguồn lực biết tới nguồn lực người, đặc biệt nguồn lực tài trở thành nguồn lực quan trọng, định Kết phân tích chiến lược từ nhiều góc độ nhiều lĩnh vực khác khẳng định chắn cạnh tranh hợp tác nhân loại tương lai chủ yếu cạnh tranh lĩnh vực trí tuệ, tinh thần nước dân tộc có chiến lược nhân tài tốt quốc gia, dân tộc cạnh tranh, hợp tác phát triển tốt nhất, bền vững Giáo dục trẻ tài coi chương trình chiến lược để tạo nguồn lực tài phục vụ đất nước Đây môi trường gieo mầm phát triển nhân tài lĩnh vực khoa học kỹ thuật, nguồn nhân lực góp phần quan trọng vào phát triển đất nước giúp cho việc khẳng định vị quốc gia giới Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn quốc gia có trình độ khoa học kỹ thuật phát triển cao Mỹ, trình dạy học trẻ tài thiết kế thành chương trình hồn chỉnh, thống mang lại hiệu cao Những thập niên qua với phát triển mạnh mẽ lĩnh vực chứng minh cho đắn sách phát triển tài trẻ nước Mỹ Quốc gia sở hữu nguồn lực nhân tài vào bậc giới mà quốc gia mong muốn có Kết cơng trình nghiên cứu khoa học cho thấy, để có đội ngũ tinh túy này, nước Mỹ có sách đầu tư hợp lý để phát triển giáo dục - đào tạo Quá trình dạy học trẻ em tài tổ chức cách khoa học dựa thành tựu khoa học công nghệ Mỗi quốc gia tiềm ẩn tài trẻ đầy triển vọng, vấn đề cần biết phát kịp thời bồi dưỡng, tạo điều kiện cho tài phát triển Trong nhiều thi quốc tế lĩnh vực Ơlimpic Tốn học, hóa học, sinh học, vật lý, thi sáng tạo Rôbôcon… giành huy chương cao quý Điều cho thấy Việt nam quốc gia có tiềm lực trí tuệ to lớn Tuy nhiên chưa phát huy tối đa sức mạnh nguồn lực để phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nói chung giáo dục trẻ em tài nói riêng Phát hiện, bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Việt Nam giai đoạn nay.( Luật giáo dục 2005) Quá trình dạy học hướng tới việc tìm kiếm phát tài phải trẻ nhỏ, cấp học Lứa tuổi tiểu học thời kỳ trẻ bộc lộ rõ tư chất mình, để tiến hành dạy học có hiệu nhà giáo dục phải đặc biệt trọng giai đoạn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy, nước ta trình dạy học trẻ em tài chưa thực đạt hiệu cao, thực trạng nhiều nguyên nhân mang lại: Điều kiện sở vật chất, lý luận phương pháp dạy học dành cho trẻ em tài cịn thiếu, cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục trẻ em tài hạn chế… Khắc phục khó khăn cơng việc khó khăn phức tạp địi hỏi phải có nghiên cứu đầu tư thỏa đáng nhiều mặt Một biện pháp tích cực học tập có chọn lọc kinh nghiệm dạy học quốc gia phát triển giới đặc biệt quốc gia thành công lĩnh vực Để góp phần nâng cao hiệu trình trình giáo dục trẻ tài nói chung bậc tiểu học nói riêng nước ta dựa sở học tập kinh nghiệm quốc gia thành công lĩnh vực Mỹ, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Đặc điểm trình dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ xu hướng vận dụng vào Việt Nam” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu đặc điểm trình dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ, sở đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trẻ em tài Việt Nam Đối tượng nghiên cứu Đặc điểm trình dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học sinh nhà trường tiểu học Mỹ Nhiệm vụ nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu khái niệm tài - Nghiên cứu phương pháp chuẩn đốn, tìm kiếm phát trẻ tài nhà trường tiểu học Mỹ - Tìm hiểu quan điểm định hướng dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ - Nghiên cứu đặc điểm, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trẻ em tài bậc tiểu học Việt Nam Cơ sở phương pháp luận đề tài Đề tài nghiên cứu dựa quan điểm hệ thống quan điểm lịch sử – lơgic Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng phương pháp: Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp Phương pháp hệ thống hóa Phương pháp so sánh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm… Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đặc điểm trình dạy học trẻ em tài nhà trường tiểu học Mỹ Cấu trúc đề tài Bao gồm: Phần mở đầu Phần nội dung: Chương I + Chương II Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÌM KIẾM, PHÁT HIỆN VÀ DẠY HỌC TRẺ EM TÀI NĂNG TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở MỸ Một số quan niệm tài trẻ em tài 1.1 Khái niệm tài Lịch sử phát triển nhân loại cho thấy, thời có người tài người tài thời có vai trị to lớn bước phát triển định xã hội mà họ sống Vì từ thời cổ xưa, xã hội có cách thức nhận dạng đào tạo tài để phục vụ cho lợi ích phát triển xã hội Ngày quốc gia, dân tộc bước vào kỷ XXI với phát triển nhanh chóng tất mặt khoa hoc - kỹ thuật kinh tế - xã hội Thế giới tình hình mà chế thị trường trở nên phổ biến Năng suất, chất lượng lao động người trở thành sức mạnh quan trọng người xã hội Việc tìm kiếm tích cực thiếu niên có khiếu cao đào tạo họ trở thành tài phục vụ cho phát triển quốc gia quốc sách nước phát triển nước phát triển toàn cầu 1.1.1 Năng lực *Năng lực: Mọi trẻ sơ sinh bình thường có tư chất khác nhau, tất tiềm phát triển bẩm sinh di truyền từ cha mẹ, đó, trước hết đặc tính cá thể sinh lý giải phẫu hệ thần kinh,của não Chính tư chất bẩm sinh di truyền sở lực ban đầu người gọi lực tự nhiên Năng lực tự nhiên loại lực nảy sinh sở tư chất bẩm sinh di truyền, không cần đến tác động giáo dục đào tạo Nó cho phép người giải yêu cầu tối thiểu, quen thuộc đặt cho Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sống Do khác biệt tư chất nên em khác lực tự nhiên Nhưng khác khơng lớn đến mức định hoàn toàn khác lực người suốt đời Sự đáp ứng yêu cầu lực tự nhiên hạn hẹp, sống phát triển không ngừng đặt yêu cầu cần giải Chính u cầu sống dẫn đến hình thành lực loại người đường giáo dục đào tạo Những lực đào tạo loại lực hình thành tảng lực tự nhiên bậc phát triển cao so với lực tự nhiên Các tài liệu khoa học khẳng định rằng, lực đào tạo (hay lực tự tạo) phẩm chất trình hoạt động tâm lý tương đối ổn định khái quát người, nhờ giải (ở mức độ hay mức độ khác) một vài yêu cầu sống (T1) Năng lực tự tạo nảy sinh quan sát hoạt động giải yêu cầu mẻ gắn liền với tính sáng tạo Khi hình thành ổn định, lực tự tạo thường vào hệ thống lực tự nhiên Còn lực tự nhiên lại báo trước chừng mực lực tự tạo người họ giải yêu cầu thuộc loại Năng lực người ( tự nhiên tự tạo) hệ thống tiền đề bên bên thành tích hoạt động giải yêu cầu mẻ xác định người Năng lực người thường phân thành lực chung lực chuyên biệt.(T1) Năng lực (tự nhiên tự tạo) biểu lộ tính nhanh, tính dễ dàng, chất lượng tiếp nhận thực hoạt động, bề rộng di chuyển, tính mẻ, tính độc đáo hoạt động giải yêu cầu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Năng khiếu *Năng khiếu: Chúng ta đề cập đến thuật ngữ Tư chất, Năng lực, ngôn ngữ thường nhật hay tài liệu khoa học hoạt động giáo dục đào tạo thường gặp thuật ngữ “năng khiếu” Nhiều tài liệu khoa học cho thấy: chúng nhiều điểm khác biệt, nhà tài học có quan niệm chung rằng: Năng khiếu hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền cho phép người giải hay vài yêu cầu định sống chưa đào tạo.( T1) Như khiếu dạng lực tự nhiên người Mọi người bình thường có khiếu định Năng khiếu có sở tư chất, tư chất có tính đa dạng, đa hướng tồn người lọt lòng mẹ, khiếu bộc lộ sau hoạt động giải yêu cầu định Năng khiếu không đa dạng, đa hướng tư chất mà thường khiếu lĩnh vực hoạt động cụ thể khiếu tổ chức quản lý, khiếu kinh doanh thuộc loại khiếu chung khiếu chuyên biệt khiếu âm nhạc, khiếu hội hoạ Sự khác biệt khiếu cá nhân phụ thuộc vào thuộc tính thần kinh cao cấp cường độ, tính linh hoạt, độ nhạy cảm qúa trình thần kinh phụ thuộc vào tính chất, đặc điểm trình tâm lý 1.1.3 Giỏi *Giỏi: Thuật ngữ thường xuyên sống bắt gặp "Giỏi" thuật ngữ dùng để mức độ cao lực, lành nghề, thành thạo hoạt động với kỹ xảo tinh tế hoàn hảo hay uyên thâm kinh nghiệm đến mức điêu luyện hoạt động "Giỏi" người tạo cho khơng phải trời phú Trong kỹ thuật, nghệ 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đầu năm 2004, Chính phủ cho triển khai dự án nhà nước: “Thí điểm đào tạo nguồn nhân lực tài phục vụ CNH - HĐH đất nước” Đại học Quốc gia Hà Nội chủ trì đạo trực tiếp Chính phủ Kết nghiên cứu cho thấy công tác đào tạo tài nước ta ý song chương trình đào tạo trẻ tài cịn tình trạng “kém hiệu quả”, chương trình tiến hành nhiều năm song khơng có dấu hiệu cho thấy kết bật Thực tế cơng tác tìm kiếm phát tài Việt Nam bó hẹp phạm vi lực học tập vượt trội tài số lĩnh vực nghệ thuật, thể thao Trong nhiều thi tầm cỡ quốc tế tài Việt Nam toả sáng nhiều số tài sau họ hồn tồn bị rơi vào qn lãng khơng tiếp tục phát triển nên dần thui chột Hạn chế khâu phát hiện, bồi dưỡng xa sử dụng nhân tài Hiện phần lớn tỉnh có trường chuyên (năng khiếu) bậc phổ thông trung học giáo dục tiểu học nước ta chưa có hệ thống trường lớp đào tạo tài chuyên biệt Về mặt tổ chức Bộ giáo dục đào tạo nước ta chưa có quan chức riêng để theo dõi đạo trực tiếp loại hình trường Các cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề tài hạn chế nguyên nhân làm chậm trễ việc lập quan quản lý trường đào tạo tài tình trạng chưa thống cách gọi tên trường đào tạo tài tất bậc học Cũng chưa có cách tuyển sinh hợp lý, khoa học, khách quan công chưa có cách đào tạo xếp giáo viên loại hình trường chưa có cách lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy, đào tạo tài sở giáo dục nước ta 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong nhà trường sư phạm toàn quốc chưa đưa nội dung phương pháp dạy trẻ tài vào chương trình giảng dạy cho sinh viên Đây mặt hạn chế giáo viên công tác đào tạo tài trường tiểu học chưa tiếp cận với tri thức lĩnh vực đào tạo đặc biệt Qua việc nghiên cứu đặc điểm dạy học quốc gia hàng đầu phát bồi dưỡng tài giới Mỹ, thầy cần có định hướng cách lý luận công tác đào tạo tài năng, quan điểm thống lực lượng giáo dục tổ chức xã hội trình tiến hành hoạt động bồi dưỡng tài đặc biệt trường tiểu học 4.2 Một số phương pháp vận dụng cơng tác nhận dạng, tìm kiếm phát tài trẻ em bậc tiểu học Việt Nam Lựa chọn trẻ em tài bậc tiểu học công việc phức tạp trẻ sống thời gian ngắn, hành vi trẻ bền vững ổn định Do để đánh giá xác có độ tin cậy nhằm phục vụ cho việc tuyển chọn vào trường để đào tạo địi hỏi phải có đầu tư cơng phu, tỉnh táo sáng suốt nhà giáo dục đơn vị trường tổ chức tìm kiếm tuyển chọn tài Để phát kịp thời nhận dạng tài xác, lực lượng giáo dục Việt Nam cần xây dựng tiêu chí việc lựa chọn, xây dựng quy trình chuẩn việc lựa chọn Dựa việc phân tích kinh nghiệm cơng tác tuyển chọn trẻ em tài Mỹ đưa kế hoạch tuyển chọn tiêu chí tuyển chọn sau: + Kế hoạch tuyển chọn trẻ tài năng: Xác định lĩnh vực khiếu cần nhận dạng Lựa chọn, xây dựng tiêu chí (chỉ báo) phù hợp với khiếu cần tìm kiếm 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lựa chọn công cụ đặc biệt chuyên dụng để đo đạc, nhận dạng tài dựa vào tiêu chí thông tin cụ thể Lắp ghép thông tin, xử lý kết thu để phân loại tài vào lớp phù hợp + Các báo quan trọng để tuyển chọn trẻ em có khiếu cao: Một là: Thành tích trường học số thơng minh IQ: - Chỉ số thơng minh - Thành tích mơn học u thích - Các lực học tập nói chung lực giải vấn đề - Động học tập, hoạt động Hai là: Tính sáng tạo Ba là: Động thành tích - Hứng thú lâu dài trẻ với hoạt động chuyên biệt - Tính sẵn sàng cống hiến cho hoạt động thời gian rỗi - Tính tích cực với hoạt động chuyên biệt Bốn là: Năng lực xã hội trí tuệ cảm xúc Năm là: Dấu hiệu khiếu lĩnh vực: Âm nhạc, nghệ thuật tạo hình nghệ thuật biểu diễn + Các nguồn thu thập thông tin học sinh tài bậc tiểu học: Một là: Quan sát hoạt động học sinh nhà trường Hai là: Nhận dạng khiếu cao dựa vào điểm số học tập Ba là: Lấy ý kiến tiến cử giáo viên Bốn là: Nhận dạng khiếu qua kỳ thi vào Năm là: Nhận dạng khiếu qua kỳ thi Ôlimpic Sáu là: Nhận dạng vào sản phẩm hoạt động học sinh Bảy là: Nguồn thông tin từ cha mẹ khiếu trẻ Tám là: Lấy ý kiến nhóm bạn thân 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chín là: Lấy ý kiến từ thân học sinh Mười là: Lấy ý kiến người lớn cộng đồng 4.3 Một số hướng vận dụng việc xây dựng nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho trẻ tài nhà trường tiểu học + Nội dung dạy học cho trẻ tài nhà trường tiểu học Việt Nam Nội dung dạy học yếu tố tảng định đến chất lượng công tác đào tạo tài Việc lựa chọn cho học sinh tài kiến thức phù hợp cơng việc khó khăn đòi hỏi đầu tư nghiêm túc nhà giáo giàu kinh nghiệm Việc xây dựng nội dung dạy học cho trẻ tài trường tiểu học Việt Nam cần ý số điểm sau: Một là: Tiếp tục chuẩn hóa nội dung kiến thức chuẩn mà trẻ bậc tiểu học cần đạt để tạo sở tảng cho việc phát triển mở rộng nội dung giành cho dạy học trẻ tài Hai là: Phát triển nội dung dạy học cho học sinh tài theo hướng tăng độ khó mở rộng phạm vi kiến thức tất mơn học so với chương trình chuẩn Ba là: Tăng cường đầu tư trang bị tri thức công cụ cho học sinh tiểu học ngoại ngữ, tin học Bốn là: Đưa vào giảng dạy nội dung gắn với đời sống thực tiễn, giúp trẻ phát triển đặc biệt khả nhận thức môi trường sống giới xung quanh mức độ phức tạp Năm là: Nội dung giảng dạy phải thực lơi phù hợp với sở thích trẻ lứa tuổi + Hình thức tổ chức vài biện pháp dạy học cụ thể hoạt động dạy học cho học sinh tài vận dụng Việt Nam: 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trẻ em lứa tuổi tiểu học bộc lộ rõ nét khiếu tự nhiên, song để giúp trẻ phát triển khiếu thành tài đòi hỏi vai trò to lớn người thầy giáo thông qua phương pháp giảng dạy Đối với học sinh tài bậc tiểu học, phương pháp người thầy hình thức tổ chức dạy học có nhiều điểm đặc biệt Hoạt động với học sinh người giúp đỡ, hỗ trợ, giúp học sinh làm sáng tỏ tri thức không đơn người truyền đạt thông tin hay phổ biến kinh nghiệm rèn luyện kỹ Tiến hành thực phương pháp dạy học khám phá, thảo luận, hoạt động theo nhóm, nhập vai, nghiên cứu cá nhân… Ln tìm cách đặt nhiệm vụ có tính thử thách, tạo tình có vấn đề mà muốn giải chúng học sinh phải tìm hiểu, đánh giá phê phán cách tỉ mỉ tri thức thời Những giảng, hướng dẫn gợi mở ý kiến làm nảy sinh câu hỏi học sinh tài Đối với học sinh tiểu học có khiếu cao cần tiến hành sử dụng nhiều phương pháp trực quan biểu diễn thí nghiệm, trình diễn … tạo hội để học sinh giải vấn đề đặt với phương án mở Khuyến khích kỹ học đề cao phương pháp tự học, tự nghiên cứu Động viên, kích thích tính tị mị phát tinh thần học hỏi không ngừng học sinh, đồng thời coi trọng tính trung thực khách quan quan sát thực tiễn Một biện pháp cụ thể áp dụng hiệu dạy học học sinh tài năng: Biện pháp cá nhân hóa phân hóa thành nhóm nội lớp học 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Biện pháp tăng tốc: Đây biện pháp tăng tốc độ nhịp độ làm việc học sinh có khiếu cao Nó thể số cách làm khác dựa địa phương cụ thể lựa chọn phương thức phù hợp: Cho trẻ có khiếu cao đến trường sớm trước tuổi học đường quy định Cho trẻ tài học vượt lớp so với bạn lứa Cho trẻ tài học nhanh toàn nội dung chương trình dành cho lớp rút ngắn thời gian trường tiểu học để lên trung học sở Biện pháp “cố vấn” thay giáo viên cách linh hoạt: Cố vấn giáo viên có uy tín học sinh tài giảng viên đại học nghiên cứu chuyên sâu giáo dục trẻ tài Người cố vấn dạy một vài tiết hay đơn nói chuyện với học sinh tài vấn đề mà em quan tâm nhiều Biện pháp giảng dạy cho nhóm riêng trẻ có khiếu cao Đây hình thức vài ngày cố định tuần, trẻ học tập theo mơn u thích riêng biệt em lựa chọn Biện pháp tổ chức lớp đặc biệt dành cho học sinh tài năng: Tại lớp tăng thêm thời lượng giảng tăng thêm dung lượng tri thức cho học sinh có tài Cũng đưa phương pháp dạy học vào lớp đặc biệt Tổ chức dạy học cho trẻ bảo tàng, trung tâm triển lãm, xưởng sản xuất, nhà máy v v hình thức tham quan viết thu hoạch Tổ chức trại hè gắn hoạt động vui chơi trẻ tài trường với yêu cầu học môn học liên quan Giúp trẻ tự khám phá giới giải đáp vấn đề giáo viên đặt + Yêu cầu giáo viên dạy trẻ tài nhà trường tiểu học: Theo nhà tài học người thầy nhân vật thiếu công tác bồi dưỡng đào tạo tài Đặc biệt trẻ tài lứa tuổi 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tiểu học vai trò người thầy thể rõ rệt Làm khơi gợi phát triển hứng thú trẻ dẫn dắt trẻ đến với tri thức học sinh tiểu học thông thường vô khó khăn, song trẻ tài lứa tuổi đòi hỏi người thầy phải người thực có kinh nghiệm dạy học trẻ tài Thầy giáo phải nắm đặc điểm thuộc tính nhân cách người tài năng, phải nắm bắt nhu cầu hứng thú trí tuệ cao trẻ, tính nhạy cảm, trí tưởng tượng bay bổng, lực làm việc thành công thời gian định lực trẻ việc cộng tác với bạn Chính người thầy giáo làm công tác bồi dưỡng tài cho trẻ tuổi tiểu học cần phải có lực sau: - Biết giáo dục nhu cầu hứng thú trí tuệ trẻ - Biết khuyến khích học sinh học tập hoạt động - Hình thành cảm xúc trí tưởng tượng bay bổng để trẻ xây dựng nuôi dưỡng ước mơ - Biết giáo dục tính kiên nhẫn ham muốn hoạt động tinh thần học tập hay nghiên cứu giới xung quanh - Biết giáo dục lực cộng tác cho học sinh - Biết tổ chức yêu cầu tăng dần lôi học sinh tài đến với tri thức phức tạp Để làm tốt vai trị người thầy giáo đào tạo tài bậc tiểu học cần có đặc điểm tính cách sau: - Thành thục chuyên môn, cập nhật thông tin tri thức - Tự tin, linh hoạt, sáng tạo nhiệt tình cách giải vấn đề Dám chịu trách nhiệm biết chấp nhận rủi ro công việc - Thơng cảm với cá tính, đơi lập dị học sinh tài năng, không thành kiến hay trách phạt chúng nét tính cách đặc biệt 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Ý thức trách nhiệm thân việc ươm mầm tài nhận thức vai trò quan trọng việc đào tạo trẻ tài bậc nhà trường tiểu học Để trang bị cho thầy cô giáo kỹ nhà trường sư phạm cần đưa lý luận giáo dục trẻ tài vào giảng dạy Trong trường tiểu học cần có kế hoạch tăng cường bồi dưỡng, mở lớp tập huấn dạy trẻ tài cho giáo viên giúp họ thực tốt nhiệm vụ Bởi để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy đặc biệt này, thầy giáo bên cạnh kinh nghiệm cịn cần phải trang bị hệ thống tri thức cập nhật thường xuyên thành tựu giáo dục tài giới để điều chỉnh hoạt động dạy học ngày nâng cao hiệu rõ rệt KẾT LUẬN: Cho đến công tác dạy học cho trẻ tài nhà trường tiểu học Việt Nam vần chưa có kết mong muốn Thực trạng có nhiều nguyên nhân: Thứ chưa có hệ thống lý luận dạy học trẻ tài công tác đào tạo bồi dưỡng tài Thứ hai chưa đầu tư thỏa đáng cho cơng tác tìm kiếm phát triển nguồn lực tài Chúng ta đào tạo “gà nịi” lĩnh vực định bỏ sót nguồn lực tài lớn Thứ ba chưa có đội ngũ chuyên gia đào tạo tài đào tạo trường Trong công lên xây dựng đất nước giàu mạnh nguồn lực lao động đặc biệt nguồn nhân lực lao động chất lượng cao giữ vai trị định Chính nguồn lực tài cần phải phát kịp thời đào 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tạo từ bậc tiểu học, tạo định hướng từ năm để 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tài thực tỏa sáng trở thành nguồn nhân lực phục vụ đắc lực cho nghiệp chung đất nước Nhận thức vai trò quan trọng nguồn nhân lực tài năng, Đảng Nhà nước ta có sách chương trình hành động cụ thể cho thấy bước chuyển rõ rệt cơng tác đào tạo tài Trong giai đoạn tới với quan tâm đầu tư Đảng Nhà nước trực tiếp Bộ giáo dục lực lượng giáo dục, cơng tác đào tạo tài nói chung đào tạo tài bậc tiểu học nói riêng có bước chuyển biến có quyền hy vọng tương lai Việt Nam có nguồn nhân lực tài dồi lĩnh vực hoạt động góp phần vào nghiệp phát triển đất nước đưa đất nước ta thực trở thành nước công nghiệp phát triển sánh vai với cường quốc năm châu 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN CHUNG Có thể nói Mỹ quốc gia hàng đầu lĩnh vực sử dụng đào tạo người tài Qua tài liệu nghiên cứu cho thấy với sách đầu tư tích cực cho dạy học giáo dục trẻ tài với cách thức phương pháp đào tạo hợp lý đem lại cho nước Mỹ nguồn lực lao động chất lượng bậc giới.Việc dạy học trẻ em tài nước Mỹ dựa sở áp dụng hình thức phương pháp đa dạng hóa để phân loại phương tiện tạo điều kiện thuận lợi để trẻ với tư chất trí tuệ khác phát triển Cơng tác phân loại dạy học theo trình độ Mỹ tạo sở cải cách triệt để trường học, cho phép nâng cao hiệu việc dạy học Việc dạy học theo hình thức có tính đến nhu cầu nhận thức học sinh tài Nguyên tắc để phân loại học sinh tài Mỹ tạo cho học sinh có khả nghiên cứu rộng sâu ý tưởng bản, vấn đề đề tài chủ yếu; tạo cho học sinh khả ứng dụng kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động; tư hiệu quả; tạo khả tự điều khiển trình học tập học sinh… Nội dung dạy học cấu trúc phù hợp với luận điểm chương trình theo trình độ mà học sinh đạt tới tùy vào thành tích khả trẻ, trẻ tài đạt tới trình độ cao Hình thức phương pháp dạy học cá nhân hóa phân hóa lớp động, nhóm hỗn hợp, hình thức tham quan, dã ngoại, học ngồi mơi trường…tạo điều kiện cho việc dạy trẻ lực khác phát huy cao khả đồng thời khơi gợi trẻ tài hứng thú niềm đam mê đặc biệt với môn, chủ đề định Để dạy học học sinh tài có hiệu giáo dục trường Tiểu học Mỹ có đầu tư đặc biệt đội ngũ giáo viên Các nhà giáo dục học Mỹ rõ tiêu chí cần thiết giáo viên làm cơng tác giáo dục 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn chuyên biệt Tuy bang Mỹ có tiêu chí khác song tựu chung thể yêu cầu cao lực lực lượng giáo viên đào tạo tài Kinh nghiệm trường tiểu học Mỹ phát triển thành công trẻ tài đảm bảo trước hết thay đổi chất lượng học tập trẻ, điều quan trọng người giáo viên phải giúp cho trẻ tư hiệu Giải vấn đề trình độ lý luận dạy học địi hỏi nhà giáo dục Mỹ phải xây dựng hệ thống lý thuyết chung có tính tổng thể Quan trọng hệ thống khái niệm tài quan điểm phương pháp với việc dạy phát triển trẻ tài Trong trình tìm kiếm phát triển tài nước Mỹ gặp nhiều khó khăn hệ thống quan điểm cịn chưa thống nhất, hoạt động dạy học trẻ tài bao gồm nhiều vấn đề phức tạp từ khâu phát hiện, phân loại đào tạo tài Sự phân tích lịch sử khuynh hướng đại phát triển giáo dục phổ thông Mỹ rằng: Các tiêu chí lựa chọn tài thực tế thường bị đánh lộn tiêu chí xã hội Cho đến chưa có giải rõ ràng minh bạch nhiều vấn đề cụ thể: Có cần phải tách riêng trẻ tài q trình dạy - học hay khơng? Có cần phải dành cho trẻ em tài nội dung phong phú chương trình so với lớp học thường? Con đường hiệu tăng nhanh cường độ tiếp thu chương trình bình thường hay đưa chương trình phong phú hơn? Làm để tương ứng yêu cầu trình độ tài trẻ với đặc điểm tâm sinh lý trẻ? Mối tương quan chương trình chung dành cho trẻ tiểu học với chương trình riêng đào tạo trẻ tài năng? Giải vấn đề vấn đề phức tạp diễn 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dạy trẻ tài yêu cầu nhà giáo dục học Mỹ phải tiếp tục nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm chương trình giáo dục khác Cơng tác đào tạo tài nói chung trường tiểu học Việt Nam nói riêng cịn nhiều hạn chế Công tác tiến hành nhiều năm song thực tế kết thu chưa cao Làm để phát huy tài trẻ Việt Nam vấn đề thu hút quan tâm lực lượng xã hội Dựa sở nghiên cứu đặc điểm trình dạy học trẻ tài nhà trường tiểu học Mỹ chúng tơi rút số biện pháp để góp phần hồn thiện cho cơng tác dạy học trẻ tài trường tiểu học Việt Nam vấn đề nhiều tồn Để thực tốt nhiệm vụ đào tạo tài cần: Có đầu tư nghiên cứu để hoàn thiện hệ thống lý luận trẻ tài đào tạo trẻ tài Bộ giáo dục đào tạo cần có quan chuyên môn phụ trách lĩnh vực đào tạo tài Xây dựng kế hoạch tuyển chọn tài tiêu chí cụ thể để lấy làm để tuyển chọn phát tài Hồn chỉnh nội dung chương trình chuẩn bậc tiểu học để dựa sở nâng cao chương trình đào tạo trẻ tài đảm bảo yêu cầu Xây dựng nội dung dạy học trẻ tài vừa đa dạng, vừa gắn liền với thực tiễn đời sống, tăng cường tri thức công cụ cho học sinh tài từ bậc tiểu học áp dụng biện pháp dạy học cá nhân hóa, tăng tốc, phân hóa dạy học trẻ tài trình độ trí tuệ khác Có đầu tư cho việc phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác đào tạo tài qua việc đưa chương trình dạy trẻ tài chương trình đào tạo 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường sư phạm, tăng cường tập huấn cập nhật kiến thức cho giáo viên tham gia dạy trường tiểu học, lớp tài Việt nam Đội ngũ người lao động quốc gia lực lượng tinh túy, sở đảm bảo vững cho phát triển đất nước Trong giai đoạn lịch sử hay chế độ xã hội người tài lực lượng quan tâm bồi dưỡng Cũng quốc gia giới, Việt nam hướng đến việc xây dựng đội ngũ lao động chất lượng cao, Đảng Nhà nước ta có quan tâm đầu tư có quyền hy vọng vào đội ngũ người trẻ tài góp phần đưa đất nước ta lên vị so với nước khu vực giới 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 - NXB Giáo dục 2000 Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020 - NXB Giáo dục 2006 Gia đình, nhà trường với việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đãi ngộ người tài - PGS TS Nguy ễn Huy Tú NXB Giáo dục - 1996 Giáo dục học đại - Thái Duy Tuyên NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2001 Giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI - Nguyễn Hữu Châu NXB Giáo dục 2007 Luật giáo dục năm 2005 - NXB Tư pháp 2005 Một số luận án tiến sĩ đề tài trẻ tài Tài năng, quan niệm, nhận dạng đào tạo - PGS.TS Nguyễn Huy Tú NXB Giáo dục - 2005 Tạp chí khoa học giáo dục 10 Tài liệu từ Internet: Cha mẹ tài năng, IQ, giáo dục gia đình… 11 Trắc nghiệm dành cho bé yêu - Multiple intelligencs NXB Lao động 2007 tác giả Hà Thương biên soạn 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... học sinh tài năng, sinh viên tài năng, học sinh giỏi, sinh viên giỏi thích hợp công tác nhận dạng, tuyển chọn, đào tạo tài trường phổ thơng đại học, tài học sinh tài học tập học sinh giỏi gọi học. .. khoa học Mỹ Nước Mỹ đến kỷ 19 ý đến vấn đề giáo dục học sinh tài năm 1920 có tới 2/3 thành phố lớn Hoa Kỳ thực chương trình giáo dục học sinh giỏi, học sinh tài Trong suốt kỷ 20 giáo dục học sinh. .. có 38 bang Hoa Kỳ có đạo luật giáo dục học sinh giỏi, học sinh tài có 28 bang đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục học sinh giỏi, học sinh tài Khái niệm học sinh tài Mỹ định nghĩa theo nhiều cách