2009
TẬP HUẤN
Trang 2A Giới thiệu về NCKHSPƯD
Trang 5Vì sao cần NCKHSPƯD?
Phát triển tư duy của GV một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề.
Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định về chuyên môn một cách chính xác.
Trang 6 Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học,
trường học).
Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của GV, tiếp nhận các chương trình,
Trang 7Chu trình NCKHSPUD Suy nghĩKiểm chứngThử nghiệm Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ,Thử nghiệmvà Kiểm chứng Suy nghĩ: Phát hiện vấn đề và đề xuất giải pháp thay thế. Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học/ trường học.
Trang 10Khung NCKHSPƯD
1 Hiện
trạng Phát hiện những hạn chế của hiện trạng trong dạy học, quản lý và các hoạt động khác của trường học
Trang 11Khung NCKHSPƯD3 Vấn đềnghiên cứuXác định vấn đề NC (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết NC.
Trang 12Khung NCKHSPƯD5 Đo lường Xây dựng công cụ đo lườngthu thập dữ liệu theo thiết kế và nghiên cứu.6 Phân
Trang 13Khung NCKHSPƯD
7.Kết quả Đưa ra câu trả lời cho câu hỏi
Trang 14A2 Phương pháp NCKHSPƯD
Phương pháp
NCKHSPƯD
Trang 15Phương pháp NCKHSPƯDMột số lợi ích của NC định lượng
Kết quả nghiên cứu định lượng có thể giúp
nguời đọc hiểu rõ hơn về nội dung nghiên cứu.
Giúp giáo viên có cơ hội được đào tạo một
cách hệ thống về kỹ năng giải quyết vấn đề,
phân tích và đánh giá - nền tảng quan trọng khi
tiến hành nghiên cứu định lượng.
Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc
tế - như một ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết
Trang 16Nội dung Sáng kiến kinh nghiệmNCKHSPƯD
Mục đíchCải tiến/tạo ra cái mới
nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao
Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao
Căn cứXuất phát từ thực tiễn,
được lý giải bằng lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân
Xuất phát từ thực tiễn, được lý giải dựa trên các căn cứ mang tính khoa họcQuy trình Tuỳ thuộc vào kinh
nghiệm của mỗi cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ
biến quốc tế, áp dụng cho mọi GV/CBQL