SKKN_Một vài kinh nghiệm trong soạn giảng

PHÒNG GD&ĐT TÂN HIỆP TRƯỜNG THCS TÂN HIỆP A5 ĐỀ TÀI Người thực hiện: ĐINH CÔNG BÁ Chức vụ : Hiệu phó Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy Năm học : 2010 - 2011 I/ DẪN NHẬP 1- Lý do: Lập kế hoạch bài học hay còn gọi là soạn giáo án, soạn bài lên lớp là công việc bắt buộc cho tất cả giáo viên trước khi lên lớp. Soạn bài lên lớp là chuẩn bị cho việc dạy và học của thầy và trò trong một đơn vị thời gian theo PPCT nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo. Lập kế họach bài học tuy là công việc bắt buộc phải thực hiện đối với mỗi giáo viên trước khi lên lớp, nhưng cho đến nay công việc này thường được giáo viên hiểu rất khác nhau. Có giáo viên cho rằng lập kế hoạch bài học phải nhất thiết theo một mẫu cố định, có giáo viên khác cho rằng đó chẳng qua chỉ là sự tóm tắt nội dung SGK, thậm chí chép lại SGK cũng được. Một số giáo viên lại photo hoặc chép lại bài soạn đã có sẵn để lên lớp. Trong khi đó phương pháp dạy học tích cực đã và đang được nhiều giáo viên áp dụng, đòi hỏi phải có sự đổi mới cách lập kế hoạch bài học theo hướng chỉ ra một hệ thống các hoạt động của giáo viên và học sinh, nhằm giúp học sinh tự tìm kiếm, khám phá, giải quyết vấn đề đi đến mục tiêu bài học. Gần đây, có giáo viên cho rằng việc soạn giáo án là hình thức, là một việc làm vô bổ, tốn nhiều thời gian; có người yêu cầu bỏ công đoạn này giảm công đoạn kia trong giáo án; thậm chí có ý kiến cho rằng nên bỏ hẳn việc soạn giáo án. Do đó, tôi mạn phép tổng hợp và nêu ra vài ý kiến về "Đổi mới phương pháp soạn giáo án". Mong rằng một vài ý tưởng này cùng với kinh nghiệm quý báu sẵn có của quý thầy cô, chúng ta sẽ xây dựng được "chuẩn" giáo án chung cho nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho địa phương, nói riêng và cả nước , nói chung. 2- Bàn về giáo án: * Về khái niệm: giáo án là bài soạn của giáo viên để lên lớp giảng dạy, không dùng với nghĩa: "kế hoạch bài dạy" hoặc "thiết kế bài giảng" * Về mặt nguyên tắc: giáo án là loại hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên phải chuẩn bị trước khi lên lớp. Đó cũng là cơ sở căn cứ để các cấp quản lý giáo dục kiểm tra đánh GV : Đinh Công Bá Trang 2 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy giá việc chuẩn bị của giáo viên. * Về chuyên môn: giáo viên đã được đào tạo bài bản ở trường sư phạm ; được tập huấn bồi dưỡng trong hè; được thảo luận đúc rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn * Về phương tiện: giáo viên luôn có trong tay SGK do bộ GD-ĐT ban hành, sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, SGV do những chuyên gia hàng đầu của ngành biên soạn để tham khảo trong việc soạn giảng, cùng với ĐDDH tự làm hoặc được cung cấp từ kho thiết bị trường học. * Về thực tiễn: có giáo án tốt chưa hẳn đã dạy tốt mà tiết dạy tốt, phần lớn, còn phụ thuộc vào năng lực thực sự của nguời giáo viên lên lớp. Không ít trường hợp, giáo viên chép giáo án của đồng nghiệp hoặc trong sách bài soạn hoặc lấy từ trên mạng để đối phó thanh, kiểm tra mà không phát hiện được những sai sót * Về chuẩn bị: để có bài soạn tốt giáo viên thường thực hiện qua các bước: + Nghiên cứu bài trong sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, SGK, SGV và các sách tham khảo khác nhằm xác định mục tiêu bài dạy. + Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức dạy học thích hợp, chuẩn bị đồ dùng dạy học có hiệu quả để đạt được mục tiêu bài dạy + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi một cách logic, có tính chất tư duy, sáng tạo 3- Tiêu chí để bình chọn giáo án: Một giáo án tốt, phải giải đáp được 4 vấn đề sau: + Tính mục đích : đề ra được mục tiêu bài học một cách cụ thể, vừa đáp ứng được yêu cầu của chương trình, vừa phù hợp với trình độ thực tế của học sinh + Tính tích cực: tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực 50% thời lượng tiết học trở lên, theo hướng mục tiêu cuả bài học + Tính thiết thực: nhìn từ góc độ cuả người đứng lớp, giáo án này có thực hiện được không? Có vận dụng được không? + Tính hiệu quả: có thể đánh giá mục tiêu bài học thể hiện qua học sinh II/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: GV : Đinh Công Bá Trang 3 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy Trong công tác giảng dạy, người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tâm huyết để truyền thụ kiến thức đến người học. Để thực hiện tốt điều này mỗi giáo viên phải thiết kế cho mình một đề án (gọi là giáo án) thật cụ thể, thật khoa học trước khi lên lớp. Đây là công việc khá nặng nhọc, tốn nhiều thời gian. Thực tế, để giảng dạy thành công một tiết lên lớp với thời lượng là 45 phút thì giáo viên phải bỏ ra ít nhất một thời gian gấp đôi để nghiên cứu và soạn bài.Tuy nhiên không phải tiết dạy nào cũng thành công theo ý muốn. Có nhiều nguyên nhân: 1- Chủ quan: Giáo viên phần lớn chưa nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, chỉ dựa vào sách tham khảo, SGV. Kiến thức bản thân chưa sâu nên chỉ soạn bài qua loa, hình thức tóm tắt nội dung SGK. Năng lực sư phạm hạn chế, chưa nắm bắt , hiểu rõ đối tượng người học. Chưa xác định được yêu cầu người học, chỉ thực hiện cho hết bài, hết giờ. Chưa nắm vững phương pháp đặc trưng của từng môn. Chưa thật chú ý mục tiêu đề ra trong mỗi chương, mỗi bài; mục đích giáo dục của từng môn, từng tiết học. Thực tế cho thấy có nhiều giáo viên nếu không có SGV, sách tham khảo thì không soạn được giáo án hoặc nếu có soạn được thì cũng tóm tắt nội dung SGK. Công việc này học sinh phần lớn tự làm được. Giáo viên ngoài việc tham gia công tác giảng dạy, còn phải lo gánh vác việc gia đình với muôn vàn khó khăn trong thời buổi kinh tế thị trường Một số giáo viên lương tâm nghề nghiệp chưa cao. 2- Khách quan: Đối tượng người học hiện nay rất phức tạp, mất căn bản từ các lớp dưới, bị ảnh hưởng nhiều bởi các tệ nạn xã hội. Địa bàn các vùng nông thôn, vùng sâu, người dân chưa thấy được tầm quan trọng việc học tập của con em. Hoàn cảnh kinh tế ảnh hưởng khá lớn đối với việc học tập của học sinh. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho cho dạy và học chưa được đầu tư đúng mức, hợp lý. Học sinh chưa xác định đúng đắn thái độ, động cơ học tập. Học sinh chưa được hướng dẫn cách học tích cực .Vai trò của người thầy đôi khi chưa được quan tâm xem trọng. Các bậc cha mẹ thường giao trách nhiệm gần như hoàn toàn về giáo dục học sinh cho giáo viên. GV : Đinh Công Bá Trang 4 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy III/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1. Hình thức giáo án: - Giáo án là công trình nghiên cứu của giáo viên trước giờ lên lớp, là sản phẩm trí tuệ, là đứa con tinh thần của giáo viên. Do đó, một giáo án tốt, trước tiên, phải có hình thức thẩm mỹ, phải có vị trí, bố cục hợp lý cho từng phần: tuần, tiết, tựa bài, các đề mục, cách chia cột, chữ viết , hình vẽ . . . - Tuần phải ghi trước bằng chữ in, tiết theo PPCT ghi hàng tiếp theo bằng chữ thường, ngày dạy ghi hàng tiếp theo bằng chữ thường . Tất cả ba mục này nên nằm ở vị trí góc trái phía trên của trang giáo án, nên định chừa lề đầu- lề ngoài cho giống nhau trong từng bài soạn. - Tựa bài nên dùng mực màu khác, viết to rõ bằng chữ in hoa, canh vào giữa dòng của trang đầu giáo án. Nếu tựa bài quá dài thì phải có tính hợp lý, logic khi cắt từ ngữ xuống dòng 2, dòng 3. Đóng khung hoặc trang trí tùy khả năng thẩm mỹ. - Chia cột phải ngay ngắn, vừa đúng từ đầu dòng đầu đến dòng cuối, không dư trên thừa dưới, phải có sự cân nhắc khi chia trang giấy thành nhiều cột. - Khi ghi chép nội dung cần chú ý chừa lề phải, trái tương đối thẳng. Khi cần vẽ hình, sơ đồ không nên sợ tốn giấy mực, cần vẽ to, rõ, chính xác, cân xứng, các ký hiệu, phụ chú ghi đúng quy cách, rõ ràng. - Hết bài nên chừa khoảng nửa trang để ghi chép các kinh nghiệm sau tiết dạy. Tránh trường hợp tận dụng 1/3 trang cuối ghi tiếp tựa bài để soạn bài mới nhằm tiết kiệm giấy. - Đối với bài 2 tiết nên soạn tách rời từng tiết, vì mỗi tiết đều có kiến thức khác nhau, mục tiêu cần đạt có khác. Nếu điều kiện cần soạn hai tiết liền phải có hoạt động củng cố - luyện tập cho tiết trước trước khi vào tiết sau. - Cần dự kiến thời lượng cho từng phần, từng hoạt động để giáo viên làm chủ được thời gian, bảo đảm thời lượng 45 phút của một tiết dạy - học. 2. Nội dung giáo án: a. Xác định mục tiêu bài học: Mục tiêu bài dạy trong giáo án là phần quan trọng không thể bỏ qua, việc chép lại mục tiêu và bổ sung thêm vào mục tiêu là phần thầy phải làm. Khi dạy xong mỗi tiết GV : Đinh Công Bá Trang 5 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy người thầy phải đem tiết dạy đó đối chứng với mục tiêu của bài dạy, để xem mình đã thực hiện được hoặc không được cái gì. Mục tiêu của bài học bao gồm: về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Trong 3 nhiệm vụ này, mục tiêu kiến thức là nền tảng, là gốc. Giáo dục tư tưởng tình cảm cũng như hình thành kỹ năng đều phải dựa trên nền tảng kiến thức cụ thể của bài học. Việc xác định mục tiêu bài học có tầm quan trọng đặc biệt, nó định hướng toàn bộ hoạt động dạy và học của thầy và trò trong một tiết lên lớp. Mục tiêu bài học càng cụ thể bao nhiêu, càng giúp cho việc định hướng rõ bấy nhiêu. Phải lượng hóa mục tiêu thành những đơn vị kiến thức cụ thể. Để xác định được mục tiêu, giáo viên phải nghiên cứu chương trình, xác định mục tiêu từng chương, nghiên cứu SGK. Bởi vì SGK không chỉ có chức năng là cung cấp kiến thức cho người học, mà còn có nhiều chức năng khác như: củng cố các hiểu biết, kiểm tra - đánh giá, tra cứu - tham khảo - ứng dụng; giúp hình thành và phát triển các kỹ năng, phương pháp giáo dục đối với học sinh, chức năng cung cấp thông tin, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, giúp đỡ việc học tập và xác định tiến trình sư phạm đối với giáo viên. b. Chuẩn bị: Là công việc đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên nhằm làm cho tiết dạy sinh động, làm tăng tính tích cực của học sinh. Giáo viên phải cân nhắc sử dụng ĐDDH gì, thiết bị nào, sử dụng lúc nào, thời lượng sử dụng, có tính giáo dục không và phải dựa vào các mục tiêu kiến thức cụ thể ở trên. Xác định các thiết bị này trong nhà trường có hay không, có thể tận dụng các thiết bị, ĐDDH nào để phục vụ tiết dạy. Nếu không có, phải tự làm và đòi hỏi khi làm phải có chất lượng , đạt được hiệu quả . Đối với môn toán thì thước thẳng và compa là ĐDDH phải có tất nhiên trước khi lên lớp, không phải ghi vào phần chuẩn bị. Đối với các môn sinh, sử địa . . . phóng to các hình trong SGK, nhưng phóng to phải có chất lượng , kích thước phù hợp đối với không gian của lớp học. Nên phóng to ở khổ giấy A3. Không thể ghi chung chung: sử dụng các thiết bị, sơ đồ . . . nếu có. Không thể ghi: giáo án, SGK, SGV . . . Chỉ nên ghi các thiết bị, ĐDDH thật sự có tác dụng hỗ trợ tốt cho tiết dạy, ghi rõ tên thiết bị. Phải tính được thời lượng sử dụng thiết bị, ĐDDH đó bao lâu. Thực tế vẫn còn tình trạng giáo viên đem thiết bị ra sử dụng qua loa sơ sài, học sinh chưa nhận ra chi tiết GV : Đinh Công Bá Trang 6 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy trên hình vẽ thì giáo viên đã cất qua một bên hoặc có trường hợp giáo viên treo tranh giảng dạy xong nhưng quên lấy xuống c. Về các bước lên lớp: Nhiều giáo viên hiện nay vẫn còn tình trạng vận dụng máy móc các bước lên lớp, mặc dù đã chia giáo án thành nhiều hoạt động. Như vậy vô tình tạo cho học sinh thói quen biết trước ý đồ của giáo viên và mất hết yếu tố bất ngờ trong các tình huống sư phạm. - Khâu ổn định lớp: Có ý kiến cho rằng ổn định lớp chỉ là hình thức. Nếu nói rằng "ổn định lớp là một hình thức" thì đó không phải là một nhà sư phạm. Chỉ cần 1-3 phút thôi nhưng nó mang tính giáo dục rất cao nhất là vấn đề giáo dục nhân cách cho học sinh mà trước tiên là tính kỷ luật, tính quan tâm lẫn nhau (qua điểm danh học sinh) , thứ đến trước khi vào bài dạy giáo viên phải nhìn bao quát xem lớp, bảng đen có sạch hay không? Bàn ghế thầy cô giáo như thế nào? Chính vì quan niệm chưa đúng mục này nên trong thực tế cũng đã có một ít thầy, cô khi vào lớp chỉ biết truyền thụ cho xong kiến thức của bài học, còn học sinh vắng, bảng đen thế nào cũng được. Thực tế đây không phải là công việc chỉ diễn ra trong đầu tiết học mà là việc làm thường xuyên trong cả tiết học, - Khâu kiểm tra bài cũ: không nhất thíêt cứ phải tiến hành vào đầu giờ học và tại sao giáo viên cứ lại quan trọng hóa là phải kiểm tra kiến thức bài cũ. Thực tế làm như vậy chưa thật phù hợp. Bởi vì những bài có nội dung kiến thức khó, khối lượng kiến thức nhiều, sử dụng nhiều phương tiện trực quan mới cho nên có thể không cần kiểm tra bài cũ ngay đầu giờ. Việc kiểm tra và cho điểm học sinh có thể diễn ra trong suốt tiết học và kết hợp cả kiến thức bài cũ với kiến thức học sinh đang học. Làm thế thì học sinh năng động hơn, tập trung hơn trong giờ học. Khâu giới thiệu bài: Hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học từng môn nói riêng là cả một nghệ thuật. Do đó, có khi cùng một nội dung bài học, cùng một lượng kiến thức tương đương nhau, nhưng trong quá trình thực hiện các thao tác lên lớp, có nhiều giáo viên thực hiện khá thành công, trong khi đó có nhiều người lại thực hiện chưa được tốt. Để tạo hứng thú cho học sinh trước khi vào bài học, để dẫn dắt vấn đề cần tìm hiểu, thì thao tác giới thiệu bài mới là một khâu khá quan trọng GV : Đinh Công Bá Trang 7 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy trong các tiết lên lớp cụ thể. Mỗi môn học có một đặc trưng riêng và có những cách mở bài-vào bài khác nhau. Thực tế vẫn còn giáo viên sau khi kiểm tra bài cũ, viết đề bài, đề mục vào ngay bài mới mà chưa có cách giới thiệu tại sao học sinh phải học bài này, học bài này nhằm mục đích gì . . . Giới thiệu bài là khởi động bộ máy nhận thức của học sinh, phải chuyển các em từ môn học này sang môn học khác, dứt các em ra khỏi suy nghĩ cũng như cách tư duy của môn học trước. Giáo viên nên tạo ra các tình huống có vấn đề, các mâu thuẫn trong nhận thức học sinh; khai thác các kiến thức mà học sinh đã hiểu ít nhiều nhưng chưa sâu có liên quan đến nội dung bài học, từ đó làm cầu nối dẫn học sinh vào bài mới. Trước hết, theo tôi để thực hiện tốt thao tác giới thiệu bài mới trước khi đi vào hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài học, giáo viên giảng dạy cần có sự chuẩn bị kỹ càng, chu đáo phần giới thiệu bài mới ở nhà, nội dung - cách thức giới thiệu bài phải được cụ thể trong giáo án, để tránh được nhiều trường hợp, giáo viên bị động, hay lời giới thiệu lan man do giáo viên "sáng tác" theo cảm hứng trên lớp. - Khâu củng cố bài: Giáo viên thường đưa ra vào cuối tiết. Điều này cũng còn máy móc. Thực chất chỉ là việc giáo viên đưa ra các câu hỏi mà mình vừa hỏi ở trên và bắt học sinh trả lời lại. Nếu học sinh trả lời lại được thì đánh giá là học sinh hiểu bài. Nên dành thời gian 4-5 phút này cho học sinh nêu thắc mắc để trên cơ sở đó giáo viên củng cố bài. - Khâu hướng dẫn học ở nhà (dặn dò): Giáo viên dặn dò là phải hướng dẫn cho học sinh cách học bài vừa học, cách chuẩn bị bài sắp học một cách cụ thể khoa học. Giáo viên vẫn máy móc xem đây là một trình tự không thể thay đổi được. Vì vậy có tình trạng chuông báo hết giờ, giáo viên vẫn nói vớt vát vài câu dặn dò để cho đủ trình tự, thực tế những điều giáo viên nói lúc đó làm sao học sinh ghi nhớ được. 3. Hệ thống câu hỏi: Soạn giảng là một công việc lao động đầy vất vả, cực nhọc. Để có một giờ dạy thành công, giáo viên phải nghiền ngẫm, hiểu thấu nội dung các bài học trong SGK. Từ cơ sở đó, người thầy sẽ truyền thụ, hướng dẫn học sinh cùng tìm hiểu, cùng giải quyết các vấn đề của bài học. Thời lượng 1 tiết học 45 phút chưa đủ mức cho việc lĩnh hội đầy đủ kiến thức, tri thức của bài học mà mức độ yêu cầu phải mang tính vừa GV : Đinh Công Bá Trang 8 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy sức đối với đối tượng tiếp nhận. Vì vậy hệ thống câu hỏi là một yếu tố không thể thiếu được trong bài giảng. Đây là sự sắp xếp khoa học các câu hỏi nhằm phát huy cá tính sáng tạo chủ thể của học sinh. Nhìn vào hệ thống câu hỏi chúng ta thấy nổi bật lên giá trị nội dung và trình độ tư duy của giáo viên. Có thể xem hệ thống câu hỏi là xương sống, là động mạch chủ trong cơ thể bài giảng. Nhờ hệ thống câu hỏi, giáo viên sẽ định hướng đúng và phân bố thời gian hợp lý giữa các phần. Tránh tình trạng câu hỏi quá khó, hoặc chuẩn bị chưa chu đáo nên gặp đâu, nhớ đến đâu hỏi đến đó làm cho vỡ vụn bài giảng hoặc gây lúng túng cho học sinh, làm mất thời giờ; hoặc câu hỏi dạng có-không quá dễ làm học sinh nhàm chán. Không nên phụ thuộc hoàn toàn vào SGV, sách thiết kế bài giảng mẫu, giáo viên thường đưa nguyên xi các câu hỏi vào giờ dạy và có nhiều câu hỏi, nhiều cách diễn đạt xa lạ đối với học sinh vùng sâu. Cần nhớ rằng SGV, các loại sách thiết kế bài giảng chỉ mang tính chất tham khảo, định hướng những ý cơ bản, không thể thay thế bài soạn của giáo viên. Để có hệ thống câu hỏi tốt, giáo viên cần nghiên cứu tình hình học tập của học sinh (tình hình tiếp thu bài học, kết quả cuối năm, ý thức học tập, nguyện vọng về bộ môn . . .) có nắm chắc như vậy giáo viên mới vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức. Giáo viên dành thời gian đọc kỹ các bài học trong SGK, nghiên cứu các bài tập, các câu hỏi . .nhằm xem xét mức độ nội dung cần chuyển tải, cách diễn đạt, trình tự các câu hỏi. Nếu thấy câu hỏi nào phù hợp thì giữ nguyên, câu hỏi nào chưa thật sự phù hợp thì giáo viên cần chế biến lại tạo ra câu hỏi mới nhưng vẫn là nội dung đó. Các câu hỏi được xếp thành một hệ thống, mang tính liên tục, nối liền nhau. Song cũng có những tình huống ngoài dự kiến, giáo viên phải nhạy bén, sáng tạo xử lý. Vì trong quá trình phân tích, lý giải vấn đề, sẽ có những câu hỏi bất chợt nảy sinh. Câu hỏi thường được nêu ra ở những tình huống có vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ, phải động não mới khắc sâu kiến thức trọng tâm. Hệ thống câu hỏi cần được cập nhật hàng năm và luôn tìm cách diễn đạt phù hợp với trình độ học sinh, vì đối tượng tiếp nhận luôn luôn thay đổi. 4. Nội dung các hoạt động (tiến trình dạy bài mới) GV : Đinh Công Bá Trang 9 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy - Từng hoạt động nên chia từng thời lượng cụ thể để giáo viên làm chủ được thời gian vốn là eo hẹp cho từng bài dạy. - Phần nội dung cần đạt cần ghi rõ trong giáo án cũng chính là phần ghi vào vở của học sinh và ghi bảng của giáo viên. - Nội dung ghi bảng cần có đề mục rõ ràng, đôi khi giáo viên tự tạo đề mục dựa theo nội dung bài để học sinh nắm kiến thức có hệ thống. Đề mục phải có phân cấp. Chữ viết ghi bảng phải rõ ràng, chuẩn mực, không viết tắt, viết tháu, cần chuẩn về chính tả , sử dụng câu hoàn chỉnh với từ ngữ dễ hiểu. Không sử dụng các từ địa phương, khẩu ngữ. Chú ý các thuật ngữ chuyên môn, các thuật ngữ khoa học và các ký hiệu. Nếu sử dụng máy chiếu, cần lựa chọn màu sắc, độ tương phản, các hiệu ứng sao cho hợp lí - Hình vẽ, sơ đồ . . . chính xác, cẩn thận về đường nét, ĐDDH hoặc các thiết bị phục vụ dạy học cần nêu rõ thời gian và độ dài sử dụng. - Bảng nháp nên xóa ngay sau khi xong nội dung và chuyển sang nội dung khác. - Hoạt động thảo luận nhóm: giáo viên phải nêu vấn đề, tình huống đưa ra thảo luận, sau đó nêu yêu cầu, thời gian. Hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trả lời và phải có sự phản biện, thắc mắc của các nhóm khác. Khi học sinh trả lời xong phải có nhận xét, đánh giá tế nhị và khắc sâu kiến thức trọng tâm. 5. Phương pháp: + Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học. Bởi vì người học là chủ thể của hoạt động học. Nếu người học không biết cách học thì hiệu quả dạy bị hạn chế. Phải dạy cho học sinh biết cách tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin và lưu trữ thông tin. Dạy cho học sinh biết cách định hướng thu thập thông tin phù hợp mục tiêu học trong nguồn thông tin đa dạng. Nâng cao năng lực sàng lọc thông tin, chỉ giữ lại cái cần cho mục tiêu học tập. Có khả năng phân biệt các thông tin chính, phụ. + Sử dụng các hoạt động: - Trả lời câu hỏi, điền từ , điền tranh câm - Lập bảng, biểu, sơ đồ, đồ thị, bàn đồ, làm thí nghiệm. - Đề xuất giả thuyết, phân tích nguyên nhân, thảo luận tranh cãi một vấn đề. - Giải bài toán nhận thức, bài tập tình huống. + Sử dụng các hình thức hoạt động: Cá nhân; nhóm 2; nhóm 3; nhóm nhỏ 4-6 GV : Đinh Công Bá Trang 10 [...]... nhau 6.Phải tự cập nhật và rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy để kịp thời điều chỉnh giáo án GV : Đinh Công Bá Trang 12 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy cho những tiết sau dạy tốt hơn 7 Thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm soạn giảng ở đồng nghiệp để có phương pháp soạn giảng đạt hiệu quả trong giảng dạy Các SGV, sách thiết kế bài giảng chỉ là những định hướng...Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy người; làm việc chung cả lớp + Dạy cách thu nhận thông tin: - Dạy cách tiếp cận nguồn thông tin từ trong SGK, trên các phương tiện truyền thông đại chúng - Dạy cách đọc trước bài trong SGK: hướng dẫn yêu cầu và cách đọc, hưy động kết quả đọc để xây dựng bài học, trao đổi kinh nghiệm trong học sinh về đọc SGK trước giờ... ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy không thích học Học sinh sẽ thích học nếu có được cơ hội thành công IV- KẾT LUẬN: 1 Giáo án là một sản phẩm lao động tâm não của người thầy làm ra; đó là sự đúc kết của những ngày lao tâm khổ tứ để thực hiện tốt nhiệm vụ khai tâm, mở trí cho thế hệ mai sau mà xã hội giao cho người thầy Có soạn tốt mới có dạy tốt, soạn là quá trình tư duy... cũng chỉ là phương tiện giúp giáo viên lên lớp, nên việc chuẩn bị giáo án sao cho vừa đảm bảo nguyên tắc ,vừa hỗ trợ tích cực bài giảng trên lớp đạt hiệu quả cao là cái cần đòi hỏi sự sáng tạo, linh hoạt của người giáo viên 3 Để có được một tiết dạy tốt buộc giáo viên phải soạn giáo án Giáo án phải được đầu tư công sức với các khâu chuẩn bị cụ thể Giáo án thể hiện trình độ, năng lực sư phạm của giáo... yêu cầu và cách đọc, hưy động kết quả đọc để xây dựng bài học, trao đổi kinh nghiệm trong học sinh về đọc SGK trước giờ lên lớp - Dạy cách tìm ý chính: Tạo điều kiện cho học sinh nhận ra ý chính trong lời giảng của giáo viên (thay đổi âm lượng, nhịp độ, lời nói, nhắc lại ) + Dạy cách ghi chép: Hướng dẫn cách ghi chép chủ động Xây dựng thói quen bổ sung bài ngay sau buổi học Cần kiểm tra một số vở... đỡ học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân về vấn đề cần đang giải quyết Tập cho học sinh biết lắng nghe ý kiến của bạn, có ý kiến phản hồi về những gì nghe được Tổ chức luân phiên thay đổi chức năng nhiệm vụ trong nhóm (người trình bày, người nghe, nhận xét) Cuối chương cần trao cho học sinh một số vấn đề cần giải thích, trao đổi, bổ sung + Dạy cách hệ thống hóa kiến thức + Kỹ năng lời nói và điệu bộ của . Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy cho những tiết sau dạy tốt hơn. 7. Thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm soạn giảng ở đồng nghiệp để có phương pháp soạn giảng đạt. Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy sức đối với đối tượng tiếp nhận. Vì vậy hệ thống câu hỏi là một yếu tố không thể thiếu được trong bài giảng. Đây là sự sắp. Trang 6 Trường ThCS Tân Hiệp A5 Một vài kinh nghiệm soạn giảng trong giảng dạy trên hình vẽ thì giáo viên đã cất qua một bên hoặc có trường hợp giáo viên treo tranh giảng dạy xong nhưng quên lấy