báo cáo chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và kỹ thuật xây dựng để kiểm tra

15 3.2K 2
báo cáo chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và kỹ thuật xây dựng để kiểm tra

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG THCS THỦY PHÙ Tổ: Tốn - Lí - Tin - KTCN Bộ mơn: Vật lí Người báo cáo: Ngơ Hoàng Giang BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: DẠY HỌC THEO CHUẨN KIỂN THỨC, KỸ NĂNG VÀ KỸ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA Phần Nhận thức dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ dạy theo tiêu chí qui định phù hợp với phương pháp dạy học giai đoạn định góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh theo tiêu chuẩn tối thiểu qui định, góp phần chống tải cho học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức hạn chế việc học thêm, dạy thêm, giúp cho học sinh có niềm tin học tập, tránh gây áp lực học tập kiểm tra, thi cử, phát huy tính tích cực học sinh giỏi đảm bảo chất lượng cho học sinh yếu * Phân loại mức độ cần đạt kiến thức kĩ -Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu - Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: Bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức… - Phân tích: Là khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thơng tin hay tình - Vận dụng: Là khả sử dụng thông tin từ việc sang việc khác (Sử dụng hiểu biết hồn cảnh mới) - Thơng hiểu: khả diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn (dự đoán kết ảnh hưởng) - Nhận biết: Là khả ghi nhớ, nhận diện thông tin Việc biên soạn đề kiểm tra theo ma trận giúp cho giáo viên định lượng đơn vị thời gian, đơn vị kiến thức bản, trọng tâm, cấp độ tư phát huy tính tích cực cho HS * Một số điểm cần lưu ý việc dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ Dạy học theo chuẩn kiến thức sở dạy học tích cực có ứng dụng phương pháp dạy học đại kích thích óc sáng tạo cho học sinh kết tinh sản phẩm từ lao động cần mẫn sáng tạo người thầy rèn luyện kĩ trị Dạy học bám sát chuẩn tối thiểu khơng có nghĩa cắt xén, lược bỏ kiến thức chương trình Giữa đối tượng học sinh khác áp dụng nội dung dạy học khác mức độ khơng có nghĩa hồn tồn dạy theo SGK mà địi hỏi người thầy phải gia cơng nghiên cứu kĩ lưỡng tiêu chí cụ thể KTKN tiết học mà lựa chọn KT tập hợp lí phù hợp với chuẩn tối thiểu đồng thời khai thác chiều sâu, rộng SGK cách tự nhiên cho phù hợp với đối tượng HS từ bước rèn luyện kĩ cho HS theo cấp độ tư Xác định đơn vị kiến thức kiến thức trọng tâm tiết dạy chương Lựa chọn tập sách giáo khoa phân loại theo cấp độ tư Chú ý tập đạt chuẩn sách giáo khoa phần tập phần luyện tập Tập dượt soạn đề kiểm tra 45 phút theo ma trận phù hợp với cấp độ tư theo chuẩn kiến thức, kĩ Nhóm, tổ dự GV hoạt động GV HS theo tiêu chí chuẩn Tập dượt khai thác kiến thức SGK cách hợp lí phù hợp với tính chất chuẩn Thống cách ghi bảng cho GV cách hợp lí bỏ dần cách ghi (SGK); dùng kí hiệu lạ khơng có quy định Thống kê hệ thống sai sót, sai lầm HS cách viết, ký hiệu, kiến thức kĩ Từ sửa sai, khắc phục sai sót rút kinh nghiệm cho học sinh làm tập đặc biệt trình bày tập theo chuẩn kiến thức, kĩ Cảnh giác cho HS không sử dụng thông tin chưa chuẩn kiến thức kĩ tài liệu tham khảo.Khơng dùng kiến thức ngồi kiến thức tóm tắt sau chương theo quy định chuẩn kiến thức kĩ Ra đề kiểm tra 15 phút phải nêu chuẩn đánh giá kiến thức kĩ năng, đề kiểm tra 45 phút trở lên phải thiết lập bảng ma trận, ý tới cấp độ tư theo tháp tư GV phảỉ nêu tập mẫu, trình bày lời giải mẫu, tập tương tự cho HS tự làm theo mẫu Giáo viên phải bước chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thụ kiến thức chiều sang phương pháp dạy học mới, HS tổ chức, hướng dẫn, gợi mở GV phải tự chiếm lĩnh học, tự rút kết luận, học cần thiết cho với chủ động tối đa Xác định rõ ràng, xác mục tiêu học, đảm bảo chuẩn KTKN Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập, trọng rèn luyện kĩ vận dụng, thực hành HS; gắn nội dung học vào thực tế sống Khai thác tối đa, sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học Phối hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Thiết kế dạy: bám sát chuẩn KTKN, nắm trọng tâm hướng dẫn thực để thiết kế giảng đảm bảo yêu cầu bản, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, khiến dạy tải, nặng nề, không kịp thời gian Kiểm tra đánh giá HS tinh thần đổi mới, đảm bảo tính khách quan, xác, tồn diện, hệ thống vừa sức, động viên, khích lệ kịp thời Cần phân loại đối tượng HS lớp lớp để từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp Cần nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn học nói chung, mơn Vật lí nói riêng để từ có đầu tư thích đáng, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với đặc thù môn học HS chăm học tập Học đến đâu ôn đến Đặc biệt sau chương phải tự biết chốt lại kiến thức học chương, xác định kiến thức trọng tâm Hình thành sợi dây liên kết kiến thức học từ lớp 6-7-8-9 Giáo viên hướng dẫn HS vừa học vừa ôn tập Sau chương, GV hệ thống lại kiến thức học chương để HS dễ học thuộc, dễ nhớ Sphải làm chủ kiến thức, có cách nhìn tổng qt dạng tập, tập từ dễ đến trung bình đến khó giúp em dần say sưa với mơn xử lí nhanh tình lớp giảng dạy phải nhiệt tình, tỉ mỉ, có phương pháp, kinh nghiệm, thường xuyên kiểm tra có hệ thống Khai thác triệt để đơn vị kiến thức bản, kiến thức trọng tâm SGK sở khai thác sâu kiến thức có nhiều ứng dụng giải tập Thực phương châm: Dạy chuẩn, chắc, sâu kiến thức SGK; Dạy luyện 10; Ôn kiến thức kết hợp với luyện kĩ năng; Chú trọng cho HS ghi nhớ học thuộc tóm tắt kiến thức sau chương; Coi trọng phương pháp giảng dạy luyện tập thực hành luyện tập Giáo viên bám sát tiêu chí tiết dạy, khai thác sâu kiến thức SGK mở rộng phát triển kiến thức phù hợp với đối tượng HS, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS tạo niềm vui thái độ tự tin học vật lí cho HS Rèn kĩ bản, chuyên biệt, tổng hợp trình giải tập, luyện tập; kĩ vẽ hình tính, đo đạc, dự đốn Trau dồi hoạt động vật lí đặc biệt hoạt động ngơn ngữ: chuyển đổi ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ vật lí ngược lại Rèn luyện thao tác tư theo tháp tư Bám sát tiêu chí KTKN; nghiên cứu kĩ lưỡng tư tưởng SGK chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập khai thác kiến thức cách phù hợp giúp cho giảng GV đạt hiệu cao Ứng dụng hợp lí CNTT phương tiện dạy học đại phần mềm vào việc khai thác đề xuất mạch điện, hình vẽ quang học, học làm cho hoạt động thực hành, xử lí số liệu, giải tập phong phú sáng tạo gây hứng thú học tập cho HS Dự báo sai lầm biện pháp khắc phục sai lầm thường xuyên cho HS góp phần khơng nhỏ vào việc bám sát chuẩn KTKN Xây dựng hình thành rèn luyện kĩ cho HS cách thường xuyên giúp cho em vững vàng tự tin luyện tập kiểm tra Ra đề kiểm tra miệng đến 15 phút theo chuẩn KTKN đặc biệt đề kiểm tra tiết theo cấp độ tư (theo ma trận) giúp cho GV định hình chất lượng học tập thực chất HS Việc kiểm tra đánh giá theo tiêu chí giúp cho GV HS định hướng trình rèn luyện học tập đặc biệt thi cử Phần Vận dụng Xây dựng giáo án Xây dựng đề kiểm tra Tự nhận xét, đánh giá: điểm; loại: (Thang điểm 10, loại trung bình từ đến 7, khà từ đến 9, giỏi từ đến 10) TRƯỜNG THCS THỦY PHÙ BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN Tổ: Tốn - Lí - Tin - KTCN Bộ mơn: Vật lí Người báo cáo: Ngơ Hồng Giang NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BỘ MƠN VẬT LÍ Phần 1: Nhận thức đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn Vật lí Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Ở thân đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa Lượng hóa mục tiêu dạy học: Từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên hay hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa nhiệt , đặc điểm q trình nóng chảy… Nhiều mục tiêu cịn hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày mục tiêu học ta khơng có sở để biết HS đạt mục tiêu Với định hướng dạy học mới, mục tiêu học thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy GV Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: * Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, * Nhóm mục tiêu kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng động từ: phát biểu, liệt kê, mơ tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thơng hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, * Nhóm mục tiêu kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí nghiệm, sử dụng, Tổ chức cho học sinh hoạt động a Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến thức kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Trong lựa chọn kiến thức phải ý đến phần giảm tải b Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Phần Vận dụng Lượng hóa mục tiêu dạy học: Ví dụ: Khi nêu mục tiêu kiến thức kĩ học “Địn bẩy” chương trình lớp 6, ta viết: Học sinh phải nắm vững khái niệm đòn bẩy, tác dụng địn bảy,… mục tiêu học chưa lượng hóa Để lượng hóa mục tiêu đó, ta sử dụng động từ hành động sau: Nêu tên yếu tố đòn bẩy (mức độ nhận biết) Xác định điểm tựa lực tác dụng lên số dụng cụ thực tế có sử dụng ngun tắc địn bẩy (mức động thơng hiểu) Biết sử dụng số loại địn bẩy thực tế để có lợi lực có lợi đường biết vận dụng điều kiện cân đòn bẩy để giải số tập, có liên quan (mức độ vận dụng mức độ kĩ làm được) Với yêu cầu xã hội GD, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể mục tiêu học cụ thể Tổ chức cho học sinh hoạt động * Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) - Đặt câu hỏi nghiên cứu - Nêu dự đoán - Đề giả thuyết - Thu thập thông tin - Quan sát tượng, thí nghiệm, kiện - Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo, * Lập kế hoạch khám phá - Tiến hành khám phá Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt - Ghi kết khám phá Ví dụ: đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị; sơ đồ * Xử lí thơng tin - Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng - Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị - Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát - So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận * Thông báo kết làm việc - Mô tả lại TN làm - Trình bày, giải thích việc làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị - Nêu kết luận tìm thấy - Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách * Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) * Làm đồ chơi, dụng cụ học tập * Học thuộc lịng Trong hoạt động, GV phát huy tính tích cực nhận thức HS mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hoạt động nhận thức HS, tiết học, GV thường dễ bị “cháy giáo án” Do đó, GV cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc mục tiêu lượng hóa học sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập HS * Một số kĩ đặt câu hỏi Dưới số kĩ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần Bloom Câu hỏi nhận biết Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết” Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ Hs liệu, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm, Việc trả lời câu hỏi giúp HS ôn lại học, đọc trải qua Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ ”… Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động học liệt kê số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn Câu hỏi thông hiểu Ứng với mức độ lĩnh hội “thông hiểu” Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… Việc trả lời câu hỏi cho thấy HS có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Các cụm từ để hỏi thường là: “TẠI SAO…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”, “HÃY SO SÁNH…”, “HÃY LIÊN HỆ…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”,… Ví dụ: Hãy tính vận tốc vật biết cụ thể độ dài quãng đường thời gian để hết quãng đường đó; xác định giới hạn đo chia nhỏ bình chia độ Câu hỏi vận dụng Ứng với mức độ lĩnh hội “vận dụng” Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp… vào hoàn cảnh điều kiện Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy HS có khả hiểu quy luật, khái niệm… lựa chọn tốt phương án để giải quyết, vận dụng phương án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm từ như: “LÀM THẾ NÀO…”, “HÃY TÍNH SỰ CHÊNH LỆCH GIỮA…”, “EM CĨ THỂ GIẢI QUYẾT KHĨ KHĂN VỀ… NHƯ THẾ NÀO”,… Ví dụ: Hãy tính tốc độ trung bình tơ từ tỉnh A đến tỉnh B biết độ dài qng đường 150 km, tơ khởi hành lúc 8h15’ đến vào lúc 12h30’ Hay làm để sử dụng thước dài bị gãy đầu có vạch số 0? Câu hỏi phân tích Ứng với mức độ lĩnh hội “phân tích” Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm Việc trả lời câu hỏi cho thấy HS có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích địi hỏi HS phải giải thích nguyên nhân từ thực tế: “TẠI SAO…”, đến kết luận “EM CÓ NHẬN XÉT GÌ VỀ…”, “HÃY CHỨNG MINH…” Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng tạo) Ví dụ: Từ kết thí nghiệm, nhận xét mối quan hệ độ lớn lực kéo với độ nghiêng mặt phẳng nghiêng; chứng minh đinh vít dạng mặt phẳng nghiêng Câu hỏi tổng hợp Ứng với mức độ lĩnh hội “tổng hợp” Mục tiêu câu hỏi loại để kiểm tra xem HS đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo HS, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung, cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Cần nói rõ cho HS biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng GV cần lưu ý câu hỏi loại đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, HS có đủ thời gian tìm câu trả lời Ví dụ: Hãy đề biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho gia đình sống bên cạnh đường giao thơng lớn có nhiều loại xe cộ qua lại; tìm cách xác định thể tích vật thấm nước (những viên phấn) bình chia độ Câu hỏi đánh giá Ứng với mức độ lĩnh hội “đánh giá” Mục tiêu loại câu hỏi kiểm tra xem HS đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp,… dựa vào tiêu chuẩn đề Ví dụ: Theo em phương pháp đo thể tích bình chia độ bình tràn phương pháp cho kết xác hơn? Kết luận: hiệu kích thích tư HS đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả HS Sẽ hoàn toàn vơ tác dụng GV đặt câu hỏi khó để HV khơng có khả trả lời Và mặt khác, thật khơng có nghĩa đặt câu hỏi q dễ khả HS GV cần có nhận xét, động viên câu hỏi, trả lời câu hỏi trả lời chưa Nếu tất HS trả lời sai GV cần đặt câu hỏi đơn giản để HS trả lời HS có hứng thú học họ thành công học tập Tự nhận xét, đánh giá: điểm; loại: TRƯỜNG THCS THỦY PHÙ Tổ: Tốn - Lí - Tin - KTCN Bộ mơn: Vật lí Người báo cáo: Ngơ Hồng Giang BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: NÂNG CAO NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Mô đun 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học A Đặt vấn đề Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học Dạy học có hiệu ln phải người học Nếu người học khơng có nhu cầu, khơng mong muốn học, q trình học tập điều kiện tốt bị chậm Và bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay khơng Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay khơng Sau q trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu,động lực học tập để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đảm bảo hiệu học tập Chuyên đề nhu cầu động lực học tập học sinh THCS trình bày với hai nội dung: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS Phương pháp kỹ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh B Nội dung I Nhu cầu động lực học tập HS Nhu cầu Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, mơi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác * Đặc trưng nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi - Năng động - Biến đổi theo quy luật - Không thoả mãn lúc nhu cầu * Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, lại, nhà - Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng - Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo * Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn - Mức độ : Tham - Mức độ 3: Đam mê * Biểu hiện: - Hứng thú - ớc mơ - Lý tưởng Động lực học tập HS THCS Dạy học q trình phức tạp địi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh Tuy nhiên, nhiều trường hợp, giáo viên gặp nhiều khó khăn học sinh tỏ thiếu hứng thú học bài, thiếu hợp tác với thầy cô bạn Dẫn đến tình trạng học căng thẳng, rời rạc, giáo viên hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, nguyên tắc đơn giản sau giáo viên áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động học tập: Các nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh Nguyên tắc 1: Liên tục nhấn mạnh khái niệm then chốt Hãy lặp lại khái niệm giảng tập nhà suốt khóa học Qua việc đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, giáo viên khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác Nguyên tắc 2: Sử dụng phương tiện nghe nhìn cần thiết để giúp học sinh hiểu khái niệm khó trừu tượng điều đáng ý học sinh có xu hướng nghe nhìn nhiều.Với học sinh giản đồ sơ đồ có tác dụng hàng ngàn chữ viết giảng lời Nguyên tắc 3: Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thơng tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thơng tin suy luận nhờ tư logic Hãy dạy học sinh cách suy luận cách tiếp nhận kiến thức phương pháp tư Một học sinh sử dụng tư học tập chúng mở rộng kiến thức đến không ngờ Nguyên tắc 4: Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh khái niệm bản, giáo viên nên cho học sinh làm tập dựa vào kiến thức Những tập ngắn miễn làm học sinh hiểu rõ khái niệm Học sinh nên làm việc theo nhóm, làm tập dựa vào bài, hỏi giáo viên làm Cách có tác dụng lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo Ngoài giúp việc có mặt học sinh có tác dụng tích cực khuyến khích học sinh học đặn Nguyên tắc 5: Giúp học sinh tạo đường dẫn kiến thức với kiến thức học Nếu học sinh liên hệ kiến thức cũ việc học kiến thức diễn dễ dàng thuận lợi Nguyên tắc 6: Hãy tôn trọng học sinh Học sinh nên tôn trọng từ vào học Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho họ số chức vụ Đây cách hiệu không với học sinh THCS,THPT mà với sinh viên trường đại học, cao đẳng họ gắng để khẳng định Ngun tắc 7: Giữ cho học sinh ln trình độ cao Nếu học sinh khơng bị u cầu học tập với mức tiêu chuẩn định, có học sinh có ý thức cao tự học hành chăm mà Mặt khác, yêu cầu cao giảng dạy không tạo động lực cho học sinh mà cịn tạo tinh thần phấn khởi cho học sinh đạt yêu cầu Mỗi nguyên tắc có tác dụng khác Tuy nhiên nguyên tắc quan trọng Nếu học sinh không tôn trọng không giữ trình độ cao nguyên tắc bị giảm tác dụng II Phương pháp, kĩ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THCS Phương pháp quan sát Với phương pháp này, người quan sát phải người có hiểu biết, kinh nghiệm dạy học, quy trình phương pháp thực dạy học Thông qua việc quan sát, người quan sát thấy thiếu sót thực tế học tập học sinh Giáo viên thơng tin để xác định nhu cầu học sinh Việc quan sát thực hai hình thức: * Quan sát thức: việc người quan sát đến nơi ë, häc tËp cña häc sinh v ghi chộp đặc điểm học sinh, gia đình, kinh tế, tâm t tình cảm - u im: giáo viên v học sinh thực hin cụng vic trao đổi với vỊ gi¶i pháp khắc phục rào cản, thực yêu cầu cña häc sinh - Nhược điểm: người bị quan sát có hành vi khơng với thực tế hay làm cảm giác bất an bị người khác quan sát *Quan sát phi thức: việc người quan sát kín đáo quan sỏt ngi hc Phng phỏp đàm thoại - u điểm: Đây cách hữu hiệu để lấy thơng tin cập nhật xác trình xác định nhu cầu - Nhược điểm: Khi xác định nhu cầu d¹y häc quy mơ lớn, việc lùa chọn mẫu tiêu biểu khó khơng thể đàm thoại tất học sinh mà với vài đối tượng Vì vậy, kết thu khơng hồn tồn xác, khách quan Đơi việc đàm thoại gây gián đoạn trỡnh dy hc Phơng pháp đánh giá so sánh kết học tập học sinh Dựa vào kết điểm học tập học sinh, mà so sánh ®¸nh gi¸ vỊ møc ®é nhËn thøc, sù tiÕn bé cđa c¸c em häc sinh mét c¸ch khoa häc Dùa vào kết học tập mà giáo viên xác định xem học sinh có nhu cu hc mức độ Nhu cầu học tập trở thành động lực thúc đẩy học sinh tiếp thu, tìm tịi tri thức chưa Tóm lại : Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố ( chủ quan, khách quan, điều kiện vùng miền, đối tượng học sinh, gia đình ) Vì kế hoạch dạy học người giáo viên cần có mềm dẻo, linh hoạt Có thể vận dụng phương pháp, kỹ thuật khác để xác định nhu cầu động lực học tập học sinh phù hợp với yếu tố Người dạy từ hiểu nhu cầu học tập em để từ giúp em có động lực học tập đắn, biết vượt qua khó khăn, biết ước mơ vươn lên sống II Mô đun 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp I Đặt vấn đề Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2013-2014 Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Chuyên đề dạy học theo hướng tích hợp trình bày với hai nội dung sau: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp II Nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa (Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống.) - Phân biệt cốt yếu với quan trọng (Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập tiếp theo.) - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể (Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập.) - Xác lập mối quan hệ khái niệm học (Trong trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp.) b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp tồn phần, có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) III Mô đun 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Các yếu tố thuộc phía thân người giáo viên a Hệ thống nhu cầu cá nhân Hành vi người hành động có mục đích nhằm thỏa mãn nhu cầu thân GV tham gia vào làm việc nhà trường có mong muốn thỏa mãn nhu cầu riêng Các nhu cầu tạo thành hệ thống nhu cầu cá nhân, bao gồm nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần thu nhập cao, hội thăng tiến, làm công việc phù hợp với chuyên môn trình độ Nếu làm việc nhà trường nhu cầu họ thỏa mãn họ tạo động lực thúc đẩy họ làm việc hăng say, nhiệt tình hết lịng với cơng việc, gắn bó lâu dài với trường, với ngành, ngược lại nhu cầu khơng thỏa mãn họ khơng có động lực để phấn đấu , hiệu dạy học khơng cao có xu hướng khỏi ngành để tìm nơi làm việc khác mà nhu cầu họ thỏa mãn Chính vậy, trước hết người quản lý phải biết mong muốn người giáo viên cơng việc từ có biện pháp nhằm thỏa mãn nhu cầu họ tạo cho họ động lực dạy học b Mục tiêu cá nhân Mục tiêu cá nhân đích hướng tới cá nhân, định hướng cho cá nhân phải làm làm để đạt mục tiêu, đồng thời tạo động lực thúc đẩy cá nhân cố gắng nỗ lực để theo đuổi mục tiêu Ngồi mục tiêu cá nhân, người GV cịn phải có trách nhiệm làm việc để đạt mục tiêu chung củanhà trường Trong thực tế, nhiều mục tiêu cá nhân mục tiêu nhà trường mâu thuẫn khơng có dung hịa khơng đạt mục tiêu hai bên Vì vậy, vấn đề đặt nhà quản lý phải biết hướng mục tiêu cá nhân theo kỳ vọng nhà trường, ngành, làm cho người lao động hiểu thấy thực mục tiêu nhà trường để thực mục tiêu cá nhân nhằm thúc đẩy cá nhân nỗ lực vìnhà trường c Khả kinh nghiệm làm việc Nhiều nghiên cứu khả kinh nghiệm người GV công việc cao ngườiGV cảm thấy tự tin công việc mong muốn chứng minh lực của qua kết dạy học Ở người nhu cầu cấp đồng nghiệp tôn trọng, đánh giá cao, tự chủ cơng việc chiếm vị trí quan trọng việc tạo động lực dạy học Vì vậy, người quản lý cần phải bố trí cơng việc phù hợp với chun mơn, trình độ, sở trường kinh nghiệm người GV để tạo điều kiện cho người GV phát huy lợi d Đặc điểm cá nhân người GV Giới tính, tuổi tác, tâm lý, tính cách, tơn giáo có ảnh hưởng tới hành vi làm việc GV Mỗi GV cá thể có đặc điểm cá nhân khác để sử dụng hiệu nguồn nhân lực nhà trường đòi hỏi người quản lý phải quan tâm, nắm bắt hiểu rõ yếu tố từ xây dựng sách quản lý phù hợp để nhằm phát huy mạnh cá nhân đồng thời tạo động lực dạy học e Mức sống GV Bất kỳ GV tham gia vào làm việc trước hết mong muốn có mức lương cao Tuy nhiên tùy thuộc vào tình trạng kinh tế GV mà yếu tố “lương cao” đánh giá mức độ quan trọng khác Đối với người GV có mức thu nhập thấp, hồn cảnh gia đình, tình trạng kinh tế khó khăn họ ln coi tiền lương mục tiêu hàng đầu GV có tình trạng kinh tế giả, giàu có lương mục tiêu làm việc hàng đầu mà thay vào nhu cầu khác công việc thú vị, hội phát triển nghề nghiệp Hiện nay, thu nhập bình quân đầu người Việt Nam mức thấp nên việc làm để có mức lương cao đáp ứng nhu cầu sinh lý hàng ngày coi ưu tiên hàng đầu phần lớn GV Nhóm yếu tố thuộc tổ chức a Cơng việc mà GV đảm nhận GV có hứng thú, có động lực làm việc họ bố trí làm cơng việc phù hợp với chun mơn, trình độ, có hội sử dụng kiến thức, kỹ vào công việc, tự chủ công việc nhận phản hồivề kết làm việc, hưởng quyền lợi xứng đáng hoàn thành tốt công việc giao Tuy nhiên, với thời gian làm việc lâu dài, công việc trở nên quen thuộc, nhiệm vụ lặp lặp lại làm xuất nhàm chán dẫn đến làm giảm triệt tiêu động lực GV Vì để cơng việc ln tạo hứng thú cho GV người quản lý cần phải quan tâm tới hoạt động phân tích thiết kế công việc cho nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, mang tính thách thức, trách nhiệm phải xác định rõ ràng, bố trí cơng việc phù hợp với chun mơn, trình độ, lực, sở trường GV để họ phát huy tối đa lực b Đặc điểm kỹ thuật công nghệ Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhà trường yêu cầu thiếu GV, nhiên việc tiếp cận công nghệ phận GV lâu năm gặp khơng khó khăn, việc đào tạo, tập huấn sử dụng công nghệ thông tin cho phận GV việc làm cấp thiết Điều yêu cầu nhà quản lí phải có kế hoạch cụ thể, phù hợp để tạo nâng cao trình độ cho GV đảm bảo đáp ứng với yêu cầu công việc Điều thúc đẩy GV phấn đấu học tập, tìm tịi nghiên cứu nâng cao trình độ để tồn phát triển không không phát huy lực thân hoàn thành mục tiêu tổ chức đáp ứng yêu cầu xã hội c Điều kiện làm việc Điều kiện làm việc bao gồm yếu tố trang thiết bị, tổ chức nơi làm việc, yếu tố vệ sinh, môi trường… phân cơng hợp tác lao động có tác động lớn tới khả làm việc, sức khỏe, thái độ làm việc hiệu làm việc Nếu GV làm việc điều kiện làm việc tốt như: trang thiết bị dạy học đầy đủ, đại,phòng học tổ chức bố trí hợp lý, học sinh chăm ngoan, giảm nhẹ nặng nhọc công việc, đảm bảo an toàn bảo vệ sức khỏe GV, bầu khơng khí tâm lý tập thể lao động thoải mái, tin tưởng làm cho GV cảm thấy yên tâm làm việc, có điều kiện để phát huy sáng tạo đầu tư, thiết kế giảng đem lại hiệu dạy học cao ngược lại Do đó, người quản lý phải thường xuyên quan tâm đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho GV để họ hăng say làm việc d Phong cách quản lý người lãnh đạo Trong tổ chức, nhà trường, người lãnh đạo người trực tiếp quản lý đạo GV phong cách làm việc người lãnh đạo có ảnh hưởng lớn đến tâm lý, kết làm việc cấp Hiện nay, phong cách lãnh đạo chia thành ba loại Phong cách lãnh đạo độc đoán chuyên quyền việc người lãnh đạo đưa định bắt GV phải tuân thủ mà không thắc mắc, thường tạo cho GV tâm lý căng thẳng, thực cơng việc máy, khơng có động lực làm việc; nhiên lại phát huy hiệu tình cần định nhanh, đốn.Phong cách lãnh đạo dân chủ người lãnh đạo quan tâm thu hút người lao động vào trình định, tham khảo ý kiến GV để đưa định cuối cùng, tao lập tinh thần hợp tác đơi gặp khó khăn chậm trễ việc định người lãnh đạo khơng đốn Phong cách lãnh đạo tự do, người lãnh đạo tăng quyền tự quản cho GV việc cho phép GV đưa định, giảm chi phí quản lý trung gian, nhiên nếuGV khơng đủ lực cam kết với nhà trường, với ngành đem lại thiệt hại cho nhà trường, cho ngành đặc biệt chất lượng giáo dục Mỗi phong cách lãnh đạo có ưu nhược điểm riêng người lãnh đạo cần xác định cho phong cách lãnh đạo phù hợp để thúc đẩy GV công việc nhằm đạt mục tiêu giáo dục e Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường tạo từ tổng thể mục tiêu, sách quản lý, mối quan hệ đồng nghiệp, bầu khơng khí làm việc, phong cách làm việc, biểu tượng vật chất tinh thần hát, trang phục, nghi thức tạo cho nhà trường có sắc riêng, giá trị, niềm tin, lối sống cách thức hành động thái độ hành vi GV Trường có văn hóa tổ chức mạnh giúp GV trường gắn bó với hơn, hiểu hơn, tạo tinh thần làm việc tự giác, đồng nghiệp thân thiện hợp tác làm việc nhằm đạt mục tiêu chung trường, ngành f Các sách quản lý nhân Bao gồm khía cạnh từ tuyển mộ, tuyển chọn, bố trí nhân lực, đánh giá thực công việc, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, sách lương thưởng, an tồn, vệ sinh, đề bạt, bổ nhiệm… có ảnh hưởng lớn tới động lựcdạy học GV Các sách quản lý nhân đắn hợp lý giúp người quản lý điều hành tổ chức cách có hiệu nhằm đạt mục tiêu tổ chức mà đảm bảo quyền lợi mong đợi GV từ ảnh hưởng đến động lực dạy học GV Nếu người GV làm việc mơi trường an tồn, trả lương cao tương xứng với kết thực cơng việc, có hội thăng tiến học tập, đối xử công bằng, tạo điều kiện để phát huy lực sở trường họ gắn bó với trường, với ngành, nỗ lực để đóng góp cho nghiệp giáo dục huyện nhà nói riêng nước nói chung Ngược lại, sách quản lý nhân không hợp lý không thực tốt mà khơng có sửa đổi lâu dài người lao động cảm thấy bất mãn, giảm động lực làm việc chí rời bỏ ngành để tìm đến nơi làm việc khác tốt Do để tạo động lực làm việc cho GV cần phải xây dựng sách quản lý nhân khoa học, rõ ràng, linh hoạt mềm dẻo, đảm bảo công g Cơ cấu Cơ cấu hệ thống nhiệm vụ, mối quan hệ, báo cáo quyền lực nhằm trì hoạt động nhàtrường Cơ cấu có vai trị định đến tồn hoạt động nhà trường Cơ cấu tổ chức hợp lý, gọn nhẹ, đầu mối, quyền hạn trách nhiệm phận thành viên phân chia rõ ràng, linh hoạt, không chồng chéo, phù hợp với yêu cầu nhà trường giúp thực nhiệm nhanh chóng, hiệu cao, đồng thời làm cho GV thấy rõ vị trí từ họ chủ động cam kết công việc Ngược lại, cấu tổ chức không hợp lý, nhiều đầu mối, nhiều phận chồng chéo dẫn đến trì trệ, đùn đẩy trách nhiệm, làm việc hiệu gây tâm trạng chán chường cho giáo viên Nhóm nhân tố thuộc mơi trường bên ngồi a Vị vai trò ngành nghề xã hội Những người lao động làm việc ngành nghề lĩnh vực mà xã hội quan tâm đánh giá cao họ cảm thấy tự hào, yêu công việc, nỗ lực phấn đấu công việc Ngược lại, cơng việc thuộc lĩnh vực mà xã hội quan tâm khơng đánh giá cao người lao động khơng hài lịng với cơng việc, dễ xuất tâm lý tự ti công việc đảm nhận, làm giảm động lực làm việc Do để tạo động lực cho GV, người quản lý cần phải có biện pháp nhằm tạo hứng thú công việc cho GV, tác động tới tâm lý GV để họ thực coi trọng tự hào công việc làm, đồng thời đưa biện pháp nhằm nâng cao vị gìn giữ hình ảnh “nghề giáo” b Pháp luật phủ Các qui định pháp luật, đặc biệt luật giáo dục sở pháp lý nhằm bảo đảm quyền lợi nghĩa vụ bên Luật pháp nghiêm minh có hiệu lực cao người GV yên tâm làm việc quyền lợi họ pháp luật bảo vệ, từ tạo động lực cho họ làm việc Để làm điều này, phủ quan liên ngành phải không ngừng nghiên cứu hoàn thiện hệ thống pháp luật ngày hiệu c Hệ thống phúc lợi xã hội Hệ thống phúc lợi xã hội có vai trị đảm bảo hỗ trợ phần sống cho GV không may bị tai nạn,mắc bệnh liên quan đến nghề, thai sản Khi hệ thống phúc lợi xã hội ngày phát triển đời sống GVngày đảm bảo Khi GV đóng bảo hiểm xã hội đầy đủ họ cảm thấy yên tâm phần sống từ họ tâm với cơng việc, làm việc có động lực đat hiệu cao d Các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Ở nước tư bản, chủ nghĩa cá nhân đề cao, cá nhân trước hết quan tâm đến lợi ích thân trước đến người thân thiết Họ coi trọng cố gắng phấn đấu thân, muốn khẳng định lực, liên kết tính tập thể lao động khơng cao Trong phương Đơng, người lại có xu hướng đề cao tinh thần tập thể, mong muốn hợp tác, liên kết, hỗ trợ, che chở lẫn Sự khác biệt có ảnh hưởng đến tinh thần thái độ làm việc người lao động Do đó, xây dựng sách quản lý nguồn nhân lực cần phải quan tâm đến khía cạnh giá trị văn hóa truyền thống dân tộc IV Mơ đun 16: Hồ sơ dạy học Tự nhận xét, đánh giá: điểm; loại: ... CÁO CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: NÂNG CAO NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Mô đun 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học A Đặt vấn đề Quá... SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến. .. tham khảo.Khơng dùng kiến thức ngồi kiến thức tóm tắt sau chương theo quy định chuẩn kiến thức kĩ Ra đề kiểm tra 15 phút phải nêu chuẩn đánh giá kiến thức kĩ năng, đề kiểm tra 45 phút trở lên

Ngày đăng: 16/05/2015, 13:45

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan