RÈN KỸ NĂNG ĐỌC LƯỚT MÔN TIẾNG ANH QUA TIẾT READING-PHẦN WHILE ĐỂ HỌC SINH HIỂU ĐƯỢC NỘI DUNG CHÍNH BÀI ĐỌC NHẰM NÂNG C

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG ĐỌC LƯỚT MÔN TIẾNG ANH QUA TIẾT READING-PHẦN WHILE ĐỂ HỌC SINH HIỂU ĐƯC NỘI DUNG CHÍNH BÀI ĐỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 12C5 Người thực hiện: Đỗ Huỳnh Tuyết Mai Tháng 3/2015 I. TĨM TẮT ĐỀ TÀI 1 Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu. Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt vấn đề về phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi đặt ra là: "Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo?" Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ, muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Trong đó kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu, khi chương trình được nâng cao kỹ năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn. Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy hơn nữa những bài đọc ở chương trình ở các lớp sau thường dài hơn và nhiều từ mới hơn, nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy. Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để đạt kết quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ, nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp của mình đó là: Sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin, để học sinh dễ dàng hiểu được ý nghĩa của bài đọc, ý định của tác giả, thay vì đọc chậm, tra nghĩa từng từ mới. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương hai lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực. Lớp 12C5 là lớp thực nghiệm và 12C6 là lớp đối chứng, lớp thực nghiệm đã được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài 10, 11 (sách tiếng Anh lớp 12, nội dung là các tiết đọc hiểu "Reading”). Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt được kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng, điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 6,9. Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp đối chứng là 5,8. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p= 0,0001, p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc rèn kỹ năng đọc lướt trong dạy học đã làm nâng cao kết quả học tập, các bài test rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực. 2 II. GIỚI THIỆU 1. Hiện trạng Qua quan sát học sinh khi bắt đầu vào đọc một bài viết bằng tiếng Anh thông thường là các em đọc từ dòng đầu cho tới dòng cuối của bài đọc, trong quá trình đọc có từ mới thì các em tra tất cả nghĩa của từ mới trong bài bằng từ điển. Khi đọc hết bài đọc, tra từ xong các em vẫn còn mơ hồ về bài đọc, chưa hiểu rõ được bài đọc hiểu nhiều. Vì trong quá trình đọc các em ngừng lại nhiều lần để tra từ, tìm nghĩa của từ mới thì có thể dẫn đến việc các em không còn chú ý hay quên đi nội dung đọc trước đó. Thay vì khi bắt đầu đọc các em có thể đọc nhanh, đọc lướt qua cả bài đọc để xem nội dung cả bài đọc mà tác giả viết muốn đề cập đến vấn đề gì, hoặc xem qua các câu hỏi để có cách tìm câu trả lời cho thích hợp, thì các em chưa có được kỹ năng này. Bên cạnh đó các em cũng còn gặp khó khăn trong vấn đề về ngữ pháp, cấu trúc nên không đủ khả năng hiểu được nội dung bài đọc. Các em ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, khả năng vận dụng vào giải bài tập còn yếu. * Để tìm hiểu thực trạng khả năng đọc hiểu của học sinh hai lớp 12C5 và lớp 12C6 tôi tiến hành thăm dò, lấy ý kiến học sinh hai lớp và thu được kết quả như sau: * Kết quả lớp 12C5 có 34 học sinh/ 17 nữ * Kết quả lớp 12C6 có 35 học sinh/ 21 nữ Nội dung nhận xét Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Số lượng % Số lượng % Số lượng % Đọc lướt bài đọc để nắm bắt chủ đề chính 10 29.4 12 35.3 12 35.3 Đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh 6 17.6 15 44.2 13 38.2 Tra tất cả các từ mới khi bắt gặp trong bài đọc 20 58.8 9 26.6 6 17.6 Suy luận liên kết thông tin trong bài đọc 14 41 9 26.6 11 32.4 Hiểu rõ nội dung bài đọc 17 50 10 29.4 7 20.6 Làm đúng bài tập yêu cầu 15 44.2 11 32.4 8 23.4 3 Nội dung nhận xét Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Số lượng % Số lượng % Số lượng % Đọc lướt bài đọc để nắm bắt chủ đề chính 9 25.7 12 34.3 14 40 Đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh 7 20 16 45.7 12 34.3 Tra tất cả các từ mới khi bắt gặp trong bài đọc 19 54.2 8 22.9 8 22.9 Suy luận liên kết thông tin trong bài đọc 15 42.8 8 22.9 12 34.3 Hiểu rõ nội dung bài đọc 15 42.8 12 34.3 8 22.9 Làm đúng bài tập yêu cầu 14 40 12 34.3 9 25.7 Qua thăm dò lấy ý kiến học sinh hai lớp, chúng tôi nhận thấy các em chưa nắm bắt được thủ thuật, kỹ năng đọc hiểu. Cụ thể là số lượng và phần trăm học sinh hai lớp không thường đọc lướt bài đọc để nắm bắt chủ đề chính của bài đọc; cũng như rất ít học sinhđoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh, hoặc suy luận liên kết thông tin trong bài đọc. Các em thường tra tất cả các từ mới khi bắt gặp trong bài đọc, việc làm như vậy dẫn đến bị gián đoạn suy luận, gián đoạn liên kết thông tin, dẫn đến các em chưa đạt hiệu quả cao trong quá trình đọc hiểu tiếng Anh. Tôi cũng đã tiến hành cho học sinh hai lớp 12C5, lớp 12C6 làm bài kiểm tra với các nội dung: đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh, nắm bắt chủ đề chính, suy luận liên kết thông tin, xác định thông tin có sẵn và kết quả được thống kê như sau: Bài kiểm tra trước tác TSHS Lớp Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Kết quả 34 12C5 0 0 0 0 7 20.6 27 79.4 35 12C6 0 0 0 0 5 14.3 30 85.7 Tổng cộng 69 0 0 0 0 12 17.4 57 82.6 Qua thực hiện giảng dạy lớp, thu thập thăm dò lấy ý kiến học sinh, và kết quả trên. Tôi nhận thấy đa số học sinh chưa nắm được thủ thuật đọc hiểu, dẫn đến các em chưa đạt kết quả cao trong kỹ năng đọc hiểu. 2. Nguyên nhân 4 Các em chưa chú ý đến cách viết của tác giả, khi tác giả dùng từ liên hệ trong bài đọc để chỉ cho từ hoặc nhóm từ nào được nêu trước đó, các em cũng chưa có khả năng đoán nghĩa từ mới, từ trong ngữ cảnh, chưa có khả năng suy luận thông tin, diễn giải thông tin … dẫn đến việc đọc hiểu của các em chưa thật sự đạt hiệu quả. Vì vậy trong quá trình dạy kỹ năng đọc hiểu chúng tôi nhận thấy được một số hạn chế của các em như sau: - Chú ý quá nhiều những chi tiết nhỏ dẫn đến bị mất các ý chính, mất thời gian - Đọc và cố gắng đọc từng từ một - Khối lượng tích lũy từ vựng quá ít ỏi nên các em luôn gặp khó khăn trong việc nắm ý chính của bài, điều này ảnh hưởng không tốt đến quá trình học tiếng Anh của các em. Do những khó khăn trên dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ của thầy trò chúng tôi gặp nhiều trở ngại. Tôi thường tự đặt câu hỏi: “Làm thế nào để dạy phần đọc hiểu hay, học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án ?’’ Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp: Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin, thay cho cách đọc to cố gắng đọc từng từ một, chú ý quá nhiều những chi tiết nhỏ dẫn đến làm bài tập không kịp thời gian. 3. Giải pháp thay thế Để giúp học sinh hiểu bài và biết áp dụng vào thực tế các bài tập, có nhiều thủ thuật nâng cao kỹ năng đọc hiểu, nhưng trong phạm vi đề tài này tôi chỉ dùng thủ thuật rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, giúp học sinh bằng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. Các nghiên cứu này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việc nâng cao kỹ năng đọc, nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học của các thầy cô giáo cũng đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học thông qua kỹ năng đọc hiểu. Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp rèn cho học sinh kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. Từ đó giúp các em say mê tìm hiểu các bài viết bằng tiếng Anh trên sách, báo mà không còn cảm thấy sợ và chán, giúp các em nâng cao hiểu biết kiến thức ngôn ngữ nước ngoài. * Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài. 5 “Dạy và học tích cực” của nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng. Phương pháp dạy học tích cực – Dự án phát triển Việt –Bỉ 4. Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu * Vấn đề nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While để giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực không? * Giả thuyết nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While có giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc và nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12C5. III. PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu Khách thể là học sinh lớp 12C5, lớp 12C6 trường THPT Nguyễn Trung Trực vì: - Các đối tượng này thuận lợi cho nghiên cứu. - Hai lớp tôi chọn có nhiều đặc điểm tương đồng về ý thức học tập, tích cực, chủ động. -Bảng 1. Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Thiểu số Lớp 12C5 34 17 17 34 0 Lớp 12C6 35 14 21 35 0 2. Thiết kế nghiên cứu Thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12C5 là nhóm thực nghiệm và 12C6 là nhóm đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra học kỳ I làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương trước tác động: 6 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng TBC 4,3 4,2 P = 0,479 Kết quả p = 0,479 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin O3 Đối chứng O2 Dạy học không rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. O4 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập. 3. Quy trình nghiên cứu * Cách thức tiến hành Lớp đối chứng: tôi thiết kế kế hoạch bài học không rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin, quy trình chuẩn bị bài như bình thường. Lớp thực nghiệm: tôi thiết kế kế hoạch bài học có rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. Sưu tầm lựa chọn thông tin tại các website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, và các tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK 12, SGV 12, và tham khảo các bài dạy của đồng nghiệp: SKIMMING (Đọc lướt) 7 Skimming cho phép người đọc nắm được ý chính trong bài một cách nhanh chóng vì skimming nghĩa là "nhìn lướt nhanh qua bài đọc để biết xem bài đó viết về cái gì". GV nên nhắc học sinh không nên đọc từng câu, từng từ mà chỉ nên đọc một, hai câu đầu hoặc một, hai câu cuối trong đoạn văn mà thôi vì hầu hết các đoạn văn trong tiếng Anh đều viết theo kiểu diễn dịch (ý chính thường nằm ở câu đầu tiên hoặc câu thứ hai của đoạn), hoặc quy nạp (ý chính thường nằm ở một, hai câu cuối trong đoạn). Nếu gặp một bài đọc yêu cầu trả lời câu hỏi hoặc sắp xếp câu theo đúng thứ tự thì người đọc nên đọc phần câu hỏi hoặc những câu cần sắp xếp trước, sau đó mới đọc đoạn văn để tiết kiệm thời gian làm bài. Sau đó chỉ cần đọc đoạn văn một lần và tập trung tìm những key words (từ khóa) mà các câu hỏi đưa ra trong bài đọc đưa ra. Thứ hai, đọc lướt để nắm bắt quan điểm của tác giả về vấn đề, chủ điểm được đề cập trong bài đọc Kỹ năng skimming rất hữu ích nếu người học muốn tư duy sâu hơn trong những bài đọc bằng cách tìm ra quan điểm của tác giả một cách nhanh chóng. Điều này rất quan trọng vì đọc không chỉ để lấy thông tin mà còn để biết quan điểm của tác giả về vấn đề họ nêu ra: đồng tình, phản đối hay trung lập. Khi đọc nhanh để tìm ra quan điểm của tác giả, ta không cần phải đọc từng từ, từng chữ mà chỉ đọc vài từ quan trọng thôi. Đó có thể là danh từ, động từ hoặc tính từ, thậm chí cả các từ nối. Cuối cùng, đọc lướt để nắm được lô-gíc trình bày của bài. 8 Đôi khi ta cần biết ngay cấu trúc của một bài văn hoặc một cuốn sách mà không cần phải đọc cả một đoạn văn hay một bài dài lê thê. Kỹ năng skimming sẽ rất hữu ích trong trường hợp này. GV hướng dẫn học sinh cần tìm ra những từ nào, dấu hiệu nào cần chú ý tới để tìm ra lô- gíc trình bày của bài. Đó là các marking words (từ dấu hiệu) như: because (vì), firstly (đầu tiên), secondly (thứ hai), finally (cuối cùng), but (nhưng), then (sau đó), includes (bao gồm) và những từ chỉ thời gian khác, v.v. Những từ này sẽ giúp cho người đọc nhanh chóng nhận ra đoạn văn được trình bày theo cách nào: listing (liệt kê), comparison- contrast (so sánh-đối lập), time-order (theo thứ tự thời gian), và cause-effect (nguyên nhân-kết quả). * Tiến hành dạy thực nghiệm: Sau khi dạy xong Unit 10, 11 - lesson 1 - Reading, thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể: Bảng 4. Thời gian thực nghiệm : Thứ ngày Môn/ Lớp Tiết theo PPCT Tên bài dạy Hai 10/11/2014 Anh 12C6 52 Unit 10 : Endangered Species Tư 12/11/2014 Anh 12C5 52 Unit 10 : Endangered Species Hai 24/11/2014 Anh 12C6 58 Unit 10 : Books Ba 26/11/2014 Anh 12C5 58 Unit 10 : Books Kế hoạch bài học thể hiện ở phụ lục 2 4. Đo lường và thu thập dữ liệu Các công cụ đo để nghiên cứu là sử dụng phiếu lấy ý kiến học sinh và bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kỳ I. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong các tiết đọc hiểu của bài 10,11 do tôi thiết kế * Tiến hành kiểm tra và chấm bài 9 Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục). Sau đó tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng. IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1. Phân tích dữ liệu Bảng 5. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 5,8 6,9 Độ lệch chuẩn 1.170 1.136 Giá trị p của T-test 0.0001 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD ) 0.94 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-test cho kết quả p = 0.0001 cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 6,9 5,8 0,94 1,17 − = Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,94 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin là có ảnh hưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn. Như vậy giả thiết của đề tài về việc vận dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọc hiểu có làm nâng kết quả học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực hay không ? giờ đây đã được kiểm chứng, nhóm thực nghiệm là lớn. 10 [...]... NGHIÊN C U KHOA H C SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM H C 2014-2015 1 Tên đề tài: Rèn kỹ năng đ c lướt môn Tiếng Anh qua tiết Reading - Phần While để h c sinh hiểu đư c nội dung chính bài đ c nhằm nâng cao kết quả h c tập c a h c sinh lớp 1 2C5 2.Người th c hiện: 24 TT C quan Họ và Tên c ng t c Trường THPT 1 Đỗ Huỳnh Tuyết Mai Trình độ Chuyên môn Đại h c Môn h c phụ trách Nhiệm vụ trong nhóm nghiên c u Tiếng Nguyễn... th c hiện nghiên c u đề tài, chúng tôi đã tìm hiểu những khó khăn và hạn chế c a h c sinh lớp 1 2C5 và lớp 1 2C6 về kỹ năng đ c hiểu, đa số c c em chưa nắm đư c thủ thuật để rèn kỹ năng đ c hiểu như : chưa biết c ch đoán nghĩa từ mới trong ngữ c nh, chưa nắm bắt đư c chủ đề chính trong bài đ c, chưa biết c ch x c định thông tin c sẵn, c ng như chưa biết c ch suy luận, liên kết thông tin Để nâng cao kỹ. .. who can turn lead into gold ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU T C ĐỘNG I 1 -C 2-A 3-F 4-E 5-B II 3 _5 _1 _7 _4 _6 _2 PHỤ L C 4 ĐĨA CD -C ng c tính toán 20 6-D PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN C U KHOA H C SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM H C 2014-2015 21 1 Tên đề tài: Rèn kỹ năng đ c lướt môn Tiếng Anh qua tiết Reading - Phần While để h c sinh hiểu đư c nội dung chính bài đ c nhằm nâng cao kết quả h c tập c a h c sinh lớp 1 2C5 ... kỹ năng đ c hiểu cho c c em, chúng tôi đã nghiên c u và ứng dụng một số thủ thuật hướng dẫn cho c c em như c ch nắm bắt chủ đề chính trong bài đ c, c ch x c định thông tin c sẵn c ng như c ch suy luận, liên kết thông tin Và sau một thời gian th c hành luyện tập lớp đư c chọn làm th c nghiệm đã đạt đư c hiệu quả nhất định c tính thuyết ph c Bài kiểm tra c a lớp đư c áp dụng phương pháp: “ Rèn kỹ năng. .. như ở c c lớp kh c để nâng cao vi c h c tập môn Tiếng Anh c a h c sinh khối 12 ngày c ng tốt hơn * Khuyến nghị - Đối với c p lãnh đạo : C n đầu tư c sở trang thiết bị dạy h c phù hợp, ngày c ng đáp ứng nhu c u h c tiếng Anh c a h c sinh C n phổ biến những nghiên c u khoa h c sư phạm ứng dụng hay và thiết th c, c tính khả thi cao để triển khai rộng rãi, giúp giáo viên c điều kiện tham khảo, h c tập... đ c lướt để nắm thông tin” cao hơn lớp không dùng phương pháp “ Rèn kỹ năng đ c lướt để nắm thông tin" Với nghiên c u trên, tôi nhận thấy c c bài dạy kỹ năng đ c hiểu không khô khan đơn điệu như nhiều đồng nghiệp và h c sinh nghĩ, ngư c lại đ c hiểu rất thú vị và thật sự quan trọng không thua kém c c phần kh c Với kết quả đạt đư c c a đề tài này, tôi tiếp t c áp dụng vào nhóm đối chứng c ng như ở c c. .. Hằng, Cao Thị Đặng 5 Sách giáo khoa, SGV Tiếng Anh lớp 12- Chương trình chuẩn- NXB Giáo d c 6 Sách chuẩn kiến th c, kỹ năng Tiếng Anh 12 7.Thiết kế bài giảng Tiếng Anh 12- Chương trình chuẩn -Trần Thị Ái Thanh – Hồ Thị Tân Hoa- NXB Đại h c qu c gia Hà Nội 8 Giới thiệu giáo án Tiếng Anh 12-Vũ Thị Lợi-NXB Hà Nội 9 Kĩ thuật dạy Tiếng Anh cho h c sinh trung h c- Nguyễn Qu c Hùng-NXB Giáo d c 10 Chuyên đề Tiếng. .. Không ngừng tự h c, tự bồi dưỡng, biết khai th c thông tin trên mạng Internet, c kỹ năng sử dụng thành thạo c c trang thiết bị dạy h c hiện đại Phải chuẩn bị bài giảng kỹ, th c hiện tốt vi c đổi mới phương pháp dạy h c, thiết kế kế hoạch bài h c hợp lí, c c 12 bư c lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt, tổ ch c câu l c bộ nói tiếng Anh với quy mô trường để tạo điều kiện cho nhiều h c sinh tham gia, làm... mê môn tiếng Anh, khuyến khích h c sinh làm thêm c c dạng bài tập mở rộng, đ c thêm nhiều sách, báo 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu nghiên c u khoa h c sư phạm ứng dụng (Nhà xuất bản Đại h c Sư phạm) 2 Nghiên c u KHOA H C SƯ PHẠM ỨNG DỤNG – Nhà xuất bản Đại h c Qu c gia Hà Nội 3 Tài liệu hội thảo tập huấn c a Sở GD - ĐT ngày 14, 15 tháng 1 năm 2013 4 Dạy và h c tích c c của nhóm t c. .. ĐTB trư c t c động và sau t c động c a nhóm th c nghiệm và nhóm đối chứng 2 Bàn luận kết quả Kết quả c a bài kiểm tra sau t c động c a nhóm th c nghiệm là TBC= 6,9 kết quả bài kiểm tra tương ứng c a nhóm đối chứng là TBC = 5,8 độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,94 ; Điều đó cho thấy điểm TBC c a hai lớp đối chứng và th c nghiệm đã c sự kh c biệt rõ rệt, lớp đư c t c động c điểm TBC cao hơn . vi c c c em không c n chú ý hay quên đi nội dung đ c trư c đó. Thay vì khi bắt đầu đ c c c em c thể đ c nhanh, đ c lướt qua c bài đ c để xem nội dung c bài đ c mà t c giả viết muốn đề c p. c u: Vi c rèn kỹ năng đ c lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While c giúp h c sinh hiểu đư c nội dung chính bài đ c và nâng cao kết quả h c tập c a h c sinh lớp 1 2C5 . III GIÁO D C & ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TR C ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG Đ C LƯỚT MÔN TIẾNG ANH QUA TIẾT READING-PHẦN WHILE ĐỂ H C SINH HIỂU Đ C NỘI DUNG CHÍNH BÀI Đ C NHẰM NÂNG CAO