Đổi mới PPDH-KTĐG Vật lý

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN NA HANG BÁO CÁO THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG BỘ MÔN VẬT LÝ THCS Người viết tham luận: Phạm Tiến Sỹ Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Na Hang. I/ NHẬN THỨC CHUNG: 1/ Việc đổi mới PPDH và kiểm tra ở các bộ môn trong trường THCS đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong toàn ngành nhiều năm nay đã thực sự tạo ra những chuyển biến khá tích cực và đạt được những kết quả đáng ghi nhận trong hoạt động dạy và ở các nhà trường. 2/ Đổi mới PPDH trong dạy học môn vật lý là hết sức cần thiết và cấp bách. Nhưng đổi mới PPDH không có nghĩa là người GV phải từ bỏ đi PPDH truyền thống, hoặc độc tôn một phương pháp nào đó. Đổi mới PPDH chính là vận dụng các PPDH đó một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập vật lý ở tất cả các đối tượng. 3/ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học. Đổi mới chương trình đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ các khâu trong đó có đổi mới đánh giá. Kiểm tra là hình thức và phương tiện của hoạt động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc kiểm tra. II/ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI NHÀ TRƯỜNG 1/ Những thuận lợi: a/ CBGV đã được tập huấn khá kỹ lưỡng về đổi mới PPDH và KTĐG trước khi thực hiện. b/ Các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu mẫu được trang bị tương đối đầy đủ. c/ Chỉ đạo của BGH, chuyên môn nhà trường luôn sát sao và chặt chẽ về công tác đổi mới PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng giờ dạy chuẩn để GV học tập rút kinh nghiệm. Đặc biệt trong KTĐG, đã phân cấp việc quản lý đề kiểm tra đến từng cá nhân, bộ phận để đảm bảo đề ra đủ độ chuẩn: đề kiểm tra miệng thường xuyên GVBM ra và tự chịu trách nhiệm, đề 45 phút và thi học kỳ tổ chuyên môn quản lý và chịu trách nhiệm. d/ GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhậy về PPDH, hình thức dạy học tích cực, cũng như cách thức mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. 2/ Những khó khăn, vướng mắc tại nhà trường: a/ Về đổi mới PPDH: - Cơ sở vật chất (phòng học, bàn nghế…) chưa phù hợp cho việc áp dụng một số hình thức học tập tích cực. - Học sinh trên địa bàn nhà trường là con em các dân tộc ít người độ nhanh nhậy trong học tập chưa cao. Từ học tập thụ động chuyển sang tiếp cận với phương pháp và hình thức học tập tích cực, chủ động còn nhiều hạn chế, bỡ ngỡ, vướng mắc. Các em không quen hình thức học tập hợp tác, tư duy suy luận, phân tích, liên tưởng còn chậm, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu yếu. Đó là một tác nhân hạn chế sự đổi mới của GV. - Một số GV do hạn chế về năng lực nên còn chậm đổi mới, hoặc hiểu chưa thật đúng bản chất của PPDH tích cực, nên khi đi vào vận dụng trong dạy học còn nhiều lúng túng, máy móc, mang tính hình thức, hiệu quả thấp. Ví như: cứ cho là tổ chức dạy học nhóm, cho HS làm phiếu học tập mới là vận dụng phương pháp mới. Vì vậy sa vào thực hiện tuỳ tiện, hình thức và khô cứng. b/ Về đổi mới kiểm tra, đánh giá: Một số giáo viên bộ môn do hạn chế về năng lực nên: - Chưa nắm chắc về các yêu cầu của việc xây dựng đề kiểm tra. - Việc xác định các mức độ về kiến thức, kỹ năng trong khâu lập ma trận còn nhiều lúng túng. - Kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chưa thành thạo. - Ngại sử dụng đề trắc nghiệm vì: khó soạn, đề quá dài. III/ NHẬN ĐỊNH CỦA BẢN THÂN TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG CÁC NĂM GẦN ĐÂY: Việc đổi mới phương pháp dạy học-kiểm tra đánh giá đã phát động trong toàn huyện và các trường đã triển khai thực hiện theo các chủ trương đổi mới đó. Nhưng kết quả của việc đổi mới vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới, chất lượng giáo dục chung còn thấp. Tôi nhận thấy rằng những nguyên nhân đã đổi mới nhưng kết quả chưa cao cụ thể như sau: + Do chưa nhận thức đúng thế nào là đổi mới phương pháp dạy học. + Một phần do sách giáo khoa: Chương trình mà sách giáo khoa hiện nay đã đạt được yêu cầu cần thiết chưa? Điều này rất khó xác định. Nhưng tôi thấy rằng, sự không đồng đều về nội dung của một số bài, tiết lý thuyết và thực hành chưa phù hợp. + Lỗi do đề kiểm tra, thi học kỳ chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới. + Do cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu, chưa đồng bộ, chưa bắt kịp với tốc độ phát triển. + Do bệnh thành tích của ngành, của trường, và của cá nhân giáo viên. + Một phần nguyên nhân nữa là ở giáo viên:Việc sử dụng, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học còn hạn chế do “tính ì”, ‘ngại khó”, do lúng túng trong việc kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống và việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, do khả năng tự học của một số giáo viên còn hạn chế nên không sử dụng được các thiết bị dạy học hiện đại , không tiếp cận các phương pháp dạy học mới. Những đợt phát động phong trào đổi mới phương pháp dạy học ai cũng khen phương pháp mới là hay nhưng về trường lại không áp dụng được. Ngay cả đội ngũ giáo viên giỏi việc triển khai các phương pháp dạy học mới cũng chỉ dạy giỏi trong các giờ thao giảng( Có lãnh đạo, quan chức dự), còn để áp dụng đại trà thì chưa thường xuyên. Giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác. + Do mặt bằng kiến thức của học sinh còn thấp, không đồng đề. + Việc tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn còn mang tính hình thức. IV/ NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC-KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN VẬT LÝ. * Theo chỉ đạo, quy định của ngành: 7 yêu cầu đổi mới PPDH và 3 yêu cầu kiểm tra đánh giá: 1. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) - Những yêu cầu quan trọng trong đổi mới PPDH là: + Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình (căn cứ chuẩn của chương trình cấp THCS và đối chiếu với hướng dẫn thực hiện của Bộ GDĐT); + Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS và vai trò chủ đạo của GV; + Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của GV và HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất; + Sử dụng hợp lý SGK khi giảng bài trên lớp, tránh tình trạng yêu cầu HS ghi chép quá nhiều theo lối đọc - chép; + Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện nghe nhìn, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học; + GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm; + Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giúp đỡ HS học lực yếu kém. - Đối với các môn học đòi hỏi năng khiếu như: Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục cần coi trọng truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, bồi dưỡng hứng thú học tập, không quá thiên về đánh giá thành tích theo yêu cầu đào tạo chuyên ngành hoạ sỹ, nhạc sỹ, vận động viên. - Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH thông qua công tác bồi dưỡng GV và dự giờ thăm lớp của GV, tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, địa phương, hội thi GV giỏi các cấp. 2. Đổi mới kiểm tra, đánh giá (KTĐG): - Những yêu cầu quan trọng trong đổi mới KTĐG là: + GV đánh giá sát đúng trình độ HS với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn HS biết tự đánh giá năng lực của mình; + Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của HS, chuẩn bị tốt cho việc đổi mới các kỳ thi theo chủ trương của Bộ GDĐT. + Thực hiện đúng quy định của Quy chế Đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT do Bộ GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành. * Ý kiến cá nhân: Theo ý kiến cá nhân, Đổi mới PPDH là một yêu cầu khách quan của bộ môn. Đổi mới PPDH không phải là gạt bỏ, thay thế PPDH hiện có mà vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp hiện có để đạt mục tiêu của môn học. Riêng môn vật lý chúng ta phải đổi mới toàn diện ở mọi hoạt động trên lớp. 1-Đổi mới quan điểm dạy học, lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học: - Hướng dẫn học sinh tham khảo, đọc tài liệu phân tích kỹ các nội dung kiến thức ở trên lớp và luyện tập ở nhà. - Sử dụng câu hỏi, nêu tình huống có vấn đề để học sinh tổ chức thảo luận, tổ chức khám phá, tổ chức tìm hiểu trước. - Để học sinh thường xuyên tham gia kiểm tra, tự kiểm tra, tự đánh giá. - Khuyến khích các em tự do sáng tạo trong tư duy. 2-Đổi mới nội dung, chương trình: - Lược bỏ những nội dung lí thuyết không quan trọng để thay vào đó là những nội dung thực hành, bài tập. Nhiều bài chúng ta cũng không nên nhất thiết phải làm theo 100% theo SGK mà ta có thể thay đổi hình thức, phương pháp dạy miễn sao học sinh nắm hết nội dung của bài. 3-Đổi mới cách đánh giá, hình thức thi: - Học sinhcùng giáo viên tham gia kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập. - Tiến hành nhiều hình thức kiểm tra, thi: Tự luận, Trắc nghiệm, vấn đáp theo đổi mới đã được tập huấn và hướng dẫn. - Có thang điểm (ở nội dung thực hành) phù hợp cho từng đối tượng, trình độ của hs. 4-Thay đổi PPDH : Ta phải xá định rõ bộ môn vật lý rất đặc biệt, nó liên quan đến hiện tượng thực tế nhiều, nhiều thí nghiệm…Nên ta phải có phương pháp dạy cho từng dạng bài. Ví dụ như dạy một số dạng như sau: + Phương pháp dạy học theo nhóm. + Phương pháp dạy học một hiện tượng vật lý. + Phương pháp thí nghiệm. + Phương pháp dạy học một bài tập vật lý . các chủ trương đổi mới đó. Nhưng kết quả của việc đổi mới vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới, chất lượng giáo dục chung còn thấp. Tôi nhận thấy rằng những nguyên nhân đã đổi mới nhưng kết. NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC-KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN VẬT LÝ. * Theo chỉ đạo, quy định của ngành: 7 yêu cầu đổi mới PPDH và 3 yêu cầu kiểm tra đánh giá: 1. Yêu cầu đổi mới phương. Đổi mới PPDH trong dạy học môn vật lý là hết sức cần thiết và cấp bách. Nhưng đổi mới PPDH không có nghĩa là người GV phải từ bỏ đi PPDH truyền thống, hoặc độc tôn một phương pháp nào đó. Đổi