Báo cáo chuyên đề Một số phơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 I. Đặt vấn đề: 1. Cơ sở khoa học Nh chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con ngời. Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục đào tạo có điều kiện phát triển những bớc cao hơn, việc đa âm nhạc vào học đờng đã đợc chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục học sinh thành những con ngời toàn diện về đức trí thể - mĩ. Bởi vậy việc dạy học âm nhạc ở trờng THCS nói chung và lớp 8 nói riêng mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con ngời hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách t duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tơi. Phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi học sinh, tạo điều để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò. Mặt khác qua đó phát triển bồi dỡng những mầm non nghệ thuật cho tơng lai đất n- ớc. Đây là một môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phơng châm học vui- vui học. Vì vậy tạo cho các em say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tơi phấn khởi thoải mái về tinh thần. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là một trong những yếu tố hết sức quan trọng 2. Cơ sở thực tiễn: Học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của ngời lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trớc tập thể lớp. Vì vậy, việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điêù hết sức cần thiết. Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong những năm qua tôi xin mạnh dạn trình bày Một số ph ơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 để các thầy, cô và các bạn tham khảo. II. Giải quyết vấn đề: 1. Đánh giá tình hình thực tế: Xuất phát từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hớng cho nghề nghiệp tơng lai sau này nên một số học sinh cha thực sự hứng thú học. Qua thời gian đi thực tế tại các trờng tôi thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào môn nhạc ở trờng THCS còn ít, có nhiều giáo viên dạy môn văn, anh văn đợc phân công dạy kèm theo cả môn nhạc nữa nên trong quá trình dạy cha đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn. Dạy còn mang tính chất qua loa cha thực sự gây hứng thú đối với học sinh. Bởi vì đặc trng của bộ môn âm nhạc khác hơn so với nhiều môn học khác, một số giáo viên cha thực sự nắm vững đặc trng của bộ môn nên trong quá trình dạy còn hơi cứng nhắc. Vì vậy, học sinh thấy tiết học nhạc còn nặng nề không tập trung học. Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục t tởng và rèn luyện kỷ năng cho học sinh , giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác, tạo niềm vui trong sáng và bổ ích. Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trờng THCS là nguồn cảm hứng, là sự kích thích say mê học tập của học sinh nhng không phải dạy nh thế nào cũng gây đợc hứng thú cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 8. Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang đổi mới phơng pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng mới, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là ngời hớng dẫn điều Ngời báo cáo: Phan Thị Thục Anh 1 Báo cáo chuyên đề Một số phơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 khiển, việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lợng dạy học 2. Các giải pháp thực hiện : 2.1. Gây hứng thú ngay từ phần mở đầu bài học và giới thiệu đề mục mới: Để có một tiết học âm nhạc sôi nổi hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, trớc tiên ngời giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Rõ ràng ngay từ bớc chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bớc vào bài học mới, sự hứng thú học tập cũng bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh. 2.2. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh:. Đặc trng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn. Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối u ( tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh đợc nghe nhìn và luyện tập nhiều. Trong tiết học giáo viên nên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho các em nghe, nhìn thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú tạo động cơ học tập tốt. 2.3. Vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học: Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc trng môn học âm nhạc để vận dụng các phơng pháp dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phơng châm học vui - vui học . Tránh dạy lý thuyết trừu tợng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học, mỗi tiết dạy. a. Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất to lớn, đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáo viên, phong cách biểu diễn , cách tiến hành dạy hát theo phơng pháp dạy từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hát lời ca.Sau khi thuộc bài hát có thể cho học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc. Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát của mình kết hợp phụ hoạ. b. Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc. Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thờng định nghĩa, giảng giải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận. Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hởng sâu sắc phơng pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc. Những tiết dạy nh vậy thờng kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học. Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trờng độ và tiết tấu phải đợc quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học. Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng đợc cả bài đọc nhạc. Dạy nhạc lý tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dể học với đại đa số học sinh. c. Đối với dạy âm nhạc thờng thức: Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. Để tạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dới các hình thức: - Đọc truyện, kể chuyện. - Xem tranh và giải thích Ngời báo cáo: Phan Thị Thục Anh 2 Báo cáo chuyên đề Một số phơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 - Nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm. Trờng hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho học sinh cả lớp nghe. Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời . Bài nào có tranh minh hoạ cần su tầm, phóng to những hình ảnh trong sách treo trên bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tợng cho các em. Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách năng lực của giáo viên là hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú đối với học sinh. 2. 4. Đa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học, vừa tạo hứng thú cho học sinh. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên giành ít thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc có rất nhiều trò chơi nhng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể. Ví dụ: Trong học hát có trò chơi Nhìn tranh đoán tên bài hát , Nghe nhạc đoán bài hát, nghe tiết tấu đoán câu hát. Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trò chơi Nghe nhạc đoán tên nốt , hoặc ghi tiết tấu của bài . 2.5. Giáo viên phải biết sử dụng phơng tiện dạy học: Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phơng tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ, tranh ảnh. Các phơng tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các em. Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì học sinh cũng không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp cũng không phát huy đợc. Mặt khác nếu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy cũng không mang lại hiệu quả s phạm. Vì vậy phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức. Đặc biệt với môn âm nhạc phải chú trọng thực hành, giáo viên dạy nhạc không có nhạc cụ, không biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy không cao. Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phơng tiện học tập nh: sách, vở, bút 2.6. Thờng xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh: Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn luyện th- ờng xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đến nổi các em không để ý thời gian trôi đi nhanh chóng và đến khi giờ học kết thúc học sinh còn luyến tiếc. 2.7. Tăng cờng các hoạt động âm nhạc trong trờng, lớp: để học sinh đợc xem, đợc nghe, đựơc thể hiện và bình luận : Bằng hình thức tổ chức các Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi ngoại khoá âm nhạc nói về các nhạc sĩ để học sinh đợc xem, đợc nghe, đựơc thể hiện và bình luận, giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú trong học tập, cũng là hình thức phát hiện năng khiếu bồi dỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc. 3. Kết quả đạt đợc: Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, các lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao. 100% đều đạt điểm trung bình trở lên, trong đó tỷ lệ khá giỏi chiếm 70%, có nhiều em tỏ ra có năng khiếu về bộ môn. Cụ thể nh sau: Học kỳ I năm học 2010 2011: Lớp T.số HS Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % Ngời báo cáo: Phan Thị Thục Anh 3 Báo cáo chuyên đề Một số phơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 8 A 29 19 66 10 34 0 0 0 0 8 B 36 2 6 22 61 12 33 0 0 8 C 35 1 3 16 46 18 51 0 0 Cộng 100 22 75 48 141 30 84 0 0 III. kết luận Trên cơ sở thực tiễn giảng dạy âm nhạc trong trờng THCS nói chung và cho học sinh lớp 8 nói riêng. Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đa vào những phơng pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chơng trình hớng dẫn của Bộ giáo dục - Đào tạo, đã thu đợc những kết quả đáng kể. Qua quan sát thực tế, nhận thấy các em yêu thích bộ môn âm nhạc hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt kết quả học tập cũng nh chất lợng các phong trào văn hóa văn nghệ đã nâng lên rõ rệt, các em mạnh dạn và tự tin hơn trong các hoạt động. Tôi thấy rằng, việc đa bộ môn âm nhạc vào chơng trình giáo dục tiểu học quả là một việc làm cần thiết. Sự có mặt của môn học âm nhạc làm cân đối nội dung học tập, tạo nên một sự hài hòa về giáo dục tình cảm, đạo đức, nhân cách, trí tuệ của học sinh. Âm nhạc đa đến cho nhà trờng một không khí vui tơi lành mạnh và các em lòng yêu mến trờng lớp, thầy cô, bạn bè. Đa các em hòa mình vào tập thể, vào cộng đồng và môi trờng xung quanh. Dẫn dắt các em đi vào thế giới điều thiện, tạo ra sự đồng cảm sâu sắc. Nh Aristote đã khẳng định "Không thể phủ nhận sức mạnh tinh thần của âm nhạc, mà nếu đã công nhận cái sức mạnh ấy thì cần phải đem âm nhạc vào việc giáo dục con trẻ" IV. Những kiến nghị đề xuất: - Phơng tiện dạy học là một yếu tố quan trọng, vì đặc thù của âm nhạc là dùng âm thanh để diễn tả. Vì vậy, cần tiếp tục bổ sung các đồ dùng dạy - học của bộ môn nh : Đàn điện tử, nhạc cụ gõ, tranh ảnh minh họa, băng đĩa nhạc để đáp ứng nhu cầu dạy học, làm cho giờ học đợc sinh động và có hiệu quả hơn. - Cần chú trọng quan tâm hơn nữa đến bộ môn âm nhạc, coi đây là một môn học độc lập nh những môn khác. Có phòng chức năng dành riêng cho môn âm nhạc để tạo điều kiện tốt cho việc dạy và học, khỏi ảnh hởng đến giờ học của các lớp khác, giáo viên sẽ có nhiều thuận lợi trong công tác giảng dạy và truyền thụ kiến thức; học sinh sẽ tiếp nhận kiến thức có chất lợng hơn. - Tăng cờng tổ chức các phong trào văn hóa văn nghệ, các hội thi tiếng hát nh thi hát những ca khúc thiếu nhi, những bài dân ca tạo cơ hội để học sinh có thêm điều kiện giao lu học hỏi, thể hiện mình trong lĩnh vực nghệ thuật, đặc biệt là các em có năng khiếu nổi trội, gợi cho các em lòng yêu thích môn học hơn. Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã đúc rút qua thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu, tìm tòi học hỏi và thực hiện tại trờng đạt đợc kết quả khá cao. Vậy tôi xin đợc trao đổi và rất mong đợc sự góp ý của hội đồng khoa học ngành, các thầy cô giáo cùng các anh, chị đồng nghiệp để ngày càng có những phơng pháp sáng tạo và hiệu quả hơn. Hơng Sơn, ngày 20 tháng 02 năm 2011 Ngời viết: Phan Thị Thục Anh Ngời báo cáo: Phan Thị Thục Anh 4 . thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 8 A 29 19 66 10 34 0 0 0 0 8 B 36 2 6 22 61 12 33 0 0 8 C 35 1 3 16 46 18 51 0 0 Cộng 100 22 75 48 141 30 84 0 0 III. kết luận Trên cơ sở thực tiễn. trình bày Một số ph ơng pháp gây hứng thú học tập môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 để các thầy, cô và các bạn tham khảo. II. Giải quyết vấn đề: 1. Đánh giá tình hình thực tế: Xuất phát từ sự thay. thân tôi nhận thấy đó là một trong những yếu tố hết sức quan trọng 2. Cơ sở thực tiễn: Học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất