Chương 3. Hệ thống tri thức địa lí trong nhà trường phổ thông và quá trình nắm tri thức của học sinh.

Chương III HỆ THỐNG TRI THỨC ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG VÀ Q TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH I HỆ THỐNG TRI THỨC ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Các tri thức Địa lí dạy nhà trường phổ thơng gồm có hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí lựa chọn hệ thống tri thức Khoa học Địa lí xếp theo trình tự định, nhằm cung cấp dung lượng kiến thức giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nội dung môn Địa lí dạy nhà trường phổ thơng khơng phải tóm tắt nội dung tri thức Khoa học Địa lí Nó phần nội dung giáo dục phổ thơng, ngồi tri thức địa lí cịn bao gồm nhiều tri thức khác giúp cho việc học tập Địa lí học sinh đạt hiệu Việc xác định nội dung môn Địa lí dạy nhà trường chủ yếu phải nhiệm vụ nhà phương pháp dạy học Địa lí, xác định nội dung mơn học họ phải trả lời câu hỏi sau: + Nội dung mơn Địa lí cần có vấn đề gì, phục vụ cho mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông? + Với kế hoạch dạy học xác định, cần lựa chọn tri thức địa lí để có nội dung học vấn tối ưu? + Những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí đưa vào nội dung mơn Địa lí thích hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh? Rõ ràng vấn đề mang nhiều tính lí luận dạy học phổ thơng tính chất khoa học địa lí (AV.Đarinxki) Hệ thống tri thức địa lí lựa chọn để đưa vào chương trình học nhà trường phổ thông phải vấn đề (được hiểu tri thức thuộc khoa học địa lí quan trọng nhất, cần thiết nhất, giúp cho người học sinh tiếp tục học tập tham gia vào sống tương lai) Các thành phần nội dung học vấn địa lí dạy nhà trường phổ thơng đươc tóm tắt theo sơ đồ sau: Nội dung mơn Địa lí Kiến thức Kiến thức thực tiễn - Các số liệu, kiện địa lí - Các biểu tượng địa lí - Các mơ hình sang tạo địa lí Kiến thức lí thuyết Kỹ kỹ xảo Kĩ đồ Kĩ làm việc với dụng cụ nghiên cứu địa lí Kĩ làm việc với tài liệu địa lí Kĩ học tập nghiên cứu địa lí - Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân - Các thuyết địa lí - Những tư tưởng, quan điểm địa lí học - Những kiến thức phương pháp học tập nghiên cứu địa lí Kiến thức địa lí a) Các kiến thức thực tiễn (hay kinh nghiệm) kiến thức phản ánh đặc điểm bên vật tượng địa lí mà học sinh nhận thức cách tương đối dễ dàng đường kinh nghiệm, dựa vào giác quan thân Thuộc nhóm có số liệu, kiện, biểu tượng mơ hình sang tạo địa lí + Các số liệu kiện địa lí Các số liệu kiện địa lí đa dạng phong phú Đó kiến thức phản ánh thông tin số lượng, đặc điểm vật tượng địa lí Ví dụ: Các số liệu diện tích, dân cư, chiều dài dịng sơng, bảng thống kê sản phẩm ngành sản xuất công, nông nghiệp, kiện động đất, núi lửa phun giới v.v… Giá trị chủ yếu số liệu kiện địa lí chỗ: chúng làm sở để minh hoạ, dẫn chứng khái quát kiến thức địa lí lí thuyết Ví dụ: muốn chứng minh phong phú tài nguyên khoáng sản quốc gia cần dựa vào số liệu trữ lượng loại khoáng sản muốn khái quát đặc điểm khí hậu địa phương thong tin kiện xảy lớp khí địa phương chế độ nhiệt, gió, mưa v.v…trong thời gian khác khơng thể thiếu Tuy nhiên, có điều cần lưu ý than số liệu kiện địa lí khơng có tính khoa học Chúng cỉ có giá trị chứng minh, minh hoạ cho kiến thức (hiện tượng) địa lí, việc sử dụng chúng cần có mức độ, lúc, chỗ, nghĩa phải có mục đích rõ ràng Khuynh hướng phổ biến việc nâng cao trình độ khoa học mơn Địa lí nhà trường tăng cường kiến thức lí thuyết giảm bớt số liệu, kiện + Các biểu tượng địa lí Các biểu tượng địa lí hình ảnh vật tượng địa lí tri giác, phán ánh vào ý thức giữ lại trí nhớ Chúng có khả tái tạo theo ý muốn Do kết thực tiễn đới sống giáo dục nhà trường, ý thức học sinh hình thành nhiều biểu tượng đa dạng: sông đầu làng, bãi biển quê hương, quang cảnh nhộn nhịp xưởng máy làm việc v.v…Những biểu tượng hình ảnh có thực, cụ thể mà học sinh quan sát đơi mắt Tuy nhiên, khơng phải học sinh quan sát trực tiếp đối tượng tượng địa lí xảy khắp nơi giớí Chính vậy, phần lớn biểu tượng vật tượng địa lí thường hình thành cách gián tiếp đường tư qua tưởng tượng Ví dụ: biểu tượng dãy núi Anpơ châu Âu, hoang mạc Xahara châu Phi v.v…Do cách hình thành loại biểu tượng giác quan nhận thức trực tiếp nên chúng có đặc điểm riêng, cần phải ý q trình giảng dạy Địa lí Trước hết, biểu tượng địa lí tưởng tượng khơng giống biểu tượng địa lí cụ thể chỗ: chúng sản phẩm tư duy, hình thành nhờ thao tác tư so sánh, phân tích tổng hợp với biểu tượng mẫu có sẵn nên chúng thường khơng có độ xác cao bền chặt Cùng biểu tượng hoang mạc Xahara, tái hình ảnh hoang mạc Xahara ý thức học sinh có khác Điều tuỳ thuộc vào hồn cảnh nhận thức vào trí tưởng tượng em Các biểu tượng địa lí cịn khác với biểu tượng khác chỗ: chúng có tính khơng gian, nghĩa chúng khơng biểu hình ảnh cụ thể vật tượng địa lí mà cịn biểu vị trí, phạm vi phân bố khơng gian chúng lãnh thổ Do tính khơng gian đặc điểm có lien quan chặt chẽ đến vị trí xác định đồ nên người ta thường gọi biểu tượng địa lí là: biểu tượng đồ + Các mơ hình sang tạo địa lí: Là loại kiến thức thực tiễn thuộc nội dung mơn Địa lí học nhà trường mơ hình sáng tạo Đó mẫu thành công cụ thể việc vận dụng tri thức địa lí vào thực tiễn (tri thức nghiên cứu, học tập, thực tiễn sống) Trong mơn Địa lí, mẫu biểu nhiều mức độ khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Ví dụ: sơ đồ biểu mối quan hệ thành phần tự nhiên, ngành sản xuất; vẽ, lát cắt tổng hợp lãnh thổ, mẫu trình bày địa lí địa phương, sơ đồ quy hoạch lãnh thổ v.v…Vai trò mẫu sang tạo này, mặt có giá trị thực tiễn trực quan, giúp cho học sinh hiểu cách làm, cách vận dụng tri thức, mặt khác khêu gợi học sinh sáng tạo, tìm tịi cách vận dụng v.v… b) Các kiến thức lí thuyết Là kiến thức khái quát hoá phản ánh chất vật, tượng địa lí với đặc điểm mối quan hệ bên chúng Thuộc kiến thức địa lí lí thuyết có khái niệm địa lí, mối quan hệ nhân quả, quy luật, thuyết, tư tưởng, vấn đề phương pháp luận Địa lí học, kiến thức phương pháp học tập nghiên cứu Địa lí + Các khái niệm địa lí Khái niệm địa lí thành phần kiến thức địa lí Nó phản ánh tư vật tượng địa lí trừu tượng hố khái qt hoá, dựa vào dấu hiệu chất sau tiến hành thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp v.v…) Lấy ví dụ: khái niệm “mùa hạ”chỉ tượng địa lí trừu tượng Mùa hạ khơng thể nhìn thấy mà cảm nhận qua thời tiết, nhiệt độ, ánh sang Mặt Trời, qua biểu động, thực vật v.v…Tất biểu thuộc tính mùa hạ khơng phải tượng thời tiết xảy năm riêng biệt đó, mà có thuộc tính năm xảy vào thời kì định, Mặt Trời di chuyển đến vị trí trnê quỹ đạo… Như vậy, khía niệm địa lí giống tất các khái niệm khoa học khác, trước hết, kết tư trừu tượng, đơn vị sở tri thức địa lí Tuy nhiên, biểu tượng địa lí, khái niệm địa lí có tính khơng gian có lien quan đến phân bố khơng gian Đó dấu hiệu phân biệt chúng với khái niệm khoa học chung Hiện nay, khái niệm địa lí phân biệt nhóm: khái niệm địa lí chung, khái miệm địa lí riêng khái niệm địa lí tập hợp - Các khái niệm địa lí chung khái niệm hình thành để khơng phải vật tượng địa lí đơn mà tồn loạt vật tượng địa lí loại có thuộc tính giống như: sơng, núi, biển…Các khái niệm địa lí chung hình thành sử dụng chủ yếu phân mơn Địa lí đại cương mơn Địa lí phận như: khí hậu, thuỷ văn, địa mạo, địa chất v.v… - Các khái niệm địa lí riêng khái niệm vật, tượng địa lí đơn nhất, cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng lien quan đến đối tượng phản ánh tính độc đáo Ví dụ: sơng Hồng, thành phố Đà Nẵng v.v… Mỗi khái niệm địa lí riêng thường lien quan đến địa danh định Ở số trường hợp, ý nghĩa địa danh phản ánh tính chất riêng biệt vật hay tượng địa lí Ví dụ: núi Phan Xi Păng, miền Tây Nam Bộ v.v… Các khái niệm địa lí riêng có quan hệ chặt chẽ với khái niệm địa lí chung, khái niệm địa lí riêng, ngồi tính chất độc đáo chúng, có thuộc tính chung đối tượng loại Ví dụ: khái niệm :thành phố Hồ Chí Minh”, vừa có tính chất riêng mamg tên Chủ tịch Hồ Chí Minh, vừa có tính chất chung thành phố khác, như: có hầu hết dân số khơng làm nơng nghiệp, có nhiều sở công nghiệp lớn v.v…Ngược lại, khái niệm địa lí chung, cụ thể hố them với tính chất độc đáo tên gọi, vị trí đối tượng trở thành khái niệm riêng Ví dụ: núi Ba Vì, miền Tây Nam Bộ…Trong mơn Địa lí, khái niệm riêng nói đến nhiều mơn Địa lí khu vực Địa lí châu Âu, Địa lí Việt Nam… - Các khái niệm địa lí tập hợp khái niệm địa lí trung gian khái niệm địa lí chung khái niệm địa lí riêng Ví dụ: “sơng” khái niệm địa lí chung, “sơng Hồng” khái niệm địa lí riêng, cịn “sơng châu Á, sơng châu Âu…” khái niệm địa lí tập hợp Nhóm khái niệm địa lí dùng nhiều phần Địa lí khu vực, tài liệu phân vùng địa lí Trước kia, người ta thường nói đến hai loại khái niệm chung riêng, khái niệm địa lí tập hợp thực chất coi khái niệm địa lí riêng Nhưng sau này, cơng tác phân vùng địa lí phát triển, người ta thấy cần phải có khái niệm khái quát đặc điểm chung vật tượng địa lí riêng cho vùng, khu vực, lúc khái niệm địa lí tập hợp trở thành nhóm riêng Ngồi cách phân loại người ta cịn phân biệt khái niệm địa lí cụ thể khái niệm địa lí trừu tượng Các khái niệm địa lí cụ thể bao gồm khái niệm vật tượng địa lí tri giác giác quan như: đá vôi, bờ song, suối v.v…Cịn khái niệm địa lí trừ tượng khái niệm vật tượng địa lí mà khơng thể trực tiếp tri giác giác quan Ví dụ: cấu cơng nghiệp, đường đẳng nhiệt, khí áp v.v… Do đặc điểm chúng nên loại khái niệm có phương pháp hình thành riêng trình dạy học + Các mối liên hệ địa lí Mơn Địa lí nghiên cứu chủ yếu mối liên hệ vốn có vật tượng địa lí mặt khơng gian, hầu hết kiến thức địa lí mối liên hệ địa lí Hiện nay, mối liên hệ địa lí phân hai loại: mối lien hệ địa lí bình thường mối liên hệ địa lí nhân - Mối liên hệ địa lí bình thường mối liên hệ vốn có yếu tố địa lí với mặt đó, chẳng hạn mối liên hệ số lượng (ví dụ: nước ta có 2500 sơng), cấu trúc (ví dụ: thỗ nhưỡng thành phần tự nhiên lãnh thổ), mặt so sánh (ví dụ: diện tích nước ta nhỏ diện tích nước Pháp) v.v… - Mối liên hệ nhân Đó mối liên hệ biểu mối tương quan phụ thuộc chiều vật, tượng trình địa lí Trong mối quan hệ nhân có hai thành phần: nên nhân bên Chỉ có nhân sinh quả, trái lại khơng sinh nhân Ví dụ: tượng khí hậu khơ khan mưa vùng chí tuyến, có khí áp cao bao phủ làm cho vùng trở thành hoang mạc, tượng hoang mạc khơng phải ngun nhân tượng khí hậu khô khan, mưa Một nhiệm vụ chủ yếu mơn Địa lí nhà trường phải giải thích tượng, q trình tự nhiên xã hội có tính chất khơng gian xảy môi trường tự nhiên kinh tế - xã hội Vì vậy., nội dung học vấn có nhiều mối lien hệ nhân Các mối liên hệ nhân địa lí phân ra: - Mối quan hệ nhân - đơn giản mối liên hệ nhân - phức tạp - Mối quan hệ nhân trực tiếp mối lien hệ nhân gián tiếp Trong ví dụ: “Do Trái Đất có dạng hình cầu (ngun nhân), nên ánh sáng Mặt Trời chiếu sang nửa (kết quả)” mối liên hệ “hình cầu Trái Đất” “ánh sáng Mặt Trời chiếu nửa” mối liên hệ nhân - địa lí đơn giản (một nguyên nhân sinh kết quả) Trong ví dụ: “Do Trái Đất có dạng hình cầu (nguyên nhân 1) tự quay quanh trục (nguyên nhân 2) nên khắp nơi Trái Đất có tượng ngày đêm (kết quả)”, mối liên hệ “có dạng hình cầu” “sự tự quay quanh trục Trái Đất” với tượng “có ngày đêm khắp nơi Trái Đất” mối liên hệ địa lí nhân - qủa phức tạp (hai nguyên nhân sinh kết quả) Trong địa lí, cịn có nhiều mối liên hệ phức tạp, hai, ba, bốn nguyên nhân sinh kết quả, ngược lại, nguyên nhân sinh hai, ba, bốn kết v.v… Hai ví dụ nói mối liên hệ nhân - trực tiếp ngun nhân trực tiếp sinh kết Trong mối liên hệ nhân - gián tiếp, mối liên hệ nguyên nhân kết không dễ dàng nhận thấy Ví dụ: “Khi khối khí di chuyển” (nguyên nhân), “thời tiết nơi chúng qua thay đổi” (kết quả) Muốn hiểu mối lien hệ này, cần phải nắm số liên hệ trung gian Nếu phân tích sau: thời tiết kết tổng hợp yếu tố nhiệt độ, gió, độ ẩm v.v…Mỗi khối khí có đặc điểm riêng nhiệt độ, khí áp độ ẩm Vậy khối khí di chuyển, đặc tính ảnh hưởng đến mặt đất tiếp xúc làm cho chế độ nhiệt, gió, mưa thay đổi (tức thời tiết thay đổi) Như vậy, phải nắm mối liên hệ trung gian hiệu mối liên hệ nhân -quả: “khi khối khí di chuyển” “thời tiết nơi chúng qua thay đổi” cách đầy đủ Trong trình dạy học Địa lí, khơng nhận thức mối liên hệ nhân - dẫn đến tượng giải thích sai, khó hiểu, khơng làm cho người nghe nắm xác diễn biến tượng + Các quy luật địa lí Các quy luật địa lí kiến thức khái qt hố, biểu mối liên hệ vật, tượng q trình địa lí có chất cố định, không thay đổi điều kiện định lặp lại Ví dụ: quy luật địa đới, quy luật thay đổi thời tiết theo mùa v.v Các mối liên hệ nhân - địa lí nói chung phổ biến quy luật địa lí - Các thuyết, tư tưởng quan điểm địa lí Các thuyết, tư tưởng quan điểm địa lí kiến thức hệ thống kiến thức có liên quan đến địa lí, tập hợp, xếp theo cách nhìn, cách suy nghĩ định Ví dụ: thuyết Big Bang q trình hình thành vũ trụ, quan điểm địa sinh thái, quan điểm kinh tế địa lí v.v Việc nắm vững thuyết, quan điểm v.v việc làm khơng dễ học sinh, trước địi hỏi phải có khái qt hố khái niệm, tài liệu đến mức độ định + Các kiến thức phương pháp học tập nghiên cứu địa lí Những kiến thức phận thiếu nội dung mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Chúng sở để hình thành kĩ năng, khơng có kiến thức học sinh khơng có khả tự học tập vận dụng tri thức vào việc tìm tịi, nghiên cứu vấn đề địa lí (dù hình thức đơn giản nhất) Các kiến thức hướng dẫn phương pháp thực tiễn lí thuyết chung như: quan sát, thực nghiệm, phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch v.v phương pháp nghiên cứu đặc trưng môn như: sử dụng đồ, khảo sát, nghiên cứu địa lí địa phương v.v Các kĩ năng, kĩ xảo địa lí Kĩ năng, kĩ xảo theo tâm lí học nói chung phương thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ kĩ xảo địa lí thực chất hoạt động thực tiễn mà học sinh thực cách có ý thức, sở kiến thức địa lí có Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn Kĩ năng, thường xuyên rèn luyện lặp đi, lặp lại nhiều lần trở thành kĩ xảo Trong kĩ xảo, hành động học sinh trở thành máy móc, có tính chất tự động Ví dụ: đọc đồ, học sinh biết đối chiếu kí hiệu đồ với kí hiệu giải để hiểu ý nghĩa chúng họ có kĩ ban đầu đọc kí hiệu đồ Nhưng nhìn vào đồ mà khơng phải dị dẫm để giải mã kí hiệu việc đọc đồ bước đầu em trở thành kĩ xảo Trong năm gần đây, nhà tâm lí học nghiên cứu phương pháp giảng dạy phân biệt hai loại kĩ năng: kĩ ban đầu có trước kĩ xảo kĩ hồn thiện thường hình thành sau có kĩ xảo Kĩ ban đầuthực chất lực vận dụng tri thức vào hành động cách đơn giản, cịn kĩ hồn thiện loại kĩ có tính phưứctạp cao kĩ ban đầu khó địi hỏi học sinh phải có kinh nghiệm mức độ sáng tạo định hành động Mối quan hệ kĩ ban đầu, kĩ xảo kĩ hồn thiện biểu sơ đồ (hình 3): Kiến thức Kĩ ban đầu Kĩ xảo Kĩ hoàn thiện Kĩ hoàn thiện Kĩ hoàn thiện Hình 3- Mối quan hệ kĩ ban đầu, kĩ xảo kĩ hoàn thiện Theo sơ đồ kĩ hồn thiện ngồi thành phần: kiến thức, kĩ ban đầu, kĩ xảo ra, cịn có thêm hai thành phần là: kinh nghiệm thực tiễn yếu tố sáng tạo Lấy ví dụ: muốn có kĩ hồn thiện đồ, trước hết học sinh phải có kiến thức đồ, có kĩ ban đầu giải mã kí hiệu, có kĩ xảo xác định vị trí đối tượng sau phải biết cách xác lập mối quan hệ theo kinh nghiệm mức độ sang tạo định, từ phát kiến thức mới, ẩn chứa đồ Hiện nay, mơn Địa lí, việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh nhằm vào bốn hướng sau: a) Kĩ làm việc với đồ, khai thác kiến thức địa lí tàng trữ đồ Trong nhóm kĩ có kĩ định hướng đồ, đo tính tìm toạ độ địa lí đồ, xác định vị trí đối tượng địa lí đồ, đọc đồ sử dụng đồ v.v… b) Kĩ khảo sát tượng địa lí ngồi thực địa Thuộc nhóm kĩ có kĩ quan sát, phân tích tượng, đo đạc với dụng cụ quan trắc đơn giản thời tiết, thỗ nhưỡng địa hình, thuỷ văn v.v… c) Kĩ nghiên cứu, làm việc với tài liệu địa lí Kĩ đọc, lập biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, mơ hình, lát cắt v.v… d) Kĩ học tập, nghiên cứu địa lí Trong có kĩ làm việc với sách giáo khoa địa lí, với tài liệu tham khảo địa lí, kĩ mơ tả, viết trình bày vấn đề địa lí II Q TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH Nắm tri thức hoạt động nhận thức, hướng vào việc tự giác tiếp thu cách chắn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo biến chúng thành vốn riêng học sinh Nắm kiến thức trình phức tạp Một dấu hiệu nắm kiến thức khả trình bày lại lời, dẫn chứng để cụ thể hố kiến thức lí thuyết học Nhưng mức độ sơ đẳng việc nắm kiến thức Mức độ cao khả vận dụng kiến thức cách có kết vào thực tiễn trường hợp học tập bình thường sống Vận dụng vào thực tiễn, quan trọng, chưa phải dấu hiệu cao việc nắm kiến thức Mục đích cuối việc nắm kiến thức phải niềm tin hướng dẫn hành động cách xử sự, kiến thức lúc trở thành vốn riêng, kiến thức thực người học học sinh Xuất phát từ phân tích chất tâm lí giáo dục trình nắm kiến thức, người ta phân thành phần sau: tri giác tài liệu học tập, hiểu tài liệu học tập, ghi nhớ, khái quát hoá, hệ thống hố… Do tính chất tồn vẹn q trình nên thành phần nói có quan hệ chặt chẽ với Ngay thành phần tri giác tài liệu có hiểu biết sơ bộ, có ghi nhớ khái quát hoá bước đầu v.v…Bởi vậy, q trình nắm kiến thức khó phân khâu riêng biệt Tuy nhiên, giai đoạn q trình nắm kiến thức có thành phần trội lên so với thành phần khác Ví dụ: thành phần khái qt hố có tồn q trình nắm kiến thức tất giai đoạn, việc kháí qt hố rộng rãi, sâu sắc nhất, gắn liền với việc hệ thơíng hố giai đoạn kết thúc Để nghiên cứu tính tồn vẹn q trình làm rõ tính trội thành phần giai đoạn, cần xét kĩ đặc điểm thành phần cách riêng biệt a) Thành phần tri giác Gồm có tri giác cảm tính tri giác lí tính Tri giác cảm tính hiểu phản ánh vật, tượng, trình cụ thể, trực quan, tác động vào giác quan người thời gian định tri giác lí tính tri giác gián tiếp qua lời nói, chữ viết mơ tả đối tượng Trong tri giác cảm tính, tồn thuộc tính đối tượng địa lí (khơng kể chất hay khơng chất) phản ánh Ví dụ: Khi vào rừng, học sinh trông thấy đủ loại cối, lớn, nhỏ, màu sắc, ngửi thấy mùi, nghe thấy tiếng động v.v Như học sinh có mẫu toàn vẹn hay biểu tượng rừng biểu tượng địa lí khác nhau, hình thành sở tri giác trực tiếp, tạo thành kinh nghiệm cảm tính học sinh chỗ dựa để tri giác gián tiếp kiến thức địa lí phát triển tư Những kinh nghiệm cảm tính biểu tượng trí nhớ Trong q trình dạy học Địa lí, đặc điểm vật tượng địa lí khơng phải lúc tri giác trực tiếp nên việc sử dụng, khai thác tranh ảnh, mơ hình để hình thành biểu tượng cho học sinh cần thiết Những biểu tượng thường cụ thể bền vững biểu tượng hình thành q trình tri giác trực tiếp Đó lí dạy học Địa lí, giáo viên cần phải thường xuyên kiểm tra độ xác cần phải khắc sâu biểu tượng mờ nhạt, sửa chữa biểu tượng sai lầm mà học sinh có trước b) Sự hiểu biết (hay hiểu ý nghĩa) thành phần quan trọng phức tạp q trình nhận thức, thể việc phát mối quan hệ khách quan việc thấu suốt ý nghĩa lời nói hay viết, kể ý nghĩa thuật ngữ địa lí tư tưởng, ý ẩn bên câu chữ Trong hiểu biết, tư liên hệ chặt chẽ với biểu tượng trí nhớ với trí tưởng tượng sáng tạo Trong q trình nhận thức, hiểu biết khơng phải lúc diễn trơi chảy, nhanh chóng Trong nhiều trường hợp, địi hỏi phải có thời gian định Sự diễn biến phân ba giai đoạn: giai đoạn biết vấn đề, giai đoạn hiểu sơ cuối giai đoạn có đột biến - thông hiểu ý nghĩa vấn đề nhiên bật Giai đoạn biết vấn đề, nhiều trường hợp biết tên đối tượng, hiểu số thuật ngữ, biết vài thuộc tính đối tượng Trong giai đoạn này, thông thường học sinh cần đến giúp đỡ giáo viên (xác định tên đối tượng, giải thích số thuật ngữ nêu lên số thuộc tính đối tượng) Giáo viên giảng giải đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm lời giải đáp Giai đoạn hiểu biết sơ bước quan trọng trình hiểu biết Trong giai đoạn này, học sinh phát mối liên hệ khách quan vật, tượng q trình địa lí, yếu tố kiến thức địa lí Ví dụ: quan sát tranh hoang mạc Xahara, học sinh phải nhận đối tượng vẽ (các cồn cát, ốc đảo, đàn lạc đà v.v ), mà cịn xác định mối liên hệ đối tượng sơ rút số kết luận như: lạc đà phương tiện lại vận chuyển phổ biến hoang mạc; ốc đảo nơi cư trú người, động vật hoang mạc v.v Tuy nhiên, hiểu tranh “hoang mạc Xahara” chưa phải mục đích cuối việc dạy học Địa lí Để nắm đầy đủ ý nghĩa tranh, học sinh phải giải đáp tiếp vấn đề sau: hoang mạc, phương tiện lại vận chuyển phổ biến lạc đà mà phương tiện khác? Tại ốc đảo lại nơi cư trú thuận lợi người động vật hoang mạc? Về phương diện địa lí, hoang mạc miền so với miền khác Trái Đất v.v Những vấn đề không biểu tranh Để hiểu chúng, cần phải tiến hành thao tác tư phức tạp hướng dẫn, gợi ý giáo viên THông thường, xem tranh, học sinh không phát vấn đề Giáo viên cần giúp đỡ em bước để đến lúc tạo đột biến q trình hiểu biết tranh cách tồn vẹn đầy đủ Trong thực tế sư phạm, hai trình biết hiểu biết sơ vấn đề tiến hành đồng thời có quan hệ chặt chẽ với Giai đoạn đột biến giai đoạn đặc biệt Thực ra, kết q trình tiên tiến Nếu khơng có q trình khơng có đột biến Đó tiếng kêu “Ơrêca” Acsimet bồn tắm ông phát quy luật đẩy tác động vào vật chìm mơi trường lỏng Để có giai đoạn phải có mối quan hệ biểu tượng trí nhớ với tư trí tưởng tượng sáng tạo Ở địi hỏi phải có dẫn dắt khéo léo giáo viên để phát huy đến mức độ cao hoạt động trí tuệ học sinh c) Ghi nhớ khâu quan trọng trình nắm tái kiến thức Đó tiêu chuẩn coi quan trọng nhiệm vụ dạy học, biểu việc nắm vững kiến thức Bởi tài liệu dạy học trước đây, người ta thường ý đặc biệt đến biện pháp: cho học sinh học thuộc lòng, hướng dẫn cách ghi nhớ, tiến hành thường xuyên phương pháp củng cố, ôn tập v.v Tất nhiên, ghi nhớ khơng thể nắm đươc tri thức, nhiên có nên dành cho vị trí q cao việc dạy học không lại vấn đề khác Trong năm gần đây, nhà phương pháp giảng dạy cho rằng: không cần thiết phải trọng đến vấn đề ghi nhớ Ghi nhớ củng cố kiến thức phải dựa sở hoạt động tự giác tích cực học sinh suốt trình học tập Trong trình học tập, ghi nhớ tiến hành nhiều hình thức, hình thức quan trọng tạo ấn tượng ban đầu Ấn tượng có vai trị quan trọng giáo dục dạy học Ấn tượng ban đầu có khuynh hướng ăn sâu vào kí ức đến nỗi, hay sai, ảnh hưởng đến ghi nhớ, tái kiến thức suốt đời Nếu kiến thức có ấn tượng ban đầu ấn tượng tích cực, cịn sai, ấn tượng tiêu cực Việc sửa chữa ấn tượng tiêu cực trình khó khăn nhiều thời gian Việc tạo ấn tượng ban đầu có nhiều cách: đặt câu hỏi để kích thích trí tị mị học sinh, đọc đoạn văn mơ tả tượng địa lí hấp dẫn có tính văn học, sử dụng đồ dùng dạy học lạ v.v Ghi nhớ cịn tiến hành cách tổ chức trình học tập tích cực, tự giác cho học sinh Trong trình này, học sinh phải nắm ý nghĩa, biết khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Ghi nhớ loại kết hoạt động học tập có ý thức học sinh d) Khái quát hố hệ thống hố kiến thức cơng việc phức tạp, có liên quan chặt chẽ với suốt q trình học tập Khái qt hố, đứng mặt lôgic hoạt động tư tách thuộc tính chất chung đối tượng để xếp chúng vào loại, sụ chuyển từ đơn giản sang chung Chính nhờ q trình khái q hố mà khái niệm, quy luật, thuyết địa lí hình thành Cịn hệ thống hố q trình hoạt động tư duy, đối tượng xếp vào hệ thống định, theo nguyên tắc lựa chọn Trong q trình học tập, việc khái qt hố hệ thống hố làm thường xun sau kết thúc trình (tổng kết) Trong phương pháp giảng dạy Địa lí truyền thống, biện pháp có hiệu để khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức là: so sánh lập bảng hệ thống (dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh điền kiến thức vào cột v.v ) Tuy nhiên, cách hệ thống hoá phản ánh vật, tượng địa lí dạng thống kê cuối có tập hợp kiến thức học thành nhóm Việc cần thiết, đặc biệt giai đoạn đầu học sinh làm quen với việc hệ thống hoá Các vật, tượng có mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, đó, việc hệ thống hố cần phải phản ánh mặt: cấu trúc, thành phần mối quan hệ vật, tượng Cách tốt để học sinh nắm ghi nhớ bền vững kiến thức giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác Ví dụ: hệ thống hố cách lập bảng so sánh, cách vẽ sơ đồ cấu trúc v.v Việc hệ thống hoá tổng kết chương phải khác việc hệ thống hoá tổng kết tồn giáo trình v.v Nắm kĩ năng, kĩ xảo địa lí điều kiện giúp học sinh có khả chủ động việc khai thác tri thức Có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức thường tiến hành đồng thời với việc nắm kiến thức để chuẩn bị cho việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ xuất phát từ kiến thức, dựa trnê kiến thức kết kiến thức hành động Sự chuyển hoá kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo thực luyện tập, thực hành, thực nghiệm công tác học tập độc lập học sinh Trong trình dạy học Địa lí, việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh quan trọng, giáo viên, học sinh có nắm kĩ mơn giáo viên thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc khai thác tri thức Đối với học sinh việc nắm vững kĩ hình thành cho em lực tự học, tự phát tri thức dựa vào dự hướng dẫn giáo viên đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Như sơ đồ rõ, mơn Địa lí có bốn loại kĩ cần phải bước rèn luyện cho học sinh Trước hết kĩ đồ Đây loại kĩ quan trọng đặc trưng cho mơn Địa lí nhà trường phổ thông Trong kĩ đồ lại có ba kĩ cụ thể là: kĩ hiểu nắm đồ mặt toán học, kĩ đọc kiến thức địa lí đồ kĩ sử dụng loại đồ Ngồi kĩ đồ, mơn Địa lí cịn ba loại kĩ khác là: kĩ quan sát sử sụng số phương tiện nghiên cứu thực địa, kĩ nghiên cứu, phân tích tài liệu địa lí số liệu thống kê, biểu đồ, lát cắt địa hình v.v cuối kĩ có liên quan đến việc học tập mơn Địa lí học sinh như: kĩ làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, kĩ làm tập thực hành v.v Tương tự việc nắm kiến thức, việc nắm kĩ năng, kĩ xảo học sinh q trình Q trình bao gồm cơng việc phải làm theo trình tự định Trước hết, việc nắm kĩ năng, kĩ xảo học sinh q trình hành động theo mẫu (hoặc khơng có mẫu phải dẫn động tác cách sát theo trình tự định) Nếu học sinh chưa tận mắt nhìn thấy cách thực kĩ khó hình dung kĩ cách đầy đủ Điều kiện thứ hai cần thiết việc nắm kĩ học sinh, vấn đề phương tiện Ví dụ: muốn nắm kĩ đồ, khơng thể khơng có phương tiện triển khai kĩ đồ muốn nắm kĩ khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh khơng thể khơng có tranh ảnh v.v Cũng tương tự việc nắm kiến thức, việc nắm kĩ học sinh thực theo hai giai đoạn lớn: giai đoạn nắm lí thuyết giai đoạn rèn luyện kĩ + Trong giai đoạn nắm lí thuyết, trước tiên học sinh phải hiểu rõ mục đích hành động, tức biết kĩ thực kĩ gì? (ví dụ: vẽ biểu đồ, phân tích số liệu, đọc đồ v.v ) Kĩ dùng để làm gì? (biểu phát triển dân số hay cấu xuất, nhập v.v ) Có tác dụng việc học tập địa lí? (minh hoạ cho trình phát triển sản xuất hay nghiên cứu tượng kinh tế - xã hội nước, khu vực v.v ) Sau khiu nắm vấn đề trên, học sinh cần nắm q trình hành động kĩ năng, ví dụ: hoạt động với phương tiện hay dụng cụ quan trắc nào, tính tốn hay phân tích, so sánh dựa số liệu, đồ trình tự tiến hành sao? Tất vấn đề vấn đề lí thuyết cần thiết cho việc nắm kĩ + Trong giai đoạn rèn luyện kĩ năng, trước tiên học sinh cần quan sát tận mắt lần việc thực mẫu kĩ cần nắm, sau tự thực kĩ theo cách thức quy trình biết Cuối cùng, việc nắm kĩ học sinh phải kết thúc việc rút kinh nghiệm, tổng kết đánh giá Câu hỏi thảo luận Nội dung mơn Địa lí nhà trường gồm có thành phần nào? Nêu mối quan hệ thành phần Theo ý anh (chị), nội dung mơn Địa lí trường phổ thơng, thành phần có vai trị quan trọng nhất? Nói rõ lí Việc lựa chọn kiến thức địa kí để đưa vào mơn Địa lí nhà trường phổ thơng, kiến thức coi bản, đại thực tiễn? Trong trình lĩnh hội tri thức học sinh có hai q trình: q trình nhận thức trình cải biến tri thức Đặc điểm hai q trình nào? Cho ví dụ minh hoạ Qúa trình nắm tri thức địa lí học sinh diễn nào? Cho ví dụ minh hoạ Vai trị nhiệm vụ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo địa lí? Hãy giải thích cho ví dụ  ... với sách giáo khoa địa lí, với tài liệu tham khảo địa lí, kĩ mơ tả, viết trình bày vấn đề địa lí II QUÁ TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH Nắm tri thức hoạt động nhận thức, hướng vào việc tự giác... riêng trình dạy học + Các mối liên hệ địa lí Mơn Địa lí nghiên cứu chủ yếu mối liên hệ vốn có vật tượng địa lí mặt khơng gian, hầu hết kiến thức địa lí mối liên hệ địa lí Hiện nay, mối liên hệ địa. .. Trong trình lĩnh hội tri thức học sinh có hai q trình: q trình nhận thức trình cải biến tri thức Đặc điểm hai q trình nào? Cho ví dụ minh hoạ Qúa trình nắm tri thức địa lí học sinh diễn nào? Cho