Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9

12 493 0
Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9. 1. Vấn đề đặt ra: -Sự phát triển nhanh chóng về kinh tế -xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã hội Việt Nam. Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao. Tuy vậy sự phát triển kinh tế chưa đảm bảocân bằng với việc bảo vệ môi trường. Vì vậy môi trường Việt Nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng, có lúc, có nơi đã đến mức báo động, nó gây nên nhiều tác hại đối với sức khỏe cộng đồng, đời sống xã hội và các sinh vật khác. Cụ thể như gây ra: bão, lũ lụt, hạn hán, dịch bệnh, ô nhiễm nguồn nước ngầm, sự nóng dần lên của trái đất. -Chúng ta biết dân số thì ngày càng tăng nhưng tài nguyên thiên nhiên, đất trồng thì có hạn. Để đáp ứng nhu cầu về ăn, ở, vật chất tinh thần cho con người làm cho nhiều loài sinh vật có nguy cơ bị tiêu diệt, tăng lượng chất thải, đất đồi núi bị thoái hóa nặng, diện tích đất canh tác giảm, tài nguyên động, thực vật cạn kiệt, giảm đất nông nghiệp trên đầu người tạo sự mất cân bằng sinh thái dẫn đến ô nhiễmmôi trường một cách nghiêm trọng. -Các hoạt động của con người đều được hỗ trợ bởi máy móc, vật dụng công nghiệp. Đó là mặt tích cực giúp ích cho đời sống con người nhưng cũng là nguyên nhân tạo sự ô nhiễm môi trường. -Như vậy ô nhiễm môi trường là dosự thiếu ý thức, thiếu hiểu biết, chỉ biết đặt lợi ích cá nhân lên trên lợi ích tập thể của một bộ phận cộng đồng xã hội. Để bảo vệ sự sinh tồn của loài người đòi hỏi mọi ngành, mọi giới, mọi dân tộc đều phải quan tâm đến vấn đề ô nhiễm môi trường. Nhất là ngành Giáo Dục làm sao cho thế hệ trẻ có sự hiểu biết và ý thức trong việc tham gia bảo vệ môi trường, hạn chế và chống lại nạn gây ô nhiễm. Đó là lí do mà tôi chọn đề tài: “Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9”với mong muốn góp một phần công sức vào việc ảo vệ môi trường sống nhân loại nói chung và của bản thân nói riêng. 2. Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu: - Thời gian thực hiện từ đầu năm học 2011 -2012 -Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9. 3. Đề tài đưa ra giải pháp mới: -Để có hiệu quả trong các các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thì mỗi giáo viên phải biết kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức giáo dục môi trường và kiến thức môn Lịch sử 9 thành nội dung thống nhất. Như vậy kiến thức giáo dục môi trường không phải muốn đưa vào bài học nào cũng được mà phải căn cứ vào nội dung của bài học có liên quan đến vấn đề môi trường. Đối với môn Lịch sử 9 có thể phân th ành hai dạng khác nhau : + Dạng lồng ghép: lồng ghép toàn phần và lồng ghép một phần. + Dạng liên hệ. -Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp trong nội dung môn Lịch sử 9, nên các phương pháp giáo dục môi trường cũng được lồng ghép vào các phương pháp giảng dạy bộ môn. Tuy nhiên, muốn đạt được mục tiêu của giáo dục môi trường là không chỉ giúp cho MS:36 người học có kiến thức mà hình thành cho học sinh sự quan tâm, hành vi đối vớimôi trường thì không ch ỉ dừng lại ở phương pháp truy ền thống mà nên kết hợp với việc sử dụng các phương pháp tích cực, việc sử dụng các phương pháp này sẽ phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Một số phương pháp giáo dục môi trường có thể sử dụng là: Phương pháp tìm tòi nghiên cứu. Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan Phương pháp hoạt động thực tiễn. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. Phương pháp thí nghiệm . Phương pháp động não, -Để có hiệu quả cao trong các tiết dạy lồng ghép, giáo dục môi trường giáo viên cần biết sử dụng và phối hợp nhiều phương pháp dạy học trên trong một tiết dạy. Đặc biệt là giáo viên phải hướng dẫn học sinh khai thác các hình ảnh, thông tin trong tiết học môn Lịch sử 9 ở trường THCS để học sinh có hành vi cụ thể bảo vệ môi trường. 3.1 Phương pháp tìm tòi, nghiên c ứu: * Khái niệm: Phương pháp tìm tòi nghiên c ứu, học lịch sử không phải học thu ộc lòng mà ph ải tìm hi ểu, suy nghĩ. Vì v ậy, ở những mức độ nhất đ ịnh, ph ù h ợp với yêu cầu, trình độ học sinh phải tiến h ành việc tìm tòi, nghiên c ứu vừa sức, thông qua các lo ại b ài tập, quan sát, điều tra, tổng kết lí luận v à th ực tế. Điều n ày đòi hỏi học sinh khi học tập lịch sử phải chủ động, tích cực suy nghĩ chứ khô ng ph ải bị động, chăm chú nghe giảng v à ghi chép; cần phát huy tính tích cực của học sinh khi h ọc tập. * Cách thực hiện: Phương pháp tìm tòi, nghiên c ứu có thể tiến h ành các bi ện pháp chủ yếu sau: Tạo biểu tượng về điều kiện tự nhi ên liên quan đ ến một sự ki ện, nhân vật lịch sử như: hư ớng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu, các đồ d ùng trực quan rồi miêu tả điều kiện tự nhi ên lúc b ấy giờ. Phân tích tác đ ộng, ảnh h ưởng của điều kiện tự nhiên đối với sự phát triển lịch sử: miêu tả, tạo biểu tượng cho học sinh Hướngd ẫn học sinh suy nghĩ, đặt v à giải quyết vấn đề một cách tích cực, sáng t ạo. * Ví d ụ minh họa: Bài 27: Cuộc kháng chiến to àn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 -1954). II. Cuộc tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953-1954: 2. Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ: - Giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu vị trí địa lí của Điện Biên Ph ủ. - Học sinh trình bày. - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vị trí địa lí của Điện Bi ên Phủ trên lư ợc đồ Toàn cảnh thung lũng Mường Thanh - Giáo viên miêu tả, giới thiệu vị trí địa lí của Điện Bi ên Phủ trên lư ợc đồ. ? Vì sao Pháp – Mĩ chọn Điện Bi ên Phủ để xây dựng căn cứ. - Điện Biên Phủ là một thung lũng rộng lớn nằm ở phía tây v ùng rừng núi Tây Bắc, gần biên giới với Lào, có vị trí chi ến lược quan trọng. - Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời. ? Pháp – Mĩ đ ã làm gì đ ể xây dựng Điện Bi ên Phủ th ành tập đo àn c ứ điểm mạnh nhất ở Đông D ương. - Được sự giúp đỡ của Mĩ, Pháp cho xây dựng Điện Bi ên Ph ủ th ành tập đo àn cứ điểm mạnh nh ất Đông Dương với 49 cứ điểm, 3 phân khu, - Na – va và nhiều nh à quân sự Pháp- Mĩ đánh giá Điện Bi ên Ph ủ là “pháo đài b ất khả xâm phạm” v à từ ngày 3 - 12 -1953, chúng quyết định giao chiến với quân ta t ại Điện Biên Phủ. - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ. -Học sinh có tình c ảm yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, có tình yêu quê h ương, đất n ước. + Có thái độ thân thiện với môi trường. + Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình, cộng đồng. + Biết bảo vệđa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất, nước, không khí. + Biết chủ động tham gia bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại môi trường. + Học sinh có hành động cụ thể bảo vệ môi trường. Tuy ên truy ền vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng. 3.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan: * Khái niệm: Phương pháp sử dụng tranh ảnh lịch sử là tìm hi ểu nội dung tranh ảnh d ưới sự h ướng dẫn, tổ chức của giáo vi ên, học sinh tìm hi ểu, ho àn thiện nội dung khai thác tranh ảnh. * Cách thực hiện: - Giáo viên nghiên cứu tranh, lựa chọn tranh cần phải có để phục vụ cho b ài d ạy đạt hiệu quả nhất. - Khai thác triệt để các chi tiết tr ên tranh, ảnh để gợi ý cho học sinh nắm kiến thức mới và ôn kiến thức cũ. - Cho học sinh quan sát tranh, ảnh đểcác em xác đ ịnh một cách khái quát nội dung cần khai thác. - Giáo viên đưa ra câu hỏi n êu vấn đề và tổ chức h ướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh, ảnh. - Học sinh trình bày k ết quả v à tìm hiểu nội dung b ài học. - Giáo viên nhận xét, bổ sung ý ki ến trả lời của học sinh, ho àn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho học sinh. * Ví d ụ minh họa: Bài 12: Những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của cách mạng khoa học- kĩ thuật sau chiến tranh thế giới thứ hai. I. Những thành tựu chủ yếu của cách mạng khoa học- k ĩ thuật II. Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh. Năng lượng xanh ở Nhật Bản - Bức tranh mô tả điều gì? - Vì sao con ngưới đã tìm ra nh ững nguồn năng lượng mới? - Em hãy cho biết những nguồn năng lượng mới con ng ười đ ã tạo ra trong cuộc cách m ạng khoa học - kĩ thuật lần thứ hai? - Học sinh quan sát tranh n êu nh ận xét và suy ngh ĩ của m ình, sau đó giáo viên chốt ý: - Đâ y là nguồn năng lư ợng xanh (điện mặt trời) đang đ ược sử dụng rất phổ biến ở Nhật Bản. - Kiểm nghiệm đ ược những thay đổi bất l ợi cho môi trường v à cho cu ộc sống của chính minh, con người bắt đầu tìm ki ếm những phương thức phát triển kinh tế mới và đ ặt ra các chiến l ược bảo vệ môi trường. Người ta bắt đầu thay đổi cách sử dụng năng lượng, chủ trương sản xuất sạch h ơn, sử dụng năn g lư ợng sạch. - Do nguồn năng lượng thiên nhiên ngày càng c ạn kiệt, con ng ười đã tìm ra nh ững nguồn năng lượng mới rất phong phú: năng l ượng mặt trời, năng lượng gió, năng lư ợng thủy triều, năng lượng ngu yên tử. - Qua đó giáo dục học sinh có ý thức bảo vệmôi trường, sử dụng điện tiết kiệm, 4. Hiệu quả: Qua quá trình giảng dạy và nghiên cứu đề tài "Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử " đ ã thu đư ợc kết quả như sau: - Học sinh đ ã hiểu đ ược bản chất củ a môi trư ờng: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của t ài nguyên thiên nhiên và kh ả năng chịu t ải của môi tr ường. -Học sinh nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, quốc gia và quốc tế. Từ đó có thái độ, tình cảm y êu quý, tôn trọng môi trường, thiên nhiên, có tình yêu quê hương đất nước, tôn trọng di sản văn hoá, có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh, có ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước, không khí, giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm, an toàn lao động, ủng hộ và chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường. Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để [...].. .nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng hợp lí và khôn khéo các nguồn tài nguyên thiên nhiên, tham gia tuyên truy ền, vận động gia đình, nhà trường và cộng đồng bảo vệ môi trường -Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng thang đo thái độ trước và sau tác động để kiểm chứng giáo dục môi trường trong môn lịch sử ở lớp thực nghiệm (lớp 9A 5) và lớp đối chứng (lớp 9A... thức bảo vệ môi trường của hai lớp tương đương nhau -Sau tác động: thái độ học tập của học sinh lớp 9A 5 có sự chuyển biến tích cực, Sự hứng thú học tập bộ môn của các em tăng dần, các em tích cực trong học tập nhiều hơn, ý thức giữ gìn vệ sinh trường lớp cũng như bảo quản của công ở lớp 9A 5tốt hơn rất nhiều so với lớp đối chứng 9A4 Lớp 9A 5 : 34/36 học sinh thích giờ học môn Lịch sử Lớp 9A 4 : 25/37... chứng 9A4 Lớp 9A 5 : 34/36 học sinh thích giờ học môn Lịch sử Lớp 9A 4 : 25/37 học sinh thích giờ học môn Lịch sử 5 Phạm vi áp dụng: Đề tài đã và đang được áp dụng có kết quả trong môn Lịch sử lớp 9 trường Trung học cơ sở Bàu Năng và có thể nhân rộng các khối lớp khác trong trường và các trường khác trong huyện . cứu: Các phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9. 3. Đề tài đưa ra giải pháp mới: -Để có hiệu quả trong các các tiết dạy lồng ghép giáo dục. mà tôi chọn đề tài: Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9 với mong muốn góp một phần công sức vào việc ảo vệ môi trường sống nhân loại. : + Dạng lồng ghép: lồng ghép toàn phần và lồng ghép một phần. + Dạng liên hệ. -Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp trong nội dung môn Lịch sử 9, nên các phương pháp giáo dục môi trường

Ngày đăng: 18/04/2015, 15:12

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan