Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9

Đó là lí do mà tôi chọn đề tài: “Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9”với mong muốn góp một phần công sức vào việc ảo vệ môi trườn

Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo

dục môi trường trong môn Lịch sử 9.

1 Vấn đề đặt ra:

-Sự phát triển nhanh chóng về kinh tế -xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy sự phát triển kinh tế chưa đảm bảocân bằng với việc bảo vệ môi trường Vì vậy môi trường Việt Nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm

nghiêm trọng, có lúc, có nơi đã đến mức báo động, nó gây nên nhiều tác hại đối với sức khỏe cộng đồng, đời sống xã hội và các sinh vật khác Cụ thể như gây ra: bão, lũ lụt, hạn hán, dịch bệnh,

ô nhiễm nguồn nước ngầm, sự nóng dần lên của trái đất

-Chúng ta biết dân số thì ngày càng tăng nhưng tài nguyên thiên nhiên, đất trồng thì có hạn Để đáp ứng nhu cầu về ăn, ở, vật chất tinh thần cho con người làm cho nhiều loài sinh vật có nguy

cơ bị tiêu diệt, tăng lượng chất thải, đất đồi núi bị thoái hóa nặng, diện tích đất canh tác giảm, tài nguyên động, thực vật cạn kiệt, giảm đất nông nghiệp trên đầu

người tạo sự mất cân bằng sinh thái dẫn đến ô nhiễmmôi trường một cách nghiêm trọng

-Các hoạt động của con người đều được hỗ trợ bởi máy móc, vật dụng công nghiệp Đó là mặt tích cực giúp ích cho đời sống con người nhưng cũng là nguyên nhân tạo sự ô nhiễm môi trường

-Như vậy ô nhiễm môi trường là dosự thiếu ý thức, thiếu hiểu biết, chỉ biết đặt lợi ích cá nhân lên trên lợi ích tập thể của một

bộ phận cộng đồng xã hội Để bảo vệ sự sinh

tồn của loài người đòi hỏi mọi ngành, mọi giới, mọi dân tộc đều phải quan tâm đến vấn đề ô nhiễm môi trường Nhất là ngành Giáo Dục làm sao cho thế hệ trẻ có sự hiểu biết và ý

thức trong việc tham gia bảo vệ môi trường, hạn chế và chống lại nạn gây ô nhiễm Đó là lí do mà tôi chọn đề tài: “Phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép giáo dục

môi trường trong môn Lịch sử 9”với mong muốn góp một phần công sức vào việc ảo vệ môi trường sống nhân loại nói chung và của bản thân nói riêng

2 Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:

- Thời gian thực hiện từ đầu năm học 2011 -2012

-Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp nâng cao hiệu quả các tiết dạy lồng ghép

giáo dục môi trường trong môn Lịch sử 9

3 Đề tài đưa ra giải pháp mới:

-Để có hiệu quả trong các các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường nhằm nâng cao

ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thì mỗi giáo viên phải biết kết hợp một cách có hệ

thống các kiến thức giáo dục môi trường và kiến thức môn Lịch

sử 9 thành nội dung thống

nhất Như vậy kiến thức giáo dục môi trường không phải muốn đưa vào bài học nào cũng

được mà phải căn cứ vào nội dung của bài học có liên quan đến vấn đề môi trường Đối với

môn Lịch sử 9 có thể phân th ành hai dạng khác nhau :

+ Dạng lồng ghép: lồng ghép toàn phần và lồng ghép một phần + Dạng liên hệ

-Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp trong nội dung môn Lịch sử 9, nên các

phương pháp giáo dục môi trường cũng được lồng ghép vào các phương pháp giảng dạy bộ

môn Tuy nhiên, muốn đạt được mục tiêu của giáo dục môi trường là không chỉ giúp cho

MS:36

người học có kiến thức mà hình thành cho học sinh sự quan tâm, hành vi đối vớimôi

trường thì không ch ỉ dừng lại ở phương pháp truy ền thống mà nên kết hợp với việc sử

dụng các phương pháp tích cực, việc sử dụng các phương pháp này sẽ phát huy tính chủ

động, sáng tạo của người học Một số phương pháp giáo dục môi trường có thể sử dụng là:

Phương pháp tìm tòi nghiên cứu

Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan

Phương pháp hoạt động thực tiễn.

Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Phương pháp thí nghiệm

Phương pháp động não,

-Để có hiệu quả cao trong các tiết dạy lồng ghép, giáo dục môi trường giáo viên cần

biết sử dụng và phối hợp nhiều phương pháp dạy học trên trong một tiết dạy Đặc biệt là

giáo viên phải hướng dẫn học sinh khai thác các hình ảnh, thông tin trong tiết học môn

Lịch sử 9 ở trường THCS để học sinh có hành vi cụ thể bảo vệ môi trường

3.1 Phương pháp tìm tòi, nghiên c ứu:

* Khái niệm: Phương pháp tìm tòi nghiên c ứu, học lịch sử không phải học

thu ộc lòng mà ph ải tìm hi ểu, suy nghĩ Vì v ậy, ở những mức

độ nhất đ ịnh, ph ù h ợp

với yêu cầu, trình độ học sinh phải tiến h ành việc tìm tòi,

nghiên c ứu vừa sức,

thông qua các lo ại b ài tập, quan sát, điều tra, tổng kết lí luận v

à th ực tế Điều n ày

đòi hỏi học sinh khi học tập lịch sử phải chủ động, tích cực suy nghĩ chứ khô ng

ph ải bị động, chăm chú nghe giảng v à ghi chép; cần phát huy tính tích cực của học

sinh khi h ọc tập.

* Cách thực hiện:

Phương pháp tìm tòi, nghiên c ứu có thể tiến h ành các bi ện pháp chủ yếu sau:

Tạo biểu tượng về điều kiện tự nhi ên liên quan đ ến một sự ki

ện, nhân vật lịch

sử như: hư ớng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu, các đồ d ùng trực quan rồi miêu tả

điều kiện tự nhi ên lúc b ấy giờ

Phân tích tác đ ộng, ảnh h ưởng của điều kiện tự nhiên đối với

sự phát triển lịch

sử: miêu tả, tạo biểu tượng cho học sinh

Hướngd ẫn học sinh suy nghĩ, đặt v à giải quyết vấn đề một cách tích cực, sáng

t ạo

* Ví d ụ minh họa:

Bài 27: Cuộc kháng chiến to àn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết

thúc (1953 -1954)

II Cuộc tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953-1954:

2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ:

- Giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu vị trí địa lí của Điện Biên

Ph ủ

- Học sinh trình bày

- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vị trí địa lí của Điện Bi

ên Phủ trên

lư ợc đồ

Toàn cảnh thung lũng Mường Thanh

- Giáo viên miêu tả, giới thiệu vị trí địa lí của Điện Bi ên Phủ trên lư ợc đồ

? Vì sao Pháp – Mĩ chọn Điện Bi ên Phủ để xây dựng căn cứ

- Điện Biên Phủ là một thung lũng rộng lớn nằm ở phía tây v ùng rừng núi Tây

Bắc, gần biên giới với Lào, có vị trí chi ến lược quan trọng

- Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời

? Pháp – Mĩ đ ã làm gì đ ể xây dựng Điện Bi ên Phủ th ành tập

đo àn c ứ điểm

mạnh nhất ở Đông D ương

- Được sự giúp đỡ của Mĩ, Pháp cho xây dựng Điện Bi ên Ph ủ

th ành tập đo àn

cứ điểm mạnh nh ất Đông Dương với 49 cứ điểm, 3 phân khu,

- Na – va và nhiều nh à quân sự Pháp- Mĩ đánh giá Điện Bi ên

Ph ủ là “pháo đài

b ất khả xâm phạm” v à từ ngày 3 - 12 -1953, chúng quyết định giao chiến với quân ta

t ại Điện Biên Phủ

- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ

-Học sinh có tình c ảm yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, có tình yêu quê h ương,

đất n ước

+ Có thái độ thân thiện với môi trường

+ Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình, cộng đồng

+ Biết bảo vệđa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất, nước, không khí

+ Biết chủ động tham gia bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại môi trường

+ Học sinh có hành động cụ thể bảo vệ môi trường Tuy ên truy

ền vận động bảo vệ

môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng

3.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan:

* Khái niệm: Phương pháp sử dụng tranh ảnh lịch sử là tìm hi

ểu nội dung

tranh ảnh d ưới sự h ướng dẫn, tổ chức của giáo vi ên, học sinh tìm hi ểu, ho àn thiện

nội dung khai thác tranh ảnh

* Cách thực hiện:

- Giáo viên nghiên cứu tranh, lựa chọn tranh cần phải có để phục vụ cho b ài

d ạy đạt hiệu quả nhất

- Khai thác triệt để các chi tiết tr ên tranh, ảnh để gợi ý cho học sinh nắm

kiến thức mới và ôn kiến thức cũ.

- Cho học sinh quan sát tranh, ảnh đểcác em xác đ ịnh một cách khái quát nội

dung cần khai thác

- Giáo viên đưa ra câu hỏi n êu vấn đề và tổ chức h ướng dẫn cho học sinh tìm

hiểu nội dung tranh, ảnh

- Học sinh trình bày k ết quả v à tìm hiểu nội dung b ài học

- Giáo viên nhận xét, bổ sung ý ki ến trả lời của học sinh, ho àn thiện nội dung

khai thác tranh, ảnh cho học sinh

* Ví d ụ minh họa:

Bài 12: Những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của cách mạng khoa

học- kĩ thuật sau chiến tranh thế giới thứ hai

I Những thành tựu chủ yếu của cách mạng khoa học- k ĩ thuật

II Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh

Năng lượng xanh ở Nhật Bản

- Bức tranh mô tả điều gì?

- Vì sao con ngưới đã tìm ra nh ững nguồn năng lượng mới?

- Em hãy cho biết những nguồn năng lượng mới con ng ười đ ã tạo ra trong

cuộc cách m ạng khoa học - kĩ thuật lần thứ hai?

- Học sinh quan sát tranh n êu nh ận xét và suy ngh ĩ của m ình, sau đó giáo viên

chốt ý:

- Đâ y là nguồn năng lư ợng xanh (điện mặt trời) đang đ ược sử dụng rất phổ

biến ở Nhật Bản

- Kiểm nghiệm đ ược những thay đổi bất l ợi cho môi trường v

à cho cu ộc sống

của chính minh, con người bắt đầu tìm ki ếm những phương thức phát triển kinh tế

mới và đ ặt ra các chiến l ược bảo vệ môi trường Người ta bắt đầu thay đổi cách sử

dụng năng lượng, chủ trương sản xuất sạch h ơn, sử dụng năn g

lư ợng sạch

- Do nguồn năng lượng thiên nhiên ngày càng c ạn kiệt, con ng ười đã tìm ra

nh ững nguồn năng lượng mới rất phong phú: năng l ượng mặt trời, năng lượng gió,

năng lư ợng thủy triều, năng lượng ngu yên tử

- Qua đó giáo dục học sinh có ý thức bảo vệmôi trường, sử dụng điện tiết

kiệm,

4 Hiệu quả:

Qua quá trình giảng dạy và nghiên cứu đề tài "Phương pháp nâng cao hiệu quả

các tiết dạy lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Lịch sử "

đ ã thu đư ợc kết quả

như sau:

- Học sinh đ ã hiểu đ ược bản chất củ a môi trư ờng: tính phức tạp, quan hệ

nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của t ài nguyên thiên nhiên

và kh ả năng chịu

t ải của môi tr ường

-Học sinh nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn

đề môi trường như

một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, quốc gia

và quốc tế Từ đó có thái độ, tình cảm y êu quý, tôn trọng môi trường, thiên nhiên, có tình

yêu quê hương đất nước, tôn trọng di sản văn hoá, có thái độ thân thiện với môi trường và

ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh, có ý thức quan tâm thường

xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ đa dạng sinh học,

bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước, không khí, giữ gìn vệ sinh an toàn thực

phẩm, an toàn lao động, ủng hộ và chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường,

phê phán hành vi gây hại cho môi trường Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để

nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc

sử dụng hợp lí và khôn

khéo các nguồn tài nguyên thiên nhiên, tham gia tuyên truy ền, vận động gia đình, nhà

trường và cộng đồng bảo vệ môi trường

-Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng thang đo thái độ trước và sau tác động

để kiểm chứng giáo dục môi trường trong môn lịch sử ở lớp thực nghiệm (lớp 9A

5) và lớp

đối chứng (lớp 9A

4

) bằng phiếu điều tra

- Trước tác động: thái độ học tập, ý thức bảo vệ môi trường của hai lớp tương đương

nhau

-Sau tác động: thái độ học tập của học sinh lớp 9A

5

có sự chuyển biến tích cực, Sự

hứng thú học tập bộ môn của các em tăng dần, các em tích cực trong học tập nhiều hơn, ý

thức giữ gìn vệ sinh trường lớp cũng như bảo quản của công ở lớp 9A

5tốt hơn rất nhiều so

với lớp đối chứng 9A4

Lớp 9A

5

: 34/36 học sinh thích giờ học môn Lịch sử

Lớp 9A

4

: 25/37 học sinh thích giờ học môn Lịch sử

5 Phạm vi áp dụng: Đề tài đã và đang được áp dụng có kết quả trong môn Lịch sử

lớp 9 trường Trung học cơ sở Bàu Năng và có thể nhân rộng các khối lớp khác trong

trường và các trường khác trong huyện