phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập của học sinh

phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập của học sinh

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU : Trang 2

B NỘI DUNG : Trang 4

1 Cơ sở lý luận: Trang 4

2 Cơ sở thực tiễn: Trang 4

3 Nội dung vấn đề: Trang 53.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: Trang 33.1.1 Sơ đồ tư duy là gì? : Trang 53.1.2.Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học: Trang 73.1.3 Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy: Trang 8 3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: ……… Trang 9 3.1.5.Vận dụng: ……… Trang 9

3.2 Thiết kế một số sơ đồ tư duy: Trang 73.2.1 Xác định mục tiêu của bài: ……….Trang 103.2.2.Xác định nội dung chính của bài:……… Trang 14 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: ……….Trang 19

4 Kết quả cụ thể: ……….Trang 32

5 Tự đánh giá: ……….Trang 33

C KẾT LUẬN:………Trang 34

1 Bài học kinh nghiệm: ………Trang 34

2 Hướng phổ biến đề tài: ……….Trang 35

3 Đề xuất, kiến nghị:………Trang 35

D Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC… Trang 36

E TÀI LIỆU THAM KHẢO………Trang 37

A MỞ ĐẦU

1/ Lý do chọn đề tài

- Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng Cứkhoảng 4 – 5 năm thì khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong sự phát triển chung đóthì Sinh học có gia tốc tăng lớn nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoahọc Sinh học tất yếu đòi hỏi sự đổi mới về phương pháp dạy học, đào tạo thế hệ trẻ

- Trên đà phát triển đó, hiện nay ngành Giáo dục và Đào tạo đang tập trung vàoviệc đổi mới phương pháp ở các cấp bậc học Phong trào đổi mới phương pháp dạy học

đã và đang trở thành một phong trào nổi trội mà tất cả những người làm công tác giáodục hưởng ứng một cách tích cực Bản thân tôi cũng là một trong những người được xãhội tôn vinh là “Kĩ sư tâm hồn”, cũng ôm ấp trong mình biết bao nhiêu là ước mơ sẽgóp phần đạo tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, thành thục các kĩ năng sống, đápứng với yêu cầu mới của xã hội hiện nay

- Trong thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay theo hướng phát huytính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh Bên cạnh việc đổi mới trong phươngpháp dạy thì việc đổi mới phương pháp học của học sinh cũng rất quan trọng Nó gópphần làm cho tiết học trên lớp đạt hiệu quả hơn Trên cơ sở đó, việc hướng dẫn học sinhđịnh hướng để xây dựng và củng cố, khắc sâu kiến thức một cách hệ thống bằng sơ đồđược xem là một hình thức mới trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Một trong những hướng để đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới phươngpháp kiểm tra đánh giá Theo quy định của Bộ GD&ĐT và theo hướng dẫn thực hiệnnhiệm vụ năm học 2010–2011, sẽ thực hiện áp dụng việc kiểm tra môn Sinh học ở khốilớp 10, 11 bằng hình thức tự luận Đó là cách để nhằm nâng cao khả năng tư duy, khảnăng lập luận và kĩ năng trình bày của học sinh Với lượng kiến thức phong phú vớinhiều quá trình và cơ chế như môn Sinh học, để học sinh có thể nắm vững và đầy đủkiến thức thì rất khó, nên việc hướng dẫn học sinh có thể hệ thống kiến thức bằng sơ

đồ, qua đó học sinh sẽ nhìn được tổng thể kiến thức một cách ngắn gọn nhưng đầy đủ,

rút ngắn được thời gian ôn tập củng cố và ghi nhớ bài nhanh hơn Và tôi muốn chia sẻkinh nghiệm mình đã thực hiện để quý đồng nghiệp tham khảo.

2/ Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung chương III- Chuyển hoá vật chất và năng lượng trong tế bào,

- Nội dung chương IV – Phân bào và chương V- Sinh sản của vi sinh vật – Sinhhọc 10 cơ bản

3/ Phạm vi nghiên cứu

- Học sinh lớp 10A1, 2, 3 trường THPT Hoàng Văn Thụ

4/ Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu

- Qua các tiết thực nghiệm trên lớp

- Điều tra hiệu quả của phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tậpcủa học sinh

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

- Quá trình dạy học bao gồm 2 mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy của thầy

và hoạt động học của trò Một hướng đang được quan tâm trong lý luận dạy học lànghiên cứu sâu hơn về hoạt động học của trò rồi dựa trên thiết kế hoạt động học của trò

mà thiết kế hoạt động dạy của thầy Điều này khác với các phương pháp dạy học truyềnthống là chỉ tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thứccủa thầy

- Trong hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tập trung thiết kế cáchoạt động của trò sao cho họ có thể tự lực khám phá, chiếm lĩnh các tri thức mới dưới

sự chỉ đạo của thầy Bởi một đặc điểm cơ bản của hoạt động học là người học hướngvào việc cải biến chính mình, nếu người học không chủ động tự giác, không có phươngpháp học tốt thì mọi nỗ lực của người thầy chỉ đem lại những kết quả hạn chế

2 Cơ sở thực tiễn

- Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá là một hình thức của đổi mớiphương pháp dạy học, và thông qua đó thì giáo viên phải có phương pháp dạy sao chophù hợp Việc đổi mới phương pháp dạy cùng với sự hỗ trợ đắc lực của các phương tiện

kĩ thuật đã và đang phần nào đạt được những yêu cầu đặt ra Đặc biệt là phương pháp tổchức hoạt động nhóm của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, dạy giáo án điện

tử, ứng dụng các phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phươngpháp này đòi hỏi mất rất nhiều thời gian, trong khi một tiết học trên lớp chỉ có 45 phútthì không đủ thời gian cho các hoạt động

Do Sinh học là môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận và vận dụng thực tiễn,kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt là các quá trình về sự sống, các cơ chếcủa quá trình, lượng kiến thức dài, đa phần là mới và khó, ngoài ra còn có nhiều hìnhảnh và đoạn phim mô tả các quá trình tương đối trừu tượng trong sinh học như các giai

đoạn trong quá trình hô hấp tế bào, diễn biến quá trình nguyên phân, quá trình giảmphân, …Như vậy, trong quá trình dạy và học chúng ta sẽ thường gặp một số khó khăn: + Học sinh sẽ tập trung ghi bài mà không tham gia thảo luận nhóm, hoặc chỉtập trung thảo luận nhóm, trao đổi và quan sát hình ảnh mà không ghi bài Như vậy, họcsinh không thể nắm được ý chính của bài để định hướng học tập

+ Mặt khác, hạn chế của học sinh là chưa biết cách học, cách ghi kiến thứcvào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưngkhông nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học,trong tài liệu tham khảo, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quanvới nhau

+ Để làm một bài kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảmbảo được kiến thức trọng tâm, những vẫn đề chính và trình bày các vấn đề theo một hệthống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy thì học sinh còn hạn chế trongviệc tư duy để lập luận và trình bày đầy đủ kiến thức

3 Nội dung vấn đề:

3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy:

3.1.1 Sơ đồ tư duy là gì?

- Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng,tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợpviệc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt đây là một sơ đồ mở,việc thiết kế sơ đồ là theo mạch tư duy của mỗi người

- Việc ghi chép thông thường theo từng hàng chữ khiến chúng ta khó hình dung tổngthể vấn đề, dẫn đến hiện tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư duy tập trung rèn luyệncách xác định chủ đề rõ ràng, sau đó phát triển ý chính, ý phụ một cách logic Sơ đồ tưduy có ưu điểm:

• Dễ nhìn, dễ viết.

• Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh

• Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

• Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic

- Sơ đồ tư duy sẽ giúp:

3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học:

• Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho học sinh một

số “sơ đồ tư duy” cùng với dẫn dắt của giáo viên để các em định hướng nhanhhơn

• Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên

sơ đồ tư duy

• Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút, chít” các đường nhánh

có thể là đường thẳng hay đường cong

• Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư duy trên giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đềhoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tếbào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh có thể tựmình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cáchhiểu của các em

• Vẽ sơ đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân

- Đối với giáo viên, để thiết kế một sơ đồ tư duy đối với một bài học, chúng ta cóthể thiết kế bằng bảng vẽ trên giấy, hoặc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặc

có thể dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm này giáo viên có thể thực hiệnthành một giáo án hay một bài giảng điện tử với kiến thức được xây dựng thành một sơ

đồ, qua đó còn có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay những đoạnphim có liên quan được liên kết với sơ đồ Qua đó có thể giúp học sinh hệ thống đượckiến thức vừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm

- Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu một số sơ đồ tư duy chocác em làm quen, sau đó hướng các em từ từ xây dựng các sơ đồ riêng cho mình Bướcđầu, chỉ yêu cầu học sinh xác định được vấn đề trọng tâm, sau đó hệ thống các kiếnthức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, rồi từ đó học sinh sẽ thiết kế thành nhưng sơ đồtheo tư duy của mỗi cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau khi học một bàihọc, với bài học mới, có thể cho học sinh xây dựng theo một nhóm, rồi dựa vào sơ đồhọc sinh sẽ thảo luận, sau đó nhóm sẽ trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình

dựa trên sơ đồ đã xây dựng, sau bài học thì có thể yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiếnthức bằng sơ đồ theo cách riêng của mình Việc phối hợp linh động nhiều phương pháptrong quá trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức

đã giúp cho học sinh nắm được bài nhanh hơn và nhớ lâu hơn

3.1.3 Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy:

• Nghĩ trước khi viết

• Viết ngắn gọn

• Viết có tổ chức

• Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếusau này cần)

- Điều cần tránh khi ghi chép trên sơ đồ tư duy:

• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

3.1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy:

- Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề, hay có thể với một từ khóa được viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh có thể diễn đạt được cả

ngàn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp

ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn

- Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích

thích não như hình ảnh

- Bước 3: Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các

nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một,… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắckhác nhau

- Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ

hay đường cong

- Bước 5: Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu

sắc,…)

- Bước 6: Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm.

- Đối với một bài học, để xây dựng được sơ đồ tư duy đảm bảo nội dung kiếnthức, cĩ thể hệ thống kiến thức một cách đầy đủ và logic, thì giáo viên cần phải xácđịnh được mục tiêu của bài, nêu được nội dung chính của bài đảm bảo theo chuẩnkiến thức kĩ năng, qua đĩ hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng được nộidung bài học cần nắm để cĩ thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ.

3.2.1 Xác định mục tiêu của bài

Bài 16 : HƠ HẤP TẾ BÀO

1 Kiến thức:

– HS biết:

- HS nêu được khái niệm hô hấp tế bào

-HS mô tả được các giai đoạn: đường phân, chu trình Crep và chuỗi hôhấp, qua đó thấy được mối liên hệ và sự chuyển hóa vật chất – năng lượng trong tếbào

– HS hiểu:

- Phân biệt được từng giai đoạn chính của quá trình hơ hấp

- Phân biệt hô hấp ngoài với hô hấp tế bào.

2 Kĩ năng:

a/ Kĩ năng kiến thức: phân tích kênh hình, rút ra kiến thức

b/ Kĩ năng sống:

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhĩm, tổ, lớp

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin về khái niệm và các giai đoạnchính của quá trình hơ hấp tế bào (đường phân, chu trình Crep, chuỗi chuyền êlectron

+ HS phân tích được các sơ đồ pha sáng và pha tối

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng.

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm, các pha của quá trìnhquang hợp, cơ chế diễn ra trong từng pha của quá trình quang hợp

- Kĩ năng trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhậntrách nhiệm, hợp tác trong hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên

Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN

1 Kiến thức:

– HS biết:

+ Mô tả được chu kì tế bào

– HS hiểu:

+ Nêu được những diễn biến cơ bản của nguyên phân, giảm phân

+ Nêu được ý nghĩa của nguyên phân, giảm phân

2 Kĩ năng:

a/ Kĩ năng kiến thức:

- Quan sát tiêu bản phân bào

b/ Kĩ năng sống:

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm, diễn biến nhiễmsắc thể qua các kì của quá trình nguyên phân

- Kĩ năng trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhậntrách nhiệm, hợp tác trong hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Nhận biết được sự phân chia của tế bào, giải thích sự sinh trưởng của sinh vật

Bài 19 GIẢM PHÂN

1 Kiến thức:

– HS biết:

+ HS mô tả được những đặc điểm cơ bản của các kì trong quá trìnhgiảm phân đặc biệt là những diễn biến chính.

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm, diễn biến nhiễmsắc thể qua các kì của quá trình giảm phân, phân tích và so sánh nguyên phân, giảmphân

- Kĩ năng trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhậntrách nhiệm, hợp tác trong hoạt động nhóm

- HS rèn kỹ năng phân tích, so sánh, khái quát hoá kiến thức.

- Kĩ năng trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận tráchnhiệm, hợp tác trong hoạt động nhóm

3 Thái độ:

-Vận dụng kiến thức vào trong thực tế: nuôi cấy hoặc tiêu diệt vi sinh vật

- HS vận dụng ảnh hưởng của các yếu tố hoá học và vật lí để điều chỉnh sựsinh trưởng của VSV và ứng dụng trong đời sống

3.2.2 Xác định nội dung chính của bài:

Bài 16 : HÔ HẤP TẾ BÀO

- Hô hấp tế bào: Là quá trình phân giải nguyên liệu hữu cơ (chủ yếu là glucozơ) thành các chất đơn giản (CO2, H2O) và giải phóng năng lượng cho các hoạt động sống

- Hô hấp tế bào gồm 3 giai đoạn chính: Đường phân, chu trình Crep và chuỗi vận chuyển điện tử

Các giai đoạn Vị trí xảy ra Nguyên liệu Sản phẩm

Đường phân Tế bào chất Glucozơ, ATP, ADP,

NAD+

Axit pyruvic,ATP,NADHChu trình Crep

Tế bào nhân thực:

Chất nền ti thể

Tế bào nhân sơ: Tế

Axit pyruvic, ADP,NAD+, FAD,

ATP,NADH,FADH2, CO2

bào chấtChuỗi chuyền điện tử

- Quang hợp gồm 2 pha: pha sáng và pha tối

Nguyên liệu H2O, NADP+, ADP CO2, ATP, NADPH

Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN

- Chu kì tế bào: Là một chuỗi các sự kiện có trật tự từ khi 1 tế bào phân chia tạo thành 2

tế bào con, cho đến khi các tế bào con này tiếp tục phân chia

- Chu kì tế bào gồm 2 giai đoạn: Kì trung gian ( Thời kì giữa 2 lần phân bào) và quátrình nguyên phân

Là thời kì sinh trưởng chủ yếu của tế bào

Vào cuối pha G1 có 1 điểm kiểm soát ( R) nếu tế bào vượt quađược mới đi vào pha S và diễn ra quá trình nguyên phân

* Pha S: Ở pha này diễn ra sự nhân đôi ADN, NST, nhân đôi trung

tử

* Pha G2: Diễn ra sự tổng hợp prôtêin histon, prôtêin của thoi phânbào (tubulin )

Sau pha G2 sẽ diễn ra qúa trình nguyên phân

• Nguyên phân : Là hình thức phân chia tế bào ( sinh dưỡng và sinh dục sơkhai), xảy ra phổ biến ở các sinh vật nhân thực

Nguyên phân gồm 2 giai đoạn: Phân chia nhân và phân chia tế bào chất

* Phân chia nhân ( phân chia vật chất di truyền), được chia thành 4 kì: Kìđầu, kì giữa, kì sau và kì cuối

+ Kì đầu: NST kép bắt đầu co xoắn ; Trung tử tiến về 2 cực của tếbào, thoi vô sắc hình thành; Màng nhân và nhân con biến mất

+ Kì giữa: NST kép co xoắn cực đại và tập trung thành một hàngtrên mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc NST có hình dạng và kích thước đặc trưng choloài

+ Kì sau: Mỗi NST kép tách nhau ra ở tâm động, hình thành 2 NSTđơn đi về 2 cực của tế bào

+ Kì cuối: NST dãn xoắn dần, màng nhân và nhân con xuất hiện;thoi vô sắc biến mất

* Phân chia tế bào chất: Sau khi hoàn tất việc phân chia vật chất di truyền, tếbào chất bắt đầu phân chia thành 2 tế bào con

- Kết quả : Từ 1 tế bào mẹ ban đầu (2n) sau 1 lần nguyên phân tạo ra 2 tế bào con có bộNST giống nhau và giống mẹ

- Ý nghĩa:

* Về mặt lí luận: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho cơ thể đa bào lớn lên

+ Nguyên phân là phương thức truyền đạt và ổn định bộ NST đặc trưngcủa loài từ tế bào này sang tế bào khác, từ thế hệ cơ thể này sang thế hệ cơ thể khác ởloài sinh sản vô tính

+ Sự sinh trưởng của mô, tái sinh các bộ phận bị tổn thương nhờ quátrình nguyên phân

* Về mặt thực tiễn: Phương pháp giâm, chiết, ghép cành và nuôi cấy mô đều dựatrên cơ sở của quá trình nguyên phân

Bài 19 GIẢM PHÂN

- Giảm phân: Là hình thức phân bào của tế bào sinh dục ở vùng chín

Giảm phân gồm 2 lần phân bào liên tiếp.

* Đặc điểm của giảm phân:

+ Nhiễm sắc thể chỉ nhân đôi 1 lần ở kì trung gian

+ Ở kì đầu của giảm phân I, có sự tiếp hợp và có thể xảy ra trao đổi chéo giữa

2 trong 4 cromatit không chị em

* Diễn biến của giảm phân:

Giảm phân I

+ Kì đầu:

- Có sự tiếp hợp của các NST kép theo từng cặp tương đồng

- Sau tiếp hợp NST dần co xoắn lại

- Thoi vô sắc hình thành

- Màng nhân và nhân con dần tiêu biến

+ Kì giữa:

- NST kép co xoắn cực đại

- Các NST tập trung thành 2 hàng trên mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc

+ Kì sau: - Mỗi NST kép trong cặp NST kép tương đồng di chuyển theo thoi vôsắc đi về 2 cực của tế bào

+ Kì cuối: - Các NST kép đi về 2 cực của tế bào và dãn xoắn

- Màng nhân và nhân con dần xuất hiện

- Thoi phân bào tiêu biến

Tế bào chất phân chia tạo thành 2 tế bào con có số lượng NST kép giảm đi mộtnửa

Giảm phân II

Kì trung gian diễn ra rất nhanh không có sự nhân đôi của NST

+ Kì đầu: NST co ngắn

+ Kì giữa: Các NST tập trung thành một hàng trên mặt phẳng xích đạo

+ Kì sau: Mỗi NST kép tách nhau ra đi về 2 cực của tế bào

+ Kì cuối: - NST dãn xoắn

- Màng nhân và nhân con dần xuất hiện

- Thoi phân bào tiêu biến

Tế bào chất phân chia tạo thành 2 tế bào con có số lượng NST đơn giảm đi mộtnửa

* Kết quả: Từ 1 tế bào mẹ (2n) qua 2 lần phân bào liên tiếp tạo 4 tế bào con có bộNST bằng một nửa tế bào mẹ

Bài 26 SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT

SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT NHÂN SƠ:

1.Phân đôi:

- Màng sinh chất gấp nếp tạo hạt Mêzôxôm

- Vòng Adn dính vào hạt Mezôxôm làm điểm tựa và nhân đôi thành ADN con

- Thành tế bào và màng sinh chất được tổng hợp dài ra và dần thắt lại chia hai tếbào con

2.Nảy chồi và sự tạo thành bào tử:

a.Sinh sản bằng bào tử:

-Bào tử đốt: bào tử được hình thành bởi sự phân đốt của sợi dinh dưỡng

VD: xạ khuẩn

-Ngoại bào tử: bào tử được hình thành bên ngoài tế bào sinh dưỡng

VD: VSV dinh dưỡng mêtan

Nội bào tử vi khuẩn: là cấu trúc tạm nghỉ, được hình thành trong tế bào sinhdưỡng của vi khuẩn, được tạo bởi lớp màng dày

b Nảy chồi:

- Một số vi khuẩn sinh sản nẩy chồi bằng cách phân nhánh

SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT NHÂN THỰC:

2.Sinh sản bằng nảy chồi và phân đôi:

a.Sinh sản bằng nảy chồi:

- Từ tế bào mẹ mọc ra các chồi nhỏ rồi tách khỏi tế bào mẹ thành cơ thể độc lập.VD: nấm men rượi, nấm chổi

b.Sinh sản bằng phân đôi:

- Từ tế bào mẹ phân đôi thành hai tế bào con

3.2.3.Một số sơ đồ tư duy:

- Tôi xin giới thiệu một số sơ đồ tư duy đã được lập bởi giáo viên và học sinh trong quátrình ứng dụng vào trong giảng dạy: