Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xâydựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh.. Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học si
Trang 1ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI KHI DẠY CHƯƠNG III
PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG SINH HỌC 9
2 LÍ DO CHỦ QUAN.
Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực(PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và cónhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xâydựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh Khi soạngiáo án việc xây dựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành và tiến hành ở
Trang 2hầu hết các chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại kết quả cao trongviệc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏitrong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩyhoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để bài dạythành công Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học sinh vàonhững tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề
đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trảlời
Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp bách đối vớimỗi giáo viên hiện nay
Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiệnnay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài
và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biện pháp cụ thể thìgiáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sửdụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kíchthích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh, chưa định hướng vào giảiquyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiếnthức
Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thích hợpnhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn
đề tài "Phương pháp xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của họcsinh khi dạy chương III phần Sinh vật và môi trường - SH9 - THCS"
3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi theohướng phát huy tính tự lực của học sinh khi dạy các bài trong chương III Phần Sinhvật và môi trường - SH9 - THCS
4 ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trang 3*Đối tượng:
- Hệ thống câu hỏi Chương III Phần Sinh vật và môi trường - SH 9 - THCS
*Phạm vi :
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế SH 9 - THCS
- Các tài liệu về lí luận dạy học
- Các văn kiện của Đảng về giáo dục
5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1 Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏi theo hướng pháthuy năng lực tự lực của học sinh
5.2 Phân tích nội dung các bài trong chương III phần Sinh vật và môi trường - SH9
- THCS làm cơ sở cho việc xây dựng câu hỏi
5.3 Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy các bài trong chương IIIphần Sinh vật và môi trường - SH9 - THCS
5.4 Xây dựng các câu hỏi để dạy các bài trong dạy các bài trong chương III phầnSinh vật và môi trường - SH9 - THCS
5.5 Lấy ý kiến của các đồng nghiệp về giá trị của câu hỏi đã xây dựng cho từng bàiphù hợp về kỹ thuật, chính xác về mặt khoa học chưa, có vừa sức học sinh và pháthuy năng lực tự lực của học sinh không? Có đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề
ra không?
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi
- Đọc những tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học
- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao về bộ mônsinh học
Trang 46.3 Phương pháp chuyên gia
- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựng câu hỏi thànhcông ở mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt)
- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng được, bao nhiêu nhữngcâu hỏi không sử dụng được
II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.Cơ sở pháp lý
Hiện nay với sự bùng nổ của thông tin, khoa học công nghệ phát triển thì đồngthời sự tác động của con người vào môi trường cũng ngày càng lớn hơn đã tác độngmạnh mẽ và làm thay đổi lớn lao đến các lĩnh vực của đời sống xã hội Trước yêu cầuđổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu, phương pháp dạy học để giảiquyết vấn đề cấp bách đặt ra Việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học luônluôn được Đảng và nhà nước ta quan tâm Cụ thể được khẳng định trong nghị quyếtTW4 khóa II, nghị quyết TW2 khóa III và được pháp chế trong Điều 24.2 - luật Giáodục
Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy những vấn đề gì màcòn phải dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao
độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra Vì vậy đổimới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động của học sinh
Trang 5trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển củathời đại
2.Cơ sở lý luận
Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực(PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và cónhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xâydựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh Khi soạngiáo án việc xây dựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành và tiến hành ởhầu hết các chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại kết quả cao trongviệc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏitrong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩyhoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để bài dạythành công Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học sinh vàonhững tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề
đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trảlời
Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp bách đối vớimỗi giáo viên hiện nay
Trang 6Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thích hợpnhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn
đề tài "Phương pháp xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của họcsinh khi dạy chương III phần Sinh vật và môi trường - SH9 - THCS"
Chương II: Thực trạng của đề tài nghiên cứu
1.Khái quát phạm vi
Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, mộtmệnh đề diễn đạt bằng ngôn từ nhằm yêu cầu được giải quyết
Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hình thành kiến thức,
kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học đã tìm ra được kiến thứcmới, rèn được kỹ năng xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng được những điềukiện đã cho, như vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức.Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy
Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đốichiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic Ngườihọc phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duy được phát triển Cũng qua việc tìm câu trảlời mà lôi cuốn thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức do đó người học luôn cốgắng
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụng thành công còn cótác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa trên năng lực tự lực chohọc sinh Cho phép giáo viên thu được thông tin ngược về chất lượng lĩnh hội kiếnthức của học sinh (không chỉ là chất lượng kiến thức mà cả về chất lượng tư duy).Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học một cách linh hoạt Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hếtcác bài và thường được sử dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khác gópphần nâng cao chất lượng dạy học
Trang 7* Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra các loại câu hỏi:
- Câu hỏi kiểm tra kiến thức
Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắmvững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyếtnhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và trong thực tiễn
- Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức
Các phần nội dung bài học của SH9 đều có phần cung cấp thông tin, hoặchướng dẫn HS thu thập các thông tin (là các sự vật hiện tượng, quá trình, các thínghiệm .) GV cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp,
so sánh, quy nạp để phát triển năng lực nhân thức
- Câu hỏi hình thành kiến thức mới
- Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức
- Câu hỏi liên hệ thực tế
Ngoài những câu hỏi trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách đều có ýnghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạy học Từ cách phân loại trên tathấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng đều có vai tròrất quan trọng đối với quá trình dạy học
2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu
Qua tiến hành khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung và thực trạng xâydựng câu hỏi phát huy năng lực tự lực của học sinh của giáo viên tôi đã tiến hànhđiều tra, quan sát sư phạm, dự giờ trao đổi với các đồng nghiệp cũng như điều tra trựctiếp giáo viên và học sinh lớp 9 ở Trường THCS Hoàng Hoa Thám :
*KẾT QUẢ
Câu hỏi : Xin các đồng chí vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy nănglực tự lực của học sinh có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình dạy học
Trang 8Kết quả theo bảng thống kê:
Vai trò của việc xây
dựng câu hỏi
Số người (10)
70, 0
20, 0
10, 00
Câu hỏi 2 : Xin thầy cô cho biết để xây dựng câu hỏi thầy (cô) đã có những biệnpháp gì?
Phần lớn các giáo viên được hỏi đều trả lời có xây dựng câu hỏi nhưng chủ yếudựa vào câu hỏi có sẵn Số ít các giáo viên (thường là giáo viên giỏi) đã ít nhiều sửdụng một số biện pháp xây dựng câu hỏi
* Kết quả thu được trước và sau khi áp dụng phương pháp xây dựng câu hỏi theohướng phát huy năng lực của học như sau:
KÐm
Trang 9- Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu
- Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải luôn ở trạng thái có vấn
đề
- Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể hiện một cách logic chặt chẽ, các bớc giảiquyết một vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài, là nguồn tri thức chohọc sinh
- Trong nhiều trờng hợp giáo viên nên nêu ra nhiều câu hỏi gây sự tranh luận.Trong cả lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập t duy của học sinh, lập luận theoquan điểm riêng của mình
2 Các giải pháp chủ yếu
Để thiết kế đợc câu hỏi nói chung và câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng cầnthực hiện theo quy trình sau:
Các bớc
1 - Xác định rõ và đúng mục tiêu của câu hỏi
2 - Liệt kê những cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo một
trình tự phù hợp với các hoạt động học tập
4 - Xác định những nội dung cần trả lời
5 - Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt để đa câu hỏi vào sử dụng
*Diễn đạt điều cần hỏi
- Mỗi câu hỏi đều chứa đựng hai nội dung: Điều đã biết và điều cần tìm Điều đãbiết và điều cần tìm Điều đã biết và điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều đã biết và
điều cần tìm là cơ sở để suy ra điều cần tìm, hay điều cần tìm là hệ quả của điều đãbiết
- Điều đã biết là những thông tin đợc nêu trong sách giáo khoa hay những kiếnthức vẫn đợc thu nhận trớc đó, điều đã biết thể hiện qua kênh chữ hoặc kênh hình
- Điều cần tìm là mối quan hệ giữa các hiện tợng hay đặc điểm bản chất, hay xác
định kỹ năng ứng dụng, phơng pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào đógiáo viên có thể diễn đạt trong câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều đã biết - điều cầntìm hay điều ngợc lại
*Xác định nội dung cần trả lời
Trang 10Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời đợc hay không? Câu trả lời cóphù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại nh thế nào?
*Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đa vào sử dụng
Đây là khâu cuối cùng, câu hỏi lúc này giống nh viên ngọc đã đợc gọt rũa cẩnthận để đa vào sử dụng nhằm đạt hiệu quả cao nhất
* XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY CÁC BÀI Ở CHƯƠNG III PHẦN SINH VẬT VÀ MễI TRƯỜNG – SH9.
* CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 53 – TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MễI TRƯỜNG
ND1 – Tỏc động của con người tới mụi trường qua cỏc thời kỳ phỏt triển của xó
hội
1 Xó hội loài người được phỏt triển qua mấy thời kỳ?
2 Ở thời kỳ nguyờn thủy xó hội loài người cú những tỏc động gỡ vào mụi trường?
3 Ở thời kỳ nụng nghiệp xó hội loài người cú những tỏc động gỡ vào mụi trường?
4 Ở thời kỳ cụng nghiệp xó hội loài người cú những tỏc động gỡ vào mụi trường?
5 Trong cỏc thời kỳ trờn thỡ thời kỳ nào con người tỏc động vào mụi trường nhiềunhất?
ND2 – Tỏc động của con người làm suy thoỏi tự nhiờn
6 Kể tờn những tỏc động làm suy thoỏi mụi trường tự nhiờn?
7 Với mỗi tỏc động gõy nờn những hậu quả gỡ cho mụi trường?
8 Hoàn thành bảng 53.1
Bảng 53.1 Những tỏc động của con người phỏ hủy mụi trường tự nhiờn
Hoạt động của con người Ghi kết quả Hậu quả phỏ hủy mụi
trường tự nhiờn
Trang 11g) Hạn hánh) Mất cân bằng sinh thái
9 Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng sẽ dẫn đến nhiều hậu quả nghiêmtrọng Theo em, đó là những hậu quả gì?
ND3 – Vai trò của con người trong việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên
10 Ngoài những mặt hạn chế thời kỳ công nghiệp đã có những mặt tích cực nào?
11 Kể tên những biện pháp nhằm cải tạo môi trường?
12 Ngoài các biện pháp trên còn có những biện pháp nào để cải tạo môi trường nữakhông?
ND4 - Kết luận và kiểm tra đánh giá
13 Kể tên những nguyên nhân gây suy thoái môi trường?
14 Kể tên những việc làm ảnh hưởng tới môi trường tự nhiên mà em biết; tác hại củanhững việc đó; những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu rồi liệt kê vàobảng 53.2?
Bảng 53.2 Bảng ghi những việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên và biện pháp khắc phục
khắc phục
Trang 1215 Qua bài học em rút ra được những điều gì
* XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG
ND1- Mở bài:
1 Ô nhiễm môi trường là gì?
2 Ô nhiễm môi trường do những nguyên nhân nào?
ND2 – Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường
Quan sát H54.1 6
3 Có những tác nhân nào gây ô nhiễm môi trường?
4 Ô nhiễm không khí do những nguồn nào?
5 Hoàn thành bảng 54.1
Bảng 54.1 Các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí
1 Giao thông vận tải:
-2 Sản xuất công nghiệp:
Than đá-
-3 Sinh hoạt:
Trang 13
-4 ………
6 Ô nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật và chất độc hóa học do những nguồn nào?
7 Ô nhiễm phóng xạ do những nguồn nào?
8 Ô nhiễm chất thải rắn do những nguồn nào?
9 Hoàn thành bảng 54.2
Bảng 54.1 Các chất thải rắn gây ô nhiễm
Tên chất thải Hoạt động thải ra chất thải
-10 Ô nhiễm chất thải rắn do những nguồn nào?
ND3- Kết luận và kiểm tra đánh giá
11 Qua bài học em rút ra đợc những điều gì?
12 Ô nhiễm môi trờng là gì? Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng?
13 Có những tác nhân nào gây ô nhiễm môi trờng? Bản thân em và gia dình đã làm gì
để bảo vệ môi trờng?
14 Khoanh tròn vào chữ cái đầu câu trả lời đúng:
Những hành động sau đây, hành động nào gây ô nhiễm môi trờng
A Sử dụng túi nilon để đựng thực phẩm.
B Xây dựng bể khí sinh học bioga.
C Vứt xác động vật chết ra môi trờng xung quanh
D Thu gom vỏ túi đựng hóa chất, thuốc bảo vệ thực vật đem đốt
* CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 55: - ễ NHIỄM MễI TRƯỜNG
ND1- Hạn chế ụ nhiễm mụi trường
1 Cú mấy cỏch nhằm hạn chế ụ nhiễm mụi trường?
2 Cú những cỏch nào nhằm hạn chế ụ nhiễm khụng khớ?