Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thông qua việc giảng dạy môn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền
Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 BẢN TĨM TẮT ĐỀ TÀI * Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền” * Người thực hiện: Dương Thị Hồng Vân * Đơn vị: Trường THCS Ninh Điền 1. Lý do chọn đề tài : Năm học 2010-2011 là năm thứ 5 tồn ngành giáo dục hưởng ứng cuộc vận động “hai khơng” với 4 nội dung. Là một giáo viên tâm huyết với nghề tơi ln trăn trở phải làm thế nào để thực hiện tốt cuộc vận động này. Do đó tơi đã cố gắng đề cập đến vấn đề nhằm giúp các em học sinh nâng cao chất lượng học tập, có thể giải được các dạng bài tập lập phương trình hóa học và tính theo phương trình hóa học một cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn. Đây chính là lí do trong nội dung đề tài này: “Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền” 2. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu Đối tượng: Học sinh khối 8 Phương pháp nghiên cứu: - §iỊu tra thùc tr¹ng, thùc tÕ gi¶ng d¹y - Nghiªn cøu tµi liƯu - Ứng dơng thĨ nghiƯm - Xây dựng các phương pháp nghiên cứu giải bài tập hóa học dựa trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh “lấy học sinh làm trung tâm”. 3. Đề tài đưa ra giải pháp mới : Ngay từ đầu năm học tơi đã định hướng và thực hiện giải pháp này nhằm giúp học sinh hiểu và biết cách giải một bài tốn tính theo phương trình hóa học, từ đó khơi dậy niềm tin và hứng thú cho học sinh trong tiết học, giúp các em có một kiến thức cơ bản, phát triển tư duy, óc sáng tạo của học sinh khi giải bài tập hóa học đồng thời tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu bài học và đạt kết quả khả quan trong học tập. 4. Hiệu quả áp dụng Tơi thực hiện đề tài này đối với học sinh khối 8 bản thân tơi sẽ nổ lực đến cuối năm học khơng còn học sinh yếu kém bộ mơn. 5. Phạm vi áp dụng Với kết quả đạt được tơi sẽ tiếp tục áp dụng khi giảng dạy các bài học tiếp theo trong chương trình Hóa học 8. Ngồi ra đề tài này còn có thể là tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp cùng bộ mơn Hóa học của các trường bạn trong huyện. Ninh Điền, ngày 19 tháng 3 năm 2011 Người thực hiện Dương Thị Hồng Vân GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 1 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sau khi giành được độc lập, thống nhất đất nước, nước ta đi vào cơng cuộc xây dựng đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trên đường cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước thực hiện mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” nhà nước ta ý thức được tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo cụ thể tại đại hội Đảng tồn quốc lần VIII Đảng và nhà nước ta đã đề ra “giáo dục là quốc sách hành đầu”. Hiện nay, mục tiêu giáo dục đào tạo của nước ta là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bối dưỡng nhân tài”, chính vì vậy, bản thân mỗi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy và học để đạt được kết quả khả quan nhất. Giảng dạy mơn Hóa học, giáo viên khơng chỉ giúp các em lĩnh hội được những kiến thức về các chất và những qui luật biến đổi chất này thành chất khác mà còn rèn cho các em những kỹ năng tính tốn, phương pháp tư duy hóa học, biết cách phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp . . . Vì mơn Hóa học là mơn khoa học các em học sinh lớp 8 mới “nhập mơn” nên còn rất mới mẻ và xa lạ. Ngồi việc các em phải hiểu rỏ bản chất và nắm vững những kiến thức cơ bản về các hiện tượng, các chất, các quy luật biến đổi của các chất, các em còn phải biết vận dụng lý thuyết để giải bài tập Hóa học. Bài tập Hóa học có vai trò quan trọng trong dạy học Hóa học. Nó góp phần to lớn trong việc dạy học Hóa học tích cực khi người Thầy giúp học sinh hiểu được bài tập Hóa học, như là nguồn kiến thức để các em tìm tòi, phát hiện kiến thức, kỹ năng . Bản thân tơi là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học tơi thấy mơn hố học là mơn học rất mới mẻ, rất khó, nhất là với học sinh lớp 8. Là năm đầu làm quen với mơn học này, học sinh rất lo lắng và rất nhiều em khơng biết làm bài tập tớnh tốn. Trong chương trình Hóa học lớp 8 đổi mới có rất nhiều dạng bài tập. Trong đó dạng bài tập tính theo phương trình hóa học là một dạng bài tập khó và có nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống. Muốn các em giải quyết tốt những bài tập tính theo phương trình hóa học là một việc làm rất cần thiết và cũng cần rất nhiều sự đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo của giáo viên. Có được nền tảng cơ bản về những kỹ năng tính tốn, giải bài tập Hóa học nói chung về những dạng bài tập tính phương trình hóa học nói riêng vững chắc, sẽ là cơ sở giúp các em sẽ học tốt hơn, nâng cao ở các lớp trên sau này về bộ mơn Hóa học. Năm học 2010-2011 là năm thứ 5 tồn ngành giáo dục hưởng ứng cuộc vận động “hai khơng” với 4 nội dung. Là một giáo viên tâm huyết với nghề tơi ln trăn trở phải làm thế nào để thực hiện tốt cuộc vận động này. Do đó tơi đã cố gắng theo khả năng để đề cập đến vấn đề nhằm giúp các em học sinh nâng cao chất lượng học tập, có thể giải được các dạng bài tập lập phương trình hóa học và tính theo phương trình hóa học một cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn. Chính vì thế tơi chọn và nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền” nhằm từng bước khắc sâu kiến thức cho các em vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải bài tập tính theo phương trình hóa học. GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 2 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 8 . Những tài liệu, sách tham khảo về các dạng bài tập tính theo phương trình hóa học. III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Qua nhiều năm giảng dạy bộ mơn Hóa học lớp 8, tơi nhận thấy học sinh lớp 8 nói chung còn yếu kiến thức về tính tốn, đa số các em khơng giải được bài tập hóa học tính theo phương trình hóa học. Vì thế, bản thân tơi chỉ tập trung nghiên cứu tìm ra giải pháp hướng dẫn học sinh giải được bài tập tính theo phương trình hóa học. Trong phạm vi đề tài chỉ thực hiện ở lớp 8A 1 , 8A 2 , 8A 3 của trường THCS Ninh Điền huyện Châu Thành - Tây Ninh. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - §iỊu tra thùc tr¹ng, thùc tÕ gi¶ng d¹y - Nghiªn cøu tµi liƯu - Ứng dơng thĨ nghiƯm - Xây dựng các phương pháp nghiên cứu giải bài tập hóa học dựa trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm”. • Phương pháp nêu vấn đề, so sánh, tổng hợp khái qt. • Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ. • Chọn lọc những dạng bài tập thích hợp với các đối tượng giỏi, khá trung bình, yếu. • Phương pháp luyện tập: thực hiện trên các phiếu học tập để giải các bài tập tính theo phương trình hóa học. • Sử dụng bài tập hóa học là phương tiện để tích cực hoạt động của học sinh ở mọi cấp bậc. GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 3 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Các văn bản chỉ đạo của cấp trên. - Nghị quyết trung ương 2 Khóa VIII của Đảng khẳng định: “phải đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền đạt kiến thức một chiều, rèn luyện nếp tư duy của người học”. Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chính là hướng tới việc dạy tốt và học tốt theo cách lấy người học làm trung tâm của q trình dạy học. Muốn vậy, giáo viên cần phải hiểu và vận dụng tốt các phương pháp tích cực trong mỗi tiết dạy. - Cơng văn số 7201/GDTrh tháng 8 năm 2004 của Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra các u cầu về phương pháp dạy học của bộ mơn Hóa học cụ thể: + Giáo viên cần thể hiện rõ vai trò là người tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động một cách chủ động, sáng tạo. + Giáo viên chú ý định hướng, tổ chức hoạt động học tập, qua đó giúp học sinh tự lực khám phá những kiến thức mới, tạo điều kiện cho học sinh khơng chỉ lĩnh hội được nội dung kiến thức mà còn nắm được phương pháp đi đến kiến thức đó. + Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tập luyện và vận dụng tốt những kiến thức đã học để có thể rút ra được kinh nghiệm học tập bộ mơn. - Thực hiện nghị quyết số 40 / 2000 / QH10 ngày 09 / 12 / 2000 của Quốc hội khóa X của Thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng là “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục tồn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng u cầu phát triển của nguồn nhân lực phục vụ cho cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng ở các nước đang phát triển trong khu vực và trên thế giới”. - Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nêu : Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng mơn học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh nhằm xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân cho học sinh. 2. Quan niệm đổi mới phương pháp dạy học Hóa học Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học ở Trường THCS dựa trên cơ sở quan niệm tích cực hóa hoạt động của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm trong q trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra do u cầu đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục và cần được tiến hành đồng bộ với đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh. Một trong những điểm mới cuả mục tiêu giáo dục phổ thơng là tập trung hơn nữa tới việc hình thành năng lực; năng lực nhận thức, năng lực hành động ( năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng cho học sinh. Mục tiêu mơn Hóa học đã được xác định như sau: “ Mơn Hố học ở Trường THCS có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS. Mơn học này cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thơng, cơ bản và thiết thực đầu tiên về Hóa học, hình thành ở các em một số kỹ năng phổ thơng, cơ bản và thói quen làm việc khoa học, góp phần làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghóa, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống lao động. GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 4 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 Chương trình mơn Hóa học ở Trường THCS phải giúp cho học sinh đạt các mục tiêu cụ thể sau đây : a. Về kiến thức: u cầu học sinh phải nhớ, nắm vững hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. b. Về kĩ năng: HS có hệ thống kĩ năng hóa học cơ bản và thói quen khoa học gồm: + Kĩ năng học tập: phát triển kĩ năng học tập đặc biệt là tự học, biết thu thập và xử lí thơng tin, lập bảng biểu, sơ đồ, tư duy, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ trình bày trước lớp, tổ… + Kĩ năng thực hành hóa học: rèn luyện và phát triển kĩ năng quan sát thí nghiệm. Học sinh biết lắp đặt một số bộ thiết bị thí nghiệm hóa học, biết bố trí và thực hiện một số thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu ngun nhân của một số hiện tượng của q trình hóa học. + Kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học: phát triển tư duy thực nghiệm – quy nạp, chú trọng phát triển tư duy lí luận. c. Về thái độ và tình cảm: Học sinh có hứng thú học tập bộ mơn, phát hiện và giải quyết vấn đề một cách khách quan trung thực trên cơ sở phân tích khoa học, có ý thức trách nhiệm với bản thân, với xã hội và cộng đồng, ý thức vận dụng những tri thức hóa học vào cuộc sống. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thực trạng của việc dạy và học Hóa học ở trường THCS Ninh Điền * Thuận lợi: - Được sự quan tâm của hiệu trưởng nhà trường, tổ chun mơn và sự quan tâm nhiệt tình của đồng nghiệp. - Trường được ngành cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học. - Các em học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thuận lợi cho việc chuẩn bị bài và làm bài tập trong sách giáo khoa. - Đa số các em có ý thức học tập khá tốt, nhiều em tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia xây dựng bài. * Khó khăn: Qua q trình trực tiếp giảng dạy, trao đổi với giáo viên trong tổ chun mơn cũng như trò chuyện với học sinh về vấn đề học tập bộ mơn, kết hợp với các thơng tin thu thập được qua kiểm tra kiến thức từ học sinh đã cho thấy những vấn đề sau: - Nhiều học sinh còn thụ động, chưa có thái độ tích cực xây dựng bài, chưa có hứng thú trong học tập. Một số học sinh ít tập trung vào tiết học mà thể hiện thái độ thờ ơ, tỏ ra nhàm chán, chỉ chống chế để chép bài cho qua. - Kiến thức học sinh khơng đồng đều, khả năng tiếp thu khác nhau. - Học sinh viết phương trình phản ứng chưa đúng, khơng cân bằng được phương trình mà đây là cơ sở để giải bài tốn tính theo phương trình hóa học. - Các em chưa xác định được u cầu đề bài cho, chưa nắm vững cơng thức tính tốn, cũng như tiến trình giải bài tập tính theo phương trình hóa học. - Tiết giải bài tập thường hay khơ khan, nhiều học sinh chưa chăm, kỹ năng giải bài tập tính tốn còn yếu . * Ngun nhân: - Đa số học sinh là con em nhà nơng dân, điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn nên nên ngồi giờ học các em còn phụ giúp gia đình, mặc khác vẫn còn một số phụ GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 5 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 huynh chưa quan tâm sâu sắc đến việc học tập của con em mình, dẫn đến lười học, khơng nắm vững kiến thức ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em. - Một số em chưa xác định được mục đích học tập, khâu chuẩn bị bài và làm bài tập ở nhà còn hạn chế. Các em chỉ làm bài qua loa để đối phó khi giáo viên kiểm tra, vì thế vào lớp các em rất thụ động. - Các em chưa rèn luyện được kĩ năng viết và cân bằng phương trình hóa học, cách biến đổi cơng thức,… 2. Sự cần thiết của đề tài: Xuất phát từ những vấn đề trên và thực trạng của việc dạy học hóa học ở trường THCS như đã nêu, chúng tơi nhận thấy cần phải hướng dẫn học sinh cách nhận dạng và giải đúng các dạng bài tập tính theo phương trình hóa học. Đối với học sinh lớp 8 mới làm quen mơn hóa học, nhằm giúp học sinh u thích mơn hóa trước hết các em phải tự tin trong giờ học mà việc hồn thành bài tập ở nhà góp phần tạo cho học sinh thêm vững lòng tin và hứng thú hơn trong giờ học hóa học. Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách giải tốt các bài tập dạng tính theo phương trình hóa học. III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1. Vấn đề đặt ra. Năm học 2009 – 2011 được sự phân cơng của trường tơi dạy 3 lớp 8A 1 , 8A 2 , 8A 3 , với kinh nghiệm của những năm học trước khi dạy học sinh giải bài tập định lượng, học sinh rất ngại và thường làm sai nhiều, khi đưa ra bài tốn học sinh khơng biết phải bắt đầu từ đâu, giải như thế nào, nhiều em lúng túng và thường giải sai. Bản thân nhận thấy, đa số học sinh chưa nắm vững phương trình hóa học, khơng biết biến đổi cơng thức, chưa biết áp dụng cơng thức và các bước tiến trình giải một bài tập theo phương trình hóa học, đây là chỗ hỏng vơ cùng quan trọng nếu khơng khắc phục kịp thời sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc học mơn Hóa học sau này. Đứng trước thực trạng trên, làm thế nào để giúp các em nắm vững kiến thức, là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi ln trăn trở phải tìm ra giải pháp thích hợp để học sinh học tốt hơn. Bởi vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh nắm được phương pháp giải bài tập tính theo phương trình hóa học một cách thành thạo, đây là vấn đề mà giáo viên dạy Hóa học rất quan tâm. 2. Giải quyết vấn đề 2.1. Phương pháp hình thành kỹ năng giải bài tập hóa học định lượng: Cùng với việc hình thành khái niệm hố học, HS cần được thực hiện giải một hệ thống bài tập theo sơ đồ định hướng sau: - Nghiên cứu đầu bài, xác định những dữ kiện đầu bài đã cho và u cầu cần xác định. - Xác định hướng giải. - Trình bày lời giải. - Kiểm tra lời giải Việc giải bài tập hố học theo sơ đồ định hướng là rất quan trọng, giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách khoa học. GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 6 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 Việc lựa chọn và xây dựng những bài tập hố học nội dung có nhiều cách giải, có cách giải ngắn gọn, thơng minh, đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành kỹ năng giải bài tập hố học định lượng. Đặc biệt, các bài tập u cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết một số vấn đề thực tiễn học tập hố học. 2.2. u cầu cần thiết để giải bài tập tính theo phương trình hóa học: Để đạt được kết quả tốt, giáo viên và học sinh cần thực hiện tốt các u cầu sau : a/ Đối với học sinh : - Sử dụng thành thạo cơng thức liên hệ giữa số mol, khối lượng, khối lượng mol, thể tích khí và thể tích 1mol khí ở đktc. Trong đó : • m là khối lượng (g) của một lượng ngun tố hay 1 lượng chất nào đó. • n : là số mol • M : khối lượng mol (ngun tử, phân tử . . ) • 22,4l là thể tích 1 mol khí ở đktc. • V : thể tích khí ở đktc. - Lập phương trình hóa học . + Viết đúng cơng thức hóa học cuả các chất phản ứng và chất mới sinh ra. + Chọn hệ số phân tử sao cho số ngun tử của mỗi ngun tố ở 2 vế đều bằng nhau - Dựa vào phương trình hóa học nhất thiết phải rút ra tỉ lệ số mol của chất cho biết và chất cần tìm . + Trong những bài tốn tính theo phương trình hóa học khi chỉ biết lượng của một trong các chất phản ứng hoặc chất mới sinh ra trong phản ứng là có thể tính được lượng của chất còn lại . + Lượng các chất có thể tính theo mol, theo khối lượng là gam, kilơgam, tấn hoặc theo thể tích là mililit, hoặc lít hoặc cm 3 , m 3 . . . . * Lưu ý : Tất cả các bài tốn này được tính theo cách lập qui tắc tam suất. b. Đối với giáo viên: - Củng cố kiến thức về cách tính cơng thức liên hệ giữa các đại lượng số mol, khối lượng, khối lượng mol, thể tích và thể tích 1 mol khí ở đktc. - Chọn lọc bài tập phù hợp các đối tượng. - Phương pháp giảng dạy giải bài tập phải linh động, kích thích sự hoạt động của học sinh. - Bao qt lớp, sử dụng thích hợp và sáng tạo các đồ dùng dạy học, thiết bị có sẵn phục vụ cho việc dạy và học được tốt hơn. GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 7 M m n = Khối lượng chất (m) Thể tích chất khí nV .4,22 = Mnm .= 4,22 V n = Số mol chất (n) Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 2.3. Phương pháp tiến hành giải các dạng bài tập tính theo phương trình hóa học: 2.3.1/ Dạng 1 : Bài tốn tính theo số mol TÝnh khèi lỵng (hoặc thể tích chất khí ở đktc) cđa chÊt nµy khi ®· biÕt lỵng (hc thĨ tÝch khÝ) cđa mét chÊt kh¸c trong ph¶n øng. Học sinh nắm được khối lượng hoặc thể tích của một chất là như thế nào từ đó tìm khối lượng hoặc thể tích của chất và các cơng thức có liên quan. 2.3.1.1/ Xác định khối lượng của một chất. a. C¸c bíc thùc hiƯn: Trước tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại các cơng thức: - Tìm khối lượng mol của chất. - Tìm số mol của chất bằng cơng thức: M m n = và n = 4,22 V - Suy ra khối lượng theo cơng thức: m = n x M - Hướng dẫn các em về các đại lượng: + m là khối lượng (tính bằng g) của một lượng ngun tố hay 1 lượng chất nào đó + n : là số mol + M : khối lượng mol (ngun tử, phân tử . . ) + 22,4 là thể tích 1 mol khí ở đktc. + V : thể tích khí ở đktc. b. Ví dụ : Ví dụ 1 : Cho 32,5g bột kẽm Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch axít Clohiđric HCl theo sơ đồ phản ứng sau : Zn + HCl - - - -> ZnCl 2 + H 2 ↑ Hãy tính : Khối lượng axít Clohiđríc HCl cần dùng ? * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: m Zn = 32,5 gam + Tính m HCl = ? - Muốn tính m HCl thì phải có n HCl mà đề chưa cho n HCl . Phải tìm nZn trước sau đó suy ra số mol n HCl . - Giáo viên u cầu học sinh cho biết cơng thức tính n Zn. Giải : Số mol Zn : PTHH: Zn + 2HCl → ZnCl 2 + H 2 ↑ Theo PT: 1mol 2mol 1mol Theo đề bài: 0,5mol GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 8 )(5,0 65 5,32 mol g g M m n Zn Zn Zn === ? HCl n Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 Số mol HCl cần dùng Khối lượng axít HCl cần dùng : m HCl = n . M = 1 . 36.5g = 36,5g Ví dụ 2 : (Bài tập số 3 trang 75 SGK) Có phương trình hóa học sau : a/ Cần dùng bao nhiêu mol CaCO 3 để điều chế được 11,2g CaO ? b/ Muốn điều chế được 7g CaO cần dùng bao nhiêu gam CaCO 3 ? * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: a. m CaO = 11,2 gam b. m CaO = 7 gam + Tính : a. n 3 CaCO = ? b. m 3 CaCO = ? - Muốn tính n 3 CaCO thì phải có n CaO mà đề chưa cho n CaO . Phải tìm n CaO trước dựa vào m CaO . - Giáo viên u cầu học sinh cho biết cơng thức tính n CaO. Giải : a/ Số mol CaO 1mol 1mol 0,2mol 0,2mol Số mol CaCO 3 cần dùng : Khối lượng CaCO 3 cần dùng : b/ Số mol CaO 1mol 1mol 0,125mol 0,125mol Theo PTHH ta có : Khối lượng CaCO 3 cần dùng : GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 9 )(1 1 2.5,0 moln HCl == 23 COCaOCaCO o t +→ )(2,0 56 2,11 mol g g M m n CaO CaO CaO === )(2,0 3 molnn CaOCaCO == )(20100.2,0. 33 ggMnm CaCOCaCO === 23 COCaOCaCO o t +→ )(125,0 56 7 mol g g M m n CaO CaO CaO === 23 COCaOCaCO o t +→ )(125,0 3 molnn CaOCaCO == Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 2.3.1.2/ Xác định thể tích của một chất. a. C¸c bíc thùc hiƯn: Trước tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại các cơng thức: - Tìm khối lượng mol của chất. - Tìm số mol của chất bằng cơng thức: M m n = và n = 4,22 V - Từ phương trình hóa học suy ra số mol của chất cần tìm - Tính thể tích theo cơng thức: V = n x 22,4 - Hướng dẫn các em về các đại lượng: + m là khối lượng (tính bằng g) của một lượng ngun tố hay 1 lượng chất nào đó + n : là số mol + M : khối lượng mol (ngun tử, phân tử . . ) + 22,4 là thể tích 1 mol khí ở đktc. + V : thể tích khí ở đktc. b. Ví dụ : Ví dụ 1 : Cho 32,5g bột kẽm Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch axít Clohiđric HCl theo sơ đồ phản ứng sau : Zn + HCl - - - -> ZnCl 2 + H 2 ↑ Hãy tính : Thế tích khí hiđro thu được ở đktc . * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: m Zn = 32,5 gam + Tính V 2 H = ? - Muốn tính V 2 H thì phải có n 2 H mà đề chưa cho n 2 H . Phải tìm n Zn trước sau đó suy ra số mol n 2 H . - Giáo viên u cầu học sinh cho biết cơng thức tính n Zn. Giải : Số mol Zn : PTHH: Zn + 2HCl → ZnCl 2 + H 2 ↑ Theo PT: 1mol 2mol 1mol Theo đề bài: 0,5mol Số mol khí H 2 sinh ra : Thể tích khí H 2 sinh ra (đktc) GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 10 )(5,12100.125,0. 33 ggMnm CaCOCaCO === )(5,0 65 5,32 mol g g M m n Zn Zn Zn === ? 2 H n )(5,0 1 1.5,0 2 moln H == [...]... đúng Qua việc phân loại được dạng bài tập tính theo phương trình hố học và trong q trình hướng dẫn HS giải bài tập tơi thấy HS nhận thức nhanh hơn, kỹ năng giải bài tập của HS thành thạo hơn, đem lại sự hứng thú, say mê trong học tập, học sinh thích học mơn Hố học hơn và khơng còn ngại khi giải bài tập tính theo phương trình hố học Tuy nhiên trong q trình dạy tơi nhận thấy rằng tuỳ vào các dạng bài tập. .. thơng qua việc giảng dạy bộ mơn Hóa học 9 ở trường THCS Ninh Điền Ninh Điền, ngày 19 tháng 3 năm 2011 Người thực hiện Dương Thị Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 18 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 1 Sách giáo khoa Hóa học 8 – Nhà xuất bản Giáo dục 2 Sách giáo viên Hóa học 8 – Nhà xuất bản Giáo dục 3 Sách bài tập Hóa học 8 – Nhà xuất bản Giáo... loại HS theo mức độ nhận thức ở các dạng bài tập, cụ thể: GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 16 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 + Dạng 1,4: dành cho HS mức độ nhận thức yếu, trung bình + Dạng 2, 3: dành cho HS mức độ nhận thức khá, giỏi Trên đây là các giải pháp mà bản thân tơi đã thực hiện nhằm hướng dẫn học sinh lớp 8 giải tốt bài tốn tính theo phương trình hóa học Việc. .. Vân Trang 19 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 2 Giải quyết vấn đề 6 2.1 Phương pháp hình thành kỹ năng giải bài tập hóa học định lượng: 6 2.3 Phương pháp tiến hành giải các dạng bài tập tính theo phương trình hóa học: 8 PTHH: 4P + 5O2 → 2P2O5 .15 b/ Số mol P2O5 tạo thành : 15 PHIẾU ĐIỂM TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM 1 Đề tài đưa ra giải pháp mới... định hướng giải: - Viết phương trình hóa học - Tính thể tích khí ở đktc của O2 và CO2 theo phương trình - Từ thể tích khí ở đktc của O2 và CO2 theo phương trình kết hợp với khối lượng CaCO3 của đề bài áp dụng qui tắc tam suất tìm khối lượng CaO * Trình bày lời giải: PTHH: C + O2 → CO2 Theo phương trình 22,4l 22,4l 3 Theo đề bài 10m V CO = ? m3 2 GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 12 Trường THCS Ninh. .. nhấn mạnh, nhắc nhở khi giải bài tập - Giáo viên lưu ý nên cho học sinh tóm tắt đề bài trước khi giải - Hướng dẫn các bài tập từ dễ đến khó tạo sự tích cực, tò mò, tự lực học tập cho học sinh, gây sự hứng thú giúp học sinh phát huy năng lực sáng tạo nhớ lâu hơn kiến thức đã học - Bản thân đã và sẽ cố gắng hơn nữa cùng với sự hoạt động của học sinh giúp các em học sinh đạt kết quả học tập tốt hơn - Giáo... thấy kết quả học tập của học sinh khả quan hơn, cụ thể như sau: Bảng thống kê số liệu học sinh yếu, kém bộ mơn khối 8 (tổng số học sinh 102) Đầu năm SL TL 44/102 43,1% Giữa học kì I SL TL 34/102 33,3% Học kì I SL TL 25/102 24,5% Giữa học kì II SL TL 16/102 15,6% Qua việc thực hiện phương pháp trên trong giảng dạy Hố 8, tơi thấy học sinh có nề nếp, tích cực hơn trong hoạt động học tập, số học sinh yếu lúc... giảng dạy các bài tập cho học sinh trong học tập bộ mơn Hóa như sau: - Học sinh thường qn cơng thức, do đó giáo viên cho nhiều dạng bài tập để học sinh làm và nhớ các cơng thức thường hay áp dụng GV thực hiện: Dương Thò Hồng Vân Trang 17 Trường THCS Ninh Điền Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học 8 - Học sinh thường hay lẫn lộn giữa cơng thức tính số mol dựa vào khối lượng và cơng thức tính số mol dựa vào... tế giảng dạy ở lớp 8 của trường tơi nhận thấy các em hiểu biết, biết cách giải một bài tốn tính theo phương trình hóa học, u thích bộ mơn hơn, chất lượng được nâng lên sau từng đợt kiểm tra Với kết quả đạt được tơi sẽ tiếp tục áp dụng khi giảng dạy các bài học tiếp theo trong chương trình Hóa học 8 Ngồi ra sáng kiến kinh nghiệm này còn có thể là tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp cùng bộ mơn Hóa học. .. đo ở đktc) b/ Tính số gam KClO3 cần dùng để điều chế lượng oxi trên * Định hướng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề bài: + Đề cho: MMg = 2,4 gam + Tính a/ VO = ? b/ m KClO = ? - Muốn tính VO thì phải có nO mà đề chưa cho nO Phải tìm n Mg trước sau đó suy ra số mol nO - Giáo viên u cầu học sinh cho biết cơng thức tính nMg - Viết phương trình hóa học (2 phương trình) - Dựa vào phương trình hóa . này: Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền 2. Đối tượng và phương. nghiên cứu đề tài: Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền nhằm từng