chuyên đề kiểm tra đánh giá Soạn đề kiểm tra chương đại cương kim loại

Việc kiểm tra – đánh giá không chỉ có tác dụng giúp chúng ta thu được thông tinphản hồi về sự lĩnh hội và vận dụng kiến thức của học sinh để từ đó phân loại học sinh và điều chỉnh phương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH



-CHUYÊN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

SOẠN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI

GVHD: PGS.TS Trần Trung Ninh HVTH: Nguyễn Hữu Tài

Nguyễn Thị Ngọc Tuyết Nguyễn Xuân Qui

Lớp: Cao học LL&PPDH Hoá học K23

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 2

Chương 1 TỔNG QUAN 3

1.1 Định hướng về nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá 3

1.1.1 Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá 3

1.1.2 Một số tiêu chí khi biên soạn đề kiểm tra 3

1.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức của đề kiểm tra 4

1.3 Xác định mức độ nhận thức trong đề kiểm tra 4

1.4 Quy trình biên soạn đề kiểm tra 5

1.5 Tổ chức đánh giá 7

1.6 Các lỗi hay mắc phải khi ra đề kiểm tra ……….7

1.6.1 Về nội dung 7

1.6.2 Về hình thức 8

Chương 2 SOẠN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI – LỚP 12 8

2.1 Mục tiêu của chương 8

2.2 Hệ thống kiến thức của chương 9

2.3 Mục đích– yêu cầu của đề kiểm tra chương Đại cương về kim loại 9

2.4 Ma trận đề 10

2.5 Đề kiểm tra 1 tiết 10

2.5.1 Đề gốc 10

2.5.2 Đề đã sửa 13

Chương 3 THỰC NGHIỆM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Đối tượng thực nghiệm

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm

MỞ ĐẦU

Kiểm tra – đánh giá là một mắc khâu vô cùng quan trọng trong quá trình dạyhọc Việc kiểm tra – đánh giá không chỉ có tác dụng giúp chúng ta thu được thông tinphản hồi về sự lĩnh hội và vận dụng kiến thức của học sinh để từ đó phân loại học sinh

và điều chỉnh phương pháp dạy học mà còn là một động lực để cho học sinh phấn đấuhọc tập Quá trình kiểm tra - đánh giá diễn ra thường xuyên và đi đôi với quá trình dạyhọc, dưới nhiều hình thức khác nhau Tổ chức tốt quá trình kiểm tra - đánh giá cũngnhư xây dựng được những đề kiểm tra hay là một trong những yếu tố quan trọng đểnâng cao chất lượng quá trình dạy học

Chương Đại cương về kim loại là chương mở đầu bao gồm những kiến thức đạicương về kim loại Đây là những kiến thức cơ sở lý thuyết ban đầu cơ bản nhất dùnglàm phương tiện để nghiên cứu những đơn chất và hợp chất của kim loại Tổng hợpmối quan hệ giữa các chất vô cơ và củng cố và nâng cao phân cơ sở lý thuyết về phảnứng hóa học

Chương 1 TỔNG QUAN

1.1 Định hướng về nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá

1.1.1 Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá [1]

– Coi trọng kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững hệ thống khái niệm cơ bản hoáhọc

– Nội dung kiểm tra có tính bao quát chương trình, theo đúng chuẩn kiến thức

– Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và có tác dụng phân hoátrình độ học sinh

– Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan và công khai kể cả đáp án cũngnhư kết quả

– Việc kiểm tra, đánh giá phải có tính khả thi và có giá trị phản hồi

1.1.2 Các tiêu chí khi biên soạn đề kiểm tra [1]

- Phải có các câu hỏi với các mức độ từ dễ đến khó.

- Phải có tình huống để học sinh bộc lộ các điểm mạnh, yếu về kiến thức và kỹ năng

4 Về độ tin cậy và tính khả thi

- Đề thi và đáp án, biểu điểm phải chính xác, khoa học, không có sai sót, diễn đạt rõràng, dễ hiểu

- Không lệ thuộc vào chủ quan của người ra đề, phải có khâu phản biện đề thi và đáp

án, biểu điểm

5 Về giá trị phản hồi

- Có khả năng thống kê được các ưu điểm, thiếu sót chung của học sinh cũng như củagiáo viên để kịp thời điều chỉnh trong quá trình dạy học

1.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu đánh giá kết quả học tập của họcsinh sau khi học xong nội dung, một chủ đề, một chương, một học kì hay tòan bộchương trình một lớp học, một cấp học Trước khi ra đề kiểm tra, cần đối chiếu vớicác mục tiêu dạy học để xác định mục tiêu, nội dung và hình thức kiểm tra; xác định

rõ chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ trong chương trình môn học, cấp học củachương trình giáo dục phổ thông nhằm đánh giá khách quan trình độ năng lực họcsinh Đồng thời, thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học vàquản lí giáo dục

1.3 Xác định mức độ nhận thức trong đề kiểm tra

Lĩnh vực nhận thức có 6 mức độ

1 Nhận biết

Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây Đây là mức độ, yêucầu thấp nhất của trình độ nhận thức thể hiện ở chỗ học sinh có thể và chỉ cần nhớhoặc nhận ra khi đưa ra hoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một kháiniệm, một sự vật, một hiện tượng

2 Thông hiểu

Thông hiểu là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiệntượng , sự vật; giải thích được, chứng minh được; là mức độ cao hơn nhận biết nhưngthấp hơn nhưng là mức độ thấp của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, nó liên quanđến ý nghĩa của các mối liên hệ giữa các khái niệm, thông tin mà học sinh đã họchoặc đã biết Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này sangdạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt ) và bằng cách ướclượng xu hướng tương lai ( dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng)

3 Vận dụng

Yêu cầu áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định luật,công thức để giải quyết một vấn đề học tập hoặc của thực tiễn Đây là mức độ thônghiểu cao hơn mức độ thông hiểu trên

4 Phân tích

Yêu cầu chỉ ra được các bộ phận cấu thành, xác định được mối quan hệ giữacác bộ phận , nhận biết và hiểu được các nguyên lí cấu trúc của các bộ phận cấuthành Đây là mức độ cao hơn vận dụng vì đòi hỏi sự thấu hiểu cả về nội dung lẫnhình thái cấu trúc của thông tin, sự vật hiện tượng

1.4 Quy trình biên soạn đề kiểm tra

Gồm các bước nêu sau đây:

Bước 1: Xác định yêu cầu, mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ

đề, một chương, một học kỳ hay toàn bộ chương trình một lớp học, một cấp học

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra

Để xây dựng được đề kiểm tra tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy cơbản, trọng tâm thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở học sinh như là kếtquả của việc dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) đồng thời với các nội dung kiếnthức cụ thể kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt

Bước 3: Thiết lập ma trận hai chiều

Vận dụng (TN/TL)

Tổng số câu (Câu/điểm)

1 3/0 8/2

2 .

Tỗng điểm

Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận:

- Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định ở trên, thiết kế nội dung, hình thức, lĩnhvực kiến thức và cấp độ cần kiểm tra theo các câu hỏi

Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm:

- Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0, 1, 2, , 10 điểm (có thể có điểm thập phân được làmtròn tới một chữ số sau dấu phẩy) theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.5 Tổ chức đánh giá

 Tổ chức

Giáo viên tổ chức cho học sinh biết đưa vào mục tiêu (kiến thức và kĩ năng)của câu hỏi, bài kiểm tra để phân tích, đánh giá kết quả học tập của bạn và tự đánh giácho mình

Sau đó giáo viên bổ khuyết và quyết định kết quả đánh giá

 Nội dung đánh giá

– Đánh giá trình độ tư duy, năng lực nhận thức, kĩ năng vận dụng kiến thức hoá học

để giải quyết một vấn đề trong bài học, một tình huống thực tế, một hoạt động thựctiễn trong đời sống

– Đa dạng hoá các loại hình câu hỏi, bài tập trong đề kiểm tra:

+ Bài tập trắc nghiệm khách quan (gọi tắt là bài tập trắc nghiệm) có nội dungđịnh tính và định lượng Đối với bài kiểm tra 45 phút hoặc đề thi học kì, bài tập trắcnghiệm chiếm khoảng 30 – 40% về thời lượng và về số điểm Đối với bài kiểm tra 15phút có thể hoàn toàn là trắc nghiệm hoặc tự luận

+ Bài tập tự luận định tính và định lượng chiếm khoảng 60 - 70% về thời lượng

và số điểm toàn bài

Nội dung của bài tập trắc nghiệm hoặc tự luận nên có câu hỏi thực hành hoáhọc (tư duy hoặc thao tác), câu khảo sát, tra cứu, sưu tầm

1.6 Các lỗi hay mắc phải khi ra đề kiểm tra

1.6.1 Về nội dung

1 Kiến thức chưa chính xác

2 Mâu thuẫn giữa vấn đề lý thuyết và vấn đề thực tế

3 Số liệu trong bài tập không phù hợp với thực tế

4 Lời dẫn là một vấn đề không xác định còn đáp án là một vấn đề xác định

5 Yêu cầu của tiêu đề và đáp án không phù hợp

4 Lập từ, câu dẫn không trong sáng

5 Thiếu dấu câu,sử dụng dấu câu không hợp lý

6 Không theo chuẩn quy định về viết tắt

7 Cùng một ý tưởng có thể diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau, nên chọnnhững cách rõ ràng, dễ hiểu

8 Câu sử dụng nhiều động từ gây khó hiểu, rườm rà, tối nghĩa

9 Phần đáp án nói về một bộ phận nên câu dẫn phải có nội dung tương ứng

Chương 2 SOẠN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ

KIM LOẠI - HÓA HỌC LỚP 12

2.1 Mục tiêu của chương

 Về kiến thức

- Đặc diểm cấu tạo nguyên tử và tinh thể kim loại

- Tính chất vật lý chung của kim loại

- Tính chất hóa học chung của kim loại là tính khử và khả năng phản ứng củakim loại với các chất thông thường (phi kim, axit, dung dịch muối)

- Thành phần và tính chất của hợp kim

- Phân biệt các dạng an mòn kim loại

- Nguyên tắc và phương pháp điều chế kim loại

- Nguyên nhân gây ra tính chất tính chất vật lý chung và tính chất hóa học chung

của kim loại.

- Nguyên tắc vận dụng dãy điện hóa của kim loại

- Bản chất của ăn mòn kim loại

- Mối quan hệ giữa pin điện hóa và điện phân

 Về kỹ năng

- Nắm được thao tác thực hiện tách và tinh chế các đơn chất và hợp chất củakim loại

- Thành lập phản ứng oxi hóa – khử

- Vận dụng các định luật bào toàn (khối lượng, điện tích, electron …)

- Vận dụng phương pháp giải toán hóa học tăng – giảm khối lượng

- Sử dụng máy tính cho việc giải toán hóa học

- Nhận biết các ion kim loại và các anion đã học

2.2 Hệ thống kiến thức của chương

Bài 19: Kim loại và hợp kim

Bài 20: Dãy điện hóa kim loại

Bài 21: Luyện tập: tính chất của kim loại

Bài 22: Sự điện phân

Bài 23: Sự ăn mòn kim loại

Bài 24: Điều chế kim loại

Bài 25: Luyện tập: Sự điện phân – Sự ăn mòn kim loại –Điều chất kim loạiBài 26: Thực hành: Dãy điện hóa kim loại – Đều chế kim loại

Bài 27: Thực hành: Ăn mòn kim loại – Chống ăn mòn kimloại

2.3 Mục đích– yêu cầu của đề kiểm tra chương Đại cương về kim loại

 Đánh giá những nội dung cơ bản đã đề tra trong mục tiêu dạy học

 Vừa sức với trình độ học sinh

 Có thể thu được kết quả phản ánh khách quan về mức độ biết – hiểu – vậndụng của học sinh đối với các nội dung chương Đại cương về kim loại

 Kiểm tra được những kiến thức cần biết và hiểu để làm nên tảng cho việc học

về hợp chất cụ thể ở các chương sau

 Kiểm tra được khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của hóa học

 Tạo cơ hội cho học sinh khắc sâu kiến thức

2.4 Ma trận đề kiểm tra 1 tiết

Hình thức: Trắc nghiệm khách quan

Số lượng câu: 30

Thời gian làm bài: 45 phút.

Thấp Cao Cấu tạo và vị trí kim loại trong bảng

Tính chất hóa học và dãy điện hóa kim

2.5 Nội dung đề kiểm tra 1 tiết

Câu 1: Mạng tinh thể kim loại gồm có

A nguyên tử, ion kim loại và các electron độc thân.

B nguyên tử, ion kim lọai và các electron tự do.

C nguyên tử kim loại và các electron độc thân.

D ion kim loại và các electron độc thân.

Câu 2: Cation R+ có cấu hình electron ở phân lớp ngoài cùng là 2p6 Nguyên tử R là

Câu 3: Một nguyên tử có tổng số hạt proton, electron và nơtron là 40 Số hạt mang

điện nhiều hơn số hạt không mang điện là 12 Đó là nguyên tử của nguyên tố nào sau đây?

Câu 4: Cho các phát biểu sau đây:

(1) Mạng tinh thể kim loại gồm nguyên tử, ion kim loại và các electron độc thân

(3) Độ dẫn điện của của Cu > Ag > Al.

(4) Kim loại có tính chất vật lí chung là tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt và ánh kim

Số phát biểu đúng là

Câu 5: Những tính chất vật lí chung của kim loại gây nên chủ yếu bởi

A cấu tạo mạng tinh thể của kim loại.

B khối lượng riêng của kim loại.

C tính chất của kim loại.

D các electron tự do trong tinh thể kim loại.

Câu 6: Cho các phát biểu sau đây:

(1) Kim loại có nhiệt độ nóng chảy thấp nhất là Hg

(2) Kim loại dẻo nhất là Au

(3) Kim loại có khối lượng riêng nhỏ nhất là Cs

(4) Kim loại cứng nhất là Fe

(5) Kim loại dẫn điện tốt nhất là Cu

Câu 9: Cho các kim loại: Na, Zn, Cu, Fe, Ag, số kim loại tác dụng được với dung

dịch FeCl3 nhưng không tác dụng với dung dịch FeCl2 là

Câu 10 Trong pin điện hóa Zn-Cu, qúa trình khử trong pin là

Câu 11: Hai kim loại Al và Ag đều phản ứng với dung dịch

Câu 12: Kim loại X tác dụng với dung dịch NaOH, kim loại Y tác dụng được với

nước ở nhiệt độ thường tạo dung dịch bazơ X, Y lần lượt là

Câu 13: Kim loại nào sau đây dùng chế tạo tế bào quang điện?

Câu 14: Cho 0,3 mol Mg tác dụng hết với dd HNO3 thu được V lít khí N2O (đktc) Giá trị của V là

Câu 15: Hòa tan m g hỗn hợp gồm 3 kim loại Fe, Zn, Mg bằng dd HCl thu được

1,344 lít H2 (đktc) Cô cạn dd sau phản ứng thu được 5,84 gam muối khan Giá trị của

m là

Câu 16: Cho m gam bột Zn vào 500 ml dung dịch Fe2(SO4)3 0,24M Sauk hi các phản ứng xảy ra hoàn toàn, khối lượng dung dịch tăng thêm 9,6 gam so với khối lượng dung dịch ban đầu Giá trị của m là

Câu 17: Chọn phát biểu đúng?

A Hợp kim có tính chất hóa học khác với các đơn chất tham gia tạo thành hợp

kim

B Ăn mòn hóa học có phát sinh dòng điện.

C Vật làm bằng gang để ngoài không khí ẩm sẽ xảy ra ăn mòn điện hóa.

D Cho lá Zn nguyên chất vào dung dịch H2SO4 loãng sẽ xảy ra ăn mòn điện hóa.

Câu 18: Kim loại nào sau đây có thể dùng để bảo vệ vỏ tàu biển làm bằng thép ?

Câu 19: Trong ăn mòn điện hóa, xảy ra :

A sự khử ở cực âm.

B sự khử ở cực dương và sự oxi hóa ở cực âm.

C sự oxi hóa ở cực dương.

D sự khử ở cực âm và sự oxi hóa ở cực dương.

Câu 20: Có các cặp kim loại tiếp xúc nhau để ngoài không khí ẩm: C, Sn-Fe,

Fe-Zn, Fe-Ni Số cặp kim loại mà Fe bị ăn mòn điện hóa là

Câu 21: Nguyên tắc chung được để điều chế kim loại là

A cho hợp chất chứa ion kim loại tác dụng với chất khử.

B oxi hóa ion kim loại trong hợp chất thành nguyên tử kim loại.

C khử ion kim loại trong hợp chất thành nguyên tử kim loại.

D cho hợp chất chứa ion kim loại tác dụng với chất oxi hóa.

Câu 22: Cho các kim loại : Na, Al, Zn, Fe, Mg, Cu Số kim loại có thể điều chế bằng

phương pháp nhiệt luyện là

Câu 23: Để khử hoàn toàn 30 g hỗn hợp gồm CuO, FeO, Fe3O4, Fe2O3, Fe, MgO cần dùng 5,6 lít khí CO (đktc) Khối lượng chất rắn thu được sau phản ứng là

Câu 24: Điện phân dung dịch bạc nitrat với cường độ dòng điện là 1,5A, thời gian 30

phút, khối lượng bạc thu được là

Câu 25: So sánh thể tích khí thu được (đo ở cùng điều kiện) khi cho cùng lượng Fe

tác dụng hết với dd H2SO4 loãng, dư (1) và dd H2SO4 đặc, nóng, dư (2) ( S+6 bị khử xuống S+4) ?

Câu 26: Hai dung dịch đều phản ứng được với kim loại Cu là

Câu 27: Có 2 dd HNO3 đặc, nguội và H2SO4 đặc nguội Dùng kim loại nào sau đây cóthể nhận biết 2 dung dịch trên?

Câu 28: Cho a gam kim loại R tác dụng vừa đủ với V lít dung dịch HCl 2M thu được

(a+21,3) gam muối RCln Giá trị của V là

Câu 29: Cho 16,2 g kim loại M có hóa trị n tác dụng với 0,15 mol O2 Chất rắn thu được sau phản ứng đem hòa tan vào dung dòch HCl dư thấy thoát ra 13,44 lít H2 ở đktc Kim loại M là

Câu 30: Cho 2,13 g hỗn hợp X gồm ba kim loại Mg, Cu và Al ở dạng bột tác dụng

hoàn toàn với oxi thu được hỗn hợp Y gồm các oxit có khối lượng 3,33 g Thể tích dung dịch HCl 2M vừa đủ để phản ứng hết với Y là

*Biểu điểm: mỗi câu 0,33đ, tổng điểm là 10.

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.2 Đối tượng thực nghiệm

Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 12A1 trường THPT Ngô Thời Nhiệm, Quận 9,

TP Hồ Chí Minh

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm được tiến hành theo các bước sau:

1 Cho học sinh làm bài kiểm tra 1 tiết với đề đã soạn

2 Kiểm tra, đánh giá, phân tích và xử lý kết quả bài kiểm tra để xác định chấtlượng học tập chương đại cương kim loại ở chương trình Hóa học lớp 12 của học sinh.Qua đó khẳng định tính khả thi của đề kiểm tra và hướng dạy học phù hợp

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm

3.4.1 Kết quả bài kiểm tra