XuotDong - Tim hieu kha nang tuong tuong cua tre mau giao

Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Lời mở đầu Nh Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: Trẻ em nh búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan Điều đó rất đúng, vì trẻ em là niềm hạnh phúc của mọi ngời, của mọi gia đình, là tơng lai của đất nớc và là lớp ngời kế tục sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc và là chủ nhân tơng lai của đất nớc mai sau. Do vậy mà trẻ em sinh ra đều có quyền đợc chăm sóc, học tập, đợc sự giáo dục của gia đình, nhà trờng, của toàn xã hội. Do đó, ngành học mầm non là một khoa học và là cả một nghệ thuật nuôi dạy trẻ không ngừng phát triển, đòi hỏi ngời làm công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trờng phải có những phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp của giáo viên. Trờng học mầm non là trờng học đầu tiên của mỗi ngời, là trờng có nhiệm vụ nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt nh: Đức trí thể mỹ. Để phát triển toàn diện về mọi mặt thì việc đầu tiên của trờng học mầm non cần phải làm đó là: Phải có chế độ, hình thức học tập, vui chơi phù hợp, trí tởng tợng phong phú của trẻ về thế giới xung quanh. Có thể nói rằng hoạt động vui chơi là phơng tiện, là con đờng quan trọng để hình thành và phát triển các chức năng, năng lực trí tuệ ở trẻ. Do vậy, việc nghiên cứu vấn đề này là không thể thiếu đợc. Trong bài tập nghiên cứu này, tôi muốn đi vào đề tài: Tìm hiểu khả năng t- ởng tợng của trẻ mẫu giáo để hiểu rõ hơn về trí tởng tợng của trẻ. Qua bài tập nghiên cứu này, sẽ giúp cho tôi những kiến thức thực tế, hữu ích phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ sau này. Đây là lần đầu tiên tôi viết bài tập nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót, tôi mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các bạn và thầy cô giáo để đề tài này đợc hoàn chỉnh hơn. Xin chân thành cảm ơn! 1 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Phần I Phần mở đầu I Lý do chọn đề tài Nh chúng ta đã biết, trẻ em là niềm tự hào, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là những mầm xanh tơng lai của đất nớc. Một dân tộc muốn đợc phát triển thì cần phải quan tâm đến trẻ em, quan tâm đến ngành học mầm non. Vì giáo dục học mầm non là ngành học rất quan trọng, là nền móng rất vững chắc của giáo dục quốc dân. Nền móng có vững chắc thì toà nhà mới bền vững và vơn cao. Do đó, tr- ờng học mầm non là môi trờng đầu tiên của nền giáo dục, vì vậy ở trờng mầm non, vấn đề nghiên cứu tâm sinh lý của trẻ em là rất cần thiết. Trong đó, sự tởng tợng của trẻ đóng vai trò rất lớn. Qua hoạt động thực tiễn và đời sống của con ngời, trí t- ởng tợng của trẻ bắt đầu nảy sinh khi đứa trẻ lên 3, đã biết dùng bật thay thế trong trò chơi phản ánh sinh hoạt hàng ngày của con ngời. Từ đó giúp trẻ có thể làm đợc mọi việc mà trong cuộc sống thực trẻ không thể làm đợc. Ví dụ: Muốn là bác sỹ thì tự trang bị quần áo, dụng cụ bác sỹ Trí tởng tợng chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong. Đầu tuổi mẫu giáo tởng tợng của trẻ không tách khoi tri giác và hành động với đối tợng. Đối với trẻ đầu tuổi mẫu giáo, không phải bất cứ đồ vật nào trẻ cũng tởng tợng ra là đồ vật mà chỉ những thuộc tính bên ngoài để trẻ có thể nhận ra. Cuổi tuổi mẫu giáo, trí tởng tợng có thể dựa vào những vật không giống, có thể khác hẳn để làm vật thay thế. Chính vì vậy, các cô giáo mầm non cần tìm hiểu khả năng tởng tợng của trẻ và có cách nhìn toàn diện hơn về bậc học mầm non. Từ đó có phơng pháp giáo dục tốt nhất cho từng trẻ. Đây cũng chính là lý do khiến tôi chọn đề tài: Tìm hiểu khả năng tởng tợng của trẻ mẫu giáo để nghiên cứu. Tôi rất mong những ý kiến đóng góp chân thành của các thầy cô và bạn bè để tôi hoàn thành đề tài này. 2 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan II Mục đích nghiên cứu. Thực tập bài tập nghiên cứu này, tôi hiểu rõ đợc vai trò và ý nghĩa của trí t- ởng tợng đối với sự hình thành và phát triển của trẻ mẫu giáo. Trí tởng tợng giúp trẻ em có nhận thức và tìm hiểu thế giới xung quanh. Thông qua các giờ học, giờ chơi trẻ có thể tởng tợng, sáng tạo về thế giới thực. Từ đó, giúp cho giáo viên hiểu đợc tâm lý của trẻ, để biết cách chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trí tởng tợng, sáng tạo phát triển thuận lợi thông qua các hoạt động. III Nhiệm vụ nghiên cứu. ở đề tài này ta cần nghiên cứu 3 nội dung sau: 1. Tìm hiểu những cơ sở lý luận của đề tài 2. Điều tra thực trạng đề tài 3. Nguyên nhân và đề xuất ý kiến IV - Đối tợng khách thể. 1. Đối tợng nghiên cứu: Tìm hiểu khả năng tởng tợng của trẻ mẫu giáo 2. Khách thể nghiên cứu: Trẻ trong trờng Mầm non (lứa tuổi mẫu giáo) V Giả thuyết khoa học Khi nghiên cứu xong đề tài này sẽ giúp giáo viên chúng tôi quan tâm đến trẻ hơn về trí tởng tợng của trẻ để dạy trẻ theo khả năng của từng trẻ, để trẻ có thể phát huy hết trí tởng tợng của mình. Cô giáo nên tổ chức nhiều tiết hoạt động vui chơi, kể cho trẻ nghe những câu chuyện cổ tích để trẻ có thể tởng tợng ra, sáng tạo khách quan vềthế giới xung quanh. VI Hệ thống ph ơng pháp nghiên cứu. Để nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng các phơng pháp sau: 1. Phơng pháp thực nghiệm là phơng pháp chính + Tiến hành thực nghiệm: 30 trẻ ở 3 nhóm Nhóm 1: 10 cháu mẫu giáo bé Nhóm 2: 10 cháu mẫu giáo nhỡ 3 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Nhóm 3: 10 cháu mẫu giáo lớn + Cách tiến hành: Qua trò chơi Thăm lăng Bác Tôi dùng một sô ghế nhỏ cho trẻ chơi ở lớp mẫu giáo. Trong phòng không có đồ chơi ngoài những chiếc ghế. Cô nói với trẻ Chúng ta sẽ chơi trò chơi: Thăm lang Bác Sau đó giợi ý cho trẻ về cách chơi rồi cho trẻ chơi. Phiếu thực nghiệm a) Nhóm 1: mẫu giáo bé T T Họ và tên Hình ảnh tởng tợng Nguyên nhân TT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT 1 Nguyễn Văn Thành Ô tô Nhờ có chiếc ghế mà trẻ đã tri giác đợc để tởng tợng ra trò chơi với các phơng tiện giao 2 Nguyễn Hà Phơng Cái ghế 3 Nguyễn Văn Khoa Xe máy 4 Ngô Thị Hồng Cái ghế 5 Trần Tiệp Anh Xe đạp 6 Triệu Thuỳ Linh Xe máy 7 Triệu Phơng Thảo Cái ghế 8 Đỗ Mạnh Hùng Con ngựa 9 Nguyễn Văn Thái Không biết 10 Ngô Văn Chung Cái ghế b) Nhóm 2: Mẫu giáo nhỡ ST T Họ và tên Hình ảnh tởng tợng Nguyên nhân TT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT 1 Nguyễn Thị Thảo Ô tô Thích làm tài xế 2 Nguyễn Văn Vinh Xe đạp Nhà con chỉ có xe đạp 3 Nguyễn Quốc Anh Ngựa Con thích con ngựa nhà bà 4 Trần Văn Cờng Thỏ Thỏ chạy nhanh nhất 5. Đỗ Thuỳ Linh Cái ghế Trong phòng chỉ có ghế 6 Đỗ Mạnh cờng Voi Con voi to và khoẻ 7 Triệu Thị Lan Xe máy Bố hay đèo con đi xe máy 8 Nguyễn Thị Thu Máy bay Con thích vừa đi vừa ngắm 9 Triệu Văn Tuấn Cái ghế Vì trong phòng chỉ có ghế 10 Lê Thu Hà Máy Máy bay bay rất nhanh 4 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan bay c) Nhóm 3: Mẫu giáo lớn STT Họ và tên Hình ảnh tởng tợng Nguyên nhân TT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT 1 Trần Văn Quý Phi thuyền Thích làm siêu nhân 2. Nguyễn Thị Nhàn Xe tăng Cháu thích làm bộ đội 3 Nguyễn Văn Duy Tàu hoả Thích làm ngời lái tàu 4 Triệu Văn Phơng Ngựa Thích làm kỵ sỹ 5 Đỗ Thị Tâm Xe đạp Nh bác đa th 6 Lê Thị Hiền Xe máy Con mợn xe của bố 7 Ngô Văn Thi Ô tô Thích làm tài xế 8 Nguyễn Đức Cờng Con voi Nó rất to lớn 9 Ngô Thị Ly Ô tô Con thích ngồi ô tô 10 Trần Duy Anh Máy bay Bay rất nhanh ạ 2. Phơng pháp quan sát Tôi quan sát tiến trình chơi của trẻ qua trò chơi Thăm lăng Bác Cái ghế đợc trẻ sử dụng làm phơng tiện giao thông trong trò chơi. Trẻ đã dùng trí tởng tợng của mình để biến vật thay thế cái ghế thành vật đợc thay thế do trẻ tởng tợng ra trong trò chơi. Trẻ chơi rất hứng thú với cách chơi và tởng tợng của mình, không bị ép buộc trong trò chơi. Điều đó khẳng định khả năng tởng tợng rất cần thiết đối với quá trình hoạt động vui chơi của trẻ. 3. Phơng pháp trò chuyện Qua việc trò chuyện với trẻ, tôi đợc biết trẻ rất thích trò chơi Thăm lăng Bác với những chiếc ghế. Tại vì trẻ đợc thoả thích chơi theo trí tởng tợng của mình. Trong trò chơi này, các cháu dùng chiếc ghế là phơng tiện giao thông. để đi tới địa điểm lăng Bác. Tại vì trong phòng chỉ có chiếc ghế là phơng tiện duy nhất mà trẻ có thể dùng làm phơng tiện thay thế cho các loại phơng tiện khác nhờ trí t- ởng tợng của mình. Ngoài ra, các cháu còn dùng ghế để nói lên những ý tởng và ớc mơ của mình. Những gì trẻ nhìn thấy trong thực tiễn, nó đợc tái hiện lại và đợc trẻ tởng tợng ra thông qua trò chơi. 4. Phơng pháp thống kê toán học 5 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan + Bảng 1: Mẫu giáo bé Hình ảnh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT Số lợng 5 4 1 Tỷ lệ 50% 40% 10% + Bảng 2: Mẫu giáo nhỡ Hình ảnh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT Số lợng 8 2 0 Tỷ lệ 80% 20% 0% + Bảng 3: Mẫu giáo lớn Hình ảnh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT Số lợng 10 0 0 Tỷ lệ 100% 0% 0% + Bảng 4: So sánh kết quả 3 nhóm Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn Qua kết quả thực nghiệm tôi thấy: ở mẫu giáo bé thì tởng tợng không tách khỏi tri giác đối tợng và hành động chơi cùng với chiếc ghế. Trẻ cha có sự tởng t- ợng ngầm trong óc mà chỉ dựa vào bề ngoài của chiếc ghế để tởng tợng ra phơng tiện đi lại Sang đến mẫu giáo nhỡ tôi thấy: Trí tởng tợng của mẫu giáo nhỡ khá phong phú và tởng tợng của trẻ đã vợt qua đợc tri giác đối tợng. Trẻ biết tởng tợng kết hợp với biểu tợng vốn có để tởng tợng ra cái mới. Nh vậy trí tởng tợng của trẻ mẫu giáo nhỡ có sự phong phú hơn. Tuy nhiên, vẫn cha xuất hiện tởng tợng có chủ đích ra từ trớc. Đến mẫu giáo lớn tôi thấy rằng: Trẻ mẫu giáo lớn, trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ, phong phú hơn, tởng tợng rõ ràng và độc đáo. Đã xuất hiện tởng tợng có chủ đích trớc ý tởng chơi. ý thức chơi cũng tốt hơn ở hai lứa tuổi bé và nhỡ 5. Phơng pháp đọc sách và tài liệu: Giúp tôi hoàn thiện đề tài này hơn 6 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Phần II: Phần nội dung I - Cơ sở lý luận của đề tài Một số vấn đề về trí tởng tợng 1. Tởng tợng là gì? Tởng tợng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái cha từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tợng đã có. 2. Bản chất của tởng tợng Về nội dung phản ánh, tởng tợng phản ánh cái mới, những cái cha đợc có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc của xã hội. Cái mới ấy đợc tởng tợng tạo ra dới hình thức biểu tợng mới bằng cách sáng tạo ra nó, xây dựng nó trên cơ sở biểu tợng đã có. Về phơng thức phản ánh: Khác với t duy là quá trình vạch ra những thuộc tính, bản chất của sự vật, hiện tợng, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật thông qua sự vận hành của thao tác t duy, tởng tợng tạo ra những hình ảnh mới trên 7 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan cơ sở biểu tợng đã biết nhờ các phơng thức hành động: Chắp ghép liên hợp, nhấn mạnh điển hình hoá. Về phơng diện kết quả phản ánh: Sản phẩm của tởng tợng là các biểu tợng của tởng tợng. Đó là một hình ảnh mới do con ngời tạo ra trên cơ sở những biểu t- ợng của trí nhớ 3. Đặc điểm của tởng tợng. Tởng tợng chỉ nảy sinh trớc những tình huống (hoàn cảnh) có vấn đề. Tức là trớc những đòi hỏi mới (thực cảnh) có vấn đề. Tức là trớc những đòi hỏi mới mà thực tiễn cha từng gặp, Giá trị của tởng tợng chính là ở chỗ tìm đợc lối thoát trong hoàn cảnh có vấn đề ngay cả khi không đủ điều kiện để t duy mà nó cũng chính là chỗ yếu trong giải quyết vấn đề của tởng tợng (thiếu chuẩn xác, chặt chẽ) Tởng tợng là một quá trình nhận thức đợc bắt đầu và chủ yếu thực hiện bằng hình ảnh nhng vẫn mang tính gián tiếp và khái quát cao so với trí nhớ. Biểu tợng của tởng tợng là một hình ảnh mới đợc xây dựng từ những biểu t- ợng của trí nhớ là biểu tợng của biểu tợng. Tởng tợng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính. Nó sử dụng những biểu t- ợng của trí nhớ do nhận thức cảm tính thu lợm, cung cấp. 4. Vai trò của tởng tợng Tởng tợng có vai trò rất lớn trong hoạt động lao động và trong đời sống của con ngời. Cụ thể là: Tởng tợng cần thiết cho bất kỳ hoạt động nào của con ngời. Sự khác nhau cơ bản giữa lao động của con ngời và hoạt động bản năng của con vật là ở biểu tợng về kết quả mong đợi do tởng tợng tạo nên. ý nghĩa quan trọng nhất của tởng tợng là cho phép con ngời hình dung ra đợc kết quả mong đợi cuối cùng của lao động, trớc khi bắt đầu lao động và quá trình đi tới kết quả đó. Tởng tợng tạo nên những hình mẫu tơi sáng, rực rỡ, chói lọi, hoàn hảo mà con ngời mong đợi và vơn tới lý tởng. Nó nâng cao con ngời lên hiện thực, làm nhẹ bớt những nặng lề, khó khăn của cuộc sống hớng con ngời về phía tơng lai. Tởng t- ợng có ảnh hởng rõ dệt đến việc học tập của học sinh, đến việc tiếp thu và thể hiện 8 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan trí thức mới. Đặc biệt là việc giáo dục đạo đức cũng nh phát triển nhân cách nói chung cho học sinh. 5. Các loại, các cách sáng tạo ra tởng tợng. Những hình ảnh do trí tởng tợng tạo ra bao giờ cũng dựa vào những biểu tợng cũ do trớc đây tri giác đợc trong hiện thực bằng các phơng thức sau: - Thay đổi kích thớc của biểu tợng cũ do trớc đậy tri giác đợc. Phóng đại lên nh biểu tợng về ngời khổng lồ, thu nhỏ lại những biểu tợng về chú bé tí hon. - Nhấn mạnh hoặc cờng điệu hoá một số thuộc tính của biểu tợng để tạo lên biểu tợng mới phù hợp với hoàn cảnh, tính cách Chuyển tính chất của đối tợng này sang đối tợng khác do sự liên tởng của con ngời. Con ngời thờng sử dụng những phơng thức này để tạo ra hình ảnh mới trong quá trình tởng tợng. Nếu việc đó đợc tiến hành theo mục đích, kế hoạch đã định sẵn thì gọi là tởng tợng không chủ đích. Đối với trẻ thì chuyện cổ tích và trò chơi là hai yếu tố chủ đạo tạo nên trí tởng tợng của trẻ. Trí tởng tợng đợc chuyển từ bình diện bên ngoài và bình diện bên trong và phần lớn là không có chủ đích. * Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo bé: Trí tởng tợng bắt đầu nảy sinh từ khi trẻ lên 3 ( 2 đến 3 tuổi). Biết dùng những vật thay thế trong trò chơi để phản ánh sinh hoạt, dạng sơ khai của trò chơi đong vai theo chủ đề gọi chung là trò chơi mô phỏng một loại hoạt động mang tính chấy kỳ diệu tợng trng. Trí tởng tợng của trẻ đợc hình thành và bắt đầu từ khi trẻ tham gia và trò chơi tợng trng bằng việc dùng vật thay thế. Việc sử dụng vật thay thế trong khi chơi đã giúp trẻ có thể làm đợc việc mà trong cuộc sống thực không thể đạt đợc Bên cạnh trò chơi là chuyện cổ tích, hai thứ đó đều kích thích cho trí tởng t- ợng của trẻ phát triển. Quan sát thực tế, ngời ta đã nhận ra rằng: Không trẻ em nào không thích chuyện cổ tich cũng nh không thích trò chơi. Có thể nói rằng: Trò chơi và chuyện cổ tích là hai yếu tố, là phơng tiện hữu hiệu nhất để nảy sinh, nuôi dỡng và phát triển trí tởng tợng của trẻ, giúp trẻ có một tuổi thơ trong sáng và đẹp đẽ đặc biệt là với trẻ mẫu giáo bé. 9 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Sang đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì trí tởng tợng của trẻ phong phú hơn, đã vợt qua tri giác đối tợng. Trẻ biết tởng tợng kết hợp với biểu tợng vốn có để tạo ra cái mới. Tuy nhiên, vẫn xuất hiện tởng tợng có chủ đích nhằm mục đích ra trớc. Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo lớn: ở độ tuổi này, trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ. Trí tởng tợng có thể dựa vào những vật không giống nhau, thậm trí khác hẳn để làm vật thay thế. Tởng tợng có chủ đích mới hình thành rõ nét, đợc thể hiện nhiều nhất trong các dạng hoạt động mang tính sáng tạo nh vẽ, nặn, trò chơi Lúc này, trẻ có khả năng hoạt động theo ý đồ định trớc. Tính chủ đích còn cho phép trẻ điều chỉnh hành động của mình bằng ngôn ngữ trong những hoạt động ấy. Trí t- ởng tợng sáng tạo của trẻ đợc phát triển mạnh mẽ ở độ tuổi này, với sự hỗ trợ đắc lực của quá trình tri giác. Nếu trẻ có khả năng quan sát tốt sự vật và hiện tợng của thế giới xung quanh thì trí tởng tợng, nhất là tởng tợng sáng tạo sẽ phát triển đợc thuận lợi, bởi tri giác là nguồn cung cấp chất liệu cho hoạt động của trí tởng tợng sáng tạo. II Vài nét về tr ờng mầm non Mai Trung 1 Qua thâm nhập thực tế tại trờng và tìm hiểu về xã Mai Trung, tôi đợc biết: Xã Mai Trung gồm có 7 thôn, nhân dân ở đây chủ yếu là làm nông nghiệp và buôn bán nhỏ. ngời dân ở đây có truyền thống hiếu học. Các thôn trong xã đều đã đạt danh hiệu Làng văn hoá Xã Mai Trung là xã có Đảng bô trong sạch vững mạnh. Công tác an ninh chính trị tốt và không có tệ nạn xã hội Trờng Mầm non xã Mai Trung đợc thành lạp vào năm 1982 và năm 1997 tách ra làm 2 trờng. Đó là trờng Mầm non Mai Trung số 1 và trờng Mầm non Mai Trung số 2. Đợcphân công thực tập tại trờng Mầm non Mai Trung số 1, qua số liệu báo cáo của nhà trờng tôi đợc biết. Hiện tại, trờng có 21 cán bộ giáo viên. Trong đó, Ban giám hiệu có 2 đồng chí, 1 đồng chí là Hiệu phó dự bị còn lại 15 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 2 cô nuôi với 1 cán bộ nhân viên. Đội ngũ cán bộ giáo viên có 8 10 [...]... học Nguyễn Thị Lan II Mục đích nghiên cứu III - Nhiệm vụ nghiên cứu IV - Đối tợng khách thể V Giả thuyết khoa học Vi Hệ thống phơng pháp nghiên cứu Phần II 3 3 3 3 37 Phần nội dung I Cơ sở lý luận của đề tài: Một số vấn đề về trí tởng tợng 8 11 II Vài nét về trờng mầm non 11 12 III Kết quả nghiên cứu và nguyên nhân của thực trạng IV - Đề xuất ý kiến Phần III 12 14 14 15 Kết luận... trờng cần tạo điều kiện thuận lợi nhất cho con em mình học tập, thể hiện sự quan tâm đó qua các cuộc thi Bé khoẻ bé ngoan, bé với an toàn giao thông để cô và trẻ cùng phấn đấu trong quá trình học tập và công tác Nhà trờng cần thờng xuyên cho giáo viên đi thực tế, giao lu với các trờng bạn trong địa bàn xã, huyện, tỉnh để học hỏi kinh nghiệm về công tác chuyên môn của mình 2 Đối với Phòng, Sở giáo dục... chất lợng giáo dục toàn trờng và toàn ngành ngày một nâng cao hơn 15 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Lan Phần III Kết luận chung Qua quá trình nghiên cứu đề tài, tôi rút ra một số kết luận sau: - Trí tởng tợng của trẻ thông qua trò chơi là rất cần thiết vì trong tất cả các trò chơi, nếu trẻ không tởng tợng đợc thì trẻ không thể chơi đợc Mà các trò chơi không chỉ đơn thuần là phơng tiện giáo dục... luyện các tố chất vận động ở trẻ Thông qua trò chơi buộc trẻ phải nhớ, tuân theo các quy tắc của trò chơi, những quy tắc đó nhằm điều khiển hành vi của trẻ, bên cạnh đó còn phát triển ở trẻ t duy ngôn ngữ - Trong trò chơi, trẻ có trí tởng tợng tốt, giúp trẻ mở rộng, khắc sâu tâm trí những biểu tợng của mình về thế giới xung quanh Qua thực tế tìm hiểu trí tởng tợng trong trò chơi của trẻ mầm mon xã Mãi Trung,... mục đích ra trớc + Đến mẫu giáo lớn: trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ Cũng là trò chơi với những chiếc ghế, trẻ chơi với chúng và tởng tợng ra đủ thứ cuối cùng mục đích đi thăn quan đã đợc thực hiện IV - Đề xuất ý kiến: Trên cơ sở thực tiễn và lý luận tâm lý học trẻ mầm non nói chung và việc tìm hiểu khả năng tởng tợng của trẻ mẫu giáo nói riêng là một vấn đề quan trọng trong việc hình thành và phát . tiện giao thông. để đi tới địa điểm lăng Bác. Tại vì trong phòng chỉ có chiếc ghế là phơng tiện duy nhất mà trẻ có thể dùng làm phơng tiện thay thế cho các loại phơng tiện khác nhờ trí t- ởng. ảnh mới đợc xây dựng từ những biểu t- ợng của trí nhớ là biểu tợng của biểu tợng. Tởng tợng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính. Nó sử dụng những biểu t- ợng của trí nhớ do nhận thức cảm tính. các phơng thức sau: - Thay đổi kích thớc của biểu tợng cũ do trớc đậy tri giác đợc. Phóng đại lên nh biểu tợng về ngời khổng lồ, thu nhỏ lại những biểu tợng về chú bé tí hon. - Nhấn mạnh hoặc cờng