Đang tải... (xem toàn văn)
Ghi nhớ và tái hiện có vai trò rất quan trọng trong đời sống của con người. Không có ghi nhớ và tài hiện thì không có kinh nghiệm, mà không có kinh nghiệm thì không có bất cứ hoạt động nào cũng như không thể hình thành nhân cách. ghi nhớ và tái hiện có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh
MC LC NộI DUNG TRANG Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chơng I: CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề NGHIÊN CứU 1. khái niệm trí nhớ 2. đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học 3. Ôn tập và luyện tập a. ôn tập b. luyện tập Chơng II: thực trạng và kết quả nghiên cứu I.Giới thiệu nét cơ bản của trờng tiểu học Minh Phơng 1.Cơ sở vật chất 2.Đội ngũ giáo viên 3.Số lợng học sinh của trờng II. Những biện pháp ôn tập tác động đến chất lợng giáo dục một cách tích cực. Chơng III: Kết luận về vấn đề nghiên cứu 1. Kết luận về vấn đề nghiên cứu 2. Bài học kinh nghiệm về vận dung phơng pháp ôn tạp luyện tập ở trờng tiểu học 3. Đề xuất một số biện pháp nhằ vân dụng hiệu quả ôn tập luyện tập Phần III: Kết luận chung cho đề tài 3 5 5 5 9 10 10 11 12 12 13 14 14 18 19 19 20 21 21 lời cảm ơn 1 Em xin trân trọng cảm ơn ban giám hiệu trờng Tiểu học Minh Phơng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành bài tập. Em xin trân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong đó cô Nguyễn Thị Dinh trờng Tiểu học Minh Phơng đã tạo diều kiện thuận lợi và giúp đỡ em trong suôt quá trình thực tập và nghiên cứu Em xin bày tỏ biét ơn sâu sắc đến cô giáo Th.s.Lê Thị Xuân Thu ngời đã tận tình hớng dẫn. giúp đỡ em trong quá trình thc hiện bài tập. Tuy có nhiều cố gắng trong khi thực hiện bài tập nhng không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận dợc ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo. Em xin chân thành cảm ơn ! Việt trì, ng y tháng năm 2011 Quách Văn Linh phần i phần mở đầu 2 1-lý do chọn đề tài a. Lý do khách quan Ghi nhớ và tái hiện có vai trò rất quan trọng trong đời sống của con ngời.không có nghi nhớ và tái hiện thì không có kinh nghiệm, mà không có kinh nghiệm thì không có bất cứ hoạt động nào cũng nh không thể hình thành nhân cách. Ghi nhớ và tái hiện có ảnh hởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh. b. Lý do chủ quan khả năng ghi nhớ và tái hiện của mỗi cá nhân có sự khác nhau khả năng ghi nhớ và tái hiện đợc hình thành và phát triển trong quá hoạt động và rèn luyện, nó phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi và sụ tích cực rìn luyện của học sinh, tổ chức ôn, rèn luyện tốt, thì khẳng ghi nhớ và tái hiện của học sinh sẽ phát triển và giúp các em nhận thức tốt tích lũy đợc kiến thức trong quá trình học tập. Với những lý do trên tôi, mạnh dạn tiến hành về vấn đề Tìm hiểu khả năng ghi nhớ và tái hiện của lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng thông qua việc sử dụng phơng pháp ôn tập và rèn luyện. 2- Mc ớch nghiờn cu - Tìm hiểu khả năng ghi nhớ và tái hiện của học sinh lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng đa ra những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lợng của quá trình đào tạo. 3- Gi thit khoa hc Nu giỏo viờn t chc ụn luyn tt ỳng phng phỏp v h thng thớ hc sinh s ghi nh hn tỏi hin y v chớnh xỏc hn do ú kt qu hc tp cng c nõng lờn. 4- Nhi m v nghiờn c u a. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài Lý luận về trí nhớ ,vai trò đặc điểm trí nhớ của học sinh tiểu học. - Khái niệm về trí nhớ 3 - Vai trò của trí nhớ - Đặc điểm của trí nhớ - Loại trí nhớ b. Tìm hiểu thực trạng khả năng ghi nhớ của lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng c. Tổ chức ôn tập và luyện tập cho học sinh và bớc đầu có một số ý kiến đề xuất nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ và tái hiện cho học sinh 5. Khách thể và đối tợng nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng b. Đối tợng nghiên cứu, khả năng ghi nhớ và tái hiện của học sinh thng qua việc sử dụng phơng pháp ôn tập và luyện tập 6- Các phơng pháp nghiên cứu a. Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách và tài liệu,xây dựng cơ sở lí luận và đề tài. b. Phơng pháp quan sát: Quan sát học sinh trong lớp c. Phơng pháp trò chuyện: Trao đổi với học sinh những vấn đề liên quan d. Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động e. Phơng pháp thống kê toán học 7- Dàn ý của công trình nghiên cứu Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích yêu cầu nghiên cứu 3. Giả thiết nghiên cứu 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 6. Các phơng pháp nghiên cứu 7. Dàn ý các công trình nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận của quá trình nghiên cứu 4 1, Khái niệm, trí nhớ, vai trò phân loại trí nhớ 2, Đặc điểm trí nhớ của học sinh Tiểu học 3, Ôn tập, luyện tập Chơng II: Kết quả nghiên cứu 1, Thực trạng, khả năng trí nhớ, tái hiện của học sinh lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng, Phờng Minh Phơng TP Việt Trì Tĩnh Phú Thọ. 2, Những biện pháp tác động Chơng III. Kết luận về vấn đề nghiên cứu. Phần 3: Kết luận chung về đề tài 8, Kế hoạch thời gian nghiên cứu Bắt đầu từ ngày 07/03/2011đến ngày 29/04/2011. PHầN II. NộI DUNG NGHIÊN CứU CHƯƠNG I: CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề NGHIÊN CứU 1, Khái niệm trí nhớ Trí nhớ là quá trình tâm lí phản ánh vốn kinh nghiệm của con ngời dới hình tợng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn và và ghi nhớ những điều mà con ngời đã trải qua. Thực vậy nội dung phản ánh với trí nhớ và toàn bộ vốn kinh nghiệm của con ngời đã tri giác.Trớc đây những ý nghĩa mà con ngời đã trải qua, những rung cảm mà con ngời đã thể nghiệm những việc làm mà con ngời đã tiến hành . Nói khác đi toàn bộ vốn kinh nghiệm của con ngời đã để lại dấu vết trong trí nhớ sản phẩm đợc tạo ra trong trí nhớ gọi là biểu tợng( còn gọi là biểu tợng của trí nhớ ) Biểu tợng là hình ảnh của sự vật và hiện tợng này sinh trong óc chúng ta khi còn sự tác động trực tiếp của chúng ta vào giác quan ta. 5 Biểu tợng vừa mang tính chất khái quát vừa mang tính chất trực quan của hình tợng, những dấu hiệu chung của nhiều sự vật hiện tợng, những biểu tợng không phải là hình tợng cụ thể, trực quan và cũng cha phải là khái niệm phản ánh những đặc điểm bản chất khái quát đặc trng của hàng loạt sự vật hiện tơng. Mức độ đứng đắn sâu sắc và bền vững của trí nhớ một mặt phụ thuộc vào nội dung tính nhẩm, tính chất tài liệu cần nhớ, mặt khác còn phụ thuộc vào chủ đề hoạt động nhớ. Những tài liệu có liên quan nhiều đến nhu cầu ,hứng thú, tình cảm của con ngời, đợc con ngời tích cực hoạt động đối với nó sẽ đợc ghi nhớ lại, gìn giữ, và giữ lại sâu sắc đầy đủ hơn. Nói khác đi trí nhớ của con ngời phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động của chủ thể.Vì thế con ngời ta khi dạy học và giáo dục học sinh. Ngời giáo viên không chỉ lựa chọn những tài liệu có nội dung và nghĩa đối với học sinh mà còn phải chú ý tổ chức tốt các hoạt động trí nhớ của các em, qua đó giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách Từ định nghĩa trên ta thấy, trí nhớ là một hoạt động tâm lí phức tạp bao gồm nhiều hoạt động nhớ:Ghi nhớ ,giữ gìn,nhận lại, nhớ lại. Các hành động nói trên có quan hệ chặt chẽ với nhau bổ sung cho nhau trong một chỉnh thể tạo nên kho tàng trí nhớ của con ngời - Vai trò của trí nhớ. + Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con ngời, nhờ có ghi nhớ mà con ngời tích lũy vốn kinh nghiệm, nhờ có nhận lại mà ta có thể đem lại nhiều kinh nghiệm, có kinh nghiệm không có kinh nghiệm thì không có bất cứ hoạt động nào cũng nh không thể có bất cứ một hoạt động nào, không thể phát triển tâm lí nhân cách con ngời Imxe cheenop cho rằng: Trí nhớ làđiều kiện cơ bản của cuộc sống tâm lí làcơ sở của sự phát triển tâm lí Imxe chê nốp nếu không có trí nhớ thì các cảm giác, tri giác của chúng ta sẽ biến mất không để lại dấu vết gì do đó ngời ta vĩnh viễn ở trạng thái sơ sinh. Ngày nay ngời ta xem trí nhớ không phải nằm trong phạm vi biểu hiện 6 của khả năng nhận thức, mà còn là một phần tạo nên cấu trúc nhân cách của con ngời. Chính nhờ có hoạt động trí nhớ mà con ngời tích lũy đợc vốn kinh nghiện xã hội, tạo nên kinh nghiệm phong phú, đa dạng của mỗi cá nhân làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cách. Không có trí nhớ thì không có một sự phát triển nào trong lĩnh vực trí tuệ cũng nh trong hoạt động thực tiễn của loài ngời.Vì vậy LÊNIN đã viết. Ngời ta chỉ có thể trở thành ngời cộng sản khi làm giàu trí óc mình bàng sự hiểu biết cả những kho tàng tri thức mà nhân loại đã tạo ra Trong lĩnh vực dạy học và giáo dục, không có trí nhớ, không thể học tập đợc, không thể t duy và sự hiểu biết thế giới không thể diễn ra, tất nhiên trong học tập, nghiên cứu và hoạt động thực tiễn, con ngời không chỉ dừng lại ở sự tích lũy tri thức mà còn phải phát huy khả năng t duy, có t tởng và nhiều phẩm chất tâm lí khác của một nhân cách hoàn chỉnh Việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác giảng dạy và giáo dục. - Các loại trí nhớ. * Căn cứ vào nội dung phản ánh trong trí nhớ, ngời ta chia trí nhớ thành - Trí nhớ vận động - Trí nhớ cảm xúc - Trí nhớ hình ảnh - Trí nhớ từ ngữ, lôgic * Căn cứ vào tính chất mục đích hoạt động mà chia thành. - Trí nhớ không chủ định - Trí nhớ có chủ định * Căn cứ vào thời gian củng cố và giữ gìn tài liệu mà phân biệt thành. - Trí nhờ giới hạn - Trí nhờ dài hạn 7 * Căn cứ vào u thế, chủ đạo của giác quan nào trong trí nhớ mà ngời ta có thể chia thành - Trí nhớ bằng mắt - Trí nhớ bằng tai - Trí nhớ bằng tay + Trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh và trí nhớ cảm xúc lôgic + Trí nhớ vận động: Là loại trí nhớ gắn liền với những cử động trong quá trình vận động của con ngời.Trí nhớ vận động của con ngời có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành và lao động chân tay. + Trí nhớ cam xúc: Là trí nhớ gắn liền với những rung cảm của con ng- ời, nhờ có trí nhớ mà con ngời có thể rung cảm, cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của nghệ thuật và thể hiện sự thông cảm, đồng cảm của ngời khác. +Trí nhớ hình thành những hình ảnh gắn liền với viêc ghi nhớ lại một cách đậm nét qua hoạt động của một cơ quan cảm giác(mắt,mũ,tai) + Trí nhớ từ ngữ_logic là loại trí nhớ phản ánh những ý nghĩa, t duy t t- ởng của con ngời, hệ thống tín hiệu thứ hai có vai trò quyết định đối với loại trí nhớ này.Trên cơ sở các loại trí nhớ nói trên trí nhớ từ ngữ_loogic ngày càng chiếm vị trí chủ đạo của con ngời. Nó chi phối cả sự phát triển của các loại trí nhớ vận động trí nhớ cảm xúc, trí nhớ từ ngữ logic giữ vai trò chính trong sự lĩnh hội tri thức của học sinh. - Trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định + Trí nhớ không chủ định: Là loại trí nhớ không gắn liền với việc đề ra một mục đích từ trớc nhng ngời ta vẫn có thể ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện đợc một điều gì đó cần nhớ, khi đặt mục đích cho việc phải ghi nhớ một cái gì đó, chúng ta có trí nhớ chủ định. Hai loại trí nhớ này đều giữ vai trò quan trọng trong đời sống của con ngời. + Trí nhớ không phủ định: Là loại trí nhớ không gắn liền với việc đề ra một mục đích từ trớc nhng ngời ta vẫn có thể ghi nhớ 8 + Trí nhớ ngắn hạn: Là loại trí nhớ diễn ra ngắn ngủi, chốc lát, nhất thời gian cùng với những hành động diễn ra cấp bách. + Trí nhớ dài hạn: Là loại trí nhớ có khả năng ghi ngớ chốc lát giữ gìn tài liệu lâu dài và bền vững trên cơ sở thờng xuyên nhắc lại và tái hiện nó - Cả hai loại trí nhớ ngắn hạn và dài hạnm đều có vai trò quan trọng trong cuộc sống - Tất cả các loại trí nhớ nói trên có quan hệ chặt chẽ với nhau tạo nên một thể trong kho tàng kí ức của con ngời 2 . Đặc điểm trí nhớ của học sinh tiểu học Trí nhớ có vai trò quan trọng đối với toàn bộ hoạt động của con ngời. Đối với hoạt động học tập cũng vậy, không có trí nhớ thì không thể học tập một cách bình thờng, nội dung và đặc điểm trí nhớ của con ngời đợc hình thành và phát triển cùng sự phát triển nhân cách trong từng giai đoạn lứa tuổi.Trẻ mẫu giáo sau khi đã hình thành trí nhớ không chử định. Bớc vào trờng phổ thông trí nhớ của bé đợc xây dựng trên cơ sở mới của quá trình học tập, đợc điều khiển một cách có ý thức.Tính chất của trí nhớ đợc thay đổi phù hợp với sự thay đổi của hoạt động chủ đạo.Trí nhớ trở thành điều kiện đồng thời là kết quả của quá trình học tập. Do ảnh hởng của học tập, trí nhớ của học sinh tiểu học đợc phát triển theo hai hớng - Tăng cờng vai trò trí nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ logic so với trí nhớ trực quan hình tợng trẻ có khả năng điều khiển một cách có ý thức. Trí nhớ của mình cũng nh điều khiển sự nhận lại và nhớ lại một cách có chủ định. - Trẻ ở các lớp đầu cấp tiểu học có khuynh hớng ghi nhớ máy móc. Chúng thờng đọc thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu từng chữ. Các em cha biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, cha biết sử dụng sơ đồ logic và dụa điểm tựa để ghi nhớ. Dần dần cùng với quá trình học tập ở học sinh Tiểu học, học ở các cấp 4-5 việc ghi nhớ có ý nghĩa đợc hình thành và phát triển. Các em dần dần hiểu đợc mối quan hệ có ý nghĩa bên trong các tài liệu cần ghi 9 nhớ. Giáo viên phải bằng mọi cách kích thích sự phát triển ghi nhớ có ý nghĩa thúc đẩy trẻ nắm đợc ý nghĩa của tài liệu để ghi nhớ tốt hơn. - Hiệu quả của việc ghi nhớ chủ định do mức độ tích cực hoat động trí tuệ của học sinh quyết định. Những công trình nghiên cứu thực nghiệm đã chỉ ra rằng: Sự phát triển của trí nhớ học sinh gắn liền với sự phát triển t duy của các em, nếu hoạt động của học sinh tổ chức theo con đờng khái quát hóa nội dung thì có t duy lí luận lẫn trí nhớ logic đều đợc hình thành và phát triển ngay ở học sinh đầu tiểu học. Bng nhng cn c khoa hc.cỏc nh tõm lớ hc ó bỏc b nhng kt qu sai lm ca tõm lớ hc truyn thng cho rng, hc sinh nh ch yu phỏt trin mỏy múc, trớ nh khụng ch nh, cũn cỏc loi trớ nh logic trớ nh cú ch nh ch c phỏt trin hc sinh 13-14 tui tr i. Cần luyện tập cho học sinh nhớ cả phơng pháp nhớ tài liệu. Nhiều công trình của các nhà tâm lí học đã chứng minh rằng học sinh Tiểu học hoàn toàn có thể nhớ lại tài liệu theo điểm tựa và nhớ lại một cách chủ định. Nếu không dạy cho học sinh lớp nhỏ những thủ thuật này thì trẻ sẽ bị kìm hãm quá lâu ở trình độ ấn tợng trực tiếp của tài liệu . Cuối cùng khẳng định một lần nữa rằng, trí nhớ của học sinh phát triển phụ thuộc vào nội dung và phơng pháp day học. Cần chú ý tới việc hình thành kiểu động học tập mới phù hợp với những nguyên tắc của cách dạy học dựa trên cơ sở khai quát hóa nội dung để phát triển toàn bộ trí nhớ, trí tuệ, nhân cách.Trong đó trí nhớ của học sinh cần chú ý hơn . 3. ôn tâp luyện tập Ôn tập và luyện tập là những phơng pháp chủ yếu đển củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ sảo . 3.1 Ôn tập Ôn tập giúp các em nắm vững tri thức, kỹ nắng, kỹ sảo. Tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những thiếu sót trong kiến thức của học sinh, phát hhuy tích cực, độc lập của học sinh. 10 [...]... ở lớp 2 Tỉ lệ giỏi đạt 22,2%, khá 48,9%, trung bình 29,6% thì ở lớp 4 Tỉ lệ giỏi đạt 16.6%, khá 0%, trung bình 58.3% Qua bảng số liệu cho ta thấy, kết quả học tập của học sinh lớp 4 rất có tơng ứng với khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức đã học của các em cao, các em đã biết ghi nhớ và tái hiện có mục đích Không chỉ có sự khách biệt ở 2 lớp về kết quả học tập cũng nh khả năng ghi nhớ và tái hiện. .. tuyển mới 49 em So với kế hoạch đạt 100% Thực hiện tốt công tác phát triển giáo dục, duy trì số lớp theo kế hoạch do tỉ lệ học sinh lên lớp hằng năm, số học sinh chuyển đi, chuyển đến.Thực hiện tốt chơng trìng học buổi trên tuần Duy trì sĩ số, không có học sinh bỏ học b Tìm hiểu về thực trạng, khả năng ghi nhớ của học sinh lớp 2B trờng Tiểu học Minh Phơng, Phờng Minh Phơng TP Việt Trì -Tỉnh Phú Thọ 14... tại lớp 4B Minh Phng, đặc biệt đóng vai trò khích lệ hơn nữa là chúng tôi đã kịp thời nghiên cứu thành công khả năng ghi nhớ và tái hiện của học sinh lớp 2B nói riêng cũng nh vấn đề nói chung trong toàn khối Theo đánh giá từ khía cạnh khách quan và chủ quan đã mang lại cho tôi thông tin bổ ích, rất thuận lợi cho quá trình đổi mói giảng dạy và điều chỉnh phơng pháp hợp lý Thể hiện ở chất lợng học tập... trạng với khả năng ghi nhớ và tái hiện của học sinh lớp còn nhiều hạn chế Hầu hết các em đều ở gần trờng nên thuận lợi cho phụ huynh đa đón con đến trờng và về nhà, đa số các gia đình đều tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình rèn luyện và học tâp, bên cạnh đó các em còn một số thuận lợi nã là đợc sự chủ nhiệm của cô giáo Nguyễn Thị Dinh Cô là giáo viên lâu năm với bề dày kinh nghiệm dạy và tấm lòng... lí của cô Nguyễn Thị Dinh, một giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy rất tốt Cùng lòng yêu nghề mến trẻ, tận tình và năng động trong các hoạt động dạy và học Các em lớp 2B đợc cô chăm sóc gảng dạy rất chu đáo Các em đều ở gần trờng Các bậc phụ huynh rất quan tâm về việc học tập của con em mình Các em ham học hỏi và ngoan đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ Có thể thấy đợc sự khác biệt giữa lớp 2 và lớp. .. bài tập nói và tập viết Có các hình thức ôn tập hàng ngày và ôn tạp tổng kết.Việc ôn tập hằng ngày đợc thực hiện trong giờ học Phơng pháp chính của nó là hỏi đáp của ngời giáo viên với học sinh và làm các bài tập ôn tập Ôn tập tổng kết đợc tiến hành theo đề tài và các phần, nhát là vào cuối năm Phơng pháp ôn tập phụ thuộc vào đặc điểm môn học Khi học Tiếng Việt, Tiếng nớc ngoài và Toán học tài liệu... thu đợc lợng tri thức đáng kể và trong học tập đợc củng cố kiến thức về khoa học tính toán và sự hiểu biết về xã hội, những kiến thức này học sinh không thể nghi nhớ trong chốc lát mà nó phải ôn tập Hằng ngày đẻ từ đó các em có cơ sở ban đầu để phục vụ cho việc tìm hiểu kiến thức và trừu tợng hơn Việc sử dụng này có ý nghĩa lớp đối với sự phát triển tích cực và độc lập của học sinh, giúp các em hình thành... lí thuyết thực hành CHƯƠNG II:THựC TRạNG Và KếT QUả CủA QUá TRìNH NGHIÊN CứU I Giới thiệu những nét cơ bản của trờng Tiểu học Minh Phơng Trờng Tiểu học Minh Phơng là một trong những ngôi trờng đợc thành lập năm 1993 Nhiều năm qua nhà trờng liên tục có đội ngũ giáo viên giỏi vững vàng, có bề dày về kinh nghiệm lẫn kiến thức giảng dạy, nhiệt tình, hăng hái và năng động trong các hoạt động chung Nhà trờng... tái hiện Mà ở một lớp cũng có sự khác biệt rõ ràng giữa các em nam và nữ Chúng ta sẽ thấy đợc điều này qua bảng số liệu của lớp: 2B Mức Tốt Khá Giới Nam Nữ Số lợng 3 Số l- % 11,1 % Số lợng 9 Số l- 16 Trung bình % 33,3 % Số lợng 5 Số l- % 18,5 % Yếu Số lợng 0 Số l- % 0 % ợng ợng ợng ợng 3 11,1 4 14,8 3 11,1 0 0 Vậy ở cùng một độ tuổi những khả năng nghi nhớ và tái hiện của các em nam và nữ có sự khác... lợng và năng lực chuyên môn Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tợng học sinh nhằm đat kết quả cao nhất Kiểm tra khảo sát chất lợng đầu năm học, thực hiện bàn giao chất lợng cho giáo viên giảng dạy Giáo viên phụ trách lớp phân loại học sinh và có kế họach bồi dỡng học sinh giỏi, yếu kém thờng xuyên Tổ chức kiểm tra chất lợng học sinh kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của . cách. Ghi nhớ và tái hiện có ảnh hởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh. b. Lý do chủ quan khả năng ghi nhớ và tái hiện của mỗi cá nhân có sự khác nhau khả năng ghi nhớ và tái hiện. nhớ và tái hiện cho học sinh 5. Khách thể và đối tợng nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng b. Đối tợng nghiên cứu, khả năng ghi nhớ và tái hiện của. 2B trờng tiểu học Minh Phơng thông qua việc sử dụng phơng pháp ôn tập và rèn luyện. 2- Mc ớch nghiờn cu - Tìm hiểu khả năng ghi nhớ và tái hiện của học sinh lớp 2B trờng tiểu học Minh Phơng