GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD MỤC LỤC Trang TÊN ĐỀ TÀI…….……………………………………………………….2 TÓM TẮT ĐỀ TÀI……………………………………………………….2 GIỚI THIỆU….………………………………………………………… 3.1 Hiện trạng………………………………………………………… …….3 3.2 Giải pháp thay thế……………………………………………………… 3.3 Vấn đề nghiên cứu …………………………………………………… 3.4 Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………… PHƯƠNG PHÁP……………………………………………………… 4.1Khách thể nghiên cứu………………………………………………… 3, 4.2 Thiết kế……………………………………………………………………4 4.3 Quy trình nghiên cứu………………………………………………… 5,6 ĐO LƯỜNG 5.1Sử dụng công cụ đo, thang đo…………………………………………… 5.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung………………………………………… 5.3 Kiểm chúng độ giá trị tin cậy…………………………………………… 6 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN…………………7 6.1 Trình bày kết quả…………………………………………………………7 6.2 Phân tích kết liệu………………………………………………8, 6.3 Bàn luận………………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………….9 7.1 Kết luận………………………………………………………………… 7.2 Khuyến nghị………………………………………………………………9 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….10 PHỤ LỤC ………………………………………………………… 11- 21 1/ TÊN ĐỂ TÀI: Trang: NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh” 2/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI: - Sử dụng đồ tư để ghi nhớ kiến thức mơn Hóa học lớp nói riêng mơn học nói chung u cầu quan trọng giúp học sinh ghi nhớ tốt kiến thức học từ góp phần nâng cao kết học tập môn - Thực tế trường Tiểu học trung học sở Hoàng Châu năm trước đây, hóa học học sinh học tập sơi nổi, kĩ thí nghiệm tương đối tốt nhiên khả khái quát hóa ghi nhớ kiến thức cịn hạn chế nên kết học tập chưa cao Giải pháp mà cho quan trọng trình bày đề tài là: “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh” - Nghiên cứu tiến hành hai nhóm học sinh lớp trường Tiểu học trung học sở Hồng Châu: Nhóm nhóm thực nghiệm, nhóm nhóm đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương - Nhóm thực nghiệm học tập ghi nhớ kiến thức đồ tư 24 đến 29 chương trình Hóa học khối (Tiết 38, 40, 41, 43, 44) - Qua nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, nhóm thực nghiệm đạt kết cao so với nhóm đối chứng: + Bài kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là: 7,25 + Bài kiểm tra đầu nhóm đối chứng có giá trị trung bình là: 5,125 Kết kiểm chứng cho thấy P2 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa có nâng cao kết học tập học sinh lớp trường Tiểu học trung học sở Hoàng Châu 3/ GIỚI THIỆU: 3.1 Hiện trạng: - Học sinh lớp trường Tiểu học trung học sở Hoàng Châu học cịn yếu mơn Hóa học, đặc biệt khả khái quát hóa ghi nhớ kiến thức Có nhiều nguyên nhân dẫn đến trạng này, nhìn chung nguyên nhân sau có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học Hóa em + Mơn Hóa học môn học lớp 8, kiến thức hóa học cịn nặng so với học sinh lớp + Về phía học sinh: em cịn thụ động chưa tích cực học tập, kỹ cân phương trình hóa học cịn yếu đặc biệt khả tổng hợp ghi nhớ kiến thức học cịn hạn chế + Về phía giáo viên: q trình giảng dạy mơn GV chưa ý nhiều đến cách hướng dẫn học sinh tổng hợp ghi nhớ kiến thức sau bài, chương, học kì nên kỹ khái qt hóa ghi nhớ kiến thức em hạn chế Trang: GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD - Qua việc dự giờ, thăm lớp, qua thực tế giảng dạy, khảo sát trước tác động tơi nhận thấy học sinh tích cực nghiên cứu tiến hành thí nghiệm để từ tìm kiến thức Giáo viên ý khai thác cách viết phản ứng Hóa học cân phương trình phản ứng chưa ý hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức cách hệ thống qua bài, chương, học kì Kết học sinh có hiểu bài, học thuộc bài, kết làm học sinh chưa cao - Để làm thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu trọng đến phương pháp sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh 3.2 Giải pháp thay thế: Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo nhằm nâng cao kết học tập học sinh đề cập đến nhiều tài liệu, nhiều đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm như: - “Dạy học tích cực” nhóm tác giả : Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng - “Phương pháp Grap dạy học Hoá học” TS Phạm Văn Tư Tuy nhiên tơi nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu vai trò kỹ thuật sử dụng đồ tư giảng dạy Hoá học nói chung Hố học nói riêng Đây phương pháp quan trọng việc giảng dạy mơn Hố học Thơng qua việc xây dựng BĐTD đơn vị kiến thức, bài, chương, giáo viên giúp em chủ động tiếp thu học lớp sức sáng tạo học sinh, học sinh nhớ lâu nhớ cách có hệ thống, bồi dưỡng cho em niềm tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng môn học đời sống sản xuất Vì tơi đề giải pháp thay “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh lớp trường TH THCS Hoàng Châu” 3.3 Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học khơng ? 3.4 Giả thuyết nghiên cứu là: Việc sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa có làm nâng cao kết mơn Hóa học của học sinh lớp trường Tiểu học trung học sở Hoàng Châu 4/ PHƯƠNG PHÁP: 4.1 Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp trường TH& THCS Hồng Châu - Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng giới tính, có lực học tương đương cụ thể sau: Nhóm Tổng số Số học sinh Nam Trang: Nữ GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Nhóm - Đa sớ các em đều ngoan có thức học tập bậc phụ huynh quan tâm 4.2 Thiết kế: - Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương - Tơi dùng Bài kiểm tra học kì làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có tương đương Chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng tương đương điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng kiểm chứng để xác định hai nhóm tương đương: Trung bình cộng P1 = Thực nghiệm (Nhóm 1) 5,3125 Đối chứng (Nhóm 2) 5,3125 0,5 P1 = 0,5 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Thực nghiệm (Nhóm 1) Kiểm tra trước tác động 5,3125 Kiểm tra sau tác động Tác động Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa Dạy học phương pháp khác Đối chứng ( không sử dụng đồ tư 5,3125 (Nhóm 2) giảng dạy Chương – Mơn hóa ) Ở thiết kế tơi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 7,25 5,125 4.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị dạy giáo viên: Gv chia lớp thành hai nhóm - Nhóm 1: Giáo viên thiết kế tổ chức cho học sinh nhóm xây dựng đồ tư để ghi nhớ kiến thức sau học Vì từ tiết học trước Giáo viên hướng dẫn em nhóm nghiên cứu kĩ học để nắm nội dung từ xây dựng đồ tư ghi nhớ kiến thức cho học, chương Đồng thời học sinh cần chuẩn bị sẵn giấy A0, A4, bút chì, bút màu, phấn màu - Nhóm 2: Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu trước nội dung học để dễ dàng cho việc nghiên cứu Tuy nhiên em không cần chuẩn bị dụng cụ giấy, bút màu * Thời gian thực giải pháp thay thế: Từ tuần 20 đến tuần 24 chương trình Hóa học lớp Thứ ngày Môn Lớp Tiết theo PPCT Tên Thứ Hóa 38 Tính chất oxi Trang: GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD (7/1/2013) Thứ (10/1/2013) Thứ (14/1/2013) Thứ (21/1/2013) Thứ (23/1/2013) Hóa 40 Oxit Hóa 41 Điều chế oxi Phản ứng phân hủy Hóa 43 Khơng khí Sự cháy Hóa 44 Bài luyện tập 5/ ĐO LƯỜNG: 5.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh - Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra học kì - Bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra Hóa học số (Học kì II), sau học xong có “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa 8” * Tiến hành kiểm tra chấm bài: - Sau thực dạy xong học nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian 1tiết - Giáo viên dạy Hóa trường chấm theo đáp án xây dựng 5.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: nội dung đề phù hợp với trình đợ của học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng - Nhận xét kết hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,25 nhóm đối chứng có điểm trung bình 5,125 thấp nhóm thực nghiệm 2,125 Điều chứng minh nhóm thực nghiệm có “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa 8” có kết học tập cao 5.3 Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách kiểm tra hai lần lớp học Một tuần lễ sau, giáo viên dạy Hóa hai nhóm cho hoc sinh kiểm tra lại theo đề làm tuần trước Để đảm bảo nhìn nhận đánh giá học sinh cách khách quan, nhờ cô Đỗ Thị Thu Hà giáo viên dạy Hóa trường TH & THCS Văn Phong chấm kiểm tra lần Kết điểm số lần làm lần thứ không thay đổi, giống điểm số lần làm thứ 6/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN: 6.1 Phân tích kết quả liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Điểm TBC Giá trị của : p1 Nhóm thực nghiệm 5,3125 Nhóm đối chứng Chênh lệch 5,3125 0,5 Trang: GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD = p1 = 0,5 > 0,05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động của nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa Hai nhóm được coi là tương đương * Phân tích dữ liệu và kết quả sau tác động: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Điểm Trung bình cộng (TBC): 7,25 5,125 2,125 Độ lệch chuẩn 1,668 1,850 Giá trị của T-test: p2 = 0,000817 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD): 1,1486 p2 = 0,000817 < 0,001 Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động của nhóm thực nghiệm và đối chứng rất có ý nghĩa (do tác động) * Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test độc lập cho kết P2 = 0,000817 cho thấy chênh lệch điềm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động 7,25 – 5,125 = 1,1486 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,850 - Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,1486 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu nhóm học sinh mơn Hóa học mang đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn - Giả thuyết đề tài “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh” kiểm chứng 6.2 Bàn luận: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình 7,25 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình 5,125 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 2,125 điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao nhóm đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,1486 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Trang: NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng - Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai kiểm tra sau tác động hai nhóm P2 = 0,000817 < 0,001 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm * Hạn chế: Phương pháp sử dụng BĐTD giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức ghi nhớ tốt kiến thức nhiên áp dụng phương pháp Đồng thời giáo viên cần phải dành thời gian thích hợp cuối để HS vẽ BĐTD nên khơng cịn nhiều thời gian để chữa tập, kĩ làm học sinh yếu 7/ Kết luận khuyến nghị: 7.1 Kết luận: - Nghiên cứu bước đầu cho thấy việc “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Môn hóa 8” hỗ trợ cho học sinh lớp trường TH & THCS Hoàng Châu nâng cao kết học tập mơn Hóa học 7.2 Khuyến nghị: Tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: - Đối với ban giám hiệu: Thường xuyên tổ chức cho giáo viên lên chuyên đề “sử dụng đồ tư dạy học ” để nâng cao chất lượng môn - Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại, biết sử dụng phần mềm minmap để vẽ đồ tư - Đối với học sinh: cần nghiên cứu kĩ học, chuẩn bị đầy đủ bút màu, giấy vẽ, có tư logic, có khả khái quát hóa kĩ vẽ thành thạo 8/ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Bộ Giáo dục và đào tạo – Dự án Việt Bỉ Trang: GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Hóa học - NXB Giáo dục năm 2007 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS mơn Hóa học - Bộ giáo dục - đào tạo năm 2004 Dạy học tích cực ( Một số phương pháp kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm năm 2010 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng - NXB Thế giới năm 2008 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Hóa học - NXB Giáo dục Các tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng điểm Trang: GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD BẢNG ĐIỂM NHĨM THỰC NGHIỆM NHĨM ĐỐI CHỨNG Hồng Hải Bình Nguyễn Lan Anh 5,5 Nguyễn Thị Bình Nguyễn Hữu Bình Trần Trung Hiếu Trần Văn Chiến 5,5 5,5 Nghĩa 7,5 Phạm Thu Hà 8,5 Sơn Nguyễn Hà Mi 6,5 Nguyễn Văn Tuấn 5,5 Lê Hồng Quân 3,5 Đoàn Xuân Tùng 3,5 Nguyễn Đức Tuấn 5,5 5 Nguyễn Hữu Thành 3 Nguyễn Trọng Nguyễn Trường Nguyến Thanh Phượng Phụ lục 2: Đề kiểm tra *Bài kiểm tra trước tác động MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I Mơn: Hố học Mức độ nhận thức Chủ đề Nhận biết TNKQ TL Thông hiểu TNKQ TL Tổng Vận dụng TNKQ Trang: TL GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Chủ đề Chất Nguyên tử Phân tử Số câu hỏi Số điểm Chủ đề 2: Phản ứng hoá học - Phân biệt CTHH đơn chất, hợp chất - Xác định CTHH hợp chất Tính hố trị nhóm ngun tử, nguyên tố theo CTHH 1 0,5 0,5 0,5 1,5 - Phân biệt - Hiểu mối tượng vật lí, liên hệ giữa: m, n, tượng hoá V học - Hiểu ý nghĩa PTHH - Tính khối lượng chất biết khối lượng chất lại PƯHH - Lập PTHH Số câu hỏi Số điểm Chủ đề 3: Mol tính tốn hố học Số câu hỏi Số điểm 1 0,5 0,5 0,5 3,5 - Biết tỉ khối chất khí với - Tính khối - Giải lượng thể tích tốn theo PTHH chất khí theo PTHH 1 0,5 0,5 2,5 3,5 Người đề Duyệt đề Lê Thị Hằng Trần Thị ánh Tuyết UBND HUYỆN CÁT HẢI TRƯỜNG TH VÀ THCS HOÀNG CHÂU ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2012 - 2013 Mơn : Hoá học Thời gian làm : 45 phút (Không kể thời gian giao đề) Ngày kiểm tra:……………… I Phần trắc nghiệm khách quan (4 điểm) * Hãy chọn đáp án câu sau Câu Dãy toàn hợp chất là: A CO2, Fe, Cu, HCl B HCl, H2, O3, Cl2 C CO2, HCl, H2O, SO2 D CaO, H2O, N2, CO2 Câu Cho sơ đồ phản ứng sau: Fe(OH)3 + H2SO4 -> Fex(SO4)y + H2O Trang: 10 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD C©u1: 2,5đ a) Các oxit đợc tạo thành từ đơn chất: Cacbon, phốt pho, sắt, nhôm, oxi 0,5đ b) Viết đúng, đủ điều kiện PTHH đợc 0,5đ Câu 2: 1đ Để dập tắt đám cháy ngời ta thờng dùng nớc, điều không với trờng hợp chữa cháy Vì với đám cháy xăng dầu dùng lửa đám cháy lan rộng Câu 3: 2,5® a) PTHH: CH4 + 2O2 to → CO2 + 2H2O 0,5® nCH4 = 11,2 : 22,4 = 0,5 (mol) 0,5® b) Theo PTHH : nO2 = 2nCH4 = 1mol 0,25® VO2(®ktc) = 1.22,4 = 22,4(l) 0,5® c) Theo PTHH : nCO2 = nCH4 = 0,5 mol 0,25® mCO2 = 0,5.44 = 22(g) 0,5® Phụ lục 3: Giáo án có liên quan Tiết 38 - Bài 24 TÍNH CHẤT CỦA OXI Trang: 14 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD I Mục tiêu dạy Kiến thức: Biết - Tính chất hố học oxi : oxi phi kim hoạt động hóa học mạnh đặc biệt nhiệt độ cao: tác dụng với hầu hết kim loại (Fe, Cu ), nhiều phi kim (S, P ) hợp chất (CH4 ) Hoá trị oxi hợp chất thường II - Sự cần thiết oxi đời sống Kĩ năng: - Quan sát thí nghiệm hình ảnh phản ứng oxi với Fe, S, P, C, rút nhận xét tính chất hố học oxi - Viết PTHH - Tính thể tích khí oxi (đktc) tham gia tạo thành phản ứng Thái độ: Giáo dục lịng say mê u thích mơn II.Chuẩn bị: - GV: Dụng cụ hóa chất chứng minh tính chất oxi - HS: bút màu, giấy A0, nam châm III.Tiến trình giảng Ổn định(1phút) KTBC(5phút) ? Nêu tính chất vật lí oxi Bài Hoạt động GV - HS Nội dung II TÌM HIỂU VỀ TÍNH Hoạt động 1: CHẤT HÓA HỌC CỦA OXI GV: Làm TN Fe tác dụng với Oxi (27 phút) HS: Quan sát tượng xảy TN đốt 2.Tác dụng với kim loại dây Fe oxi - Ở nhiệt độ đủ cao, Fe cháy Quan sát TN mô tả tượng xảy mạnh, chói sáng, khơng có GV: Giới thiệu sản phẩm tạo thành sau lửa oxi Sau phản ứng tạo đất Fe oxi oxit sắt từ thành hạt nhỏ, nóng chảy HS: Giải thích tượng quan sát màu nâu Fe3O4 ( Oxit sắt từ ) HS: nhận xét bổ sung (nếu có) - Oxit sắt từ coi hỗn hợp HS: Lập PT đốt fe oxi FeO Fe2O3 ? để dây Fe không khí chúng có tự cháy khơng? - PTPƯ: 3Fe + 2O2 t → Fe3O4 ? Tại làm TN lại phải đốt cháy mẩu than trước ? ? Nếu khơng đốt cháy mẩu than trước phản ứng có xảy khơng? Tại sao? GV: Giới thiệu thêm cho HS lí phải đốt than trước khí phản ứng xảy Hoạt động 2: GV: Giới thiệu mơ tả TN đốt khí metan với oxi cho biết sản phẩm tạo thành CO Tác dụng với hợp chất H2O o Trang: 15 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD HS: Tự lập PTPƯ GV: Giới thiệu khí Butan (C4H10) hay cịn gọi - Khí CH4 cháy khơng khí khí gas cháy khơng khí ( khí oxi) tạo tác dụng với oxi khí CO2 H2O GV: Giới thiệu với HS khí CH4 khí Biogas mà số gia đình sử dụng sinh hoạt PTPƯ: GV: Từ tính chất cụ thể oxi với phi CH4 + 3O3 t → CO2 + 2H2O kim với kim loại hợp chất C4H10+13/2O2 t 4CO2+ 5H2O → ? Hãy cho biết tính chất hóa học oxi ? HS: Trả lời nhận xét ? Hãy cho biết hóa trị oxi hợp chất bao nhiêu? HS: Trả lời nhận xét (Bổ sung) ? Em có kết luận tính chất hóa học oxi? * Kết luận: SGK GV: Chốt lại kiến thức Củng cố (10 phút) - Gv chia chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: vẽ BĐTD để khái quát toàn nội dung học o o + Nhóm 2: Trả lời câu hỏi phiếu học tập: Qua học trên, em biết oxi? Bài tập3.SGK.84: Bài tập 6.SGK.84: Dặn dò (1 phút) - Học kỹ - Làm tập nhà SGK SBT - Ôn tập Chuẩn bị 25 SGK.85 Tiết 40 - Bài 26 OXIT I Mục tiêu dạy Kiến thức: Biết + Định nghĩa oxit Trang: 16 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng + Cách gọi tên oxit nói chung, oxit kim loại có nhiều hóa trị ,oxit phi kim nhiều hóa trị + Cách lập CTHH oxit + Khái niệm oxit axit ,oxit bazơ Kĩ + Lập CTHH oxit dựa vào hóa trị, dựa vào % nguyên tố + Đọc tên oxit + Lập CTHH oxit + Nhận oxit axit, oxit bazơ nhìn CTHH Thái độ: Giáo dục lòng tự giác say mê u thích mơn II Chuẩn bị: - GV: Bảng phụ - HS: Học bài, làm TN làm tập III.Tiến trình giảng Ổn định(1phút) KTBC(5phút) HS1: Nêu tính chất hóa học oxi? Viết PTPƯ (nếu có) HS2: Viết CTHH hợp chất nguyên tố mà em biết Bài Hoạt động 1: TÌM HIỂU VỀ ĐỊNH NGHĨA OXIT (8 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung HS: Trả lời câu hỏi sau: 1.Hãy kể tên chất oxit mà em biết? 2.Hãy nhận xét thành phần nguyên tố oxit HS: Nhận xét bổ sung (nếu cần) ? Em cho biết oxit gì? - Định nghĩa: Oxit hợp chất HS: Nêu định nghĩa oxit nguyên tố có nguyên tố GV: Sửa sai đưa định nghĩa oxit oxi HS: Vận dụng làm tập sau: BT: Cho oxit sau: Na2O, CaO, MgO2, CO Oxit có CTHH đúng, oxit có CTHH sai Nếu sai sửa lại cho Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ CƠNG THỨC HĨA HỌC CỦA OXIT (7 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung GV: Yêu cầu HS nhắc lại CTTQ quy tắc hóa trị hợp chất hai nguyên tố - CTHH oxit: MxnOyII ? CTHH oxit gồm thành - CTHH gồm: phần nào? + KHHH O kèm theo số y ? thành phần oxit có giống + KHHH M ( với hóa trị n) kèm nhau? Đặt CTTQ oxit? theo số x ? Muốn kiểm tra CTHH oxit ⇒ Theo quiy tắc hóa trị: II.y = n.x hay sai ta làm Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ PHÂN LOẠI OXIT (9phút) Hoạt động GV - HS Nội dung Trang: 17 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng GV: Yêu cầu HS nhìn lại PTHH minh hoạ tính chất hóa học oxi - Phân loại: oxit có loại : ? Sản phẩm tính chất gì? có a Oxit axit: giống khác nhau?Tại sao? + Đ/n: GV: Phân loại oxit có loại : + oxit axit + Vd: SO2, P2O5 , CO2 , SO3 + oxit bazơ * Lưu ý: Có số oxit PK khơng có Mỗi oxit axit có axit tương ứng: axit tương ứng như: NO, CO Ví dụ: SO2 ⇒ H2SO3 b Oxit bazơ: Mỗi oxit bazơ có bazơ tương ứng: + Đ/n: Ví dụ: Na2O ⇒ NaOH + Vd: Na2O, MgO, CaO, Fe2O3 Fe2O3 ⇒ Fe(OH)3 - Ngoài số loại oxit GV: Lưu ý: Một số oxit bazơ không tác sau em học dụng trực tiếp với nước mà tác dụng cách gián tiếp ( Bazơ không tan) Hoạt động 4: TÌM HIỂU VỀ CÁCH GỌI TÊN OXIT (8 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung GV: ? Em gọi tên sản phẩm tính - Tên oxit = tên nguyên tố + oxit chất hóa học 1, oxi? + Nếu KL có nhiều hóa trị : Theo em tên oxit gọi ntn? Tên oxit = Tên KL(hóa trị) + oxit GV: Yêu cầu HS gọi tên oxit sau: VD: FeO: Sắt (II) oxit SO2, P2O5 , CO2 , SO3? + Nếu PK có nhiều hóa trị: Na2O, MgO, CaO, Fe2O3? Tên oxit=Tiền tố PK +Tên PK +Tiền HS: Nhận xét cách gọi tên oxit tố GV: Chốt lại nội dung oxi + oxit VD: P2O5: Đi phôtpho penta oxit Nếu tiền tố = (mono) không đọc Củng cố (5phút): Chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: GV y/c HS vẽ BĐTD để tổng kết nội dung học + Nhóm 2: Trả lời vào phiếu học tập: Qua học em nắm nội dung nào? Dặn dò (1 phút) - Học kỹ bài, làm tập nhà SGK SBT - Chuẩn bị phần lại bài: Điều chế oxi - phản ứng phân hủy Trang: 18 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng Tiết 41- Bài 27 ĐIỀU CHẾ OXI - PHẢN ỨNG PHÂN HỦY I Mục tiêu dạy Kiến thức: Biết - Hai cách điều chế oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp Hai cách thu khí oxi phịng TN - Khái niệm phản ứng phân hủy Kĩ - Viết phương trình điều chế khí O2 từ KClO3 KMnO4 - Tính thể tích khí oxi điều kiện chuẩn điều chế từ Phịng TN cơng nghiệp - Nhận biết số phản ứng cụ thể phản ứng phân hủy hay hóa hợp Thái độ: Giáo dục lịng tự giác say mê u thích môn II.Chuẩn bị: - GV: + Dụng cụ TN hóa chất điều chế oxi dùng cho nhóm + Bảng phụ (Máy chiếu) - HS: + Mỗi nhóm que đóm, xơ nước, bơng + Học bài, làm TN làm tập III.Tiến trình giảng Ổn định(1phút) KTBC(2 phút): Chọn đáp án câu sau Dãy chất thuộc loại oxit là: A CO, SO2, Fe2O3, P2O5 B C, SO3, MgCO3, H2SO4 C FeO, HNO3, N2O5, NaOH D CaCO3, KNO3, SO2, HgO Bài Hoạt động 1: TÌM HIỂU VỀ ĐIỀU CHẾ OXI TRONG PHÒNG TN (17phút) Hoạt động GV - HS Nội dung GV: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK.92 vận dụng kiến thức học HS: Làm TNa, Theo SGK.92 1.Thí nghiệm Quan sát tượng PƯ giải thích - Dụng cụ ? Tại PƯ xảy đưa - Hóa chất tàn đóm vào lại bùng cháy mà trước - PTHH: lại khơng có tượng đó? 2KMnO4 → K2MnO4 + MnO4 + O2 GV: Nhấn mạnh chốt lại nội dung - Cách thu: HS: Quan sát H4.5 H4.6 + Đẩy nước ? Hai hình thức nói lên điều gì? + Đẩy khơng khí GV: Yêu cầu HS nêu cách điều chế thu khí oxi phịng TN HS: Tiến hành làm TNb thơng qua hoạt động nhóm thời gian phút GV:+ Nhóm 1-3 làm TN điều chế thu khí oxi cách đẩy nước + Nhóm 2- làm TN điều chế Kết luận thu khí oxi cách đẩy khơng khí - Trong phịng TN khí oxi điều Trang: 19 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng GV: Hướng dẫn HS thao tác TN, cách chế cách đun nóng hợp lấy hóa chất, cách đốt hóa chất chất giàu oxi dễ bị phân hủy nhiệt HS: Làm TN, quan sát tượng, thảo độ cao như: KMnO4, KClO3 luận đưa kết TN viết PTHH xảy GV: Nhận xét bổ sung ? Theo em chất xúc tác gì? Chất xúc tác có tác dụng cho PƯ? Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ ĐIỀU CHẾ OXI TRONG CÔNG NGHIỆP (10phút) Hoạt động GV - HS Nội dung GV: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK.93 - Nguyên liệu: Nước khơng khí HS: Đọc thơng tin SGK trả lời câu hỏi 1.Sản xuất khí oxi từ khơng khí Tại cơng nghiệp lại khơng - Hóa lỏng khơng khí nhiệt độ thấp dùng KMnO4, KClO3 dể điều chế oxi? áp suất cao khơng khí lỏng bay Tại lại dùng nước không khí để ở: điều chế oxi CN? - 196oC thu N2 Có phương pháp để điều - 183oC thu khí oxi chế oxi cơng nghiệp? 2.Sản xuất khí oxi từ nước HS: Trả lời câu hỏi nhận xét - Điện phân nước bình điện GV: Giới thiệu bình điện phân nước phân thu khí khí oxi khí làm TN làm TN H2 HS: Quan sát tượng xảy - O2 dùng CN thường hóa lỏng GV: Chốt lại nội dung nén áp suất cao bình thép Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ PHẢN ỨNG PHÂN HỦY (6 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung GV: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức 1.Trả lời câu hỏi phần I HS: Trả lời câu hỏi 1.a 1.b SGK.93 2.Định nghĩa GV: Những PƯ PƯ phân hủy PƯ phân hủy PƯHH có ? Theo em phản ứng phân hủy? chất sinh từ hai hay VD? nhiều chất ban đầu HS: Trả lời câu hỏi nhận xét GV: Chốt lại nội dung Củng cố (7phút) ? Em cho biết giống khác phản ứng hóa hợp phản ứng phân hủy? - Gv chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: GV y/c HS vẽ BĐTD để tổng kết nội dung học Trang: 20 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng + Nhóm 2: Trả lời vào phiếu học tập: Qua học em nắm nội dung nào? Dặn dò (1 phút) - Học kỹ bài, làm tập nhà SGK SBT - Chuẩn bị bài: Khơng khí cháy Tiết 44 - Bài 29 BÀI LUYỆN TẬP I Mục tiêu dạy Kiến thức: Qua nhằm củng cố khắc sâu hệ thống hóa KT dạng tập khái niệm, tính chất hóa học Kĩ năng: - Viết phương trình hóa học thể tính chất oxi, điều chế oxi, qua củng cố kĩ đọc tên oxit, phân loại oxit (oxit bazơ, oxit axit), phân loại phản ứng (phản ứng phân hủy, phản ứng hóa hợp, phản ứng thể cháy - Củng cố khái niệm oxi hóa, phản ứng phân hủy, phản ứng hóa hợp - Rèn cho HS kỹ vận dụng kiến thức vào làm tập 3.Thái độ: Giáo dục lòng say mê học tập II Chuẩn bị - GV: Máy propecter - HS: + Nhóm thực nghiệm: Ơn tập kiến thức chương Giấy A4, bút màu, nam châm + Nhóm đối chứng: Ơn tập kiến thức chương III Tiến trình giảng Trang: 21 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng Ổn định (1phút) KTBC (Kết hợp luyện tập) Bài Hoạt động 1: KIẾN THỨC CẦN NHỚ (10 phút) Hoạt động GV HS Nội dung * Đối với nhóm thực nghiệm: GV yêu I Kiến thức cần nhớ cầu HS nhớ lại kiến thức học xây dựng đồ tư hệ thống hóa tồn kiến thức chương ( 4HS xây dựng đồ tư duy) giấy A4 sau trình bày trước lớp HS hoạt động nhóm: + Thảo luận nhóm thống nội dung chương + Phác thảo đồ tư bút chì + Dùng bút màu để vẽ hoàn thành đồ tư khái quát kiến thức chương + Đại diện nhóm trình bày - Nhóm khác bổ xung, sửa cần - Thông qua đồ tư học sinh tự rút kiến thức cần nhớ * Đối với nhóm đối chứng: GV đưa hệ thống câu hỏi tính chất chương khơng khí cháy 1.Tại nói oxi phi kim hoạt động mạnh? 2.Nêu tác dụng oxi? Cho biết nguyên liệu điều chế oxi cơng nghiệp phịng thí nghiệm Thế chất OXH - Sự OXH? Oxit gì? có loại oxit? Hãy cho biết thành phần khơng khí? Đã học loại phản ứng nào? cho ví dụ HS: Trả lời câu hỏi thơng qua thảo luận nhóm phút Trình bày đáp án nhận xét bổ sung GV: Chốt lại nội dung phần kiến thức cần nhớ Hoạt động 2: HỌC SINH LÀM MỘT SỐ BÀI TẬP (30 phút) Trang: 22 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Hoạt động GV - HS GV: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức để làm số BT GV: Đưa nội dung lên máy chiếu ? Đề cho biết điều gì? Hỏi gì? GV: y/c Hs hoạt động cá nhân làm 3HS Lên bảng làm tập HS: Còn lại làm tập vào tập Lớp nhận xét bổ sung (sửa sai) Nội dung Bài tập 1: SGK.100 Viết PTHH: C + O2 t CO2 → 2H2 + O2 t → 2H2O 4Al + 3O2 t → 2Al2O3 o o o Bài tập 2: SGK.101 - Oxit axit: CO2, SO2, P2O5 Vì oxit axit có 1oxit axit tương ứng thường oxit phi kim - Oxit bazơ: Na2O, MgO, Fe2O3 Vì oxit bazơ có bazơ tương ứng GV: Hướng dẫn HS làm tập thường oxit kim loại Bài tập 6: SGK.101 GV: Y/c Hs trả lời nhanh đáp án a/2KMnO4 t K2MnO4+MnO2+ O2 → b/ CaO + CO2 t → CaCO3 HS: Nhận xét kết bổ sung (nếu t c/ 2HgO → 2Hg + O2 cần) d/ Cu(OH)2 t → CuO + H2O - Phản ứng phân hủy: a, c, d Vì từ chất ban đầu tạo hai hay nhều chất - Phản ứng hóa hợp: b Vì từ hai hay nhiều chất sinh sản phẩm GV: Hướng dẫn HS làm tập SGK Bài tập 7: SGK.101 y/c HS nhà làm tập vào Những phản ứng xảy OXH: a/ 2H2 + O2 t → 2H2O tập b/ 2Cu + O2 t → 2CuO Củng cố (3 phút) - GV nhấn mạnh trọng tâm luyện tập Hướng dẫn HS làm tập theo yêu cầu HS Dặn dò (1phút) - Học kỹ làm tập lại SGK SBT - Ơn tập tồn KT học dạng tập - Chuẩn bị sau kiểm tra 1tiết Phụ lục 4: Các đồ tư chương o o o o o o Bài 24 Tính chất oxi Trang: 23 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Bài 26 Oxit Bài 27 Điều chế oxi Phản ứng phân hủy Trang: 24 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD Bài 28 Khơng khí Sự cháy Bài 29 Bài luyện tập Trang: 25 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPD Cộng hòa xà hội chủ nghĩa việt nam Độc lËp - Tù - H¹nh Trang: 26 GV : Lờ Th Hng NCKHSPD Bản cam kết I.Tác giả: Họ tên: Lờ Th Hng Sinh ngày: 15 / 9/ 1981 Đơn vị: Trờng TH& THCS Hoàng Châu II.Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Tên ®Ị tµi: “Sử dụng đồ tư giảng dạy Chương – Mơn hóa để nâng cao kết học tập học sinh lớp trường TH& THCS Hồng Châu III.Cam kÕt: T«i xin cam kÕt đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng sản phẩm cá nhân Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn đề tài, hoàn toàn chịu trách nhiệm trớc lÃnh đạo đơn vị, lÃnh đạo Phòng GD ĐT tính trung thực cam kết Hoàng Châu, ngày 25 tháng năm 2013 Ngời cam kết Lê Thị Hằng PHN NH GI CỦA CÁC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trang: 27 GV : Lê Thị Hằng NCKHSPƯD A CẤP TRƯỜNG Điểm trung bình …………điểm Xếp loại : ………… Hoàng Châu, ngày ……tháng …… năm 2013 T/M HĐKH B CẤP CỤM Điểm trung bình …………điểm Xếp loại : ………… Cát Hải, ngày ……tháng …… năm 2013 T/M HĐKH C CẤP HUYỆN Điểm trung bình …………điểm Xếp loại : ………… Cát Hải, ngày ……tháng …… năm 2013 T/M HĐKH Trang: 28 ... học - NXB Giáo dục năm 2007 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS mơn Hóa học - Bộ giáo dục - đào tạo năm 2004 Dạy học tích cực ( Một số phương pháp kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT... ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm năm 2010 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng - NXB Thế giới năm 2008 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Hóa học - NXB Giáo dục... nào? Dặn dò (1 phút) - Học kỹ bài, làm tập nhà SGK SBT - Chuẩn bị phần lại bài: Điều chế oxi - phản ứng phân hủy Trang: 18 NCKHSPƯD GV : Lê Thị Hằng Tiết 4 1- Bài 27 ĐIỀU CHẾ OXI - PHẢN ỨNG PHÂN HỦY