Kỹ năng và phương pháp dạy học, dạy nghề

Với mỗi ngƣời giáo viên ngoài những kiến thức về lý luận giáo dục, lý luận dạy học, … thì kỹ năng dạy học cũng là một yếu tố không thể thiếu. Kỹ năng đó bao gồm những kỹ năng chuẩn bị bài giảng nhƣ: nhận dạng bài giảng, lập kế hoạch cho bài giảng, xác định mục tiêu, chuẩn bị các nguồn học liệu,… và kỹ năng sử dụng các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học nhƣ: kỹ năng thuyết trình, kỹ năng mở đầu bài giảng, trình diễn một kỹ năng, một khái niệm, …

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN

TÀI LIỆU TỔNG HỢP

KỸ NĂNG DẠY HỌC

PHẠM QUANG VƯỢNG

Hưng Yên, tháng 6 năm 2007

1

LỜI NÓI ĐẦU

Với mỗi người giáo viên ngoài những kiến thức về lý luận giáo dục, lý luận dạy học, … thì kỹ năng dạy học cũng là một yếu tố không thể thiếu Kỹ năng đó bao gồm những kỹ năng chuẩn bị bài giảng như: nhận dạng bài giảng, lập kế hoạch cho bài giảng, xác định mục tiêu, chuẩn bị các nguồn học liệu,…

và kỹ năng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học như: kỹ năng thuyết trình, kỹ năng mở đầu bài giảng, trình diễn một kỹ năng, một khái niệm, …

Sau quá trình học tập tại trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, với sự hướng dẫn tận tình của các thày cô giáo khoa Sư phạm Kỹ thuật, cùng với sự giúp đỡ của bạn bè tôi đã tổng hợp được tài liệu “Kỹ năng dạy học” này Đây là một hệ thống những kiến thức về phương pháp và kỹ năng của một người giáo viên, là tài liệu bổ ích cho những giáo viên trẻ, giúp họ có được những định hướng để trở thành một giáo viên thực thụ khi đứng trên bục giảng

Xin chân thành cảm ơn các thày cô giáo cùng bạn bè và đồng nghiệp đã giúp tôi có được những bài học bổ ích trong cuốn tài liệu này

Do kiến thức, thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế nên tài liệu này không thể tránh khỏi những khiếm khuyết

Bất kỳ ai có nhu cầu tìm hiểu đều có thể sao chép để tham khảo và nghiên cứu, Không sử dụng vì mục đích thương mại nếu chưa có sự đồng ý của tác giả

Chân thành cảm ơn!

PHẠM QUANG VƯỢNG

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 1

PHẦN 1 CÁC KỸ NĂNG CHUẨN BỊ DẠY HỌC 3

Bài 1 NHẬN DẠNG CÁC LOẠI BÀI DẠY 3

Bài 2: LẬP KẾ HOẠCH CHO BÀI DẠY LÝ THUYẾT 7

Bài 3: LẬP KẾ HOẠCH CHO BÀI DẠY THỰC HÀNH 16

Bài 4 VIẾT MỤC TIÊU THỰC HIỆN CHO BÀI DẠY 23

Bài 5: XÁC ĐỊNH NGUỒN HỌC LIỆU CHO BÀI DẠY 31

Bài 6: CHUẨN BỊ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU PHÁT TAY 34

PHẦN 2 KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, 38

KỸ THUẬT DẠY HỌC 38

Bài 1 KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH 38

Bài 2: NÓI CÓ MINH HỌA 45

Bài 3 KỸ THUẬT CÔNG NÃO 51

Bài 4 SỬ DỤNG KỸ NĂNG ĐỨNG LỚP CƠ BẢN 53

Bài 5 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC 57

Bài 6 KỸ THUẬT ĐƯA VÀ NHẬN THÔNG TIN PHẢN HỒI 63

Bài 7 KỸ THUẬT MỞ ĐẦU BÀI GIẢNG 67

Bài 8 TRÌNH DIỄN MỘT KỸ NĂNG 71

Bài 9 TRÌNH DIỄN MỘT KHÁI NIỆM 74

Bài 10 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP 78

Bài 11 SOẠN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 84

LỰA CHỌN ĐA PHƯƠNG ÁN 84

Bài 12 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM 90

Bài 13 DỰ GIỜ QUAN SÁT GIẢNG DẠY 95

Bài 14 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 100

1.2 Kỹ năng

Kỹ năng được định nghĩa “là hoạt động quan sát được và những phản ứng

mà một người thực hiện nhằm đạt được mục đích”

Kỹ năng được chia ra:

Kỹ năng nhận thức: các kỹ năng nhận thức bao gồm

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng đưa ra quyết định

- Kỹ năng tư duy logic, tư duy phê phán

- Có thể chia thành hai hay nhiều bước

- Có thể thực hiện trong một khoảng thời gian giới hạn

- Có điểm bắt đầu và điểm kết thúc xác định

- Kết quả cuối cùng là sản phẩm, bán thành phẩm

1.3 Thái độ

Thái độ là cảm nhận của con người và ứng xử của họ đối với một công việc, những thái độ biểu hiện có thể có tính chất cá nhân (thói quen) hoặc hành vi liên cá nhân Có 2 loại thái độ:

- Thái độ không quan sát được

- Thái độ quan sát được

2 Nhận dạng các bài dạy

Trong những năm gần đây, khoa học sư phạm nghề nghiệp đã phát triển rất nhanh chóng các nhà giáo dục và các chuyên gia phương pháp không ngừng đề xuất và phát triển các phương pháp và kỹ thuật dạy học chuyên biệt nhằm giúp cho giáo viên có được các công cụ tốt nhất để thực hiện bài dạy của mình

Có những phương pháp và kỹ thuật dạy học dược sử dụng chung cho nhiều bài dạy và nhiều mục tiêu dạy học Nhưng cũng có rất nhiều những phương pháp và kỹ thuật dạy học chuyên biệt hướng tới một vài loại nội dung và mục tiêu dạy học cụ thể hoặc rất chuyên biệt

Có thể ví người giáo viên nắm vững và sủ dụng thành thạo nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau trong dạy học, cũng giống như người thợ cả nắm vững và sử dụng thành thạo nhiều dụng cụ, đồ nghề chuyên biệt để sản xuất ra các sản phẩm tinh xảo có giá trị cao

Nhận dạng đúng các loại bài dạy cho phép giao viên có khả năng lựa chọn đúng các phương pháp và kỹ thuật dạy học chuyên biệt và thích hợp trong từng tình huống dạy học cụ thể

Dựa theo các lĩnh vực học tập cụ thể có các loại bài dạy sau:

2.1 Bài dạy lý thuyết

2.1.1 Bài dạy sự kiện thực tế

Sự kiện là thông tin độc nhất vô nhị Có 3 loại sự kiện :

- Các sự vật cụ thể

- Các số liệu cụ thể

- Các câu phát biểu

2.1.2 Bài dạy khái niệm

Khái niệm là sự thể hiện tinh thần của các vật thể hoặc các ý tưởng vốn tồn tại dưới nhiều ví dụ cụ thể Mọi khái niệm đều có những đặc điểm bản chất để phân biệt với những khái niệm khác

Có 2 loại khái niệm:

5

- Khái niệm cụ thể

- Khái niệm trừu tượng

2.1.3 Bài dạy nguyên lý

Nguyên lý là mối quan hệ bản chất, bất biến giữa hai hoặc nhiều khái niệm Có thể phân thành 2 loại:

- Nguyên lý khoa học

- Nguyên tắc trong xã hội hoặc doanh nghiệp

2.1.4 Bài dạy quy trình

Quy trình là một tập hợp các bước nối tiếp nhau một cách hợp lý để hoàn thành công việc Có 2 loại quy trình:

- Quy trình tuyến tính

- Quy trình phân nhánh có vòng lặp

2.1.5 Bài dạy quá trình

Quá trình là sự mô tả mọi sự việc diễn ra như thế nào Có 3 loại quá trình chính

- Quá trình tự nhiên (quá trình phân huỷ chất hữu cơ, vòng đời của côn trùng)

- Quá trình kỹ thuật (quá trình sản xuất nhôm, khai thác vàng)

- Quá trình trong xã hội (quá trình tuyển dụng, khuyến mại)

2.1.6 Bài dạy cấu tạo

Cấu tạo là bao gồm tất cả những đặc điểm tạo nên hình dạng của đối tượng và mối quan hệ giữa chúng với nhau

2.2 Bài dạy thực hành

2.2.1 Bài dạy kỹ năng nhận thức

Về bản chất các bài dạy kỹ năng nhận thức chính là các bài dạy kiến thức với mục tiêu thực hiện rõ ràng và tường minh về việc vận dụng các kiến thức đó vào các tình huống thực tiễn: Giải quyết vấn đề, ra quyết định, tư duy logic, tư duy phê phán hoặc sáng tạo ra các ý tưởng mới, các giải pháp mới

2.2.2 Bài dạy kỹ năng tâm vận

Các bài dạy kỹ năng tâm vận cần dựa trên các quy luật, các giai đoạn và các cấp độ hình thành kỹ năng Các nhà giáo dục đã hệ thống thành một

số nguyên tắc có định hướng cho việc dạy một kỹ năng có hiệu quả

7

Bài 2: LẬP KẾ HOẠCH CHO BÀI DẠY LÝ THUYẾT

1 Mở đầu:

Các bài dạy lý thuyết chủ yếu là nhằm hình thành hệ thống kiến thức lý

thuyết cho người học: khái niệm, nguyên lý, định luật, các quy trình… Nói chung, có thể phân chia ra các loại kiến thức sau:

Các bài dạy lý thuyết cũng chú trọng vào các kỹ năng nhưng là các kỹ

năng trí tuệ, bao gồm:

- Thu nhận và tổ chức thông tin

- Nhớ lại và vận dụng thông tin

- Mô tả và giải thích các khái niệm

- Phân tích và so sánh các ý tưởng khác nhau

- Khái quát và đánh giá các quan điểm khác nhau, v.v…

2 Cấu trúc một bài dạy lý thuyết:

Nói chung, một bài dạy lý thuyết (và cả bài thực hành) đều thường có cấu trúc ba phần như sau:

Mở bài

Số lần luyện tập Kết luận

2.1 Phần mở bài:

Ta có thể sử dụng các chữ viết tắt G-L-O-S-S theo tiếng Anh để dễ nhớ những yêu cầu chính đối với phần mở bài

G (Get attention) Làm cho người học quan tâm, chú ý và tham gia:

Giáo viên có thể bắt đầu bài dạy bằng việc:

- Nêu lên một sự kiện bất thường liên quan đến chủ đề bài dạy

- Đưa ra một vài con số thống kê

- Chiếu một hình đầy kịch tính trên phím trong OHP

- Hỏi một câu hỏi…

L (Link with experiences) Gắn với những gì mà người học đã kinh qua:

Các người học có thể:

- Trước đây đã học những nội dung, chủ đề này rồi

- Có kiến thức và các kỹ năng thích hợp mà họ đã thu được qua kinh nghiệm của bản thân

O (Outcomes) Các kết quả của bài dạy:

Phần mở bài phải làm cho người học biết rõ ràng:

- Họ sẽ làm gì trong tiến trình bày dạy

- Họ sẽ làm được hay biết được điều gì mới sau khi kết thúc bài dạy

S (Structure) Cấu trúc của bài dạy:

Người học muốn biết về các hoạt động hay công việc và trình tự học phải thực hiện chúng trong suốt bài dạy để họ có thể tự chuẩn bị về mặt tinh thần

S (Stimulation) Kích thích động cơ học tập:

Động cơ làm gì đó là tuỳ thuộc vào từng học sinh, sinh viên nhưng giáo viên có thể đóng vai trò chủ yếu trong việc kích thích và khuyến khích họ

sử dụng nguồn nội lực của mình bằng cách:

1 Mô tả xem nội dung này có thể giúp giải quyết một vấn đề thực tiễn như thế nào

2 Liên hệ chủ đề này với các lĩnh vực, chủ đề khác

3 Phá vỡ tảng băng

Đây là phần chính với phần lớn các hoạt động của bài dạy được giáo viên

và học sinh, sinh viên thực hiện

Thường có hai loại bài dạy khác nhau cơ bản là:

1 Các bài dạy thực hành hay còn được gọi là bài học kỹ năng

2 Các bài dạy lý thuyết hay còn được gọi là bài học thông tin

Mỗi loại bài dạy trên có cấu trúc khác nhau chủ yếu là ở phần thân bài

2.3 Phần kết luận:

Phần kết luận của bài dạy cần:

1 Tóm tắt lại nội dung

2 Nêu bật các điểm chính

3 Cô đọng nội dung dưới dạng dễ ghi nhớ được

4 Mời HS, SV nêu quan điểm

5 Cho phép và tạo điều kiện để có ý kiến phản hồi hai chiều

6 Cho biết những điểm thành công của học sinh, sinh viên

7 Gợi ý gắn với các bài dạy sau

Ta có thể sử dụng từ viết tắt O-F-F theo tiếng Anh để dễ nhớ những yêu cầu chính của phần kết luận

O (Outcomes) Các kết quả:

Rà soát, xem xét lại một cách các kết quả của bài dạy và xác định xem đã đạt được các mục tiêu đặt ra chưa Giáo viên có thể xác định được điều đó bằng cách quan sát hành vi của các học sinh, sinh viên hoặc có thể ra câu hỏi để họ trả lời

F (Feedback) Phản hồi:

Đây là một quá trình hai chiều, thường bắt đầu bằng việc giáo viên nêu ý kiến phản hồi, nhận xét của mình mang tính khẳng định lại và hỗ trợ đối với từng giáo viên hay mang tính khuyến khích, động viên, thúc đẩy đối

với cả lớp Sau đó giáo viên hỏi các ý kiến phản hồi từ phía học sinh, sinh viên về các mặt khác nhau của bài học Giáo viên phải thật sự cởi mở và xem trọng các ý kiến phản hồi của người học để dùng vào việc cải tiến ở những bài học sau Có vậy thì người học mới sẵn sàng và mạnh dạn nêu ý kiến phản hồi của họ

F (Future) Các bài học tương lai:

Giáo viên gợi ý hay nêu ra cho người học biết bài học này găn như thế nào với các bài học sắp tới cũng như, nếu có thể với các khả năng lựa chọn của hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ

Các bản kế hoạch của phần mở bài và phần kết luận là khá toàn diện vì chúng trình bày các ý tưởng, những suy nghĩ có thể diễn ra trong đầu giáo viên khi lập kế hoạch bài dạy (giáo án) của mình Mỗi giáo viên tự quyết định sẽ viết chi tiết đến đâu trong bản kế hoạch đó

Độ dài của hai phần này chỉ nên trong khoảng 5 đến 7 phút là vừa Nguyên tắc về các ấn tượng đầu tiên và cuối cùng cho thấy rõ tầm quan trọng của phần mở bài và phần kết luận

Giáo viên cần chú trọng đặc biệt đến phần thân bài Các nghiên cứu cho thấy, trong thực tế nếu phàn thân bài ở bài dạy lý thuyết chỉ bao gồm các thông tin lý thuyết thôi thì sau khoảng 20 phút, người học thường sẽ nhanh chóng sao nhãng, không còn tập trung chú ý vào bài học cho dù giáo viên đã cố gắng rất nhiều để làm cho bài thật lý thú, hấp dẫn

Vậy có thể làm gì để thu hút lại sự chú ý của người và tăng cường sự tham gia của họ vào phần tiếp theo của bài dạy?

3 Một số biện pháp nâng cao sự chú ý và sự tham gia của người học vào bài học lý thuyết

Dưới dây trình bày về những điều mà giáo viên có thể khuyến khích, nâng cao sự chú ý và sự tham gia của người học trong một bài dạy lý thuyết như thế nào

Chúng ta bắt đầu bằng việc xem xét trong một bài dạy lý thuyết truyền thống và dần dần bổ sung các yếu tố cho nó để có thể tăng cường sự chú ý

và tham gia của người học vào bài dạy lý thuyết Những đường cong biểu thị sự tập trung chú ý của người học đều có ý nghĩa định tính và không phải của tất cả người học trong lớp

11

Hình 1: Trong bài dạy lý thuyết truyền thống

Quan sát một lớp học bình thường, người ta thấy rằng, trong khoảng

15-20 phút đầu đa số người học tập trung chú ý vào bài, có thể nghe giáo viên thuyết trình hoặc vừa nghe vừa ghi chép Nếu giáo viên không thay đổi hình thức và PP dạy – học mà vẫn thuyết giảng đều đều, đơn điệu thì sau khoảng 15 – 20 phút, nhiều người học không còn giữ được sự chú ý của họ vào bài học nữa, về sau thậm chí một số ngủ gật hoặc làm việc riêng, nói chuyện riêng… Chỉ đến khi sắp đến giờ giải lao những người học ấy mới nhanh chóng tập trung chú ý được chút ít Tất nhiên là không phải tất cả người học đều rơi vào tình trạng đó mà một số vẫn có thể giữ được sự chú ý của họ vào bài học suốt trong tiết học

Người ta đã thử nghiệm một số biện pháp tổ chức thực hiện bài dạy cụ thể

và thu được kết quả tốt trong việc nâng cao và kéo dài sự tập trung chú ý cũng như sự tham gia của người học vào bài dạy lý thuyết Nội dung của các biện pháp đó tập trung vào việc thêm các yếu tố mới vào bài dạy truyền thống vốn thuần tuý giáo viên thuyết trình như trình bày dưới dây

(1) Trong bài dạy có phần Mở đầu bài dạy hấp dẫn + Lý thuyết (MĐ+LT)

Khuyến nghị:

Mở đầu bài dạy một cách hấp dẫn để kích thích động cơ học tập làm cho sự tập trung chú ý của người học được nâng lên

Kết quả mong đợi:

1 Tăng mức độ chú ý ban đầu

2 Kéo dài thêm mức độ chú ý cao hơn

Sự tập trung chú

ý của n/học

Bài dạy có MĐ + LT

0

Thời gian học

13

(2) Trong bài dạy có phần mở đầu hấp dẫn + lý thuyết + áp dụng

(MĐ + LT + AD)

Khuyến nghị:

- Người học được tham gia hoạt động áp dụng (AD) kiến thức

và kĩ năng mới sau phần lý thuyết (LT) Kết quả mong đợi:

- Kích thích các giác quan khác ở người học

- Kéo dài thêm mức độ chú ý cao

- Củng cố kiến thức, kiến thức mới

- Chuyển người học từ thụ động nghe sang tham gia tích cực

- Thực hành việc áp dụng thông tin, kiến thức mới

(3) Trong bài dạy có phần Mở đầu hấp dẫn + Lý thuyết + áp dụng + Tiểu kết (MĐ + LT + AD + TK)

(Lý thuyết + áp dụng + Tiểu kết) có thể được viết tắt theo tiếng Anh là T + A + S (Theory + Application + Summary) MĐ + (T + A + S)

Khuyến nghị:

- Tiểu kết hay tóm tắt thông tin kiến thức mới

- Cố gắng lôi cuốn người học vào việc tiểu kết

Kết quả mong đợi:

- Tăng cường sự ghi nhớ thông tin, kiến thức

Kết quả mong đợi:

- Chia nội dung học tập lớn thành những phần nhỏ hợp lý

- Tạo cho người học nhiều cơ hội học tập hơn

Trong một bài dạy lý tưởng thì phần lý thuyết do giáo viên trình bày sẽ được tăng cường bằng cách đưa hoạt động áp dụng và tiểu kết thích hợp Điều đó nhằm mục đích lôi cuốn sự tham gia tích cực ở mức trên trung bình của người học trong suốt tiết học, buổi học

Bài 3: LẬP KẾ HOẠCH CHO BÀI DẠY THỰC HÀNH

1 Quy luật hình thành kỹ năng

Các quy luật hình thành kỹ năng được tóm tắt trên Hình 1 dưới đây

Hình 1: Đường cong luyện tập hình thành kỹ năng

- Toàn bộ Hình trên cho thấy “Quy luật phát triển không đều” của kỹ năng theo số lần luyện tập

- Ở những lần luyện tập đầu tiên, tốc độ phát triển kỹ năng tăng rất nhanh, gần như tỷ lệ thuận với số lần luyện tập, đến một thời điểm nào

đó tuỳ theo loại kỹ năng (điểm A), tốc độ phát triển giảm dần và thậm chí còn chậm hơn so với trước đó, dù vẫn tiếp tục luyện tập, điểm A

cho thấy “Quy luật đỉnh”

- Sự giảm sút này không kéo dài nếu như người học không nản chí mà vẫn quyết tâm luyện tập Qua khỏi đoạn AB, mức độ hình thành kỹ

năng lại tiếp tục tăng lên Đoạn AB thể hiện “Quy luật giảm sút tạm thời”

- Tuy nhiên đến một thời điểm nhất định C, tốc độ hình thành kỹ năng không tăng được nữa cho dù có tăng số lần luyện tập lên bao nhiêu lần

đi chăng nữa Từ điểm C trở đi (đoạn CD) thể hiện “Quy luật trần”

Với từng kỹ năng, cần xác định số lần học sinh cần luyện tập để đạt tới

trần (điểm n)

- Không nhìn thấy trên sơ đồ còn có “Quy luật giao thoa kỹ năng”, đó

là có một số kỹ năng đã được hình thành trước gây cản trở cho việc hình thành kỹ năng tập luyện sau, ví dụ: nếu bạn đã biết đánh máy vi

tính 10 ngón (giao thoa kỹ năng) Nhưng bên cạnh đó còn có “Quy

quả

luyện

tập

Số lần luyện tập

17

luật di chuyển kỹ xảo”, đó là có một số kỹ năng đã được hình thành

trước lại hỗ trợ cho việc hình thành kỹ năng tập luyện sau, ví dụ: nếu

bạn đã biết đi xe đạp thì sẽ có thuận lợi khi học đi xe máy (di chuyển

kỹ năng)

Giáo viên cần nắm vững các quy luật hình thành kỹ năng để đưa ra các quyết định phù hợp về số lần luyện tập cần thiết (điểm n), cần động viên khích lệ để người học không nản chí ở thời điểm nào (các điểm A và B), khi nào cần hỗ trợ để người học tránh được các sai sót khi thực hiện công việc để hình thành kỹ năng

2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng và hoạt động dạy thực hành của giáo viên

Dựa trên các quy luật hình thành kỹ năng, các nhà giáo dục nghề nghiệp

đã đưa ra các giai đoạn dạy học hình thành kỹ năng như sau:

2.1 Thu nhận thông tin

Trong giai đoạn này, người học tìm hiểu các thông tin có liên quan đến kỹ năng:

1 Học cái gì?

2 Để làm gì?

3 Kiến thức có liên quan đến kỹ năng?

4 Kiến thức cần thiết để thực hiện kỹ năng?

5 Mối liên hệ với các kiến thức và kỹ năng khác?

2.2 Quan sát người khác thực hiện kỹ năng

1 Làm cái gì?

2 Làm như thế nào? (các bước thực hiện)

3 Tiêu chuẩn nào cần đạt được ở mỗi bước và ở toàn bộ kỹ năng?

4 Cần kiến thức nào để thực hiện được các bước và toàn bộ kỹ năng?

5 Cần chú ý vấn đề gì về an toàn kỹ thuật và an toàn con người?

6 Các tín hiệu nào cho ta biết đã thực hiện tốt được ở mỗi bước và toàn

bộ kỹ năng?

7 Các lỗi nào thường mắc phải và làm thế nào để phòng tránh hoặc khắc phục?

2.3 Bắt chước từng bước thực hiện

Bắt chước từng bước theo đúng trình tự (quy trình) với những kỹ năng khó

Chú ý phát hiện đúng các tín hiệu cho biết đã làm đúng ở mỗi bước Tuân thủ các quy tắc an toàn kỹ thuật và an toàn con người

2.4 Bắt chước thực hiện toàn bộ kỹ năng

Thực hiện đúng trình tự (quy trình) tới khi hoàn thành kỹ năng

Chú ý phát hiện đúng các tín hiệu cho biết đã làm đúng ở mỗi bước Tuân thủ các quy tắc an toàn kỹ thuật và an toàn con người

2.5 Thực hiện các kỹ năng nhiều lần

Làm đi làm lại công việc/kỹ năng theo đúng quy trình cho tới khi đạt tốc

độ và tiêu chuẩn chất lượng

Số lần luyện tập tuỳ thuộc vào độ phức tạp và độ khó của kỹ năng

2.6 Thực hiện kỹ năng trong các tình huống và điều kiện khác nhau

Thực hiện đúng kỹ năng đã học trong các tình huống và điều kiện khác nhau

Thực hiện kỹ năng đạt các tiêu chuẩn quy định

2.7 Vận dụng kỹ năng trong hoạt động nghề nghiệp

Thực hiện phối hợp với các kỹ năng đã học khác để giải quyết vấn đề trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp

Phối hợp với đồng nghiệp trong sự phân công và hợp tác khi thực hiện các nhiệm vụ nghề nghiệp

3 Hoạt động dạy thực hành của giáo viên

3.1 Cung cấp thông tin và các kiến thức cần thiết về kỹ năng

Giáo viên cung cấp những thông tin có liên quan để người học hiểu rõ về

vị trí, vai trò và sự cần thiết phải học kỹ năng Dạy cho người học những kiến thức cần thiết để học hiểu tại sao và kỹ năng sẽ được thực hiện như thế nào

Nếu lượng kiến thức cần thiết để thực hiện kỹ năng không nhiều thì giáo viên có thể thực hiện giai đoạn này ngay trong giai đoạn tiếp theo là

“Trình diễn mẫu”

19

3.2 “Trình diễn mẫu” – Phương pháp không thể thiếu trong dạy thực hành

Mục đích của trình diễn mẫu:

Trình diễn mẫu là cầu nối giữa lý thuyết với thực hành Mục đích của trình diễn mẫu là:

- Chỉ rõ kỹ năng được thực hiện như thế nào

- Nhấn mạnh những bước quan trọng và những vấn đề an toàn

- Tạo điều kiện cho người học đặt câu hỏi để hiểu rõ các bước thực hiện

kỹ năng trước khi bước vào thực hành

Trình diễn mẫu là một trong những phương pháp dạy thực hành công hiệu

vì ở đây giáo viên thực sự biểu diễn hay trình diễn cách thực hiện kỹ năng

để người học quan sát Trình diễn mẫy có các giai đoạn:

- Giới thiệu tổng quan về kỹ năng

- Trình diễn hoặc chứng minh theo tốc độ bình thường

- Trình diễn hoặc chứng minh một lần nữa với tốc độ chậm có mô tả từng bước

Thực hiện trình diễn mẫu:

Lập kế hoạch tốt mới chỉ là một nửa của cuộc trình diễn tốt Cuộc trình diễn chỉ có hiệu quả nếu bạn thực hiện tốt nó Khi trình diễn một kỹ năng bạn nên nhớ một số gợi ý sau đây:

- Nói thật chính xác với người học bãn sẽ trình diễn cáI gì Nên khái quát toàn bộ cuộc trình diễn ngay từ đâu

- Liên hệ kỹ năng đang học với những kỹ năng đã học trước và sẽ học sau đó

- Phát bản quy trình thực hiện kỹ năng và giải thích rõ cho người học

- Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý sao cho mọi người đều nhìn thấy và nghe thấy rõ

- Thao tác các bước một cách chậm rãi và chuẩn xác

- Mỗi lần chỉ trình diễn theo một quy trình (nếu có hơn một quy trình thực hiện kỹ năng) Đó phải là quy trình tốt nhất hoặc là phổ biến nhất

để thực hiện đúng kỹ năng Không nên để người học bị nhầm lẫn khi

sử dụng nhiều quy trình khác nhau

- Nhấn mạnh các bước thiết yếu và những điểm kiểm tra an toàn

- Tạm dừng ở những điểm chủ chốt và đặt câu hỏi để tin chắc người học theo dõi kịp

Bạn có thể trình diễn hai hoặc ba lần tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp của

kỹ năng Thông thường lần đầu giáo viên làm đúng với tốc độ thực, làn thứ hai với tốc chậm, có giải thích từng bước thực hiện

3.3 Hướng dẫn thường xuyên

Việc hướng dẫn thường xuyên được diễn ra liên tục qua các giai đoạn dạy học thực hành:

Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng này vẫn chưa kết thúc Học sinh sẽ gặp lại kỹ năng này trong nhiều tình huống thực tập khác nhau và trong các bài tổng hợp trong chương trình đào tạo Đây chính là giai đoạn thực hành định kỳ nhằm giúp học sinh hình thành kỹ năng một cách vững chắc hơn, có thể trở thành thói quen trong công việc nghề nghiệp

3.4 Tổ chức họat động thực hành định kỳ

Giáo viên cần thiết kế các hoạt động thực hành định kỳ cho học sinh (hàng tuần hoặc hàng tháng), sau khi học xong một kỹ năng, giáo viên cần cho học sinh thực hiện kỹ năng đó trong các điều kiện và tình huống khác nhau Thực hành định kỳ giúp cho học sinh hình thành kỹ năng như một thói quen

3.5 Tổ chức thực hiện các bài tập/ dự án hoặc giải quyết các vấn đề

Giáo viên cần thiết kế các bài tập tổng hợp/dự án hoặc vấn đề nghề nghiệp

để học sinh thực hiện sau khi học xong một nhóm các kỹ năng Những hoạt động này đòi hỏi học sinh phảI lựa chọn những kỹ năng cần thiết, sau

đó điều chỉnh hoặc áp dụng chúng theo yêu cầu Đôi khi cần yêu cầu học

21

sinh thực hiện kỹ năng trong các điều kiện khó khăn bất thường Những hoạt động này mô phỏng càng sát với công việc thực hiện càng tốt Chúng đem lại cho học sinh lòng tự tin

4 Lập kế hoạch cho bài dạy thực hành

4.1 Những căn cứ để lập thành bài dạy thực hành

Chương trình đã được phê duyệt

Vị trí bài dạy và mối quan hệ với các bài khác

Đặc điểm của học sinh

Môi trường và nguồn lực của lớp học

4.2 Lập kế hoạch cho các hoạt động trong bài dạy thực hành

Việc lập kế hoạch cho một bài dạy thực hành được tiến hành theo trình tự ngược với trình tự thực hiện việc dạy kỹ năng đó Hãy bắt đầu từ việc xác

định chính xác tên bài dạy (tên kỹ năng); tiếp đến việc xây dựng “Bản hướng dẫn thực hiện” chi kỹ năng; Xác định cách thức và công cụ đánh

giá kết quả học tập của người học; Thiết kế các hoạt động thực hành độc lập, thực hành có hướng dẫn; Nếu thấy cần thiết thì thiết kế hoạt động thực hành từng bước; Cuối cùng hãy thiết kế hoạt động trình diễn mẫu và

mở đầu bài dạy sao cho có hiệu quả nhất Cần chú ý bố trí thời gian cho các hoạt động một cách hợp lý để đảm bảo yêu cầu của mỗi giai đoạn

4.3 Lập hồ sơ cho bài dạy thực hành

Thiết kế bài dạy được thể hiện trên giáo án

Bản hướng dẫn thực hiện

Các tài liệu kỹ thuật kèm theo

Những gợi ý khi lập kế hoạch một bài dạy thực hành

Khi thiết kế các hoạt động thực hành cho một kỹ năng:

1 Biên soạn bản hướng dẫn thực hiện

2 Biên soạn công cụ đánh giá sự thực hiện của học sinh

3 Xác định số lượng học sinh, số lượng thiết bị và vật tư

4 Xác định mức độ thực hành độc lập cần thiết

5 Xác định mức độ thực hành có hướng dẫn cần thiết

6 Xác định xem có cần thực hành từng bước không

7 Thiết kế hoạt động trình diễn

Khi thực hiện các hoạt động thực hành cho một kỹ năng

Trình diễn kỹ năng cho đến khi HS nắm rõ kỹ năng đó

Cho HS thực hành từng bước cho đến khi họ thực hiện đúng quy trình Cho HS thực hành có hướng dẫn cho đến khi họ thực hiện an toàn

Cho HS thực hành độc lập cho tới khi họ thành thạo

Định kỳ sau khi dạy xong một kỹ năng:

Bố trí thực hành định kỳ với từng kỹ năng cho đến khi học sinh thực hiện

kỹ năng đó như một thói quen

Bố trí các bài tập tổng hợp/dự án hoặc giải quyết vấn đề trong đó có sử dụng nhiều kỹ năng cho đến khi học sinh tự tin

23

Bài 4 VIẾT MỤC TIÊU THỰC HIỆN CHO BÀI DẠY

1 Khái niệm về mục tiêu cho bài dạy

Mục tiêu bài dạy là tuyên bố về nững gì học sinh phải hiểu rõ phải nắm vững phải làm được sau bài dạy Mục tiêu dạy học cần viết dưới góc độ người đọc để nhấn mạnh kết quả cuối cùng của bài dạy là ở phía các học sinh chứ không phải o phía giáo viên

Sai lầm thường mắc phải khi viết mục tiêu bài dạy:

Một mục tiêu bài dạy được viết như dưới đây sẽ không thể đánh giá được học sinh kết thúc bài dạy có đạt được mục tiêu đã đề ra hay không Và như vậy, đương nhiên cũng không thể đánh giá được giáo viên có hoàn thành tốt bài dạy của mình hay không Đây là một hợp đồng dạy học không chặt chẽ mà phần lợi nghiêng về phía giáo viên

Mục đích: cung cấp cho học sinh một cách có hệ thống những kiến thức

kỹ năng về…

Yêu cầu: - Học tập nghiêm túc

- Thực hành an toàn Khi soạn giáo án bài theo mẫu hiện nay, nhiều giáo viên thường rất lúng túng khi viết “Mục đích” và ”Yêu cầu” của bài dạy Thông thường chúng

ta hiểu: “Mục đích” là mong muốn của người giáo viên về kết quả khái quát của bài dạy đối với học sinh Còn “Yêu cầu” là điều mong muốn học sinh phải đạt được trong quá trình dạy cho tới khi kết thúc bài học một cách cụ thể, quan sát và đo lường đánh giá được

Viết đúng được “Mục đích” và “Yêu cầu” bài dạy thật không dễ dàng chút nào Phần “Mục đích” và “Yêu cầu” của nhiều bài dạy được viết rất hình thức như các ví dụ dưới đây

vi tính mạch tạo xung dùng NE555 bằng phương pháp đơn giản mà các

em đã học trong chương trình vẽ Điện - Điện Tử

Yêu cầu:

Yêu cầu học sinh hoàn thành theo các bước hướng dẫn để vẽ bằng vi tính mạch tạo xung dùng NE555 bằng phương pháp đơn giản

Nhận xét:

- Mục tiêu nói về người dạy

- Lệnh nào học sinh phải thực hiện sau bài dạy

- Phương pháp nào là đơn giản ?

- Không có tiêu chí đánh giá

Ví dụ 2: Chủ đề bài dạy: Cấu tạo chung của máy biến áp

- Không có tiêu chí đánh giá để biết mức độ đạt được mục tiêu

Ví dụ 3: Chủ đề bài dạy: Nguyên lý làm việc của động cơ điện một chiều Mục đích – yêu cầu: Sau bài học này người học có khả năng:

- Hiểu được nguyên lý làm việc của động cơ điện một chiều

- Nêu được một số công thức về của động cơ điện một chiều

- Biết được một số loại của động cơ điện một chiều trong thực tế Nhận xét:

- Mục tiêu nói về người học

25

- Thế nào là “hiểu”, không có động từ hành động, không đo được mức độ hiểu của người học

- Không có tiêu chí đánh giá

- Các công thức tính thông số nào của của động cơ điện một chiều như: thông số sử dụng (điện áp làm việc, dòng điện, công suất), thông số về kỹ thuật trên vỏ máy (điện áp nguồn, công suất định mức…)

- Nếu viết “Mục đích” và “yêu cầu” như trên thì cả giáo viên và người dự giờ không thể dựa vào đó để đánh giá kết quả bài dạy Các “Mục đích” và “yêu cầu” được viết quá chung chung, không thể sử dụng để lựa chọn nội dung và thiết kế các hoạt động dạy và học trong quá trình lên lớp

Nhiều giáo viên rất muốn dạy tốt, nhưng họ không có ý tưởng rõ ràng về cái đích cuối cùng phải đạt được sau bài dạy nên đến cuối buổi học, có nhiều học sinh thực hiện được một số thì không Bởi vậy chúng ta hãy nghiên cứu một cách tiếp cận mới về cách viết “Mục tiêu” bài dạy

2 Cách viết mục tiêu cho bài dạy lý thuyết

Để viết được mục tiêu cho bài dạy lý thuyết chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc nắm vững kiến thức Một phân loại mục tiêu giáo dục phổ biến được nhiều người sử dụng là 6 mức độ nhận thức do B.J.Bloom đề xuất

4 Phân tích Vận dụng đươc các nguyên lý

Tìm được lỗi ở một hệ thống điện bao gồm nhiều mạng

6 Đánh giá

Vận dụng các nguyên lý vào các trường hợp để đưa ra các giải pháp mới và so sánh nó với các giải pháp đã biết khác

Thiết kế lại được các mạch điện với các chỉ số có hiệu quả hơn Lựa chọn được thiết bị điện tối

ưu

Việc học các kiến thức lý thuyết bao giờ cũng là để dẫn tới một sự thực hiện nào đó Về bản chất, các bài dạy lý thuyết bên cạnh việc hình thành kiến thức còn nhằm hình thành các kỹ năng trí tuệ ở người học Người ta hoàn toàn có thể áp dụng cách viết mục tiêu thực hiện của bài dạy thực hành cho các bài dạy lý thuyết

Mục tiêu bài dạy lý thuyết cũng phải viết dưới góc độ người học và bắt đầu bằng một động từ hành động tương ứng với các cấp độ năm vững kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó

Nhìn vào các ví dụ ở bảng trên, tương ứng với mỗi cấp độ nhận thức ta đều có thể tìm được các động từ chỉ sự thực hiện có thể quan sát và đánh

27

giá được Như vậy có nghĩa là chúng ta hoàn toàn có khả năng viết mục tiêu thực hiện cho các bài dạy lý thuyết

3 Cách viết mục tiêu cho bài dạy thực hành

“Mục tiêu thực hiện là một lời phát biểu mô tả kết quả thực hiện đã dự định của học sinh vào cuối buổi dạy” (Robert F Mager)

Như vậy mục tiêu thực hiện mô tả sự thực hiện của học sinh, chứ không phải sự thực hiện của giáo viên hay qui trình giảng dạy

Mục tiêu thực hiện là một tuyên bố rõ ràng học sinh sẽ được đánh giá như thế nào vào cuối buổi dạy

Mục tiêu thực hiện bài dạy bao giờ cũng bắt đầu bằng một từ hành động Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kỹ lưỡng nên sử dụng động từ nào để diễn đạt đúng cái gì mong đợi được ở người học Ví dụ việc lựa chọn đông từ nào trong hai động từ “xác định” và “sửa chữa” khi viết mục tiêu cho bài dạy Để xác định một điều gì đôi khi chỉ cần học sinh nhớ được một định nghĩa Còn để “sửa chữa” thì cần học sinh phải thành thạo một quy trình Điều đó cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng đúng động

từ khi viết mục tiêu cho bài dạy

Để viết mục tiêu cho bài dạy thực hành chúng ta cần nắm vững mức độ khác nhau của việc hình thành kỹ năng Theo Harrơ có 5 mức độ hình thành kỹ năng:

Làm được Quan sát và thực hiện như

hướng dẫn( kỹ năng)

Xẻ đôi được một thanh gỗ theo đúng mực kẻ đường cưa đôi chỗ còn xơ xước

Làm chính

xác

Quan sát và thực hiện một cách chính xác như hướng dẫn

Xẻ đôi được một thanh gỗ theo đúng mực kẻ đường cưa không còn xơ xước

Làm thuần

thục

Đạt trình độ cao về tốc độ và

sự chính xác ít cần sự can thiệp của ý thức

Xẻ đôi được một thanh gỗ không cần tới mực kẻ, đường cưa không

xơ xưốc có thể vừa xẻ gỗ vừa tán chuyện

Mục tiêu bài dạy thực hành tốt thường bao gồm đầy đủ 3 cấu phần là:

“Điều kiện”, “ Sự thực hiện” và “ Tiêu chuẩn đánh giá” Nếu phân tích sâu hơn, trong mỗi cấu phần trên lại bao gồm 2 thành tố:

- Cấu phần “Điều kiện” bao gồm: “Bối cảnh” và “Tín hiệu”

- Cấu phần “Tiêu chuẩn đánh giá” bao gồm “Tiêu chuẩn” và

29

Tuyên bố “Ai”: bao gồm chức danh công việc của người thực hiện và

cụm từ “sẽ có khả năng”

Tuyên bố “Làm gì”: Chỉ sự thực hiện có thể quan sát được và sẽ được

trình diễn hoặc đánh giá khi học xong (được thể hiện bằng một động từ hành động duy nhất và bổ ngữ của nó )

Tuyên bố “Thời lượng”: Nêu giới hạn thời gian thực hiện (nếu có thẻ

xác định được)

Tuyên bố “Tiêu chuẩn”: Chỉ bao gồm những tiêu chí quan trọng nhất sẽ

được đánh giá khi thực hiện Trong đào tạo các tiêu chuẩn thường thấp hơn trong thực tế hoạt động nghề nghiệp và tiến dần đến đạt được các tiêu chuẩn quy định trong thực tế Nhưng có một số nghề (ví dụ như nghề lái máy bay hay cảnh sát) thì tiêu chuẩn đạt ra trong đào tạo cao hơn tiêu chuẩn trong hoạt động thực tế

Mục tiêu bài dạy thực hành có thể gồm nhiều mệnh đề, mỗi mệnh đề là một tuyên bố mục tiêu thực hiện bao gồm đủ 3 cấu phần như trên

Ví dụ: Với bài dạy thực hành kĩ năng “Lắp mạch điện mở máy động cơ rô

to lồng sóc qua 2 cấp điện trở phụ bằng rơle thời gian” Mục tiêu bài học

thực hành sẽ được viết như sau:

1 Trình bày được nguyên lý hoạt động của mạch điện mở máy động cơ rôto lồng sóc qua 2 cấp điện trở phụ bằng rơle thời gian

2 Vẽ được sơ đồ đi dây và hoàn thành phiếu bài tập

3 Sử dụng thành thạo dụng cụ để kiểm tra và lắp mạch điện

4 Mạch đạt yêu cầu về kỹ thuật và mỹ thuật

5 Đảm bảo an toàn khi thực hành

Hoạt động: Hãy chọn 4 kỹ năng và viết mục tiêu bài dạy thực hành kĩ

năng theo mẫu sau:

Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học, đòi hỏi đầu tiên với người giáo viên là thay đổi nhận thức và thay đổi cách viết mục tiêu bài dạy Công việc này đòi hỏi sự nỗ lực không chỉ với giáo viên, mà còn là sự thách thức với cả các cấp quản lý giáo dục và đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp

31

Bài 5: XÁC ĐỊNH NGUỒN HỌC LIỆU CHO BÀI DẠY

1 Khái quát về nguồn học liệu

Các phương tiện dạy học (intructinonal media) là những kênh mà qua đó

là kích thích (stimuli) của nội dung được trình bày cho học sinh nhằm kích thích động cơ, định hướng sự chú ý, cung cấp thông tin, khêu gợi

sự hưởng ứng, dẫn dắt tư duy và hướng dẫn học tập

Nguồn học liệu: là tất cả các phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho

dạy và học, nó có thể được xây dung thành bộ tài liệu đào tạo chọn gói bao gồm:

1 Tài liệu in ấn

2 Tài liệu hay phương tiện nge nhìn

3 Tài liệu đào tạo dựa trên cơ sở máy tính

Mỗi module hoặc vài module có một bộ tài liệu trọn gói với đầy đủ các tài liệu hướng dẫn sử dụng kèm theo Bộ tài liệu này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài giảng

Sáu chức năng cơ bản của phương tiện trực quan nghe nhìn

Đơn giản hoá thông tin

Gây chú ý

Làm dễ nhớ

Cho phép đưa vào lớp học những sự vật mà bằng cách khác học sinh khó nghe, nhìn thấy được

Làm đa dạng trong trình bày

Tiết kiệm thời gian dạy học

Mỗi phương tiện có thể có một hoặc nhiều chức năng trội

2 Các giai đoạn phát triển nguồn học liệu

Phát triển nguồn học liệu được thực hiện qua năm giai đoạn chính, mỗi giai đoạn chính gồm nhiều bước nhỏ

Sơ đồ các giai đoạn chính của quá trình phát triển nguồn học liệu

2.1 Giai đoạn thiết kế

Bước 1: Lập đề cương nội dung hàm chứa các khái niệm, các xu hướng,

các quá trình các dữ liệu, các cơ cấu tổ chức, các địa danh, sự khái quát hoá, các lý thuyết, các cảm nhận hoặc thái độ, quan điểm, v v….trong môđun

Bước 2: Xác định nguồn học liệu phù hợp cho các thông tin dạy học cần

thiết có trong đề cương nội dung, bằng cách phân tích mối quan hệ giữa các mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểu học tập, môi trường học tập, v v…để xác định mục tiêu, câu hỏi, bài tập và hình thức thể hiện các nguồn học liệu

Bước 3: Thiết kế kịch bản, lời thuyết minh cho các tài liệu nghe nhìn là bộ

phim đèn chiếu băng tiếng hoặc băng vi deo (kênh nhìn, kênh tiếng đồng

bộ nhau)

Bước 4: Lập danh mục các chủng loại nguồn học liệu sẽ được sản xuất và

thiết kế bản mẫu

Bước 5: Đánh giá thiết kế để có quyết định cuối cùng cho các thiết kế,

bằng cách tổ chức hội thảo, đưa cho học sinh, giáo viên xem và góp ý bổ sung hoặc cần sửa đổi

33

2.2 Giai đoạn sản xuất và hậu kỳ sản xuất

Bước 1: Xác định địa điểm, hiện trường và đối tượng hiện có trong các

trường hoặc các cơ sở sản xuất: chuẩn bị dụng cụ, thiết bị và vật tư cần thiết cho quay phim, chụp ảnh, vẽ, viết, in ấn và biên tập

Bước 2: Sản xuất các tài liệu ban đầu bao gồm chế tạo, ghi âm, chup ảnh,

quay video trong điều kiện studio

Bước 3: Biên tập tài liệu theo thiết kế và bản mẫu

Bước 4: Viết tài liệu hướng dẫn sử dụng, sách bài tập, câu hỏi kiểm tra,

bản mẫu đánh giá cho mỗi loại nguồn học liệu

2.3 Giai đoạn thử nghiệm

Bước 1: Chọn mẫu thử nghiệm

Bước 2: Đưa các nguồn học liệu vào thực tế các nhà trường để giáo viên

và học sinh dùng thử

Bước 3: Đánh giá kết quả thử nghiệm nguồn học liệu, bằng cách thu thập

và phân tích thông tin đánh giá qua phiếu hỏi học sinh, hỏi giáo viên và hỏi các nhà nghiên cứu, tổ chức hội thảo, sửa chữa bổ sung hoặc quyết định thay nguồn học liệu khác

2.4 Giai đoạn phổ biến và thực hiện

Bước 1: Nhân bản các nguồn học liệu theo số lượng mong muốn

Bước 2: Phân phối đến người tiêu dùng, giải thích và hướng dẫn cách dùng trong thực tế dạy học

2.5 Giai đoạn đánh giá

Các nguồn học liệu được người dùngiáo viênà các nhà nghiên cứu thường xuyên đánh giá, qua thực tiễn được quyết định những nguồn học liệu nào cần được sửa chữa hoặc thay thế

Tóm lại, phát triển nguồn học liệu nói chung là một quá trình có tính hệ thống Các nguồn học liệu trước hết được thiết kế chu đáo phù hợp các yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, được tổ chức sản xuất đáp ứng nhu cầu về số lượng và sử dụng nguồn học liệu mới và nguồn học liệu luôn luôn được người dùng đánh giá, góp ý bỏ sung nhằm cải tiến hoặc thay đổi một nguồn học liệu mới phù hợp hơn Tuy nhiên, trong quá trình phát triển các nguồn học liệu cụ thể cần chú ý tới các đặc trưng riêng biệt của mỗi loại

Bài 6: CHUẨN BỊ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU PHÁT TAY

1 Khái niệm

Tài liệu phát tay là những tài liệu dạy học được phát cho học sinh trong quá trình dạy học để thực hiện tham khảo và thực hiện những nhiệm vụ học tập

2 Vai trò của tài liệu phát tay trong giờ dạy

Giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả thời gian dạy học trên lớp

Giảm bớt thời gian ghi chép của học sinh

Cổ vũ và khơi dậy niềm hứng thú

Làm cho quá trình học tập thêm phong phú

Đảm bảo đề cập tới tất cả những điểm quan trọng của bài

Những tài liệu hướng dẫn học tập do chính giáo viên hoặc học sinh tự chuẩn bị, thường gần gũi hơn với nhu cầu và năng lực của học sinh, giúp

họ hiểu sâu, nhớ lâu và thực hiện tốt bài học

3 Các trường hợp càn chuẩn bị tài liệu phát tay

Cần cập nhật những thông tin mới không có trong sách giáo khoa

Những thông tin trình bày phức tạp hoặc quá chi tiết

Hệ thống hoặc tóm tắt thông tin theo các chủ đề

Không có sách giáo khoa hoặc nguồn tài liệu thích hợp

Học sinh gặp khó khăn trong việc học và thực hiện kỹ năng

4 Phân loại tài liệu phát tay

4.1 Thông tin tờ rời

Loại tài liệu phát tay này cung cấp cho học sinh áp dụng những thông tin không dễ tìm thấy từ các nguồn khác Thông tin tờ rơi chứa đựng những thông tin về các sự kiện, khái niệm và nguyên lý Đó có thể là những bài viết, bản vẽ, tranh ảnh và công thức Thẻ hướng dẫn công việc là một ví

dụ về thông tin tờ rơi

35

những tài liệu cần đọc hoặc những nhiệm vụ cần làm Các ngồn thông tin hoặc tài liệu tham khảo cũng được đưa vào những phiếu bài tập này

4.3 Tờ rơi mô tả công việc

Các tờ rơi mô tả công việc được sử dụng trong các buổi học tại phòng thí nghiệm, xưởng thực hành hoặc trên hiện vật Loại tài liệu phát tay này đưa ra hướng dẫn và quy cách làm một công việc hoàn chỉnh Đó có thể là một công việc chỉ giới hạn ở một vài kỹ năng hay một bài tập tổng hợp dự

án mở rộng đòi hỏi đầu tư nhiều thời gain làm việc Trong tờ rơi mô tả công việc có danh sách thiết bị, dụng cụ và vật tư cần thiết để hoàn thành từng phần công việc Trên đó cũng có những thông tin về an toàn, các sơ

đồ, ảnh và tranh minh họa giúp học sinh hoàn thành công việc

4.4 Bản hướng dẫn thực hành

Bản hướng dẫn thực hành dùng để hướng đẫn thực hiện công việc, cách

sử dụng công cụ, máy móc, thiết bị và thông tin về an toàn Những chỉ dẫn trên bản hướng dẫn thực hành được điều chỉnh cho phù hợp với mọi

kỹ năng hoặc vấn đề mỗi khi kỹ năng hoặc vấn đề đó xuất hiện

5 Kỹ thuật và quy trình chuẩn bị tài liệu phát tay

Trước tiên phải chuẩn bị bản gốc các tài liệu phát tay Nên chuẩn bị bản gốc bằng cách:

5.1 Cắt dán

Sao chép các tài liệu gốc, cắt thao đúng kích cỡ cần thiết và lắp ráp lên trang của bản gốc, hãy làm một trang bìa và đánh số trang, nếu cần bạn có thể viết lời giới thiệu cho tài liệu phát tay

5.4 Lưu giữ và bảo quản

Hãy xắp xếp tài liệu phát tay của bạn theo chương trình học (theo kỹ năng hoặc môn học) sao cho lần sau có thể tìm được chúng dễ dàng tất cả các tài liệu phát tay điều đòi hỏi phải đầu tư suy nghĩ và chuẩn bị kỹ lưỡng

Nên kiểm tra các tài liệu chính xác, tránh cung cấp cho học sinh những thông tin sai và nhầm lẫn

6 Trình tự chuẩn bị tài liệu phát tay

- Xác định rõ mục đích sử dụng tài liệu phát tay

- Thu thập thông tin liên quan đến tài liệu phát tay

- Đặt mục tiêu đề rõ ràng cho tài liệu phát tay

- Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng và đơn giản

- Định nghĩa các thuật ngữ mới nếu có

- Minh hoạ rõ lời nói bằng các sơ đồ minh hoạ, tranh minh hoạ và các biểu đồ thích hợp

- Tránh viết dày đặc lên trang giấy, để lề phù hợp

- Sử dụng gạch chân hoặc chữ in đậm, đánh số hoặc gạch đầu dòng để nhấn mạnh hoặc để phân biệt các tiêu đề phụ đề và nội dung

- Yêu cầu học sinh có ý kiến nhận xét

- Thường xuyên chỉnh sửa lại tài liệu phát tay

37

BẢNG KIỂM THỰC HIỆN CHUẨN BỊ TÀI LIỆU PHÁT TAY

Đối với tất cả các tài liệu phát tay

1 Xác định rõ mục đích của mỗi tài liệu phát tay

2 Đặt tiêu đề cho tài liệu phát tay

3 Định nghĩa các thuật ngữ mới nếu có

4 Sử dụng phương tiện trực quan bổ xung cho từ ngữ

8 Cung cấp tài liệu tham khảo để đọc thêm nếu có thể

Đối với thông tin tờ rơi

9 Cung cấp các sự kiện

Đối với các phiếu bài tập

11 Cho làm bài tập rõ ràng

12 Nói cho ngày nộp bài

13 Nêu những tiêu chí quan trọng sử dụng để chấm

điểm

Đối với tờ rời mô tả công việc

14 Mô tả công việc bằng từ ngữ và sơ đồ

15 Cung cấp danh sách dụng cụ, thiết bị, vật tư

20 Cung cấp thông tin về an toàn

Đối với một tài liệuphát tay tốt, hầu hết các bước đều phải trả lời là “Có”

PHẦN 2 KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP,

KỸ THUẬT DẠY HỌC Bài 1 KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH

1 Những giả định về phương pháp thuyết trình

Phương pháp thuyết trình là tối ưu để truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn trong một thời gian ngắn

Học viên học được càng nhiều khi họ nghe được nhiều thông tin

Học viên hoàn toàn có thể tiếp thu được tất cả những gì giảng viên truyền đạt

Học viên có thể tập trung trong một thời gian dài

Mục đích là truyền đạt càng nhiều kiến thức càng tốt, nên dành tất cả thời gian để giảng viên thay vì để học viên đặt câu hỏi, chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của họ

Giảng viên truyền đạt rất rõ ràng và hầu như tất cả học viên đều hiểu được, do vậy không cần thiết để giảng viên phải kiểm tra những hiểu biết của học viên ngay trên lớp

Giảng viên là người hoàn toàn chủ động quyết định nội dung bài giảng, do vậy phương pháp thuyết trình giảm bớt những khó khăn, thời gian cho giảng viên trong việc chuẩn bị Thậm chí chuẩn bị một bài thuyết trình dùng cho nhiều năm

Phương pháp thuyết trình mang lại hiệu quả, chất lượng dào tạo cao và tiết kiệm chi phí

2 Những điều thường gặp khi sử dụng phương pháp thuyết trình

Thuyết trình trong một khoảng thời gian dài làm cho người nghe mệt mỏi Không khuyến khích được tính tích cực học tập của học viên, dễ ỷ lại vào giảng viên

Học viên chỉ nhớ được rất ít những gì giảng viên đã trình bày, có thể nhớ được nhưng chưa chắc đã hiểu và vận dụng được, có khi giảng viên trình bày lại những điều học viên đã biết

Học viên là người thụ động (nghe, ghi,…) mà không được tham gia ý kiến, vì vậy các giảng viên không thể thu được những thông tin phản hồi

để điều chỉnh nội dung thuyết trình

39

Nếu chỉ áp dụng phương pháp thuyết trình trong một khóa học thì chất lượng đào tạo sẽ không cao và có thể nói được rằng thực ra chi phí cho đào tạo không được sử dụng một cách có hiệu quả Vậy có nên áp dụng phương pháp thuyết trình không? Câu trả lời là không nên cực đoan, phương pháp thuyết trình cũng có ưu điểm riêng, vấn đề là ở chỗ chúng ta nên áp dụng phương pháp này như thế nào để mang lại hiệu quả và chất lượng trong đào tạo

3 Mục đích của phương pháp thuyết trình

Phương pháp thuyết trình là phuơng pháp cơ bản và quan trọng sử dụng

để truyền đạt kiến thức và thông tin Trong một khoảng thời gian ngắn, phương pháp thuyết trình có thể cung cấp một lượng thông tin, kiến thức lớn cho nhiều người

Để tăng hiệu quả của thuyết trình trong dạy học cần phải kết hợp thuyết trình với các phương pháp khác như: đóng vai, thảo luận, làm việc nhóm, tình huống …

4 Một số hướng dẫn để thực hiện phương pháp thuyết trình thành công

4.1 Chuẩn bị cho phương pháp thuyết trình

a Xác định đối tượng học viên

Học viên không phải là những chiếc bình để giảng viên “rót kiến thức” vào đó như “rót nước”

Học viên chỉ có thể tập trung nghe giảng viên thuyết trình trong 20 phút đầu

Cần phải xem xét thành phần của học viên trong lớp (độ tuổi, giới tính, học vấn, kinh nghiệm, nghề nghiệp…)

Xác định nhu cầu, mong muốn của học viên đối với chủ đề bài giảng

b Xác định mục tiêu bài giảng

Xác định tốt mục tiêu phù hợp với đối tượng giúp giảng viên biết cách lựa chọn cách thức trình bày bài giảng có hiệu quả, đáp ứng được mong mỏi của học viên

Thúc đẩy mối quan tâm của học viên vào bài giảng

c Xác định nội dung

Sắp xếp nội dung bài giảng có giá trị, đáp ứng nhu cầu mong đợi của học viên