làm thế nào để giữ thăng bằng giữa khối tri thức khổng lồ với thời lượng trong một tiết dạy

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lời nói đầu Trong bối cảnh,nền khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển chóng mặt , cứ khoảng 3 – 5 năm khối tri thức lại tăng gấp đôi. Trong sự phát triển chung đó thì Sinh học có gia tốc phát triển nhanh nhất. Sự gia tăng khối tri thức cùng với sự đổi mới khoa học sinh học, tất yếu phải đổi mới về phương pháp dạy học. Vấn đề đặt ra là “ Làm thế nào để giữ vững cán cân thăng bằng giữa một bên là khối tri thức khổng lồ với một bên là thời lượng có hạn chỉ trong một tiết dạy ”. Đổi mới SGK Đã Làm tăng tri thức nhưng thời lượng lại giảm đi,trong khi đó cùng với sự phát triển nhanh của các phương tiện thông tin đại chúng khối tri thức của các em thu nhập ngày một nhiều ,đó đó đã thúc đẩy sự tò mò và khát khao muốn khám phá tri thức ở các em qua từng bài học. Với môn sinh học 9 có nhiều khái niệm mang tính chất tư duy trìu tượng hóa rất cao như : quy luật di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, công nghệ gen mà khi tiếp cận nhiều giáo viên, nhất là giáo viên dạy ở các trường miền núi vùng sâu,vùng xa gặp không ít khó khăn trong việc thực hiện các phương pháp dạy học. Làm thế nào để tích cực hoá việc dạy, để học sinh chủ động tìm ra kiến thức khi mà các phương tiện dạy học còn thiếu, khi mà các em chưa có dịp làm quen với tin học,khả năng tư duy nhận thức ở các em có hạn, chưa một lần được ứng dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học như: phần mềm powerpoint, violet trong dạy học ở nhà trường. Hơn nữa với bài tập phần di truyền của Men Đen việc tiếp cận với của Giáo viên còn khó khăn , lúng túng cũng như việc tiếp thu kiến thức phần này của học sinh càng lại khó khăn hơn rất nhiều. II.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1.Thực trạng: Trong chương Di truyền-Biến dị SGK Mới sinh học 9 thì Biến dị và Di truyền là 2 hiện tượng song song và gắn liền với quá trình sinh sản,liên quan tới các cơ chế Di truyền và Biến dị xảy ra ở cấp độ phân tử(ADN-GEN) và cấp độ tế bào(NST):Thông tin di truyền được lưu trữ và bảo quản trong ADN ở trong nhân 1 tế bào.Sự tự nhân đôi của ADN là cơ sở dẫn tới sự nhân đôi của NST .Sự tự nhân đôi và phân li của NST dẫn tới sự phân bào chính sự phân bào này là phương pháp sinh sản của tế bào .Nhờ đó tính trạng của thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau. Với tính lôgíc kiến thức trừu tượng như thế học sinh chưa bao giờ từng được quan sát trong thực tế mà muốn thấy được phải nhờ kính hiện vi phóng đại với nhiều thao tác kỉ thuật công phu mới thấy được nhưng cũng chỉ dừng lại ở đó mà không thể giải thích đầy đủ bản chất của hiện tượng đó được. Hầu hết các trường THCS các dụng cụ thí nghiệm,đồ dùng dạy học trang bị còn chưa đầy đủ hoặc có nhưng chất lượng không cao đặc biệt ở những trường vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn nơi chúng tôi đang công tác. Vì vậy khi giảng dạy các bài tập di truyền ở chương này giáo viên gặp khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học. Đối với phương pháp dạy học truyền thống thường được áp dụng khi giảng dạy các bài này là thuyết trình, giáo viên sử dụng các bức tranh in sẵn cho các em quan sát – giáo viên diễn giảng rồi yêu cầu các em ghi chép lại các ý cơ bản. Với cách làm này không phát huy được cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập và học sinh cũng không thể làm tốt được các bài tập phần Di truyền -Biến dị, nhất là trong việc bồi dưỡng, lựa chọn học sinh giỏi. 2.Kết quả ,hiệu quả của thực trạng trên Là một giáo viên nhiều năm trực tiếp tham gia ôn luyện và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 của nhà trường và cũng đã thu được những kết quả nhất định học sinh tích cực tham gia bồi dưỡng và yêu thích môn học hơn. Và qua đây,tôi mong muốn trao đổi với đồng nghiệp để cùng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, góp phần đào tạo các em học sinh yêu thích và học tốt hơn môn sinh học nói chung và môn sinh học lớp 9 ở trường THCS nói riêng. Với một số kinh nghiệm từng nhiều năm tham gia giảng dạy và ôn luyện HSG tham gia “ Giải bài tập về quy luật di truyền lai một cặp tính trạng của Men Đen ”đây là chuyên đề mở đầu của phần Di truyền -Biến dị.Để làm tốt các bài tập ở phần này ngoài việc nắm vững các nội dung kiến thức lí thuyết các khái niệm ,các quy luật di truyền ,giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật,biết biện luận và xác định kiểu gen kiểu hình của bố mẹ của thế hệ lai từ đó viết được 2 sơ đồ lai nhận định nhanh dạng toán lai thuận nghịch để từ đó có cách giải quyết nhanh yêu cầu bài toán. Muốn làm được điều đó thì phải có sự say mê hứng thú với bộ môn nói chung và tham gia bồi dưỡng trong đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 nói riêng. Làm thế nào để có thể khai thác ,xây dựng và hình thành kiến thức mới mở rộng và khắc sâu kiến thức gây hứng thú ở học sinh sự học tập giúp các em vận dụng tốt kiến thức vào giải thích các sự vật hiện tượng xảy ra trong cuộc sống thường ngày như : “ Giỏ nhà ai, quai nhà nấy”, “ con nhà tông không giống lông cũng giống cánh”. Hay các vấn đề về bệnh và tật di truyền như: Bố mẹ không bị bệnh bạch tạng nhưng sinh con ra lại bị bệnh bạch tạng và có thể hoàn thành tốt các dạng bài tập di truyền - biến dị, giúp học sinh có thêm hứng thú và say mê trong học tập, ngày một yêu thích môn Sinh học hơn. Từ những thực trạng trên , để công việc dạy và ôn luyện học sinh giỏi đạt hiệu quả cao tôi đã mạnh dạn đưa ra “ một số kinh nghiệm về Phương pháp giải bài tập quy luật di truyền lai một cặp tính trạng của Men Đen trong dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 ở trường THCS ”. B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.các giải pháp thực hiện: Để học sinh giải tốt các bài tập di truyền tôi đưa ra một số giải pháp sau: 1.1:Bồi dưỡng niềm say mê hứng thú môn học: Đây là công việc hết sức cần thiết đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay khi mà môn học này ít được quan tâm và coi trọng như các môn học chính như Toán,Lí ,Hoá,Văn là động lực để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức biến học sinh thành chủ thể nhận thức kiến thức một cách chủ động.Đồng thời cũng là một quá trình cung cấp ,bổ sung các kĩ năng cần có ở học sinh giỏi môn sinh học. Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, tôi cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, máy chiếu, băng hình về cơ sở tế bào học của các quy luật di truyền để các em hiểu rõ được bản chất của các phép lai: Vì sao khi lai 2 cặp bố mẹ thuần chủng thì F1 lại đồng tính và F2 lại phân li, vì 3 sao khi lai giữa hoa màu đỏ với hoa màu trắng lại xuất hiện hoa màu hồng Từ đó phát triển tư duy lôgic, ý chí quyết tâm chịu khó tham gia tìm hiểu và tiếp nhận kiến thức. 1.2: Chuẩn bị hệ thống các dạng bài tập : Một hệ thống bài tập chi tiết vừa sức với mức độ khó tăng dần, bài tập tôi phân chia thành các dạng khác nhau, mỗi một dạng có một cách giải riêng. Sau khi học sinh đã thành thạo các dạng bài tập, tôi ra dạng bài tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho các em các kĩ năng nhận biết các dạng bài tập và cách giải phù hợp, 1.3:Thường xuyên kiểm tra đánh giá kịp thời uốn nắn động viên : Thường xuyên chấm bài bồi dưỡng, phát hiện và khuyến khích động viên sự tiến bộ của các em để qua mỗi buổi bồi dưỡng các em ngày càng tiến bộ và quyết tâm hơn. 2.Các biện pháp tổ chức thực hiện: Thông thường trong các giờ luyện tập, học sinh thường làm các bài tập đã cho sẵn trong SGK sinh học 9 có bài tập 4 trang 10,bài tập 4 trang 13 là những bài tập còn đơn giải chỉ là cũng cố lại những kiến thức vốn có của học sinh,còn bài tập chương I chỉ là bài tập mang tính chất trắc nghiệm khó đáp ứng việc học và giải các bài toán khó và phức tạp hơn ở học sinh. Vì vậy, giáo viên phải tổ chức “bài toán nhận thức” cho học sinh. Đó là phương pháp thiết lập giải bài toán quy luật di truyền dưới dạng sơ đồ lai từ P → F1→ F2 hoặc F2→ F1→ P . “Bài toán nhận thức” là một hệ thống thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với nhau và tác động qua lại với nhau. Một là, Những điều kiện của bài toán: Là các dữ kiện về kiểu gen và kiểu hình của P hay kiểu gen, kiểu hình và tỉ lệ phân li của chúng ở F1, F2. Hai là, Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình của P hoặc của F1, F2. “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ giữa các quy luật di truyền, đặc biệt là quy luật di truyền chi phối một cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng. Thông qua đó học sinh càng nhận thức sâu sắc hơn bản chất của các quy luật di truyền. Đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức “ bài toán nhận thức” thông qua việc thiết lập mối quan hệ giữa kiểu gen, kiểu hình của P, F1, F2. Từ đó học sinh lĩnh hội được các tri thức mới. 4 cụ thể như sau: 2.1.Hệ thống hóa kiến thức Trước khi thực hiện giáo viên cần khắc sâu cho các em các khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích cơ thể lai, giải thích được cơ sở tế bào học của định luật. *Nội dung quy luật phân li tính trạng (Lai một cặp tính trạng) Để học sinh nắm được nội dung của định luật 1 và 2 (Gọi chung là quy luật phân li tính trạng) của Men Đen, giáo viên có thể ra bài tập bằng thí nghiệm của Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm ở cây đậu Hà Lan Phép lai 1. Pt/c : o Thân cao X o Thân thấp ( thuần chủng) ↓ F1: Gồm 253 Thân cao ( 100%) F1: Tự thụ phấn ↓ F2: gồm 7324 Thân ( Có 5474 Thân cao + 1850 Thân thấp ) Phép lai 2: Pt/c: o Thân cao X o Thân thấp ↓ F1: Gồm 253 Thân cao ( 100%) F1: Tự thụ phấn ↓ F2: gồm 7324 Thân ( có 5474 Thân cao + 1850 Thân thấp ) Hãy so sánh 2 phép lai trên ? có nhận xét gì về kết quả của 2 phép lai từ F1 đến F2? 5 Qua so sánh 2 phép lai về dấu hiệu giống nhau và khác nhau trong cách bố trí thí nghiệm và kết quả, học sinh sẽ rút ra được: + Khác nhau: Là phép lai thuận và phép lai nghịch. + Giống nhau: Kết quả phép lai thuận và phép lai nghịch giống nhau F1: Đồng tính ( F1 giống một bên bố hoặc mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trò của cây làm bố,cây làm mẹ ở P thì vẫn thu được kết quả ở F1 và F2 giống nhau. Từ nhận xét của học sinh, Giáo viên có thể hướng cho học sinh hiểu được khái niệm phép lai thuận nghịch: “là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ”. Ở các bài học sau phép lai thuận nghịch được sử dụng nhiều, vì vậy giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm được khái niệm phép lai thuận nghịch. Mặt khác, khẳng định cho học sinh ở thí nghiệm của Men Đen chỉ xét gen trên NST thường, trong di truyền qua NST thường thì vai trò của tế bào sinh dục đực và tế bào sinh dục cái là ngang nhau. Học sinh rút ra được sự giống nhau của hai phép lai trên chính là cơ sở để tự phát triển nội dung định luật 1 và 2 của Men Đen. Sau khi học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì sao định luật 1 của Men Đen gọi là định luật tính trội ? - Vì sao định luật 2 của Men Đen gọi là định luật phân li ? Học sinh có thể giải quyết được câu hỏi trên. - Định luật 1: Gọi là định luật tính trội vì F1 chỉ biểu hiện tính trạng của 1 bên bố hoặc mẹ. Tính trạng nào được biểu hiện ở F1 gọi là tính trạng trội, còn tính trạng không được biểu hiện ở F1 gọi là tính trạng lặn. - Định luật 2: Gọi là định luật phân li vì F2 không chỉ biểu hiện tính trạng trội mà còn biểu hiện tính trạng lặn. Giáo viên: Cho học sinh rút ra nhận xét định tính và định lượng từ định luật phân li và nhấn mạnh cả 2 định luật trên được gộp lại là quy luật phân li tính trạng , qua đó học sinh khắc sâu được nội dung định luật phân li tính trạng. + Nhận xét định tính: F2 có hiện tượng phân li, tính trạng lặn được biểu hiện bên cạnh tính trạng trội. 6 + Nhận xét định lượng: Sự phân li diễn ra theo tỉ lệ gần đúng 3 trội : 1 lặn. Trên cơ sở đó,để cố cố giáo viên đặt câu hỏi cho tình huống tiếp theo: - Nếu có một phép lai khác, thu được F1 đồng tính ta có thể rút ra được tính trạng ở F1 là tính trạng trội được không ? Đa số các học sinh sẽ nêu tính trạng ở F1 là tính trạng trội ( dựa vào định luật đồng tính F1) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thí nghiệm trong sách giáo khoa về trường hợp trội không hoàn toàn để tự kiểm tra giả thuyết của mình đúng hay sai. Ví dụ : Lai giữa hai thứ hoa loa kèn thuần chủng Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng F1: 100% Hoa màu hồng F1 X F1: Hoa màu hồng x Hoa màu hồng ↓ F2: 1 Hoa màu đỏ : 2 Hoa màu hồng : 1 Hoa màu trắng Qua thí nghiệm này, học sinh sẽ phát hiện, không phải cứ trường hợp nào F1 đồng tính thì F1 đều sẽ là tính trạng trội, điều này là một lưu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức những quy luật di truyền sau: GV hỏi: Khi nào có thể xác định được tính trạng ở F1 là tính trạng trội? Học sinh: Trả lời được câu hỏi này chính là học sinh đã hiểu được quy luật di truyền trội – lặn ở Định luật đồng tính của Men Đen. Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F1 lai với nhau nếu kết quả ở kiểu hình F2 là 3 : 1 thì có thể kết luận tính trạng ở F1 là tính trạng trội. Còn khác tỉ lệ 3 : 1 thì chưa thể kết luận được gì?. Vậy trong trường hợp F1 đồng tính thì cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình ở F2 như thế nào mới có thể suy luận về quy luật di truyền và mối quan hệ trội – lặn của các gen alen ở thế hệ xuất phát quy định tính trạng đó. Qua đó so sánh 2 khái niệm trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn để khắc sâu kiến thức và tự rút ra điều kiện nghiệm đúng với định luật 1 và 2 (Định luật 7 phân li tính trạng) của Men Đen. Trên cơ sở đó học sinh củng cố lại phương pháp phân tích các thế hệ lai để nhận định các quy luật di truyền. *.Giải thích quy luât phân li tính trạng(Định luật 1,2)của MenĐen. Để học sinh giải thích được định luật phân li tính trạng trong lai một cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm được thuyết “ giao tử thuần khiết ”, giả thuyết này được xác nhận bởi kiến thức về cơ chế giảm phân. Ở đây giáo viên cần đưa ra thông tin về hoạt động của NST trong giảm phân để từ đó học sinh giải thích được cơ sở tế bào học ( vì phần kiến thức về NST sẽ học ở chương sau).GV lưu ý học sinh “Giao tử thuần khiết” sau này khoa học chứng minh là”Gen”. GV hỏi: NST tồn tại trong tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục như thế nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn tại thành từng cặp tương đồng và gen quy định tính trạng cũng tồn tại thành từng cặp gen tương ứng . + Trong tế bào sinh dục ( giao tử ) NST tồn tại thành từng chiếc trong cặp, vậy gen chỉ tồn tại thành từng gen ( alen ). + Hoạt động của cặp NST tương đồng trong giảm phân và trong thụ tinh là: Sự nhân đôi, phân li của cặp NST tương đồng trong giảm phân và sự tổ hợp của chúng trong thụ tinh dẫn đến sự nhân đôi, phân li và tổ hợp của cặp gen tương ứng . Đây chính là cơ sở tế bào học của định luật 1 và 2 (Định luật phân li tính trạng) của Men Đen. Qua đó học sinh tự viết được sơ đồ lai của định luật phân li tính trạng của Menđen. *. Điều kiện nghiệm đúng và ý nghĩa của định luật phân li tính trạng. Khi xác định điều kiện nghiệm đúng và ý nghĩa của định luật phân li tính trạng của Men Đen bằng cách vấn đáp, học sinh dễ dàng xác định được các điều kiện nghiệm đúng dựa trên cơ sở hiểu biết về phương pháp phân tích các thế hệ lai và khái niệm trội không hoàn toàn. * Điều kiện nghiệm đúng của định luật đồng tính: − Thế hệ xuất phát (P) phải thuần chủng về cặp tính trạng đem lai − Mỗi gen quy định một tính trạng 8 − Tính trội phải là trội hoàn toàn * Điều kiện nghiệm đúng của định luật phân tính: − Thế hệ xuất phát (P) phải thuần chủng về cặp tính trạng đem lai − Mỗi gen quy định một tính trạng − Tính trội phải là trội hoàn toàn − Số lượng cá thể thu được ở F 2 phải đủ lớn thì tỉ lệ phân tính mới gần đúng với 3 trội: 1 lặn Tuy nhiên về ý nghĩa của định luật phân li tính trạng học sinh sẽ khó trả lời, vì các em sẽ gặp khái niệm mới về phép lai phân tích và phải hiểu được vì sao phép lai phân tích là ứng dụng của định luật phân li tính trạng của Men Đen. Để hình thành được khái niệm và rút ra được kết luận về phép lai phân tích, giáo viên có thể dùng bài tập sau: Có hai phép lai ở đậu Hà Lan Phép lai 1: Fa cao X thấp Fb 100% cao Phép lai 1: Fa cao X thấp Fb 1 cao : 1 thấp Hãy xác định kiểu gen của Fa trong 2 trường hợp trên ? Biết rằng gen quy định tính trạng thân cao là trội hoàn toàn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút ra được tính trạng cao ở trường hợp phép lai 1 là thuần chủng ( AA ), còn dựa vào định luật phân tích thì cao ở phép lai 2 là không thuần chủng ( Aa ). Qua xác định kiểu gen của cây thân cao ở Fa ta thấy trường hợp trội hoàn toàn thì tính trạng trội có thể có kiểu gen đồng hợp tử ( AA) hoặc kiểu gen dị hợp ( Aa). Muốn xác định kiểu gen của cơ thể mang tính trạng trội thì ta phải dùng phép lai phân tích. Vậy phép lai phân tích là gì ? Học sinh trả lời: Phép lai tích là phép lai giữa cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội. Từ đó nắm được ý nghĩa của phép lai phân tích là gì? 9 Như vậy bằng cách thắt và mở các mắt xích theo trật tự logic nhất định, học sinh sẽ đóng vai trò là trung tâm tìm tòi, lĩnh hội tri thức một cách thành thạo theo từng dạng khác nhau. Sau khi học sinh đã nắm được các kiến thức về nội dung của định luật trong lai một cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia từng dạng bài tập và phương pháp giải để học sinh rèn luyện các kĩ năng giải bài tập một cách thành thạo và nhanh chóng. 2.2 Các phương pháp giải các bài tập di truyền MenĐen lai một cặp tính trạng Dạng 1 Vận dụng định luật tính trội và phân tính của Men Đen Loại 1 :Bài toán thuận : Là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của P. từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình của P và lập sơ đồ lai. Cách giải: có 3 bước: Bước 1: Dựa vào đề bài, quy ước gen trội, gen lặn (có thể không có bước này nếu như đề bài đã quy ước sẵn).Khi quy ước cần lưu ý gen trội kí hiệu chữ cái in hoa A,B,C gen lặn kí hiệu chữ cái thường a,b,c ) Bước 2: Từ kiểu hình của bố, mẹ biện luận để xác định kiểu gen của bố, mẹ(P) Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết quả kiểu gen, kiểu hình ở con lai(F1,F2 ) và giải quyết các yêu cầu của đề bài. * GV Lưu ý : Nếu bài tập chưa cho biết tương qua trội lặn thì phải xác định tương quan trội – lặn trước khi quy ước gen. Học sinh nắm được các bước giải và phân tích bài toán để tiến hành giải. Ở phần ứng dụng này giáo viên đưa một số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích sự ham mê sáng tạo của học sinh. Ví dụ 1. Ở cà chua, tính trạng thân cao là trội hoàn toàn so với tính trạng thân thấp . Cho cây cà chua thân cao thuần chủng lai với cây cà chua thân thấp thu được F1.Cho F1 tự thụ phấn thu được F2. a.Xác định kết quả thu được ở F1 và F2 b.Cho cây cà chua F1 lai với cây cà chua thân cao F2 thì kết quả như thế nào? 10 [...]... dành thời gian để các em luyện tập thành thạo thì giáo viên chuyển sang các dạng bài 19 tập tổng hợp giữa hiện tượng trội hoàn toàn với hiện tượng trội không hoàn toàn trong phép lai 1 cặp tính trạng Như vậy, bằng việc tổ chức thực hiện “ Bài toán nhận thức thông qua những hoạt động tích cực của học sinh trong việc giải các dạng bài tập xác định kiểu gen, kiểu hình và viết sơ đồ lai trong lai một cặp... lông vàng Trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi khi giảng dạy ở chuyên đề này, tôi thấy không phải mất nhiều thời gian để “giảng giải” cho các em hiểu về nội dung của định luật và từ đó ứng dụng để giải được các dạng bài tập về lai 1 cặp tính trạng và tiến tới làm nền tảng để giảng dạy bài lai 2 hay nhiều cặp tính trạng mà sẽ giành thời gian để tập trung vào khai thác, mở rộng, đào sâu các kiến thức trọng... kiện của bài toán, bằng các câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát ra các khái niệm, các quy luật và mối liên hệ giữa các quy luật di truyền “Bài toán nhận thức ở đây được cấu thành từ các phép lai một cặp tính trạng hay nhiều cặp tính trạng, dựa trên phương pháp phân tích các thế hệ lai Mỗi “bài toán nhận thức đều tạo nên một tình huống có vấn đề Nhờ đó sự tích cực hoá trong hoạt động học... giỏi - trong rất nhiều nội dung để bồi dưỡng học sinh trong những năm qua Đây mới chỉ là ý kiến chủ quan của bản thân, còn về mặt khách quan, tính đúng đắn và ứng dụng của đề tài đối với các giáo viên khác như thế nào trong quá trình dạy học còn phụ thuộc vào đối tượng học sinh, rất mong được sự đóng góp của đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện và ứng dụng vào công tác dạy và học ở trường THCS Phúc... cực hoá trong hoạt động học tập của học sinh được phát huy và chất lượng lĩnh hội tri thức về các quy luật di truyền được nâng cao C.KẾT LUẬN 1.Kết quả nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy trên lớp và tham gia bồi dưỡng HSG lớp 9 trước đây, khi sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với các bài giảng có kiến thức trừu tượng như các bài trong quy luật di truyền Men Đen, học sinh không có hứng thú học tập... thiện và ứng dụng vào công tác dạy và học ở trường THCS Phúc Thịnh nói riêng và ở bậc THCS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần vào công tác đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú và niềm say mê học tập của các em học sinh, giúp các em ngày một vươn xa trong việc chiếm lĩnh tri thức và làm hành trang khi bước vào cuộc sống Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết 21 Ý kiến của tổ chuyên môn và hội... F1 để suy ra kiểu gen của P 2.3 Cách nhận dạng quy luật di truyền lai một cặp tính trang: Đây là phần rất quan trọng để giúp học sịnh nhận biết bài toán tuân theo quy luật di truyền nào để từ đó bắt tay vào việc giải bài tập thuận lợi nhất * Trường hợp bài toán đã xác định tỷ lệ phân ly kiểu hình ở đời con: ** Dựa vào kết quả phân ly kiểu hình của đời con: Tìm tỉ lệ phân tích về KH ở thế hệ con đối với. .. nhân đa thức với đa thức của các giao tử Để hoàn thành câu b, giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi Theo kết quả ở câu a, em hãy cho biết cà chua Thân cao có những loại kiểu gen nào? HS 4 Kiểu gen AA ( thuần chủng) và Aa ( không thuần chủng) Vậy khi lai cây cà chua F1 với cà chua F2 có mấy sơ đồ lai? HS 5 Có 2 sơ đồ lai: - Sơ đồ lai 1 F1 x F2: Aa x AA (Thân cao) ↓ 11 (Thân cao) Gp: ½ A , ½ a A Thế hệ... hình thành một câu lạc bộ yêu môn Sinh học, các em đã tiến hành ghép cành ,chiết cây,ghép cây trong vườn thực hành ở trường và ngay tại gia đình mình và cho thụ phấn giữa các giống Ngô khác nhau trong các giờ thực hành, đã thu được những kết quả nhất định Từ đó đã thoả mãn sự tò mò của các em khi thấy trong vườn 20 ngoài hoa hồng đỏ, còn thấy xuất hiện các bông hoa hồng màu hồng, màu trắng, trong bầy... hợp với đề bài 13 * Trường hợp 2: Nếu đề bài không cho tỉ lệ kiểu hình của con lai *Để giải bài toán này, ta dựa vào cơ chế phân li và tổ hợp NST trong quá trình giảm phân và thụ tinh Cụ thể là căn cứ vào kiểu gen của con lai để suy ra loại giao tử mà con có thể nhận từ bố và mẹ Từ đó xác định kiểu gen của bố, mẹ (P) *Nếu cần thì lập sơ đồ lai để kiểm tra ví dụ 2 : ở người, màu mắt nâu là trội so với . tăng khối tri thức cùng với sự đổi mới khoa học sinh học, tất yếu phải đổi mới về phương pháp dạy học. Vấn đề đặt ra là “ Làm thế nào để giữ vững cán cân thăng bằng giữa một bên là khối tri thức. khối tri thức khổng lồ với một bên là thời lượng có hạn chỉ trong một tiết dạy ”. Đổi mới SGK Đã Làm tăng tri thức nhưng thời lượng lại giảm đi ,trong khi đó cùng với sự phát tri n nhanh của. viên dạy ở các trường miền núi vùng sâu,vùng xa gặp không ít khó khăn trong việc thực hiện các phương pháp dạy học. Làm thế nào để tích cực hoá việc dạy, để học sinh chủ động tìm ra kiến thức