Tiểu luận Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý

Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU 2 B. NỘI DUNG Phần I: Cơ sở lý thuyết 3 Chương 1: Các đặc điểm của thí nghiệm Vật Lý 1.1 Các đặc điểm của thí nghiệm Vật Lý 3 1.2 Sự khác nhau cơ bản giữa thí nghiệm và quan sát tự nhiên 4 1.3 Lưu ý trong dạy học thí nghiệm Vật Lý 4 Chương 2: Các chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật Lý 2.1 Theo quan điểm của lý luận nhận thức 4 2.2 Theo quan điểm của lý luận dạy học 7 Chương 3: Các loại thí nghiệm được sử dụng trong dạy học Vật Lý 3.1 Thí nghiệm biểu diễn 11 3.2 Thí nghiệm thực tập 13 3.3 Một số điểm cần lưu ý khi xây dựng và tiến hành thí nghiệm Vật Lý 14 Chương 4: Khai thác và sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý 4.1 Ưu điểm của thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền 16 4.2 Hạn chế 16 4.3 Những yêu cầu khi tự tạo các thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền 17 Phần II: Tự tạo thí nghiệm đơn giản rẻ tiền 18 Phần III: Đề xuất một số thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền 20 C. KẾT LUẬN 23 Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 1 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý A. MỞ ĐẦU Hiện nay, cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, ngành giáo dục cũng đang thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. Trong đó, việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học càng được chú trọng hơn trước bởi hiệu quả của nó trong việc nâng cao khả năng nhận thức của học sinh. Trong dạy học Vật Lý, thí nghiệm không những là phương tiện để thu nhận tri thức mà còn là phương tiện để kiểm tra tính đúng đắn của tri thức, của việc vận dụng tri thức đã thu được vào thực tiễn. Ngày nay, việc khai thác và sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý là khá phổ biến bởi nó ít tốn kém mà hiệu quả sử dụng lại cao. Ngoài ra, thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền dễ làm nên học sinh có thể tự tay làm thí nghiệm, giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu hơn về hiện tượng. Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài tự tạo thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền về hiện tượng tự cảm khi đóng mạch điện. *** Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 2 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý B. NỘI DUNG PHẦN I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Chương 1: Các đặc điểm của thí nghiệm Vật Lý 1.1. Các đặc điểm của thí nghiệm Vật Lý Thí nghiệm Vật Lý là sự tác động có chủ định, có hệ thống của con người vào các đối tượng của hiện thực khách quan. Thông qua sự phân tích các điều kiện mà trong đó đã diễn ra sự tác động và các kết quả của sự tác động, ta có thể thu nhận được tri thức mới. Sau đây là một số đặc điểm của thí nghiệm vật lý: Các điều kiện của thí nghiệm phải được lựa chọn và được thiết lập có chủ định sao cho thông qua thí nghiệm, có thể trả lời được câu hỏi đặt ra, có thể kiểm tra được giả thiết hoặc hệ quả suy ra từ giả thiết. Mỗi thí nghiệm có ba yếu tố cấu thành cần được xác định rõ: đối tượng cần nghiên cứu, phương tiện gây tác động lên đối tượng cần nghiên cứu và phương tiện quan sát, đo đạc để thu nhận các kết quả của sự tác động. Các điều kiện của thí nghiệm có thể làm biến đổi được để ta có thể nghiên cứu sự phụ thuộc giữa hai địa lượng, trong khi các đại lượng khác được giữ không đổi. Các điều kiện của thí nghiệm phải được khống chế, kiểm soát đúng như dự định nhờ sử dụng các thiết bị thí nghiệm có độ chính xác ở mức độ cần thiết, nhờ sự phân tích thường xuyên các đối tượng cần nghiên cứu, làm giảm tối đa ảnh hưởng của các nhiễu (nghĩa là loại bỏ tối đa một số điều kiện không làm xuất hiện các tính chất, các mối quan hệ không được quan tâm). Đặc điểm quan trọng nhất của thí nghiệm là tính có thể quan sát được các biến đổi của đại lượng nào đó do sự biến đổi của đại lượng khác. Điều này đạt được nhờ các giác quan của con người và sự hỗ trợ của các phương tiện quan sát, đo đạc. Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 3 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý Có thể lặp lại được thí nghiệm. Điều này có nghĩa là với các thiết bị thí nghiệm, các điều kiện thí nghiệm như nhau thì khi bố trí lại thí nghiệm, tiến hành lại thí nghiệm, hiện tượng, quá trình vật lý phải diễn ra trong thí nghiệm giống như ở các lần thí nghiệm trước đó. 1.2. Sự khác nhau cơ bản giữa thí nghiệm và quan sát tự nhiên Quan sát có chủ định là một phương pháp thu nhận tri thức dựa trên sự tri giác cảm tính đối tượng cần nghiên cứu theo mục đích nhất định. Về nguyên tắc, đối tượng cần quan sát cũng được lựa chọn có chủ định và được chủ thể quan sát một cách có ý thức. Với các đặc điểm của thí nghiệm nêu trên, sự khác nhau cơ bản giữa thí nghiệm và quan sát tự nhiên là ở chỗ: trong quan sát, ta không có một sự tác động nào vào đối tượng cần quan sát. Ngược lại, trong thí nghiệm, ta tác động có chủ định vào đối tượng cần nghiên cứu. Nhờ vậy, thí nghiệm không những cho phép nghiên cứu các hiện tượng không xảy ra hoặc không xảy ra dưới dạng thuần khiết trong tự nhiên mà còn làm cho sự quan sát, đo đạc được đơn giản, dễ dàng hơn, tạo ra một hiện tượng ở một thời điểm và ở một địa điểm mong muốn, tạo điều kiện đi đến nhận thức nguyên nhân để xảy ra một hiện tượng, một quá trình nào đó. 1.3. Lưu ý trong dạy học thí nghiệm Vật Lý Khi xử lý các kết quả thí nghiệm, nhất thiết phải chỉ ra “nhiễu”, phạm vi để có thể bỏ qua ảnh hưởng của nhiễu, các điều kiện và sai số của thí nghiệm và phải phân biệt rành mạch sai số chủ quan, sai số khách quan của thí nghiệm. Chương 2: Các chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật Lý 2.1 . Theo quan điểm của lý luận nhận thức Theo quan điểm của lý luận nhận thức, trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, thí nghiệm có các chức năng sau: 2.1.1. Thí nghiệm là phương tiện để thu nhận tri thức Vai trò của thí nghiệm trong mỗi giai đoạn của quá trình nhận thức phụ thuộc vào vốn hiểu biết của con người vào đối tượng cần nghiên cứu. Nếu học sinh hoàn Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 4 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý toàn chưa có hoặc có ít hiểu biết về đối tượng cần nghiên cứu thì thí nghiệm được sử dụng để thu nhận những kiến thức đầu tiên về nó. Khi đó, thí nghiệm được sử dụng như là “câu hỏi đối với tự nhiên” và chỉ có thể thông qua thí nghiệm mới trả lời được câu hỏi này. Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, và xử lý kết quả quan sát, đo đạc chính là quá trình tìm câu trả lời cho câu hỏi đã đặt ra. Hay nói cách khác, thí nghiệm được sử dụng để phân tích hiện thực khách quan và thông qua quá trình thiết lập nó một cách chủ quan để thu nhận tri thức khách quan. Trong quá trình dạy học vật lý, nhất là ở các lớp dưới và ở giai đoạn đầu của quá trình nhận thức một hiện tượng, quá trình vật lý nào đó, khi học sinh còn chưa có hoặc có hiểu biết ít ỏi về hiện tượng, quá trình vật lý cần nghiên cứu thì thí nghiệm được sử dụng để cung cấp cho học sinh những dữ liệu cảm tính về hiện tượng, quá trình vật lý này. Các dữ liệu này tạo điều kiện cho học sinh đua ra những giả thuyết, là cơ sở cho những khái quát hoá về tính chất hay mối liên hệ phổ biến, có tính quy luật của các đại lượng vật lý trong hiện tượng, quá trình vật lý được nghiên cứu. 2.1.2. Thí nghiệm là phương tiện để kiểm tra tính đúng đắn của tri thức Theo quan điểm của lý luận nhận thức, một trong các chức năng của thí nghiệm trong dạy học vật lý là dùng để kiểm tra tính đúng đắn của các tri thức mà học sinh đã thu được trước đó. Trong nhiều trường hợp, kết quả của thí nghiệm phủ định tính đúng đắn của tri thức đã biết, đòi hỏi phải đưa ra giả thuyết khoa học mới và lại phải kiểm tra nó ở các thí nghiệm khác. Nhờ vậy, thường ta sẽ thu nhận được những tri thức có tính khái quát hơn, bao hàm các tri thức đã biết trước đó như là những trường hợp riêng, trường hợp giới hạn. Trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, có một số kiến thức được rút ra từ suy luận lôgic một cách chặt chẽ từ các kiến thức đã biết. Trong những trường hợp này, cần tiến hành thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn của chúng 2.1.3. Thí nghiệm là phương tiện của việc vận dụng tri thức đã thu được vào thực tiễn Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 5 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý Trong việc vận dụng các tri thức lý thuyết vào việc thiết kế, chế tạo các thiết bị kỹ thuật, người ta thường gặp nhiều khó khăn do tính trừu tượng của tri thức sử dụng, tính phức tạp chịu sự chi phối bởi nhiều định luật của các thiết bị cần chế tạo, hoặc do lý do về kinh tế hay những nguyên nhân về mặt an toàn. Khi đó, thí nghiệm được sử dụng như là phương tiện tạo cơ sở cho việc vận dụng các tri thức đã thu được vào thực tiễn. Cơ sở của việc này là tiến hành thí nghiệm với các mô hình, làm tiền đề cho việc chế tạo những dụng cụ, những thiết bị sử dụng trong thực tế. Lịch sử phát triển của vật lý còn làm xuất hiện nhiều ngành vật lý mới, ví dụ như thí nghiệm về hiệu ứng quang điện tạo cơ sở cho sự ra đời của ngành kỹ thuật quang điện. Chương trình vật lý ở trường phổ thông đề cập tới một loạt các ứng dụng của vật lý trong đời sống và sản xuất. Việc tiến hành thí nghiệm tạo cơ sở để học sinh hiểu được các ứng dụng của những kiến thức đã học trong thực tiễn. Thí nghiệm không những cho học sinh thấy được những ứng dụng trong thực tiễn mà còn là bằng chứng sự đúng đắn của các kiến thức này. 2.1.4. Thí nghiệm là một bộ phận của phương pháp nhận thức Vật Lý Vai trò của thí nghiệm trong phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm bao gồm 4 giai đoạn: - Làm nảy sinh vấn đề cần giải đáp, câu hỏi cần trả lời. - Đề xuất giả thuyết. - Từ giả thuyết, dùng suy luận lôgic để rút ra hệ quả có thể kiểm tra được bằng thí nghiệm. - Xây dựng và thực hiện phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ quả đã rút ra. Nếu kết quả thí nghiệm phù hợp với hệ quả đã rút ra thì giả thuyết là chân thực, nếu không phù hợp thì phải đề xuất giả thuyết mới. Như vậy, thí nghiệm đóng vai trò quan trọng ở giai đoạn đầu và giai đoạn cuối của quá trình thực nghiệm. Ở giai đoạn đầu, đa số các thông tin về đối tượng cần nghiên cứu thường được thu nhận trong các thí nghiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn cuối của phương pháp thực nghiệm, việc kiểm tra tính đúng đắn của hệ quả rút ra phải Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 6 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý thông qua việc xây dựng và thực hiện phương án thí nghiệm để nghiên cứu một hiện tượng, một mối quan hệ đã được loại bỏ các yếu tố không quan tâm. Vai trò của thí nghiệm trong phương pháp mô hình Phương pháp mô hình gồm 4 giai đoạn sau: - Thu thập các thông tin về đối tượng gốc. - Xây dựng mô hình. - Thao tác trên mô hình để suy ra các hệ quả lý thuyết. - Kiểm tra hệ quả trên đối tượng gốc. Ở giai đoạn đầu trong phương pháp mô hình, các thông tin về đối tượng gốc thường được thu thập nhờ thí nghiệm. Thông qua thí nghiệm, nhờ việc chủ động loại bỏ những yếu tố không quan tâm, tác động lên đối tượng, bố trí các dụng cụ quan sát, thu thập và xử lý số liệu, ta mới có thể tìm ra được các thuộc tính, các mối quan hệ bản chất của đối tượng gốc, để đưa ra được mô hình phản ánh các mối quan hệ chính mà ta quan tâm. Ở giai đoạn 3, cho mô hình vận động, đối với mô hình vật chất ta phải tiến hành các thí nghiệm thực với nó. Ở giai đoạn 4, thông qua thí nghiệm trên vật gốc, đối chiếu kết quả thu được trên mô hình với những kết quả thu được trên vật gốc, ta kiểm tra được tính đúng đắn của mô hình và rút ra giới hạn áp dụng của mô hình. 2.2. Theo quan điểm của lý luận dạy học 2.2.1. Thí nghiệm có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học Thí nghiệm có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học: đề xuất vấn đề cần nghiên cứu; hình thành kiến thức, kỹ năng mới; củng cố kiến thức, kỹ năng đã thu nhận được và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh. Ở giai đoạn định hướng mục đích nghiên cứu, có thể sử dụng thí nghiệm để đề xuất vấn đề cần nghiên cứu. Đặc biệt có hiệu quả là việc sử dụng thí nghiệm để tạo tình huống có vấn đề. Do kết quả của thí nghiệm mâu thuẫn với kiến thức đã biết, với kinh nghiệm sẵn có hoặc trái ngược với sự chờ đợi của học sinh nên nó tạo ra nhu cầu, hứng thú tìm tòi kiến thức mới của học sinh.Các thí nghiệm được sử Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 7 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý dụng để tạo tình huống có vấn đề thường là các thí nghiệm đơn giản, tốn ít thời gian chuẩn bị và tiến hành. Thí nghiệm có vai trò quan trọng, không gì thay thế được trong giai đoạn hình thành kiến thức mới. Nó cung cấp một cách hệ thống các cứ liệu thực nghiệm, để từ đó khái quát hoá quy nạp, kiểm tra được tính đúng đắn của giả thuyết hoặc hệ quả lôgic rút ra từ giả thuyết đã đề xuất, hình thành kiến thức mới. Trong chương trình vật lý ở trường phổ thông, một số kiến thức được rút ra bằng phép suy luận lôgic chặt chẽ từ các kiến thức đã được xác nhận là chính xác. Vì vậy, các kiến thức rút ra này là đúng đắn. Tuy nhiên, để thể hiện tính chất thực nghiệm của khoa học vật lý và làm tăng sự tin tưởng của học sinh vào tính chân thật của kiến thức thu được, giáo viên cũng cần tiến hành các thí nghiệm kiểm nghiện lại chúng. Thí nghiệm có thể được sử dụng một cách đa dạng trong quá trình củng cố kiến thức, kỹ năng của học sinh. Việc củng cố kiến thức, kỹ năng của học sinh được tiến hành ngay ở mỗi bài học nghiên cứu tài liệu mới, trong các bài học dành cho việc luyên tập, các tiết ôn tập và các giừo thí nghiệm thực hành sau mỗi chương, mỗi phần của chương trình vật lý phổ thông. Quá trình củng cố kiến thức, kỹ năng của học sinh không những diễn ra trong các giờ học nội khoá mà cả trong các giờ học ngoại khoá, ở lớp và ở nhà. Thí nghiệm là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh. Thông qua các hoạy động trí tuệ - thực tiễn của học sinh trong quá trình thí nghiệm (thiết kế phương án thí nghiệm, dự đoán giải thích hiện tượng, quá trình vật lý diễn ra trong thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, lắp ráp các dụng cụ và bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu nhận và xử lý kết quả thí nghiệm…), học sinh sẽ chứng tỏ không những kiến thức về sự kiện mà cả kiến thức về phương pháp, kỹ năng của mình. Để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng của học sinh, giáo viên có nhiều cách thức sử dụng thí nghiệm khác nhau, từ dụng cụ quen thuộc đến xa lạ, mới mẻ, từ bố trí đơn giản đến yêu cầu bố trí phức tạp, v.v. Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 8 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý 2.2.2. Thí nghiệm là phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lý góp phần quan trọng vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Thí nghiệm là phương tiện để nâng cao chất lượng kiến thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo về vật lý của học sinh. Chất lượng kiến thức của học sinh được xem xét theo các dấu hiệu: tính chính xác, tính khái quát, tính hệ thống, tính bền vững và tính vận dụng được. Bởi vì thí nghiệm luôn có mặt trong các quá trình nghiên cứu các hiện tượng, quá trình vật lý, soạn thảo khái niệm, định luật vật lý, xây dựng các thuyết vật lý, đề cập các ứng dụng trong sản xuất và đời sống. Vì vậy, nó là phương tiện góp phần nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh theo các dấu hiệu trên. Thí nghiệm vật lý góp phần phát hiện và khắc phục các sai lầm của học sinh và khẳng định các dự đoán đúng. Do thí nghiệm vật lý là một bộ phận của phương pháp nhận thức vật lý nên trong mối quan hệ với quá trình thí nghiệm, học sinh sẽ được làm quen và vận dụng các phương pháp nhận thức này. Các kiến thức về phương pháp mà học sinh lĩnh hội có ý nghĩa quan trọng, vượt khỏi giới hạn môn vật lý. Trong các thí nghiệm do mình tự tiến hành, học sinh được rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo thí nghiệm như: sử dụng các nguồn điện, dụng cụ đo, đọc và lắp ráp thí nghiệm theo sơ đồ thí nghiệm, sơ đồ mạch điện,…và được giáo dục các thói quen làm việc khoa học của người làm thí nghiệm như: lựa chon dụng cụ, bố trí thí nghiệm, lắp ráp các bộ phận thí nghiệm, xử lý các kết quả thí nghiệm, bảo đảm các điều kiện mà thí nghiệm phải thoả mãn, đánh giá, phân tích sai số khi xử lý kết quả thí nghiệm,… Thí nghiệm là phương tiện kích thích hứng thú học tập vật lý, tổ chức quá trình học tập tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Trong quá trình thí nghiệm, học sinh phải tiến hành một loạt các hoạt động trí tuệ - thực tiễn: thiết kế phương án, kế hoạch thí nghiệm, vẽ sơ đồ thí nghiệm, lập bảng giá trị đo, lựa chọn dụng cụ, bố trí và tiến hành thí nghiệm, thu nhận và xử lý Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 9 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý kết quả thí nghiệm, tính toán sai số, xác định nguyên nhân gây sai số. Chính vì vậy, thí nghiệm là phương tiện hữu hiệu để bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh. Trong quá trình thí nghiệm, việc bồi dưỡng các yếu tố của năng lực thực nghiệm phải được gắn kết với việc bồi dưỡng các yếu tố của năng lực hoạt động trí tuệ như: năng lực đề xuất giả thuyết, phân tích, mô tả các hiện tượnh, quá trình vật lý,tổng hợp các mặt, các khía cạnh trong mối liên hệ với nhau, khái quát hoá thành những kết luận tổng quát nhờ phép quy nạp, sau đó đối chiếu các kết luận này với giả thuyết đã đề xuất, và giải thích, so sánh các hiện tượng, quá trình vật lý, các ứng dụng trong sản xuất và đời sống của kiến thức đã học. Quá trình làm việc tự lực với thí nghiệm của học sinh sẽ khêu gợi sự hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui của sự thành công khi giải quyết được nhiệm vụ đặt ra và góp phần phát triển động lực quá trình học tập của học sinh. Thí nghiệm là phương tiện tổ chức các hình thức làm việc tập thể khác nhau, bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức của học sinh. Các thí nghiệm do các nhóm học sinh tiến hành đòi hỏi sự phân công, phối hợp những công việc tự lực của học sinh trong tập thể. Vì vậy, trong quá trình thí nghiệm đã diễn ra một quá trình bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức, xây dựng các chuẩn mực hành động tập thể. Trong mối liên hệ với quá trình tự lực xây dựng kiến thức ở các thí nghiệm, học sinh thu nhận được những quan điểm quan trọng của thế giới quan duy vật, đặc biệt là vai trò của thực tiễn trong quá trình nhận thức thế giới, có niềm tin vào khoa học và nhận thức các sự vật, hiện tượng của tự nhiên. 2.2.3. Thí nghiệm là phương tiện đơn giản hoá và trực quan trong dạy học Vật Lý Trong tự nhiên và kỹ thuật, rất ít các hiện tượng, quá trình vật lý xảy ra dưới dạng thuần khiết. Chính nhờ thí nghiệm, ta có thể nghiên cứu các hiện tượng, quá trình xảy ra trong những điều kiện có thể khống chế được, thay đổi được, có thể quan sát, đo đạc đơn giản hơn, dễ dàng hơn để đi tới nhận thức được nguyên nhân của mỗi hiện tượng và mối quan hệ có tính quy luật giữa chúng. Hoàng Châu Âu Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 10 [...]... trường … thì có thể dùng vật để đánh dấu Hoàng Châu Âu 15 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Lý Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Chương 4: Khai thác và sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền là loại thí nghiệm không thuộc thí nghiệm ở các bài dạy trong chương trình sách giáo khoa nhưng gắn liền hữu cơ với bài dạy cụ thể, được giáo viên... kết quả thí nghiệm, tức là theo con đường quy nạp Thí nghiệm minh hoạ được tiến hành theo con đường diễn dịch, tức là sau khi giáo viên và học sinh đã tìm ra kết luận, quy tắc hay định luật bằng cách suy luận lý thuyết và sử dụng thí nghiệm để kiểm chứng lại Hoàng Châu Âu 12 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý 3.1.2.3 Thí nghiệm củng cố Thí nghiệm. .. - Thí nghiệm phải gắn liền hữu cơ với bài dạy - Thí nghiệm phải đảm bảo cho học sinh cả lớp quan sát được - Thí nghiệm phải ngắn gọn hợp lý - Thí nghiệm phải đủ sức thuyết phục - Thí nghiệm phải thành công ngay - Thí nghiệm phải đảm bảo an toàn, không gây ảnh hưởng đến sức khoẻ học sinh hoặc làm học sinh sợ hãi Hoàng Châu Âu 11 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong. .. phép nên trong thí nghiệm này không dùng biến trở để điều chỉnh cho điện trở thuần ở hai nhánh bằng nhau Tuy nhiên, ở đây Hoàng Châu Âu 19 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Lý Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật điện trở của cuộn dây không lớn, do đó, một cách định tính có thể chấp nhận được kết quả thí nghiệm này PHẦN III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN, RẺ TIỀN 1 Thí nghiệm về.. .Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý Thí nghiệm là phương tiện trực quan giúp học sinh nhanh chóng thu nhận được những thông tin chân thực về các hiện tượng, quá trình vật lý Đặc biệt trong việc nghiên cứu các lĩnh vực của vật lý mà ở đó, đối tượng cần nghiên cứu không thể tri giác trực tiếp bằng các giác quan của con người thì việc sử dụng trong dạy học vật lý các thí. .. dương cực tan Hoàng Châu Âu 22 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Lý Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật C KẾT LUẬN Qua quá trình tự tạo thí nghiệm đơn giản, tôi cảm thấy hiểu rõ hơn về các cơ chế, điều kiện xảy ra thí nghiệm trong thực tế và nâng cao tính tư duy để tìm hướng khắc phục những nhược điểm của thí nghiệm Có thể nói tự tạo thí nghiệm là việc cần thiết và có ý nghĩa hết... dụng cụ cần quan sát Hoàng Châu Âu 14 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý - Thí nghiệm phải cần nổi bật, làm rõ bản chất cơ bản của hiện tượng cần đưa ra - Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh, bao gồm cả thao tác thí nghiệm của giáo viên lẫn cách suy luận lôgic để đi đến kết luận - Thí nghiệm phải thành công Muốn vậy, giáo viên phải chuẩn... hiểu biết của học sinh và thông qua đó cũng đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề 4.2 Hạn chế Hoàng Châu Âu 16 Lớp LL&PPDH Vật lý -K16 Tiểu luận môn học Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật Lý Bên cạnh rất nhiều ưu điểm, thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền tồn tại những hạn chế sau: - Hầu hết chỉ khảo sát các hiện tượng một cách định tính, chưa đủ thuyết phục để đi đến các kết luận, định luật... thí nghiệm mô hình để trực quan hoá các hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu là không thể thiếu được Chương 3: Các loại thí nghiệm được sử dụng trong dạy học Vật Lý Có hai loại thí nghiệm được sử dụng trong dạy học vật lý ở trường phổ thông: Thí nghiệm biểu diễn (thí nghiệm do giáo viên tiến hành là chính) và thí nghiệm thực tập (do học sinh tự tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên) 3.1 Thí nghiệm. .. học sinh khi tiến hành nghiên cứu hiện tượng mới 4.1 Ưu điểm của thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền - Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền phù hợp với điều kiện kinh tế của nước ta và đặc biệt là phù hợp với điều kiện kinh tế của giáo viên - Đơn giản, dễ kiếm - Dễ làm, dễ biểu diễn và dễ thành công Trong quá trình tự tạo thí nghiệm, giáo viên đã nắm chắc được thí nghiệm nên khả năng thành công là rất cao - Thí nghiệm