Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học vật lý phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng Vật Lý 12 nâng cao THPT

Trước thực trạng về việc đổi mới PPDH hiện nay, nhiều côngtrình nghiên cứu đã đề cập đến việc đổi mới PPDH theo hướng tăng cường vai tròchủ thể của học sinh, phát huy tính tích cực, tự l

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các chữ viết tắt 3

MỞ ĐẦU 4

1 Tính cấp thiết của đề tài 4

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

3 Mục tiêu của đề tài 6

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7

6 Phạm vi nghiên cứu 7

7 Đối tượng nghiên cứu 7

8 Phương pháp nghiên cứu đề tài 7

9 Cấu trúc của luận văn: 8

NỘI DUNG 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 9

1.1 Quan niệm về PHT 9

1.1.1.Định nghĩa PHT 9

1.1.2.Các chức năng cơ bản của PHT trong DH 10

1.1.3.Các dạng PHT trong DH VL 11

1.1.4.Vai trò của phiếu học tập trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 25

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 THPT 27

1.3 Thực trạng của việc thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong DH VL 29

1.3.1 Quan niệm của GV về PHT 29

1.3.2 Tình hình sử dụng PHT trong DH VL 30

1.3.3 Hiệu quả của việc sử dụng PHT trong DH VL 32

1.3.4 Những thuận lợi và khó khăn của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL ở trường phổ thông 32

1.4 Kết luận chương 1 33

Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN SÓNG ÁNH SÁNG VÀ LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO 34

2.1 Đặc điểm phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng 34

2.2 Thiết kế PHT trong DH trên lớp chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 nâng cao 38

2.2.1.Nguyên tắc thiết kế PHT 38

2.2.2.Quy trình thiết kế PHT 39

2.2.3.Một số ví dụ về quy trình thiết kế PHT 42

2.3 Sử dụng PHT trong DH vật lý chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 nâng cao 50

2.3.1.Nguyên tắc sử dụng PHT 50

2.3.2.Quy trình sử dụng PHT 51

2.3.3.Một số PPDH kết hợp sử dụng PHT trong DH VL 55

2.3.4.Một số ví dụ minh họa việc sử dụng PHT trong DH VL 61

2.4 Kết luận chương 2 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của TNSP 68

3.1.1.Mục đích của TNSP 68

3.1.2.Nhiệm vụ của TNSP 68

3.2 Đối tượng và nội dung của TNSP 68

3.2.1.Đối tượng của TNSP 68

3.2.2.Nội dung của TNSP 68

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69

3.4 Tiến hành thực nghiệm 69

3.4.1.Chọn mẫu TN 69

3.4.2.Quan sát giờ học 70

3.4.3.Các bài kiểm tra 70

3.4.4.Thăm dò ý kiến HS 70

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 71

3.5.1.Kết quả định tính 71

3.5.2.Kết quả định lượng 73

3.6 Kết luận chương 3 76

KẾT LUẬN 78

1 Kết quả đạt được và hạn chế của đề tài 78

1.1 Kết quả đạt được của đề tài 78

1.2 Hạn chế của đề tài 79

2 Một số kiến nghị, đề xuất 79

3 Hướng phát triển của đề tài 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong thời đại ngày nay, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tếđang diễn ra mạnh mẽ, sự chiếm lĩnh của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải

tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học Bối cảnh sôi động nhưng cũng nhiều tháchthức đó đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nước ta phải có những đổi mới cănbản, toàn diện và đồng bộ, vươn tới ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới

và khu vực Trong đó, đổi mới PPDH là yếu tố quan trọng, cần thiết nhằm đáp ứngyêu cầu trên

Phát triển giáo dục là chìa khóa, là đòn bẩy để tạo nên sự phát triển nhanhchóng và bền vững của đất nước trong những năm trước mắt cũng như lâu dài.Quan điểm này đã được thể hiện rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp

hành Trung ương Đảng khoá VIII: “Thực sự coi giáo dục – đào tạo là quốc sách

hàng đầu”[7] Nhà nước Việt Nam cũng đã đánh giá tầm quan trọng của mục tiêu

này qua Điều 28 của Luật Giáo dục 2005: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học; khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [22] Bên cạnh việc trang bị cho học sinh

những kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được, nhà trường phổ thông cònphải bồi dưỡng cho học sinh tư duy sáng tạo, phát huy tính tích cực của cá nhân, cóthể làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại

Trong những năm qua, ngành giáo dục nước ta đã có nhiều đổi mới về nộidung và PPDH, tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả của giáo dục vẫn chưa đáp ứngđược yêu cầu trên Trước thực trạng về việc đổi mới PPDH hiện nay, nhiều côngtrình nghiên cứu đã đề cập đến việc đổi mới PPDH theo hướng tăng cường vai tròchủ thể của học sinh, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức củahọc sinh, trong đó việc sử dụng PHT trong DH là một trong những biện pháp quantrọng cần thiết và đã được nghiên cứu sử dụng ở hầu hết các môn học như Địa lý,Sinh học, Lịch sử… Tuy nhiên, riêng đối với môn VL, cho đến nay vẫn chưa cómột đề tài nào nghiên cứu việc sử dụng PHT trong DH VL

Thực tế hiện nay, việc sử dụng PHT trong DH VL nói chung chưa có hiệu quảcao và chưa có sự quan tâm đúng mức Thực trạng này cần được thay đổi trong xuthế đổi mới PPDH hiện nay là tăng cường hoạt động của người học, đặc biệt là hoạtđộng nhóm và hoạt động cá nhân Nguyên nhân ở đây là do giáo viên chưa có quanniệm cụ thể về PHT, về cách xây dựng và sử dụng PHT trong DH VL, hoặc do việcxây dựng PHT đòi hỏi phải dành nhiều thời gian, … Do đó, việc nghiên cứu bổsung vào hệ thống cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL để

từ đó có thể áp dụng đối với từng bài học cụ thể là rất thiết thực nhằm đổi mớiPPDH VL theo đúng yêu cầu đặt ra

Đặc biệt, năm học 2008 – 2009 là năm đổi mới chương trình và nội dung SGKlớp 12 nói chung và SGK VL 12 nói riêng Do đó, việc nghiên cứu thiết kế và sửdụng PHT để đổi mới PPDH VL 12 là đề tài mang tính cấp thiết Tuy nhiên, do hạnchế về mặt thời gian nghiên cứu, TNSP nên đề tài chỉ tiến hành đối với chươngSóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng trong chương trình SGK VL 12 nângcao THPT

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu

đề tài: “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học vật lý phần Sóng ánh sáng

và Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao THPT”.

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề thiết kế và sử dụng PHT trong DH đã được đề cập đến trong một số tàiliệu sau:

Bài báo “Thiết kế và sử dụng PHT trong DH hợp tác” của tác giả Đặng Thành

Hưng trong báo Phát triển Giáo dục số 8, tháng 8/2004 Tác giả đã nêu định nghĩa,chức năng của một số dạng PHT, nêu cách thiết kế và quy trình sử dụng PHT trong

DH hợp tác Đây là bài viết quan trọng giúp cho đề tài có định hướng đúng trongviệc nghiên cứu

Bài báo “Xây dựng PHT dùng trong DH trên lớp môn Địa lý lớp 10 THPT”

của tác giả Đậu Thị Hòa, khoa Địa lý, Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵngtrong Tạp chí Giáo dục tháng 5/2008 Bài báo này đã nêu lên bản chất của PHT,nguyên tắc và quy trình xây dựng PHT trong DH trên lớp môn Địa lý lớp 10

Bài báo “PP sử dụng PHT trong DH Địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích

cực và độc lập của HS” của tác giả Đậu Thị Hòa, khoa Địa lý, Trường Đại học sư

phạm, Đại học Đà Nẵng trong Tạp chí Giáo dục số 195 tháng 8/2008 Tác giả đãtrình bày nguyên tắc và PP sử dụng PHT trong DH Địa lý lớp 10, trong đó tác giảchú trọng trình bày PP sử dụng PHT trong dạy bài mới và củng cố bài học Nhữngbài báo này là nguồn tài liệu rất quan trọng giúp cho việc nghiên cứu đề tài

Luận văn thạc sĩ “Thiết kế và sử dụng PHT trong DH Địa lý 12 THPT” của

Trần Thùy Uyên, Huế - 2005 Luận văn đã trình bày định nghĩa, chức năng, cácdạng PHT trong DH địa lý; nêu ra nguyên tắc, quy trình thiết kế và sử dụng PHTtrong DH địa lý

Sách “Đổi mới PPDH, chương trình và SGK” của Trần Bá Hoành (2007),

NXB Đại học Sư phạm Tác giả đã trình bày một số dạng phiếu hoạt động học tập

và cho ví dụ về các PHT dùng trong DH môn Sinh học

Từ các tài liệu trên, đây sẽ là cơ sở cho việc nghiên cứu thiết kế và sử dụngPHT trong DH đối với môn VL

Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu thiết kế và sử dụng PHTtrong DH VL và đây cũng là một đề tài nghiên cứu cần thiết nhằm phục vụ cho việcđổi mới PPDH VL

3 Mục tiêu của đề tài

- Bổ sung vào cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL

- Thiết kế được các PHT trong DH VL phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánhsáng

- Xây dựng được tiến trình sử dụng PHT trong DH VL phần Sóng ánh sáng vàLượng tử ánh sáng nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS

4 Giả thuyết khoa học

Việc đưa PHT vào DH góp phần kích thích động cơ học tập tích cực của HSnhưng chưa được khai thác đúng với tiềm năng của nó

Nếu thiết kế được PHT và sử dụng chúng một cách khoa học trong DHchương Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng thì sẽ phát huy tính tích cực, tự lực,chủ động của HS trong hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, qua đó sẽ nâng caochất lượng DH VL lớp 12 ở trường phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL;

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình và SGK VL 12 nâng cao, cácsách tham khảo;

- Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL, áp dụng chochương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng VL12 nâng cao;

- Thiết kế một số giáo án mẫu về sử dụng PHT chương Sóng ánh sáng vàchương Lượng tử ánh sáng VL 12 nâng cao;

- Tiến hành TNSP ở một số trường THPT để đánh giá hiệu quả của việc sửdụng PHT trong DH VL

và trường THPT Nguyễn Hiền

7 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động DH có sử dụng PHT chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tửánh sáng VL 12 nâng cao ở trường THPT

8 Phương pháp nghiên cứu đề tài

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của Nhà nước và của ngànhGiáo dục đào tạo;

- Nghiên cứu các sách, bài báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành;

- Nghiên cứu chương trình, SGK, sách bài tập, tài liệu tham khảo VL lớp 12nâng cao

8.2 Phương pháp điều tra:

- Trao đổi với GV về việc xây dựng và sử dụng PHT trong DH VL ở trườngTHPT;

- Lấy ý kiến GV, HS về việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL.

8.3 Phương pháp TNSP:

- Tiến hành giảng dạy một số tiết có sử dụng PHT;

- Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh khi học các giờhọc có sử dụng PHT;

- So sánh kết quả của HS các lớp TN với các lớp ĐC, kết hợp trao đổi ý kiếnvới giáo viên giảng dạy

8.4 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết quả TNSP và kiểm định giả thuyếtthống kê về sự khác nhau trong kết quả học tập của hai nhóm TN và ĐC

9 Cấu trúc của luận văn:

NỘI DUNGChương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ

SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ

- Tờ giấy ghi nhận một quyền lợi nào đó cho người sử dụng, ví dụ như phiếunhận tiền, phiếu khám sức khỏe

- Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết, ví dụ như phiếubầu cử,

Từ định nghĩa về phiếu, nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm đến định nghĩa vềPHT như:

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “PHT là một trong những phương tiện DH

cụ thể, đơn giản và có khả năng tương thích rất cao với tuyệt đại đa số người học thuộc mọi lứa tuổi và trong lĩnh vực học tập Đó là văn bản bằng giấy hoặc dạng giấy do GV tự làm, gồm một hoặc một số tờ, có vai trò học liệu để bổ sung cho sách

và tài liệu giáo khoa quy định, có chức năng hỗ trợ học tập và giảng dạy vừa như công cụ hoạt động, vừa như điều kiện hoạt động của người học và người dạy, mà trước hết như một nguồn thông tin học tập”.[15]

Theo các tác giả trong cuốn “Một số vấn đề DH Sinh học ở trường Trung học

phổ thông” thì PHT được định nghĩa là “những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay nhóm nhỏ, được phát cho HS, yêu cầu tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học”.[6]

Còn tác giả Nguyễn Đức Vũ đã định nghĩa PHT là “tờ giấy rời, trên đó ghi

các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập, kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó,

HS thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ sung kiến thức bài học” [37]

Như vậy, qua xem xét một số định nghĩa trên, có thể nhận thấy các tác giả đềunhất trí với quan điểm PHT là phương tiên DH do GV tự thiết kế, gồm một hoặcmột số tờ giấy rời có ghi những nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành kèm theonhững gợi ý, hướng dẫn hoặc thông tin bổ sung cho bài học.

Từ những nhận định trên, có thể hiểu PHT là những tờ giấy rời, ghi chép

những nhiệm vụ học tập, những thông tin bổ sung cho bài học kèm theo gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu HS tự lực hoàn thành.

1.1.2 Các chức năng cơ bản của PHT trong DH

Có rất nhiều kiểu loại và hình thức PHT khác nhau, nhưng nhìn chung chúngđều có những chức năng giáo dục tương đối chung và có thể nhận biết được Theonhiều tài liệu, các nhà nghiên cứu đều có sự thống nhất về 2 chức năng cơ bản củaPHT như sau:

1.1.2.1 Chức năng cung cấp thông tin và sự kiện

PHT thực hiện chức năng cung cấp thông tin và sự kiện cho HS Những thôngtin, sự kiện này là những thông tin, sự kiện không có trong SGK nhưng có liên quanđến bài học GV có thể cung cấp những thông tin này hoặc có thể giới thiệu cho HScách tự tìm thông tin, từ đó, yêu cầu HS phân tích để rút ra những tri thức cho bàihọc, hoặc để minh họa, làm sáng tỏ thêm kiến thức cho bài học

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu,

hình ảnh, sơ đồ , tóm tắt hoặc trình bày bằng những cấu trúc nhất định một lượng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện xuất phát cần thiết cho người học”.[15]

Như vậy những thông tin, sự kiện trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu,hình ảnh không có trong SGK nhưng cần thiết cho người học Nguồn của cácthông tin này có thể là các sách, báo, tạp chí, mạng internet

1.1.2.2 Chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp

Đây là chức năng quan trọng và được lưu ý hơn chức năng cung cấp thông tin

và sự kiện Bởi trong thời đại này, nguồn tư liệu học tập rất phong phú nên việc tìmkiếm thông tin, sự kiện không khó đối với HS

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “PHT còn nêu lên những nhiệm vụ học tập,

những yêu cầu hoạt động, những hướng dẫn học tập, những công việc và vấn đề để người học thực hiện hoặc giải quyết Thông qua nội dung và tính chất này nó thực

hiện chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của người học.”[15]

Tác giả Nguyễn Đức Vũ khi bàn về chức năng này cũng cho rằng đây là chức

năng cơ bản của PHT: “PHT chứa đựng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động,

những vấn đề và công việc để HS giải quyết hoặc thực hiện, kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm Thông qua các nội dung này, PHT thực hiện chức năng là công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của HS”.[37]

Như vậy, ngoài chức năng cung cấp thông tin và sự kiện, PHT còn thực hiệnmột chức năng quan trọng hơn đó là công cụ hoạt động và giao tiếp PHT là công cụ

để HS hoạt động theo hình thức cá nhân hay hoạt động theo nhóm PHT hỗ trợ cáchoạt động và quan hệ của người học, tương tác chia sẻ giữa người học với nhau vàvới GV

1.1.3 Các dạng PHT trong DH VL

Tùy theo các căn cứ khác nhau mà ta có các dạng PHT khác nhau:

1.1.3.1 Căn cứ vào chức năng của PHT

Căn cứ vào chức năng của PHT, có thể phân PHT thành 2 dạng sau:

- Phiếu cung cấp thông tin và sự kiện

Đây là loại phiếu có nội dung là những thông tin bổ sung để làm rõ kiến thứccho bài học

Loại phiếu này thường được sử dụng khi dạy những bài có nội dung trừutượng, phức tạp, khó hiểu hoặc những bài, mục trong SGK viết quá ngắn, HS khó

có thể tự hiểu nếu không bổ sung thêm thông tin

Để xây dựng loại phiếu này, trước hết GV cần có quá trình thu thập thông tinthành kho tư liệu, khi cần có thể chọn lọc, xử lý thông tin một cách nhanh chóng đểđưa vào phiếu

- Phiếu là công cụ hoạt động và giao tiếp

Loại phiếu này có nội dung là những câu hỏi, bài tập, mệnh lệnh, yêu cầu kèm theo những hướng dẫn, gợi ý để HS hoàn thành nhằm lĩnh hội tri thức của bàihọc

Loại phiếu này được sử dụng trong rất nhiều trường hợp khác nhau như kiểmtra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, ôn tập [34]

Khi sử dụng loại phiếu này trong DH, GV chỉ phải làm ít, nói ít, còn HS phải làm việc nhiều, điều này phù hợp với quan điểm DH lấy HS làm trung tâm Tuy nhiên, sự hạn chế giao tiếp bằng lời giữa GV và HS cũng chính là nhược điểm của loại phiếu này Vì vậy, những câu hỏi, yêu cầu được đưa ra phải đảm bảo cho tất cả

HS đều hiểu được, điều đó đòi hỏi cách trình bày phiếu phải hết sức khoa học, rõ ràng và chính xác

1.1.3.2 Căn cứ vào mục đích sử dụng PHT

- Phiếu dùng trong kiểm tra bài cũ

Phiếu này có nội dung là một đề kiểm tra ngắn được in hoặc ghi sẵn vào phiếu

có chừa chỗ trống để HS làm ngay vào đó

Dùng phiếu để kiểm tra bài cũ giúp GV có thể kiểm tra được cùng lúc nhiều

HS, khắc phục được tình trạng GV chỉ gọi một hoặc một vài HS kiểm tra còn các

HS khác chỉ ngồi nghe hoặc làm việc riêng Tuy nhiên, loại phiếu này cũng có nhược điểm là không phát huy được năng lực trình bày và diễn đạt bằng lời nói trực tiếp của HS Vì vậy, tránh dùng tràn lan loại phiếu này mà nên kết hợp cân đối với kiểm tra bài cũ truyền thống (còn gọi là kiểm tra miệng)

Ví dụ: PHT dùng để kiểm tra bài cũ trước khi học bài 45 Bài tập về hiện

tượng quang điện, SGK VL 12 nâng cao

PHIẾU HỌC TẬP

1 Hiện tượng quang điện là gì? Phát biểu các định luật quang điện

2 Thuyết lượng tử ánh sáng có những nội dung cơ bản nào? Viết công thức Anh-xtanh về hiện tượng quang điện

- Phiếu dùng trong dạy bài mới

Phiếu dùng trong dạy bài mới là loại phiếu có ghi rõ các công việc được sắp xếp có hệ thống và logic để HS thực hiện nhằm tự lực tìm ra kiến thức mới của bài

học Thông thường, phiếu này phải có gợi ý, hướng dẫn để HS có thể tự lực hoàn

thành phiếu Loại phiếu này có thể sử dụng cho một hoặc một vài đơn vị kiến thức

hay có thể cho cả bài học

Việc sử dụng PHT trong dạy bài mới có rất nhiều ưu điểm như phát huy tính

tích cực học tập của HS, tự lực tìm ra kiến thức mới, tiết kiệm được thời gian giao

câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập, GV có thể nhận biết được thái độ, năng lực học

tập của từng HS Bên cạnh đó, việc sử dụng phiếu cũng có những hạn chế như việc

giao tiếp bằng lời giữa GV và HS không nhiều, không phải bất cứ HS nào cũng hiểu

được và làm được những yêu cầu mà GV đưa ra để có thể tiếp thu được bài mới, do

đó, cần có sự hướng dẫn riêng đối với những HS này

Ví dụ: PHT dùng trong bài 40, SGK VL 12 nâng cao

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng cho phần 2,3 bài 40, Tia hồng ngoại-Tia tử ngoại, SGK 12NC)

Từ hình vẽ bên và nội dung phần 2, 3 SGK, hãy cho biết đặc điểm nhận biết, nguồn phát,

tính chất và ứng dụng của tia hồng ngoại và tia tử

ngoại để điền vào bảng so sánh sau:

- Phiếu dùng trong củng cố bài

Phiếu dùng để củng cố bài là loại phiếu có những câu hỏi, bài tập, những yêu

cầu được viết sẵn trên giấy, có chừa sẵn chỗ trống để HS thực hiện nhằm mục đích

khái quát hóa, hệ thống lại những kiến thức, kỹ năng vừa mới học

Phiếu này thường được dùng lúc gần cuối tiết học sau khi học xong bài mới,

hoặc có thể dùng sau khi học xong một phần nào đó của bài mà cần củng cố lại kiến

thức của phần đó ngay

Ví dụ: PHT dùng để củng cố sau khi học xong bài 41, SGK VL 12 NC

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng để củng cố bài 41: Tia X Thuyết điện từ ánh sáng-Thang sóng điện từ, SGK 12NC).

Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng nhất (ví dụ © ).

1 Tia X hay còn gọi là tia Rơnghen có bước sóng

A từ 108m đến 1011m

B lớn hơn bước sóng của tia tử ngoại

C từ 10-8m đến 10-11m

D lớn hơn bước sóng của tia hồng ngoại

2 Tia X được tạo ra bằng cách

A cho chùm tia catot đập vào miếng vonfam

B nung nóng vật đến trên 40000C

C chiếu tia hồng ngoại vào vật

D chiếu tia tử ngoại vào vật

3 Tính chất nổi bật của tia X là

A khả năng đâm xuyên, tác dụng nhiệt, gây ra hiện tượng quang điện, tác dụng mạnhlên phim ảnh, làm ion hóa không khí, hủy diệt tế bào, diệt vi khuẩn …

B khả năng đâm xuyên, gây ra hiện tượng quang điện, làm phát quang nhiều chất, tácdụng mạnh lên phim ảnh, làm ion hóa không khí, hủy diệt tế bào, diệt vi khuẩn,…

C tác dụng nhiệt, làm phát quang nhiều chất, tác dụng mạnh lên phim ảnh, làm ionhóa không khí, bị thủy tinh, nước hấp thụ rất mạnh, hủy diệt tế bào, diệt vi khuẩn,…

D khả năng đâm xuyên, gây ra hiện tượng quang điện, làm phát quang nhiều chất, tácdụng mạnh lên phim ảnh, làm ion hóa không khí, bị thủy tinh, nước hấp thụ rấtmạnh

4 Câu nào sau đây nói về nội dung của thuyết điện từ về ánh sáng?

A Ánh sáng là sóng điện từ có bước sóng rất ngắn lan truyền trong không gian

B Ánh sáng là sóng vô tuyến có bước sóng dài lan truyền trong không gian

C Tính chất điện từ và tính chất quang của môi trường liên hệ bằng công thức c v=√εμ

D Từ n=√ εμ và ε=F ( f ), suy ra chiết suất của môi trường phụ thuộc vào tần số của

ánh sáng

5 Sắp xếp các sóng sau theo thang sóng điện từ với bước sóng giảm dần.

A Tia Gamma, tia X, tia tử ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia hồng ngoại, sóng vô tuyếnđiện

B Ánh sáng nhìn thấy, sóng vô tuyến điện, tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X, tiaGamma

C Sóng vô tuyến điện, tia hồng ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia tử ngoại, tia X, tiaGamma

D Sóng vô tuyến điện, tia tử ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia hồng ngoại, tia X, tiaGamma

- Phiếu dùng để giao bài về nhà

Đây là loại phiếu được HS thực hiện ở nhà Phiếu này dùng để ra bài về nhà là những câu hỏi, bài tập, có mục đích yêu cầu HS vận dụng, ôn tập lại những kiến thức, kỹ năng vừa được học hoặc tìm hiểu bài mới trước khi đến lớp

Ví dụ: PHT dùng để giao bài về nhà sau khi học xong bài 35 Tán sắc ánh sáng, SGK VL 12 nâng cao

PHIẾU HỌC TẬP

(Bài tập về nhà sau khi học xong bài 35 Tán sắc ánh sáng, SGK VL 12 nâng cao)

Tham khảo bài đọc thêm Cầu vồng, trang 214 SGK để giải thích hiện tượng sau.

Trong những ngày hè, khi cơn mưa vừa tạnh, trên bầu trời đôi khi xuất hiện cầu vồng nhiều màu sắc, vắt ngang vòm trời Hiện tượng này là kết quả của sự tán sắc ánh sáng Mặt Trời Tại sao lại có hiện tượng này?

1.1.3.3 Căn cứ vào nội dung của PHT

Căn cứ vào nội dung của PHT có các dạng phiếu sau:

- Phiếu bài tập

Phiếu bài tập là dạng phiếu yêu cầu HS làm bài tập, trên phiếu có nội dung là những bài tập mà HS cần giải quyết Những bài tập này có thể được cho đáp số hoặc trình bày dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm Để giải được những bài tập này yêu cầu HS phải vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học, qua đó rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho HS

Loại phiếu này thường được dùng trong tiết bài tập hoặc để củng cố, giao bài

về nhà Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng để củng cố bài 37 Khoảng vân - Bước sóng , SGK VL 12 NC)

Trong thí nghiệm Young: bước sóng ánh sáng là =0,65m, khoảng cách giữa hai khe là 2mm, khoảng cách từ hai khe đến màn là 1,5m

a Tính khoảng vân i

b Xác định vị trí vân sáng bậc 5

c Tính khoảng cách giữa hai vân sáng bậc 6

- Phiếu yêu cầu giải quyết tình huống Phiếu yêu cầu giải quyết tình huống là dạng PHT có nội dung nêu tình huống và vấn đề thảo luận hoặc nghiên cứu yêu cầu HS phải giải quyết để lĩnh hội các tri thức mới Loại phiếu này thường được dùng để dạy bài mới, ra bài về nhà hoặc để kiểm tra bài cũ PHIẾU HỌC TẬP (Dùng trong phần 2, bài 36: Nhiễu xạ ánh sáng - Giao thoa ánh sáng, SGK 12NC). 1 Dựa vào hình 36.3 sgk, hãy mô tả vắn tắt thí nghiệm Y-âng về giao thoa ánh sáng? Kết quả thí nghiệm ta thu được gì? ………

………

……… ………

2 Trong thí nghiệm Y-âng về giao thoa ánh sáng, ánh sáng phát ra từ hai khe S1, S2 có đặc điểm gì? Rút ra điều kiện để xảy ra sự giao thoa ánh sáng là gì? ………

………

………

……… ………

3 Hiên tượng giao thoa ánh sáng khẳng định điều gì về bản chất ánh sáng? ………

…… ….………

- Phiếu thực hành

Phiếu thực hành là loại phiếu có nội dung là những nhiệm vụ thực hành, rèn luyện các kỹ năng thực hành, thí nghiệm

Loại phiếu này thường được sử dụng khi dạy các bài thực hành Ví dụ:

PHIẾU THỰC HÀNH

Bài 42: XÁC ĐỊNH BƯỚC SÓNG ÁNH SÁNG

I Mục đích thí nghiệm:

Thí nghiệm được tiến hành nhằm mục đích gì?

………

………

………

II Cơ sở lý thuyết: Dựa vào những kiến thức nào để tiến hành thí nghiệm? + ………

………

………

III Tiến trình thí nghiệm: + Dụng cụ thí nghiệm: Thí nghiệm bao gồm những dụng cụ gì, được lắp rắp như thế nào? ………

………

………

+ Tiến trình thí nghiệm: Thí nghiệm được tiến hành theo trình tự như thế nào? ………

………

………

………

………

IV Kết quả thí nghiệm: a = ………… ± ………

Lập bảng kết quả: Xử lý kết quả: - Giá trị trung bình ´λ= λ1+λ2+λ3 3 =¿ - Sai số Δ λ= λ max−λ min 2 =¿ Vậy, bước sóng của ánh sáng λ=´λ ± ∆ λ=¿ V Nhận xét: ………

………

………

………

VI Câu hỏi, bài tập:

1 Hãy trình bày ưu, nhược điểm của phương án thí nghiệm mà em tiến hành?

1.1.3.4 Căn cứ vào tiêu chí phát triển kỹ năng

Căn cứ vào tiêu chí này có thể phân loại PHT thành các dạng sau:

- Phiếu phát triển kỹ năng quan sát

Đối với loại phiếu này, nội dung của phiếu là những câu hỏi, nhiệm vụ học tập

mà HS phải sử dụng thị giác, phối hợp với các giác quan khác để xem xét các sựvật, hiện tượng một cách có ý thức, có mục đích nhằm thu thập thông tin về sự vật,hiện tượng [13]

Đối tượng quan sát ở đây có thể là hình vẽ, đồ thị, một thí nghiệm, một đoạnvideo Những hình vẽ, đồ thị có thể in sẵn vào phiếu hoặc có thể dùng hình vẽtrong SGK Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng trong phần 2, bài 35: Tán sắc ánh sáng, SGK 12NC).

Quan sát thí nghiệm về ánh sáng đơn sắc (hình 35.2 sgk), hãy cho biết:

a) Ánh sáng Mặt trời sau khi qua lăng kính P1 thì như thế nào? b) Màn E1 có đặc điểm gì, dùng để làm gì?

c) Chùm sáng có màu xác định sau khi qua lăng kính P2 thì như thế nào?

d) Rút ra kết luận thế nào là ánh sáng đơn sắc?

- Phiếu phát triển kỹ năng phân tích

Loại phiếu này đòi hỏi HS phải sử dụng kỹ năng phân tích để xem xét các nộidung kiến thức trình bày trong SGK, các sự vật, hiện tượng nhằm rút ra những nhậnxét, kết luận để hoàn thành PHT

Ví dụ: Khi học bài Thuyết lượng tử ánh sáng, HS đọc kỹ và phân tích các nộidung kiến thức mà SGK cung cấp để hoàn thành PHT sau:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng trong phần 2 bài 44 Thuyết lượng tử ánh sáng…, SGK VL 12NC).

1 Hoàn thành sơ đồ sau và thiết lập công thức Anh-xtanh về hiện tượng quang điện?

Trường hợp nào thì electron có động năng ban đầu cực đại

2 0max

2 Từ thuyết lượng tử ánh sáng và công thức Anh-xtanh, giải thích các định luật quang điện:

a) Định luật thứ nhất: Hãy chứng tỏ hiện tượng quang điện xảy ra khi λ≤λ0 với 0

hc A

b) Định luật thứ hai: Nhớ lại khái niệm cường độ dòng điện, hãy chứng tỏ cường độ dòng

quang điện bão hòa tỉ lệ thuận với cường độ của chùm sáng kích thích?

- Động năng ban đầu

- Truyền năng lượng cho mạng tinh thể

2 0max

2

mv



(Động năng ban đầu cực đại)

Truyền cho electron Năng lượng photon

………

………

- Phiếu phát triển kỹ năng so sánh

Đây là loại phiếu mà để hoàn thành nó HS phải nhận xét, so sánh các sự vật,hiện tượng để rút ra được những điểm giống và khác nhau của nội dung cần so sánh

Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng cho phần 2, 3, 4 bài 39-Máy quang phổ, các loại quang phổ, SGK 12NC)

Dựa vào nội dung SGK trang 202-205, hãy so sánh các loại quang phổ về đặcđiểm nhận biết, nguồn phát, tính chất và công dụng để điền vào bảng sau:

Các loại quang phổ

Nội dung so sánh

Quang phổ liên tục

Quang phổ vạchphát xạ

Quang phổ vạchhấp thụĐặc điểm nhận

biết

Nguồn phát

Tính chất

Ứng dụng

- Phiếu phát triển kỹ năng quy nạp, khái quát hóa

Loại phiếu này đòi hỏi HS phải nắm bắt được những sự kiện riêng biệt từ đórút ra kết luận, khái quát hóa kiến thức hay nói cách khác logic hình thành nộidung nghiên cứu là đi từ cái riêng đến cái chung, tổng thể

Ví dụ: PHT dùng trong bài Hiện tượng cảm ứng điện từ, SGK VL 11 NC

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng cho phần 1 Bài 38-Hiện tượng cảm ứng điện từ, SGK VL 11 nâng cao)

1 Tiến hành thí nghiệm khi nam châm và ống dây chuyển động đối với nhau nhưhình 38.1 sgk, chú ý quan sát kim điện kế Kết quả thí nghiệm như thế nào? Theo emtại sao lại có kết quả đó, có phải do sự chuyển động tương đối giữa nam châm và ốngdây nên có dòng điện qua ống dây không?

2 Tiến hành thí nghiệm khi dòng điện trong ống dây biến đổi như hình 38.2 SGK Kết quả thí nghiệm thế nào? Theo em nguyên nhân nào dẫn đến kết quả đó?

3 Từ các kết quả thí nghiệm trên, theo em nguyên nhân làm xuất hiện dòng điện trong vòng dây ở cả 2 thí nghiệm trên là gì?

- Phiếu phát triển kỹ năng suy luận, đề xuất giả thuyết Loại phiếu này đòi hỏi các em phải tư duy để suy luận đề xuất ra những ý tưởng mới, những cách giải quyết mới Ví dụ: PHIẾU HỌC TẬP (Dùng trong phần 2, bài 35: Tán sắc ánh sáng, SGK 12NC) Từ định nghĩa ánh sáng trắng, ta có thể tạo được một chùm ánh sáng trắng bằng cách nào? Hãy đề xuất các phương án thí nghiệm để thu được ánh sáng trắng? Từ đó rút ra kết luận gì về ánh sáng trắng?

.………

1.1.3.5 Căn cứ vào tiêu chí dùng phiếu học tập để rèn luyện kỹ năng vật lý

cho học sinh

Căn cứ vào tiêu chí này có thể có các dạng PHT như sau:

- Phiếu phát triển kỹ năng giải thích hiện tượng VL

Phiếu này có nội dung là những hiện tượng VL để HS giải thích hiện tượng kèm theo gợi ý, hướng dẫn Khi thực hiện loại phiếu này, các kỹ năng giải thích hiện tượng sẽ được hình thành trong HS như kỹ năng phân tích hiện tượng, nêu được nguyên nhân của hiện tượng, kỹ năng xây dựng lập luận, kỹ năng biện luận,

chỉ ra được sự phù hợp quy luật diễn biến của hiện tượng với những quy tắc, địnhluật, mô hình, thuyết VL Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng cho phần 4 bài 50.Mắt, SGK VL 11 nâng cao)

Cho một tấm bìa, một mặt vẽ một cái lồng chim, mặt kia vẽ một con chim Cộtdây thun vào hai mép bên của tấm bìa Xe hai đầu sợi dây thun lại rồi kéo căng ra

để cho tấm bìa quay thật nhanh, khi đó ta thấy con chim như đang nằm trong lồng

Giải thích điều này như thế nào? (Gợi ý: Nguyên nhân của hiện tượng này là gì?

Nếu tấm bìa quay chậm thì có hiện tượng này không?)

- Phiếu phát triển kỹ năng làm thí nghiệm, thực hành VL

Loại phiếu này có nội dung là những yêu cầu đưa ra để HS tiến hành thínghiệm, giúp HS rèn luyện những kỹ năng như sử dụng dụng cụ thí nghiệm, lắp đặtdụng cụ, xử lý số liệu, nhận xét kết quả thí nghiệm

- Phiếu phát triển kỹ năng giải bài tập VL

Tương tự như loại phiếu phát triển kỹ năng giải thích hiện tượng VL, loạiphiếu này có nội dung là những bài tập giao cho HS hoàn thành, có thể kèm theogợi ý, hướng dẫn nếu là bài tập khó, GV có thể cho đáp số trước hoặc trình bày đáp

số dưới dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Khi thực hiện loại phiếu này,các kỹ năng giải bài tập VL sẽ được hình thành trong HS như tóm tắt đề bài, phântích dữ kiện bài toán, nêu được các định luật và công thức liên quan, đổi đơn vị, sửdụng đúng các thuật ngữ VL để viết được những lời giải chính xác

Phiếu này có thể dùng để củng cố, ôn tập, hay giao bài về nhà Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Bài về nhà sau khi học bài 37 Khoảng vân , SGK VL 12 NC)

Trong giao thoa với khe Y-âng có a=1,5mm, D=3m, người ta đo được khoảngcách giữa vân sáng bậc 2 và vân sáng bậc 5 ở cùng một phía vân trung tâm là 3mm

a Tính bước sóng ánh sáng dùng trong thí nghiệm.

b Tính khoảng cách giữa vân sáng bậc 3 và vân sáng bậc 8 cùng phía so với vântrung tâm

c Tìm số vân sáng quan sát được trên vùng giao thoa có bề rộng 11mm

ĐS:a)0,5µm b)5mm c)11 vân sáng

- Phiếu phát triển tổng hợp nhiều kỹ năng

Phiếu phát triển tổng hợp nhiều kỹ năng là loại phiếu nêu ra những yêu cầu mà

HS phải vận dụng linh hoạt các kỹ năng đã học mới có thể hoàn thành được yêu cầuđặt ra Ví dụ:

PHIẾU HỌC TẬP

(Dùng trong phần 1 bài 37: Khoảng vân , SGK 12NC).

1 Tương tự trường hợp giao thoa sóng cơ, hãy xác định điều kiện để tại điểm A(OA=x) có vân sáng, vân tối?

.………

2 Dựa vào kết quả câu 1 và vận dụng công thức tính hiệu đường đi của tia sáng

d2−d1≈ ax

D, hãy suy ra công thức xác định vị trí vân sáng trên màn E? Ứng với

k=0,±1,±2, các vân sáng có tên là gì? Áp dụng: Tính vị trí vân sáng bậc 1, bậc 2 đối

với ánh sáng màu vàng (λvàng =0,58µm), cho biết a=2mm, D=2m

.………

3 Khoảng vân là gì? Hãy suy ra công thức xác định khoảng vân? Áp dụng: Tính

khoảng vân đối với ánh sáng đỏ (λđỏ =0,7µm) và đối với ánh sáng tím (λtím =0,4µm),với a, D lấy giá trị ở câu 2

1.1.4 Vai trò của phiếu học tập trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

1.1.4.1 DH phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng ở khát vọnghọc tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức [13]

DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS có nghĩa là DH trong đó HS làngười chủ động, tích cực tìm kiếm kiến thức, còn thầy giáo là người tổ chức, hướngdẫn và giúp đỡ để HS tự mình khám phá kiến thức mới

Các PPDH nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS thường có nhữngđặc trưng sau [13]:

- Thứ nhất là DH thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS.

DH không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức mà còn phải hướng dẫn hànhđộng Trong PP tích cực, thông qua các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉđạo, HS sẽ tự lực khám phá và lĩnh hội những tri thức mới Khi được đặt vào nhữngtình huống thực tế, HS được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyếtvấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó, vừa nắm được kiến thức, kĩ năngmới, vừa nắm được PP hình thành kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn mà cònbộc lộ và phát huy được tính sáng tạo của HS

- Thứ hai là DH chú trọng việc rèn luyện PP tự học.

Trong xã hội ngày nay đang biến đổi từng ngày, GV không thể nhồi nhét vàođầu óc HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Điều cần thiết là phải dạy cho HS

PP tự học Nếu rèn luyện cho HS có được PP, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽtạo được trong các em lòng ham học, các em sẽ chủ động học hỏi, khám phá nhữngđiều mình chưa rõ, từ đó sẽ nâng cao hiểu biết của mình

- Thứ ba là tăng cường DH cá thể, phối hợp với DH hợp tác.

PP tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi HS Tuy nhiên,năng lực và ý chí của HS trong một lớp không thể đồng nhất, vì vậy có sự phân hóa

về cường độ và tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập Để đáp ứng yêu cầu cá thểhóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS, GV cần tăng cường sửdụng các phương tiện công nghệ thông tin trong quá trình DH.

Tuy nhiên, không phải mọi kiến thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thànhbằng những hoạt động độc lập cá nhân Trong học tập hợp tác, thông qua thảo luận,tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ,qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểubiết và kinh nghiệm của mỗi HS và của cả lớp Trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạtđộng là chung, nhưng mỗi người lại có nhiệm vụ riêng, sự phối hợp giữa các hoạtđộng cá nhân sẽ góp phần hoàn thành mục tiêu chung

- Thứ tư là kết hợp sự đánh giá của GV và tự đánh giá của HS.

Trong DH, việc đánh giá HS nhằm giúp GV nhận định thực trạng và điềuchỉnh hoạt động dạy – học Trong DH tích cực theo hướng coi trọng vai trò chủđộng của người học, coi trọng việc rèn luyện PP tự học, bên cạnh sự đánh giá của

GV thì GV phải hướng dẫn HS kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học củamình Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức,lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, rèn luyện khả năngphát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tế

Đối với PPDH tích cực, khi trên lớp, HS hoạt động là chính, GV ít hoạt động,chỉ ở vai trò tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS Tuy nhiên, trước khi lên lớp,

GV đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều khi thiết kế bài DH mới có thể thựchiện được vai trò là người gợi mở, xúc tác, cố vấn, trọng tài trong các hoạt độngkhám phá, tranh luận của HS

1.1.4.2 Vai trò của phiếu học tập trong DH phát huy tính tích cực nhận

thức của học sinh

Việc đổi mới PPDH hiện nay đều hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cựcnhận thức của HS Hầu hết các nhà nghiên cứu giáo dục đều cho rằng PPDH hiệuquả nhất là PPDH trong đó đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS

Để thực hiện được PPDH tích cực đó, đáp ứng được mục tiêu đổi mới PPDH, mộttrong những điều kiện quan trọng cần phải có, đó là phương tiện DH phải được đápứng đầy đủ

PHT là một phương tiện DH do GV tự thiết kế bao gồm những nhiệm vụ họctập được trình bày một cách logic, khoa học, trong đó GV đã tính toán kĩ từng bướcnhỏ, vừa sức với HS để các em có thể tự làm được, qua đó có thể tự mình chiếmlĩnh kiến thức mới PHT đồng thời cũng là công cụ để GV tổ chức các hoạt độnghọc tập cho HS HS sử dụng PHT như một tài liệu học tập để thực hiện các nhiệm

vụ học tập được giao nhằm lĩnh hội kiến thức mới Thông qua các hoạt động cánhân hay hoạt động nhóm, HS rèn luyện được kỹ năng học tập độc lập hay học tậphợp tác, kỹ năng trình bày ý kiến, thảo luận,

Khi sử dụng PHT, HS phải tự nghiên cứu SGK và các tài liệu tham khảo, mọi

HS phải tự thực hiện nhiệm vụ được giao trong PHT, hạn chế được thói quen ỷ lại,dựa dẫm của đa số HS kém và trung bình Trong lúc HS tiến hành các hoạt độnghọc tập bằng tay, các biến đổi sinh hóa được diễn ra một cách mạnh mẽ, sâu sắctrong não của các em, giúp các em hiểu sâu và nhớ lâu bài học Trong quá trình thảoluận để hoàn thành phiếu, HS được tự do trình bày ý kiến của mình trước lớp, qua

đó sẽ bộc lộ những quan niệm của HS, từ đó GV sẽ có hướng khắc phục các quanniệm của HS, đặc biệt là những quan niệm sai lầm, không chính xác Đồng thời, khitiếp nhận những ý kiến đóng góp, sửa đổi của các HS khác trong nhóm, lớp, của

GV, các em sẽ phần nào tự đánh giá được kết quả làm việc của mình

Mặt khác, trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ trong PHT, qua quan sát,

GV có thể thu nhận được thông tin về năng lực, thái độ học tập của HS để có biệnpháp uốn nắn kịp thời Đồng thời, qua các sản phẩm của quá trình làm việc bằng taycủa HS, GV có được nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ đó điều chỉnhđược PPDH của mình

Như vậy, việc sử dụng PHT đóng một vai trò quan trọng trong DH phát huytính tích cực nhận thức của HS Do đó, việc nghiên cứu thiết kế và đưa vào sử dụngPHT trong DH VL là rất quan trọng và cần thiết

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 THPT

HS THPT thuộc lứa tuổi thanh niên, ở lứa tuổi này, các em đã có sự hoàn thiện

về mặt thể chất và sự phát triển về trí tuệ Trong giai đoạn này, hệ xương phát triểnhoàn thiện, cơ bắp phát triển mạnh, nhất là các em HS nam, hệ tim mạch và hệ thần

kinh đều cân bằng và ổn định Đặc biệt, cấu trúc bên trong của não phức tạp hơn,các chức năng hệ thần kinh đã hoàn thiện, số lượng dây thần kinh liên hợp liên kếtcác phần của vỏ não tăng lên tạo điều kiện cho hoạt động phân tích, tổng hợp ở mức

độ cao hơn Các em đã hình thành được PP học tập, biết điều khiển quá trình họctập độc lập, tự giác tìm tòi học hỏi những kiến thức ngoài sách vở Vì vậy, hoạtđộng học tập của HS THPT đã có sự thay đổi cơ bản không chỉ ở chỗ nội dung họctập nhiều hơn, khó hơn mà còn ở chỗ nó đòi hỏi tính năng động, độc lập và sáng tạohơn Đặc điểm này đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới PPDH theo hướngphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập

Đặc điểm nổi bật của sự phát triển trí tuệ của HS THPT là tính chủ định pháttriển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tính nhạy cảm của cảm giác và tri giácphát triển mạnh, do đó khả năng cảm thụ âm nhạc, hội họa của các em khá tinh tế.Tri giác có mục đích đạt đến mức độ cao, trong quá trình quan sát, các em biết phântích, tổng hợp để có thể khái quát, phân biệt được các sự vật, hiện tượng một cáchđầy đủ và chi tiết hơn Trí nhớ có chủ định đóng vai trò quan trọng trong hoạt độngtrí nhớ của HS THPT Trong đó, ghi nhớ trừu tượng lôgic chiếm ưu thế, các em biếttìm ra những kiến thức trọng tâm, biết lập dàn bài, lập bảng so sánh để nắm vữngkiến thức bài học

Về đặc điểm tư duy, do sự hoàn thiện của bộ não nên tư duy của các em đã có

sự phát triển về mọi mặt Ở lứa tuổi này, khả năng sáng tạo, tính độc lập và phêphán của tư duy rất phát triển, tư duy lôgic phát triển mạnh Do đó, các em có thểtiến hành các thao tác tư duy tương đối nhanh và linh hoạt, lập luận chặt chẽ và nhấtquán Cùng với sự phát triển của tư duy là sự phát triển của ngôn ngữ Ở lứa tuổinày, với vốn từ khá phong phú, ngôn ngữ của các em rất giàu hình tượng và gợicảm Các em rất thích được bày tỏ ý kiến của mình, thích tranh luận và có nhu cầugiải quyết những mâu thuẫn một cách thấu đáo Đây là đặc điểm cần thiết cho việc

tổ chức các hoạt động học tập tập thể, học tập cùng nhau để HS có thể hợp tác và tựlực trong học tập Bên cạnh đó, HS ở tuổi này rất giàu trí tưởng tượng Các em cónhiều hứng thú với tưởng tượng sáng tạo, hình ảnh trong tưởng tượng của các emkhá độc đáo, lãng mạng, trong sáng và có tính hiện thực hơn so với ở tuổi thiếuniên

Sự tự ý thức của HS THPT cũng phát triển mạnh Các em đã biết lo lắng chobản thân về nghề nghiệp trong tương lai, nhận thức được tầm quan trọng của việchọc, do đó, đa số các em có ý thức cao trong học tập, có thái độ nghiêm túc, đúngđắn trong học tập Các em đã nhận thức được phẩm chất đạo đức, ý chí, những néttính cách và thuộc tính của bản thân Trên cơ sở nhận thức về bản thân, các em ởlứa tuổi này biểu hiện thái độ với bản thân khá mạnh mẽ và rõ nét Lòng tự trọng,tính tự phê phán cũng rất cao, các em cảm thấy xấu hổ, tự phê phán bản thân khimắc sai lầm, dễ bi quan, có khi tiêu cực nếu bị lên án mạnh mẽ từ bên ngoài Vìvậy, trong công tác DH, cần có sự động viên, giúp đỡ kịp thời để các em vượt quađược mặc cảm

Nhu cầu tự khẳng định của HS THPT cũng rất phát triển, các em muốn đượctuyên dương, được thừa nhận, tôn trọng và được tin tưởng Có khả năng đánh giáđúng những ưu điểm và nhược điểm, từ đó, có thể phát huy những ưu điểm và khắcphục nhược điểm để hoàn thiện nhân cách của mình Tuy nhiên, cũng có HS kỳvọng quá cao về bản thân, khi vấp ngã dễ thất vọng, hoặc đánh giá bản thân quáthấp dẫn đến thiếu tự tin Phần lớn thanh niên đang tiến hành tự giáo dục để hoànthiện nhân cách bản thân Các em thường có yêu cầu cao và nghiêm khắc với bảnthân mình, biết lập chương trình, kế hoạch rèn luyện, có ý chí và nghị lực khá caotrong tự rèn luyện Vì vậy, tính tổ chức, kỷ luật tăng lên rõ rệt ở các em HS lứa tuổinày [10], [14]

Như vậy, HS THPT bên cạnh sự trưởng thành về mặt thể chất, với ý thức họctập ngày càng cao, cộng thêm sự phát triển của cảm giác và tri giác, trí nhớ có chủđịnh chiếm ưu thế, tư duy logic phát triển mạnh, giàu trí tưởng tượng và ngôn ngữphong phú, các em có đủ những điều kiện thuận lợi để GV có thể sử dụng PHTtrong DH phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của HS

1.3 Thực trạng của việc thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong DH VL

Qua khảo sát thăm dò ý kiến của 54 GV dạy VL ở các trường THPT thuộcthành phố Đà Nẵng cho thấy tình hình thực tế của việc thiết kế và sử dụng PHTtrong DH VL hiện nay như sau:

1.3.1 Quan niệm của GV về PHT

- Định nghĩa và chức năng của PHT

Qua kết quả điều tra, 29 GV trong số 54 GV đồng ý với cả 3 ý được đưa ra vềđịnh nghĩa PHT, còn 25 GV thì chỉ chọn 1 hoặc 2 trong 3 ý, trong đó có 10 sự lựachọn PHT là tờ giấy rời ghi rõ những yêu cầu mà HS phải tự lực hoàn thành, 13 sựlựa chọn PHT là phương tiện DH đơn giản do GV tự thiết kế, 9 sự lựa chọn PHT làcông cụ hướng dẫn HS khám phá tri thức mới.

Về chức năng của PHT, kết quả thăm dò ý kiến của 54 GV cho thấy có 20 GVcho rằng chức năng của PHT vừa cung cấp thông tin và sự kiện, vừa là công cụ để

HS hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV, vừa là phương tiện giao tiếp giữa GV và

HS Còn lại 34 GV không có GV nào lựa chọn chức năng cung cấp thông tin và sựkiện, 21 sự lựa chọn nhất trí với chức năng công cụ để HS hoạt động dưới sự hướngdẫn của GV và 16 sự lựa chọn chức năng phương tiện giao tiếp giữa GV và HS.Kết quả điều tra quan niệm của GV về PHT cho thấy phần lớn GV đều cónhững quan niệm khái quát về PHT, tuy nhiên, những quan niệm này chưa đượcđầy đủ và chính xác Hầu như các GV chưa nhận thấy và khai thác hết các chứcnăng của PHT trong quá trình DH, như chức năng cung cấp thông tin và sự kiện,công cụ hướng dẫn HS khám phá tri thức mới Như vậy, việc nghiên cứu đưa ranhững khái niệm về PHT là hết sức cần thiết trong tình hình thực tế hiện nay

- Mục đích của việc sử dụng PHT trong DH VL

Qua kết quả điều tra mục đích của việc sử dụng PHT trong DH VL cho thấy số

ý kiến GV cho rằng việc sử dụng PHT nhằm mục đích bổ sung thêm những thôngtin ngoài SGK có liên quan đến bài học là 6 ý kiến, 12 ý kiến GV cho rằng sử dụngPHT nhằm hướng dẫn HS cách làm việc khám phá tri thức mới, số ý kiến GV đồng

ý với mục đích hình thành thói quen tự lực, độc lập nghiên cứu là 10, về mục đíchrèn luyện kỹ năng VL thì 8 GV tán thành, còn 9 ý kiến GV cho rằng việc sử dụngPHT sẽ phát triển kỹ năng học tập hợp tác, và còn lại 34 GV nhất trí rằng việc sửdụng PHT có tất cả các mục đích được nêu ra trong phiếu điều tra

Như vậy, từ kết quả trên có thể thấy đa số GV đều cho rằng việc sử dụng PHTtrong DH VL đạt được nhiều mục đích rất quan trọng, góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học trong DH VL

- Tính cần thiết của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL

Kết quả điều tra được thể hiện như sau:

Từ kết quả trên cho thấy đa số GV (hơn 80%) thừa nhận PHT rất quan trọng

và cần thiết trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS Còn lại chỉ khoảng20% GV cho rằng việc sử dụng PHT là bình thường không quan trọng và không cầnthiết Như vậy, PHT rất cần được sử dụng trong DH phát huy tính tích cực, tự lực,sáng tạo của HS theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Rất ít khi Hoàn toàn không

Từ kết quả trên cho thấy có rất ít GV sử dụng PHT ở mức độ thường xuyên(5,4%), phần nhiều các GV có sử dụng PHT nhưng ở mức độ không thường xuyên(75,7%), điều này cho thấy đa số GV nhận thức được tầm quan trọng và rất quantâm đến việc sử dụng PHT trong DH VL Số GV hoàn toàn không sử dụng PHTchiếm tỉ lệ rất ít (2,7%), và thực tế cho thấy đây là những GV lớn tuổi, có kinhnghiệm DH lâu năm nên ít có điều kiện tiếp nhận những cái mới trong DH như sửdụng PHT

Như vậy, từ kết quả của biểu đồ trên cho thấy khi sử dụng PHT, đa số GV sửdụng hình thức DH theo nhóm và theo cá nhân Trong đó chủ yếu là hình thức DHtheo nhóm được nhiều GV quan tâm hơn cả, và đó cũng là hình thức DH phù hợpkhi sử dụng PHT.

- Việc sử dụng PHT trong các khâu của tiến trình DH VL

Qua kết quả thăm dò ý kiến GV cho thấy hầu hết các GV thường sử dụng PHTtrong khâu củng cố bài và dạy bài mới là chính Trong đó, phần nhiều GV ưu tiên

sử dụng PHT trong khâu củng cố bài, việc sử dụng PHT trong khâu kiểm tra bài cũthì được lựa chọn ít hơn so với trong khâu dạy bài mới và rất ít GV sử dụng PHT đểgiao bài về nhà Cũng có ý kiến GV cho rằng việc sử dụng PHT trong khâu nào củaquá trình DH còn tùy thuộc vào từng bài học

Như vậy, kết quả thực tế điều tra ý kiến của GV về việc sử dụng PHT trongcác khâu của quá trình DH đã giúp chúng tôi có thêm những định hướng trong việcthiết kế và sử dụng PHT

- PPDH được sử dụng kết hợp với PHT trong DH VL

Kết quả điều tra cho thấy khi sử dụng PHT trong DH VL, đa số GV kết hợp sửdụng PHT với PP thảo luận nhóm, cụ thể là 70% ý kiến nhất trí, bên cạnh đó, các

PP như PP thuyết trình, diễn giải có 45% sự lựa chọn của GV và PP đàm thoại gợi

mở có 50% GV lựa chọn Ngoài ra, một số GV còn lựa chọn PP trực quan, PP thựcnghiệm Điều này sẽ là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế và sử dụng PHT đượchoàn chỉnh hơn

1.3.3 Hiệu quả của việc sử dụng PHT trong DH VL

Từ kết quả bảng trên cho thấy phần lớn GV (73%) đều cho rằng việc sử dụngPHT trong DH VL mang lại hiệu quả cao trong quá trình DH, góp phần phát huytính tích cực nhận thức của HS

1.3.4 Những thuận lợi và khó khăn của việc thiết kế và sử dụng PHT trong

Bên cạnh đó, theo xu thế đổi mới PPDH hiện nay, nhà trường đang khuyếnkhích, ủng hộ các GV tiếp cận những PP mới nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của HS trong học tập Đây là nguồn động viên rất lớn cho GV trongviệc sử dụng các PPDH mới

Ngoài ra, việc sử dụng PHT còn giúp GV đánh giá được thái độ và khả nănghọc tập của HS qua quá trình quan sát HS làm việc với phiếu và từ kết quả thể hiệntrên phiếu

1.3.4.2 Khó khăn

Hầu hết GV đều gặp phải nhiều khó khăn trong quá trình thiết kế và sử dụngPHT, trong đó khó khăn mà không phải ai cũng khắc phục được đó là việc soạnPHT mất nhiều thời gian, GV phải đầu tư nhiều công sức, việc in sao phiếu lại rấttốn kém đối với mức thu nhập của người GV Hơn nữa, thời gian tiết học thì quá

ngắn không đủ để HS làm việc với phiếu Ngoài ra, cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng

DH trong tình hình hiện nay còn lạc hậu, thiếu thốn, số lượng HS trong một lớp họccòn quá đông, chưa đáp ứng được yêu cầu khi sử dụng PHT

1.4 Kết luận chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có

hệ thống cơ sở lí luận của việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL, đã tiến hànhthăm dò ý kiến GV về tình hình thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL ở trường phổthông hiện nay, đồng thời chúng tôi cũng tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lý của HSlớp 12 Cụ thể như sau:

+ Nghiên cứu các khái niệm về PHT, chức năng và các dạng PHT trong DH

VL, vai trò của PHT trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS

+ Tìm hiểu các đặc điểm về tâm sinh lý của HS lớp 12 THPT để có những cơ

sở về tâm lý, nhận thức của HS trong việc thiết kế và sử dụng PHT

+ Thăm dò ý kiến GV về những quan niệm về PHT, chức năng, mục đích sửdụng, tính cần thiết của PHT, tình hình sử dụng PHT và những khó khăn, thuận lợicủa GV khi thiết kế và sử dụng PHT trong DH VL

Qua những nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy rằng hiện nay việc thiết kế và

sử dụng PHT trong DH VL vẫn chưa được quan tâm đúng mức trong khi nó có mộtvai trò quan trọng trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS Vì vậy việcthiết kế và sử dụng PHT trong DH VL là rất cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáodục hiện nay

Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN SÓNG ÁNH SÁNG VÀ LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ

12 NÂNG CAO

2.1 Đặc điểm phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng

Sóng ánh sáng và lượng tử ánh sáng (còn gọi là quang học sóng và quang họclượng tử) là những ngành thuộc về quang lý của phần quang học Sóng ánh sángnghiên cứu những hiện tượng thể hiện tính chất sóng của ánh sáng như giao thoa,nhiễu xạ, tán sắc ánh sáng và một số ứng dụng của chúng Lượng tử ánh sáng chủyếu nghiên cứu về những hiện tượng ánh sáng thể hiện tính chất hạt như hiện tượng

quang điện, trong đó sự ra đời của thuyết lượng tử ánh sáng đã đánh dấu một bướcngoặc về sự nhìn nhận tính chất hạt của ánh sáng

Chương Sóng ánh sáng có 8 bài gồm 6 bài lý thuyết, 1 bài bài tập và 1 bài thựchành được giảng dạy trong 14 tiết với 9 tiết lý thuyết, 3 tiết bài tập và 2 tiết thựchành Chương này trình bày về các hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng, giao thoa ánhsáng, hiện tượng tán sắc ánh sáng, máy quang phổ lăng kính và các loại quang phổ,một số bức xạ không nhìn thấy trong thang sóng điện từ và nội dung thuyết điện từánh sáng

Còn đối với chương Lượng tử ánh sáng, với 6 bài lý thuyết và 1 bài bài tập,chương này được hoàn thành với thời lượng 12 tiết gồm 8 tiết lý thuyết, 3 tiết bàitập và 1 tiết kiểm tra Chương này có nội dung trình bày về các hiện tượng ánh sángthể hiện tính chất hạt như hiện tượng quang điện ngoài, hiện tượng quang điệntrong, thuyết lượng tử ánh sáng Ngoài ra, chương này còn đề cập đến mẫu nguyên

tử Bo và quang phổ vạch của nguyên tử hiđrô, hấp thụ và phản xạ lọc lựa ánh sáng,

sự phát quang và sơ lược về laze

1 Tính chất sóng của ánh sáng:

- Hiện tượng tán sắc ánh sáng là hiện tượng một chùm ánh sáng trắng truyềnqua lăng kính bị phân tách thành các thành phần đơn sắc khác nhau: tia tím bị lệchnhiều nhất, tia đỏ bị lệch ít nhất

Nguyên nhân của hiện tượng tán sắc ánh sáng là do tốc độ truyền ánh sángtrong môi trường trong suốt phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng

- Hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng là hiện tượng ánh sáng không tuân theo địnhluật truyền thẳng, quan sát được khi ánh sáng truyền qua lỗ nhỏ hoặc gần mépnhững vật trong suốt hoặc không trong suốt

- Hiện tượng giao thoa ánh sáng là hiện tượng hai sóng ánh sáng kết hợp gặpnhau, những vân giao thoa quan sát được là những vạch sáng và tối xen kẽ nhau

Trong thí nghiệm Y-âng, các vân giao thoa cách đều nhau, khoảng vân là i= λD

a , vịtrí của vân sáng cách vân trung tâm là x=k λD

a với k là các số nguyên

- Máy quang phổ, các loại quang phổ: hiện tượng tán sắc ánh sáng được ứngdụng trong máy quang phổ lăng kính để phân tích chùm ánh sáng phức tạp, do cácnguồn sáng phát ra, thành các thành phần đơn sắc

Quang phổ liên tục gồm nhiều dãi màu từ đỏ đến tím nối liền nhau một cáchliên tục Quang phổ liên tục chỉ phụ thuộc vào nhiệt độ của nguồn sáng và được ứngdụng để đo nhiệt độ của nguồn

Quang phổ gồm các vạch màu riêng lẻ, ngăn cách nhau bằng những khoảng tối

là quang phổ vạch phát xạ Quang phổ liên tục thiếu một số vạch màu do bị chất khíhay hơi kim loại hấp thụ là quang phổ vạch hấp thụ của khí hay hơi đó Những vạchtối trong quang phổ vạch hấp thụ của một nguyên tố nằm đúng vị trí những vạchmàu trong quang phổ vạch phát xạ của nguyên tố ấy Quang phổ vạch hấp thụ củamỗi nguyên tố có tính chất đặc trưng cho nguyên tố đó Vì vậy, có thể căn cứ vàoquang phổ vạch phát xạ hay hấp thụ để nhận biết sự có mặt của nguyên tố trong hỗnhợp hay hợp chất, đó chính là phép phân tích quang phổ

- Các bức xạ không nhìn thấy: tia hồng ngoại (có bước sóng từ vài milimet đến0,76µm), tia tử ngoại (có bước sóng từ 0,38µm đến 10-9m), tia X (có bước sóng 10-8

m đến 10-11m) Các bức xạ này được phát ra trong những điều kiện nhất định: tia tửngoại do các vật bị nung nóng phát ra, còn tia X được phát ra từ mặt đối catốt củaống tia X Các bức xạ đó có nhiều tính chất và công dụng khác nhau

- Thuyết điện từ về ánh sáng: Ánh sáng là sóng điện từ có bước sóng rất ngắnlan truyền trong không gian

- Thang sóng điện từ: sóng điện từ được phân loại theo thứ tự bước sóng giảmdần (tần số tăng dần): sóng vô tuyến điện, tia hồng ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia tửngoại, tia X, tia Gamma

2 Tính chất hạt của ánh sáng

- Hiện tượng quang điện ngoài là hiện tượng các electron ở mặt kim loại bị bật

ra khi một chùm ánh sáng thích hợp chiếu vào mặt tấm kim loại đó

Hiện tượng quang điện ngoài được ứng dụng trong các tế bào quang điện,trong các dụng cụ biến đổi tín hiệu ánh sáng thành tín hiệu điện

- Các định luật quang điện:

Định luật 1: Hiện tượng quang điện chỉ xảy ra khi ánh sáng kích thích chiếuvào kim loại có bước sóng nhỏ hơn hoặc bằng bước sóng λ0, nghĩa là: λ ≤ λ0; λ0

được gọi là giới hạn quang điện của kim loại đó

Định luật 2: Đối với mỗi ánh sáng thích hợp (λ ≤ λ0), cường độ dòng quangđiện bão hòa tỉ lệ thuận với cường độ của chùm sáng kích thích

Định luật 3: Động năng ban đầu cực đại của các quang electron không phụthuộc cường độ của chùm sáng kích thích, mà chỉ phụ thuộc bước sóng của ánhsáng kích thích và bản chất của kim loại

- Thuyết lượng tử ánh sáng: Chùm ánh sáng là một chùm hạt, mỗi hạt là mộtphôtôn Phôtôn có tốc độ c = 3.108m/s trong chân không, mang một năng lượng xác

định ε = hf (f là tần số ánh sáng đơn sắc) Cường độ của chùm sáng tỉ lệ với số

phôtôn phát ra trong một đơn vị thời gian

Công thức Anh-xtanh về hiện tượng quang điện: hf =A + m v 0 max

2

2 , trong đó f là

tấn số ánh sáng, A là công thoát, v 0 max là vận tốc ban đầu cực đại

- Lưỡng tính sóng – hạt của ánh sáng: Tính chất sóng thể hiện rõ với ánh sáng

và các bức xạ điện từ có bước sóng dài, còn tính chất hạt thể hiện rõ với ánh sáng cóbước sóng ngắn

- Hiện tượng quang điện trong là hiện tượng ánh sáng giải phóng các electronliên kết để tạo thành các electron dẫn và lỗ trống tham gia vào quá trình dẫn điện.Hiện tượng quang dẫn là hiện tượng điện trở suất của bán dẫn giảm khi bịchiếu sáng

Hiện tượng quang điện trong và hiện tượng quang dẫn được ứng dụng trongcác quang điện trở và pin quang điện

- Mẫu nguyên tử Bo:

Ngược lại, nếu nguyên tử đang ở trạng thái dừng Em mà hấp thụ được một

phôtôn có tần số f như trên thì nó sẽ chuyển lên trạng thái En

Mẫu nguyên tử Bo giải thích được cấu tạo quang phổ vạch của nguyên tửhiđrô nhưng không giải thích được cấu tạo của các nguyên tử phức tạp hơn

- Hấp thụ ánh sáng là hiện tượng môi trường vật chất làm giảm cường độ củachùm sáng truyền qua nó

Định luật về sự hấp thụ ánh sáng: Cường độ I của chùm sáng đơn sắc khitruyền qua môi trường hấp thụ, giảm theo định luật hàm mũ của độ dài d của đường

đi tia sáng: I=I0e−αdd

, với I là cường độ của chùm sáng tới môi trường, αd là hệ sốhấp thụ của môi trường

- Màu sắc các vật phụ thuộc vào sự hấp thụ lọc lựa và phản xạ lọc lựa của vật(phản xạ lọc lựa của chất cấu tạo nên vật hoặc của lớp chất phủ lên bề mặt vật) đốivới ánh sáng chiếu vào vật

- Trong hiện tượng quang phát quang, bước sóng của ánh sáng phát quang baogiờ cũng lớn hơn bước sóng của ánh sáng mà chất phát quang hấp thụ Các dạngquang phát quang là lân quang và huỳnh quang

- Tia laze là ánh sáng kết hợp, có tính đơn sắc rất cao Chùm tia laze có tínhđịnh hướng cao và có cường độ lớn [18]

Nhìn chung, kiến thức phần Sóng ánh sáng và Lượng tử ánh sáng khá trừutượng và phức tạp Do đó, GV cần tích cực khai thác các phương tiện DH để làmsáng tỏ bài học, giúp HS dễ dàng tiếp cận kiến thức mới

2.2 Thiết kế PHT trong DH trên lớp chương Sóng ánh sáng và chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 nâng cao

PHT là một biện pháp để HS thực hiện nhằm đạt được mục tiêu của bài học

Vì vậy, PHT phải giúp HS khai thác và nắm bắt được những kiến thức cơ bản, kiến

thức trọng tâm của bài học thì mới có giá trị và hiệu quả PHT có thể chuyển tải nộidung một phần bài học, hoặc nội dung cả bài học.

PHT phải phù hợp với trình độ HS, nghĩa là nội dung PHT phải đảm bảo tínhvừa sức đối với HS, các nhiệm vụ học tập trong phiếu không quá dễ nhưng cũngkhông quá khó, HS có thể tự lực hoàn thành được phiếu nhưng cũng có thể pháttriển được tư duy của các em Vì vậy, GV nên tìm hiểu về tâm lí, trình độ nhận thứccủa HS để thiết kế được PHT đảm bảo nguyên tắc này

- PHT phải vừa nêu nhiệm vụ học tập, vừa hướng dẫn và gợi ý cách thực hiện.

PHT chính là nhiệm vụ học tập mà người giáo viên giao cho HS, được cụ thểhóa bằng các câu hỏi, bài tập hoặc những tình huống yêu cầu HS thực hiện và giảiquyết Các nhiệm vụ này xuất phát từ nội dung của bài học Thông thường giáo viênđặt ra câu hỏi, bài tập hoặc tình huống kèm theo những gợi ý và hướng dẫn để HSbiết phải làm gì, làm như thế nào và dựa vào cơ sở nào để làm Ví dụ: Em hãy dựavào hình vẽ số , bài viết trong SGK trang để phân tích, giải thích, cho nhận xét,rút ra kết luận về

- PHT phải thể hiện được PP hoạt động và giao tiếp của HS.

Những gợi ý được nêu ra trong PHT chính là những gợi ý về PP hoạt động vàcác thao tác tư duy để HS thực hiện nhiệm vụ học tập Ví dụ: dựa vào hình vẽ,SGK, đồ thị, thí nghiệm thì HS phải sử dụng các PP khai thác kiến thức từ hình

vẽ, SGK, đồ thị, thí nghiệm

Những câu hỏi, bài tập yêu cầu phân tích, chứng minh, so sánh cũng buộc

HS phải sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp

để thực hiện nhiệm vụ học tập của mình

- PHT phải đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy và tính thẩm mỹ.

Tính khoa học và độ tin cậy thể hiện trong PHT ở chỗ các thông tin trongphiếu phải đảm bảo khách quan, chính xác và có hệ thống, ngoài ra, các thông tinphải có xuất xứ đáng tin cậy

Tính thẩm mỹ của PHT thể hiện ở cách trình bày đẹp, ngôn ngữ ngắn gọn, súctích PHT có tính thẩm mỹ cao sẽ tăng tính hấp dẫn, tạo hứng thú học tập của HS

- PHT phải đảm bảo HS làm việc trong khoảng thời gian nhất định Vì thời

gian tiết học có giới hạn nên khi thiết kế PHT GV cần phải dự kiến thời gian phùhợp để HS làm việc với phiếu đảm bảo thực hiện đúng quy trình sử dụng PHT [11],[15], [34]

2.2.2 Quy trình thiết kế PHT

Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ trình bày quy trình thiết kếcác loại PHT có chức năng là công cụ hoạt động và giao tiếp Đối với loại phiếunày, khi thiết kế cần tuân theo các bước sau đây:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng phần của bài học

Để đảm bảo nội dung PHT phải phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học,việc trước tiên cần phải làm là xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng phần củabài học

Việc xác định mục tiêu bài học, mục tiêu từng phần của bài học là để nắmđược cái đích mà HS cần phải đạt tới sau khi học bài này, phần này là gì Tránhtrường hợp PHT không thực hiện mục tiêu chính mà đi quá xa mục tiêu của bài học

Ví dụ: Xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng phần của bài 36 – Nhiễu

xạ ánh sáng, giao thoa ánh sáng:

- Mục tiêu của bài: - HS phải nêu được hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng là gì,trình bày được một thí nghiệm về sự giao thoa ánh sáng và nêu được điều kiện đểxảy ra hiện tượng giao thoa ánh sáng, nêu được vân sáng, vân tối là kết quả của sựgiao thoa ánh sáng - Rèn luyện cho HS kĩ năng thu thập thông tin từ quan sát thực

tế về hiện tượng nhiễu xạ, giao thoa ánh sáng như bong bóng xà phòng

Bước 2: Xác định nhiệm vụ học tập cho HS ở từng phần của bài học

Trên cơ sở xác định mục tiêu từng phần của bài học, GV cần vạch ra nhiệm vụ

cụ thể của HS ở từng phần của bài học: Cần làm gì? Giải quyết những vấn đề gì?

Từ đó, GV có thể xây dựng nên những yêu cầu, nhiệm vụ trong PHT

Ví dụ: Xác định nhiệm vụ học tập cho HS ở từng phần trong bài 36 – Nhiễu xạánh sáng, giao thoa ánh sáng:

+ Phần 1: Dựa vào bài viết SGK trang 190 và hình 36.1, hình 36.2 để mô tả thínghiệm chiếu ánh sáng qua lỗ nhỏ từ đó rút ra khái niệm nhiễu xạ ánh sáng

+ Phần 2: Dựa vào bài viết SGK trang 191 và hình 36.3 để trình bày được thínghiệm Y-âng về sự giao thoa ánh sáng, nêu được vân sáng, vân tối là kết quả của

sự giao thoa ánh sáng; dựa vào bài viết SGK trang 192 và hình 36.4 để rút ra điềukiện để xảy ra hiện tượng giao thoa ánh sáng

Bước 3: Xác định những nội dung cụ thể trong bài cần thiết kế PHT

Sau khi đã xác định được mục tiêu của bài học và mục tiêu từng phần của bàihọc, GV cần phân tích nội dung của bài học để xác định các kiến thức trọng tâm vàcác kỹ năng cơ bản của bài học Đồng thời, GV cũng cần xác định các hình thức, PP

và phương tiện DH cần sử dụng trong bài học Dựa vào đó, GV xác định những nộidung cụ thể trong bài cần sử dụng PHT Tùy nội dung từng bài mà có thể 1 hoặc 2đơn vị kiến thức được sử dụng PHT hoặc nội dung toàn bài được sử dụng PHT

Ví dụ: Bài 37 – Khoảng vân, bước sóng và màu sắc ánh sáng

Trong bài này, phần 1 – Xác định vị trí các vân giao thoa và khoảng vân cần

sử dụng PHT

Kiến thức cơ bản của phần này là: Điều kiện để có cực đại giao thoa (vân

sáng) là d2−d1=kλ, điều kiện để có cực tiểu giao thoa (vân tối) là d2−d1=(k +1