Tài liệu thực hành thí nghiệm sinh học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TÀI LIỆU THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Môn Sinh học (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 9 năm 2011 CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC 2 Nhóm tác giả biên soạn tài liệu 1. GS.TS. Vũ Văn Vụ 2. PGS.TS. Mai Sỹ Tuấn 3. ThS. Lê ðình Tuấn 4. TS. Ngô Văn Hưng 5. ThS. Nguyễn Thị Linh Biên tập nội dung TS. Ngô Văn Hưng 3 Lời nói ñầu Nhằm triển khai ðề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai ñoạn 2010 - 2020, với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học trong các trường THPT chuyên và phát triển chuyên môn cho giáo viên chuyên sinh, Bộ Giáo dục và ðào tạo tổ chức biên soạn tài liệu “Thí nghiệm thực hành trường THPT môn Sinh học”. ðể ñáp ứng yêu cầu ñổi mới dạy học tăng cường dạy thí nghiệm thực hành và thi chọn học sinh giỏi sinh học THPT, Bộ Giáo dục và ðào tạo ñã mời các cán bộ quản lý chỉ ñạo dạy học, các giảng viên ñại học và các nhà khoa học, giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình chuyên sinh học có nhiều thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và nghiên cứu khoa học, tham gia viết tài liệu này. Cấu trúc tài liệu gồm có: Phần 1. Giới thiệu chung về thí nghiệm thực hành môn Sinh học Phần 2. 10 bài thí nghiệm thực hành môn Sinh học. Mỗi bài ñược viết theo cấu trúc: - Mục tiêu - Cơ sở khoa học - Thiết bị, hóa chất, mẫu vật - Tiến hành thí nghiệm - Phân tích kết quả và lập báo cáo - Câu hỏi ñánh giá và mở rộng vấn ñề Phần 3. Phụ lục (giới thiệu một số bài thi thực hành của IBO). Mặc dù tài liệu ñược viết rất công phu, Tiểu ban thẩm ñịnh môn Sinh học ñọc góp ý và biên tập nội dung nhưng khó tránh khỏi còn có những sơ sót nhất ñịnh. Các tác giả mong nhận ñược góp ý của quý thầy cô giáo và ñộc giả khi sử dụng tài liệu. Trân trọng cám ơn Tiểu ban thẩm ñịnh và bạn ñọc. Thay mặt các tác giả TS. Ngô Văn Hưng 4 Mục lục Trang Lời nói ñầu 3 Mục lục 4 Hướng dẫn sử dụng tài liệu 5 Phần 1. Giới thiệu chung về thí nghiệm thực hành môn Sinh học 7 Vai trò của dạy học thực hành ñối với học sinh trường THPT chuyên 7 Thực trạng thí nghiệm thực hành môn Sinh học THPTvà các giải pháp cải tiến thực trạng 8 Những yêu cầu cần thiết dạy thực hành sinh học có hiệu quả 9 An toàn thí nghiệm thực hành sinh học 13 Yêu cầu về kỹ năng thực hành sinh học (theo IBO) 30 Phần 2. 10 bài thí nghiệm thực hành môn Sinh học 34 Bài 1. Nhận biết một số thành phần hóa học của tế bào 34 Bài 2. Ảnh hưởng nhiệt ñộ, pH, các chất kìm hãm lên hoạt ñộ của enzym. Xác ñịnh hoạt ñộ của một số enzyme 50 Bài 3. Quan sát tế bào dưới kính hiển vi. 64 Thí nghiệm co và phản co nguyên sinh Bài 4. Thực hành lên men etilic 69 Bài 5. Tìm hiểu hoạt ñộng của tim ếch 73 Bài 6. Thí nghiệm về ñiện sinh học 80 Bài 7. Chiết rút sắc tố từ lá. Xác ñịnh tính cảm quang của clorophin 85 Bài 8. Chứng minh quá trình hô hấp tỏa nhiệt mạnh 91 Bài 9. Quan sát các dạng ñột biến NST trên tiêu bản cố ñịnh hay trên tiêu bản tạm thời 94 Bài 10. Tính ñộ phong phú của loài và kích thước quần thể 110 Phần 3. Phụ lục 123 Phụ lục 123 Tài liệu tham khảo 163 Thông tin về tác giả 165 5 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU Cuốn tài liệu này ñược sử dụng cùng với cuốn “Tài liệu bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên trường THPT chuyên năm 2011 môn Sinh học” của Bộ GDðT (tháng 7 năm 2011). Có hai quan niệm sai lầm cần tránh là: - Chỉ khi nào có ñủ trang thiết bị, hóa chất, mẫu vật như trong tài liệu thì mới có thể tiến hành thí nghiệm thực hành sinh học ñược. Năm ñầu tiên có thể chọn những thí nghiệm thực hành phù hợp với ñiều kiện của ñịa phương ñể thực hiện trước (ví dụ như bài nhận biết các chất hữu cơ trong tế bào, bài quan sát tế bào, bài lên men, bài chiết rút sắc tố, quan sát tiêu bản NST,…) ñồng thời có kế hoạch khắc phục khó khăn, trở ngại ñể thực hiện hết các nội dung thực hành trong những năm sau. - Sẽ sai lầm nếu cho rằng chỉ cần thực hiện như nội dung các bài thực hành trong tài liệu là tốt rồi. Những nơi có ñiều kiện về trang thiết bị và giáo viên có thể mở rộng nội dung bài thực hành. Ví dụ bài 1 có thể  ung nội dung nhận biết  ung  ic và axit  ung  ic; bài 3 có thể  ung nội dung ñếm số lượng tế bào; … Trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên trường THPT chuyên năm 2011 môn Sinh học” có giới thiệu rất nhiều bài thực hành khác nữa. ðể sử dụng tài liệu hiệu quả nhất xin lưu ý mấy ñiểm sau: - ðọc kĩ nội dung phần 1: “Giới thiệu chung về thí nghiệm thực hành môn Sinh học”. Giáo viên và học sinh phải tường minh những yêu cầu cần thiết dạy thực hành sinh học có hiệu quả, quy trình một bài thực hành sinh học, quy tắc làm việc trong phòng thí nghiệm, và ñặc biệt là “yêu cầu về kĩ năng thực hành sinh học”. - ðọc kĩ nội dung từng bài thực hành ở phần 2, căn cứ vào thực tiễn ñịa phương ñể quyết ñịnh mục tiêu cụ thể cho từng nội dung thực hành thí nghiệm ñã chọn cho dạy học hay thi tuyển học sinh giỏi. Khi chọn nội dung thực hành cần tính ñến thời gian hoàn thành cho mỗi nội dung ñó ñể bố trí dạy học hay thi cử cho hợp lý. 6 - Nghiên cứu kĩ phần cơ sở khoa học của thí nghiệm thực hành. ðây chính là căn cứ ñể giải thích các hiện tượng quan sát ñược trong thí nghiệm. Giáo viên có thể dành thời gian hướng dẫn (hoặc kiểm tra) học sinh nội dung này. - Giáo viên phải tìm hiểu và chuẩn bị ñầy ñủ thiết bị, hóa chất, mẫu vật yêu cầu trong mỗi thí nghiệm thực hành (chú ý: có thể thay thế thiết bị, hóa chất, mẫu vật sẵn có của ñịa phương mà không nhất thiết phải ñúng như trong tài liệu ñã viết; ñể kích thích tư duy của học sinh có thể thay ñổi số liệu khác với hướng dẫn trong tài liệu rồi yêu cầu học sinh giải thích vì sao kết quả thí nghiệm lại khác so với trong tài liệu). Trước khi thực hành nhất ñịnh học sinh phải thành thạo các bước: kiểm tra dụng cụ thiết bị, hóa chất, mẫu vật; trình tự các bước làm thí nghiệm thực hành. - Trong mỗi bài thí nghiệm thực hành, giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ nội dung “phân tích kết quả và báo cáo” ñể hướng dẫn học sinh ghi chép kết quả thực hành, xử lí các số liệu thu ñược, trình bày báo cáo. - Phần câu hỏi ñánh giá và mở rộng vấn ñề là những gợi ý bước ñầu. Trong thực tiễn dạy học thực hành giáo viên có thể ñưa  ung nhiều tình huống mới ñể kích thích tư duy cho học sinh, thậm chí lấy ngay tình huống cụ thể trong buổi thực hành ñể học sinh phân tích, thảo luận. Chú ý tham khảo các bài thi thực hành của IBO ñược giới thiệu ở phần phụ lục. - Giáo viên và học sinh có thể vào trang WEB của bộ môn Sinh học: http://sites.google.com/site/diendanchuyensinh ñể tải về những tư liệu và bài thực hành ñã ñược quay băng. Cuối cùng nếu trong quá trình thực hiện có gặp khó khăn gì thì liên hệ với chúng tôi theo ñịa chỉ trong mục “Thông tin về tác giả” ở cuối tài liệu. 7 Phần 1. Giới thiệu chung về thí nghiệm thực hành môn Sinh học I. Vai trò của dạy học thực hành ñối với học sinh trường THPT chuyên “… Không thể hình dung ñược việc giảng dạy sinh vật học trong nhà trường mà lại không có quan sát, không có thí nghiệm học tập.” B.P. Exipốp (trong cuốn những cơ sở của LLDH). Quan sát và thí nghiệm là các phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học tự nhiên, của các môn khoa học thực nghiệm, trong ñó có sinh học. Sinh học là một khoa học ñã và sẽ không thể phát triển ñược nếu không có quan sát, thí nghiệm. Quan sát và thí nghiệm ñã tạo khả năng cho các nhà khoa học phát hiện và khai thác các sự kiện, hiện tượng mới, xác ñịnh những quy luật mới, rút ra những kết luận khoa học và tìm cách vận dụng vào thực tiễn. ðối với quá trình dạy học các môn khoa học tự nhiên, khoa học thực nghiệm, quan sát và thí nghiệm cũng là phương pháp làm việc của học sinh (HS), nhưng với HS những bài tập quan sát hoặc các thí nghiệm ñược giáo viên (GV) trình bày hay do chính các em tiến hành một cách ñộc lập (thực hành quan sát, thí nghiệm của HS) dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV thường ñể giải quyết những vấn ñề ñã biết trong khoa học, rút ra những kết luận cũng ñã biết tuy vậy ñối với các em HS vẫn là mới. Thông qua quan sát, thí nghiệm, bằng các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa giúp các em xây dựng các khái niệm. Bằng cách ñó các em nắm kiến thức một cách vững chắc và giúp cho tư duy phát triển. Quan sát và thí nghiệm ñòi hỏi phải có những thiết bị dạy học như tranh ảnh, mô hình, các mẫu vật tự nhiên và các phương tiện thiết bị phục vụ cho việc tiến hành các thí nghiệm. Quan sát và thí nghiệm không chỉ cho phép HS lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc, vững chắc mà còn tạo cho các em một ñộng lực bên trong, thúc ñẩy các em thêm hăng say học tập. Tục ngữ có câu “Trăm nghe không bằng một thấy”, ñủ nói lên vai trò của quan sát thí nghiệm. Người Ấn ðộ và người Trung Hoa cũng ñã nói: “Nghe thì quen, nhìn thì nhớ, làm thì hiểu”. 8 Những phân tích trên ñây không chỉ cho chúng ta thấy rõ tầm quan trọng của thí nghiệm thực hành mà còn nhấn mạnh ñến phương pháp sử dụng các thí nghiệm thực hành ñó ñể có thể ñạt ñược hiệu quả cao ñáp ứng mục tiêu dạy học hiện nay của sự nghiệp giáo dục. II. Thực trạng thí nghiệm thực hành môn Sinh học THPTvà các giải pháp cải tiến thực trạng Hiện nay số lượng và chất lượng thí nghiệm thực hành sinh học chưa ñáp ứng ñược yêu cầu của việc dạy học nói chung và ñặc biệt là yêu cầu việc ñổi mới dạy học nói riêng. Tình trạng ñó có thể có nhiều nguyên nhân, phần vì kinh phí cho khu vực này còn hạn hẹp tuy ñã có nhiều cố gắng, phần vì trách nhiệm của nhà sản xuất (còn mà không dùng ñược, dùng ñược thì cũng chóng hỏng), phần vì thiếu một sự quản lí chỉ ñạo, ñộng viên những người tốt, việc tốt trong sử dụng và cải tiến sáng tạo thí nghiệm thực hành sinh học hiện có. Như ñã phân tích, hiệu quả dạy học còn tùy thuộc vào phương pháp sử dụng các thí nghiệm thực hành. Nếu một bức tranh, một thí nghiệm chỉ ñược sử dụng ñể minh họa và củng cố những ñiều GV ñã trình bày ñầy ñủ về phương diện lý thuyết sẽ hạn chế tư duy sáng tạo của HS, HS hầu như không thu lượm ñược thêm gì về kiến thức, nếu không phải chỉ ñể rèn luyện kĩ năng quan sát, thí nghiệm. Nhưng nếu ñược sử dụng theo con ñường tìm tòi nghiên cứu (khám phá) ñể ñi ñến kiến thức cần lĩnh hội (kiến thức mới) sẽ có ý nghĩa khác biệt cơ bản so với loại hình thí nghiệm nêu trên, nó giúp HS có ñiều kiện, cơ hội phát triển tư duy sáng tạo – một phẩm chất và năng lực cần có ở con người mới mà nhà trường có trách nhiệm ñào tạo. ði theo con ñường này, sau khi ñã hiểu ñược nhiệm vụ cần làm sáng tỏ (mục ñích của thí nghiệm) bằng tư duy tích cực, HS sẽ hình thành ñược các giả ñịnh (trong nghiên cứu khoa học ñây chính là bước xây dựng giả thuyết về vấn ñề nghiên cứu từ sự nảy sinh câu hỏi: “ðiều gì sẽ xảy ra nếu…?”). Câu hỏi ñược hình thành từ những liên tưởng dựa trên vốn kiến thức và kinh nghiệm ñã có của HS. 9 Khi giả ñịnh ñược hình thành, trong ñó hàm chứa con ñường phải giải quyết, HS xây dựng kế hoạch giải quyết ñể chứng minh cho giả ñịnh ñã nêu. Hai bước nêu giả ñịnh và xây dựng kế hoạch giải quyết chứng minh cho giả ñịnh là hai bước ñòi hỏi tư duy tích cực và sáng tạo. ðây là những cơ hội rèn luyện tu duy sáng tạo cho HS rất tốt, là giai ñoạn tiến hành thí nghiệm tưởng tượng (“thí nghiệm trong tư duy”) ñịnh hướng cho hành ñộng thí nghiệm tiếp theo dựa trên kế hoạch ñã ñược HS thiết kế (kế hoạch dự kiến). Cuối cùng, căn cứ vào kết quả của thí nghiệm, HS rút ra kết luận, nghĩa là HS lĩnh hội ñược kiến thức từ thí nghiệm một cách chủ ñộng (mà không phải do thày truyền ñạt và HS tiếp thu một cách thụ ñộng). Hiện nay hầu hết các bài thực hành thí nghiệm sinh học ở THPT trong chương trình và SGK ñược bố trí ở cuối mỗi chương chỉ mang tính chất củng cố minh họa cho các kiến thức lý thuyết ñã ñược trình bày trong các bài học của chương trình dưới hình thức phần lớn là “bày sẵn” từng bước cho HS. Hơn nữa số tiết thực hành quy ñịnh trong chương trình và SGK cũng còn rất hạn chế. Rồi ñây, chắc chắn số tiết này có thể sẽ ñược nâng lên cho phù hợp với xu thế chung của giáo dục thế giới và tương ứng với tính chất của các môn khoa học thực nghiệm. Trước mắt trong khi chờ ñợi, ñòi hỏi lòng nhiệt tâm vì sự nghiệp giáo dục của các thầy cô ñang tiến hành các bài thực hành hiện có theo phương thức mới ở những nội dung phù hợp và cũng có thể bổ sung thêm các thí nghiệm thực hành sinh học vào các tiết dạy khi có thể và có ñiều kiện thích hợp. Trong tài liệu này, ngoài một số thí nghiệm thực hành ñã quen làm, chúng tôi sẽ giới thiệu một số bài thí nghiệm thực hành có tính gợi ý ñể các ñơn vị tham khảo và vận dụng trong ñiều kiện có thể, cũng có thể tiến hành hình thức ngoại khóa hoặc ñi ñến các cơ sở có ñiều kiện về trang thiết bị thí nghiệm thực hành sinh học ñể học tập. III. Những yêu cầu cần thiết dạy thực hành sinh học có hiệu quả Dạy thực hành, mục ñích chính lx à rèn các kỹ năng thao tác chân tay, các ñức tính kiên nhẫn, biết chấp nhận thử thách và tự tìm cách vượt 10 qua các thách thức ñể ñạt ñược mục tiêu của mình. Vì vậy học sinh phải tự mình làm thí nghiệm cho dù các thao tác ban ñầu còn vụng về và có thể thất bại. Như vậy, nếu quan niệm thực hành chỉ là minh họa, trình diễn ñể học sinh xem thì việc tổ chức cho cả lớp học sinh vào một phòng thí nghiệm làm cùng lúc là ñược nhưng học sinh không thể hình thành ñược kỹ năng cũng như rèn luyện ñược những ñức tính cần thiết của người làm khoa học. Còn nếu ñể học sinh tự làm thì lại phải chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (tối ña khoảng 10 em) thì các em mới có thể tự làm thí nghiệm ñược và học sinh chỉ hình thành ñược kỹ năng khi ñược làm ñi làm lại nhiều lần một kỹ năng nhất ñịnh. Một quan niệm không ñúng về dạy thực hành là giáo viên thường không ñưa ra các tình huống khác thường ñể dạy học sinh cách phân tích rút ra các kết luận phù hợp cũng như không biết cách tìm ra nguyên nhân khi thí nghiệm không ủng hộ giả thiết ban ñầu. Có thể lấy ví dụ cụ thể: Khi làm bài thực hành chứng minh ảnh hưởng của cường ñộ ánh sáng ñến tốc ñộ quang hợp ở cây thủy sinh là rong ñuôi chó. Cường ñộ quang hợp ñược tính bằng lượng O 2 thoát ra (ñếm bằng số bọt khí/phút hoặc bằng khối lượng O 2 thu ñược trong ống nghiệm) còn cường ñộ ánh sáng có thể ñược thay ñổi bởi khoảng cách chiếu sáng hoặc bởi công suất của bóng ñèn. Trong bài học này ngoài thí nghiệm trên, giáo viên có thể tạo ra tình huống trong ñó cùng một cây rong ñuôi chó ở thí nghiệm trước tạo ra rất nhiều O 2 thì trong thí nghiệm khác lại không nhả ra một bọt khí O 2 nào cho dù có cho ñèn vào gần hơn hoặc công suất bóng ñèn tăng lên nhiều lần. Học sinh ñược yêu cầu phải tìm ra nguyên nhân (ñưa ra giả thuyết) và làm thí nghiệm ủng hộ giả thuyết của mình là ñúng. Như vậy mục ñích cốt lõi của dạy thực hành là rèn các kỹ năng khéo léo trong các thao tác tay chân, các kỹ năng bố trí thí nghiệm, thu thập kết quả, giải thích kết quả thực nghiệm, lý giải ñưa ra các giả thuyết và tự tiến hành các thí nghiệm ủng hộ hay bác bỏ giả thuyết của mình chứ không ñơn thuần là minh họa cho các bài lý thuyết. Như vậy dạy thực hành phát triển các kỹ năng tổng hợp và do vậy tất cả các học sinh cần ñược dạy thực hành. Lưu ý là ngay cả [...]... gi i thi u qui trình thí nghi m: H c sinh có th t ñ c qui trình thí nghi m (n u có s n trong bài th c hành) ho c giáo viên gi i thi u cho h c sinh Sau ñó h c sinh t ki m tra các lo i hóa ch t thi t b , m u v t xem có ñáp ng ñư c v i yêu c u bài th c hành hay không Ti n hành thí nghi m: H c sinh t ti n hành thí nghi m theo qui trình ñã cho ñ thu th p s li u - Bư c 3: Mô t k t qu thí nghi m HS vi t ra... báo nguy hi m sinh h c - An toàn sinh h c còn bao g m các gi i pháp thi t k phòng thí nghi m, phòng h c an toàn khi làm vi c và ti p xúc v i sinh v t; quy ñ nh vi c cung c p các thi t b an toàn sinh h c - Ngày nay an toàn sinh h c còn bao g m c ph m trù an ninh sinh h c phòng thí nghi m Tính c p thi t c a an toàn sinh h c Các phòng thí nghi m sinh h c, ñ c bi t là phòng thí nghi m vi sinh v t h c là... ho c b i, nh t là khi th c hành vi sinh v t Có ba lo i t c y an toàn sinh h c, t c y lo i I và II ñ m b o an toàn sơ c p cho cán b , h c sinh và sinh viên khi làm thí nghi m, ñ ng th i b o v m u v t thí nghi m (vi sinh v t, t bào, ) tránh b nhi m khu n t bên ngoài T c y an toàn sinh h c III có c u t o ñ c bi t ñ m b o m c ñ an toàn cao nh t cho cán b và sinh viên trong phòng thí nghi m Thi t b li tâm... dung th c hành (tr l i câu h i: làm như th nào?) Bư c 4 Ti n hành các ho t ñ ng th c hành (tr l i câu h i: quan sát th y gì? Thu ñư c k t qu ra sao?) Bư c 5 Gi i thích và trình bày k t qu , rút ra k t lu n (tr l i câu h i: t i sao? M c tiêu ñã hoàn thành hay chưa?) Vi t báo cáo th c hành 12 IV An toàn thí nghi m th c hành sinh h c 1 Nguyên lý an toàn sinh h c Nguyên lý cơ b n c a an toàn sinh h c là... gen; ti p th , qu ng cáo, mua, bán, cho, t ng sinh v t bi n ñ i gen; v n chuy n, lưu gi , th i b sinh v t bi n ñ i gen; và gi i phóng sinh v t bi n ñ i gen ra môi trư ng, V AN TOÀN TRONG PHÒNG THÍ NGHI M SINH H C 1.An toàn khi ti p xúc v i sinh v t trong phòng thí nghi m Khi làm vi c trong phòng thí nghi m sinh h c có th b lây nhi m b nh do ti p xúc v i sinh v t Con ñư ng lây truy n có th qua da, qua... tương ng v i ch c năng và c p ñ an toàn sinh h c c a phòng, ñ m b o an toàn và v sinh lao ñ ng Các phòng thí nghi m có c p ñ an toàn sinh h c I và II c n ñư c thi t k tách riêng v i l i ñi công c ng, nơi tiêu ñ c và khu v sinh 2 Nguyên t c phân lo i tác nhân sinh h c theo nhóm r i ro và c p ñ an toàn sinh h c Các tác nhân sinh h c ñư c phân lo i theo nhóm và phân thành b n c p ñ khác nhau Nguyên t c phân... toàn trong phòng thí nghi m và khi ti p xúc v i sinh v t Phòng ng a th c p : là b o v môi trư ng bên ngoài phòng thí nghi m kh i s phát tán c a các v t li u lây nhi m, bao g m c vi c thi t k phòng thí nghi m, l p h c, sao cho an toàn và ñ m b o v sinh lao ñ ng - Phòng ng a trong th c hành và kĩ thu t phòng thí nghi m: Phòng thí nghi m c n ph i ñư c xây d ng ñ m b o quy ñ nh v an toàn sinh h c, trong... thư Cartagena v an toàn sinh h c - Năm 2005, Chính ph Vi t Nam ban hành Quy ch Qu n lý an toàn sinh h c ñ i v i sinh v t bi n ñ i gen; s n ph m, hàng hóa có ngu n g c t sinh v t bi n ñ i gen - Năm 2008, Nhà nư c Vi t Nam ñã ban hành lu t ða d ng sinh h c Chương 4 và các ñi u t 57 t i ñi u 69 c a lu t ða d ng sinh h c c a Vi t Nam ñã ñ c p t i các v n ñ v báo cáo ñánh giá r i ro v sinh v t bi n ñ i gen;... cáo ñánh giá r i ro v sinh v t bi n ñ i gen; quy ñ nh c p gi y ch ng nh n m c an toàn sinh h c; quy ñ nh cung c p thông tin v an toàn sinh h c c a hàng hóa có ch a sinh v t bi n ñ i gen; cung c p, công khai thông tin v sinh v t bi n ñ i gen; nghiên c u t o ra sinh v t bi n ñ i gen; kh o nghi m sinh v t bi n ñ i gen; nh p kh u, quá c nh sinh v t bi n ñ i gen; ch bi n s n ph m t sinh v t bi n ñ i gen;... h c sinh vào phòng thí nghi m Bên c nh ñó cũng c n ph bi n cách c p c u trong nh ng trư ng h p c n thi t như b ng hóa ch t, băng bó khi b thương vv… - Bư c 1: GV nêu m c tiêu thí nghi m (ho c hư ng d n h c sinh phát bi u m c tiêu th c hành) , ph i ñ m b o m i HS nh n th c rõ m c tiêu làm thí nghi m ñ làm gì? - Bư c 2: GV hư ng d n HS cách ti n hành thí nghi m, ph i ñ m b o m i HS nh n th c rõ làm thí . thiết dạy thực hành sinh học có hiệu quả 9 An toàn thí nghiệm thực hành sinh học 13 Yêu cầu về kỹ năng thực hành sinh học (theo IBO) 30 Phần 2. 10 bài thí nghiệm thực hành môn Sinh học 34 Bài. chung về thí nghiệm thực hành môn Sinh học 7 Vai trò của dạy học thực hành ñối với học sinh trường THPT chuyên 7 Thực trạng thí nghiệm thực hành môn Sinh học THPTvà các giải pháp cải tiến thực. toàn sinh học còn bao gồm cả phạm trù an ninh sinh học phòng thí nghiệm. Tính cấp thiết của an toàn sinh học Các phòng thí nghiệm sinh học, ñặc biệt là phòng thí nghiệm vi sinh vật học là