TAI LIEU TAP HUAN CONG TAC GIANG DAY CHO GV

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM TÀI LIỆU TẬP HUẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Tài liệu tập huấn© Khoa Sư phạm-ĐHQGHN Hà Nội, 2009 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM TÀI LIỆU TẬP HUẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Tài liệu tập huấn© Khoa Sư phạm, ĐHGD, ĐHQGHN Hà Nội – 2009 MỤC LỤC MÔĐUN 1: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Xác định nhu cầu, phong cách học học sinh II Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học III Xác định yêu cầu nội dung dạy học IV Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học V Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, tích hợp KTĐG dạy học .10 VI Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp 12 MÔĐUN 2: TRIỂN KHAI DẠY HỌC .14 I Tổ chức dạy học tích cực 16 II Một số phương pháp triển khai dạy học tích cực .21 III Hỗ trợ dạy học tích cực với trợ giúp CNTT 22 MÔĐUN 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 24 I Ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học 25 II Đánh giá theo tiến trình 28 III Đánh giá tổng kết 34 III Một số kỹ thuật đánh giá dạy học 35 IV Xây dựng hồ sơ kiểm tra đánh giá 36 MÔĐUN 4: ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN 38 I Đánh giá lại việc dạy học 39 II Xây dựng kế hoạch cải tiến .42 PHẦN PHỤ LỤC MÔDUN 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC - KẾ HOẠCH BÀI DẠY – Tuần … .- KẾ HOẠCH BÀI DẠY (dành cho dạy theo dự án) - HỢP ĐỒNG HỌC TẬP - 13 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM - 14 CÁC PHIẾU HỌC TẬP - 15 MƠDUN 2: BỘ PHIẾU KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - 23 BỘ THẺ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 28 MÔDUN 3: CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ NHANH TRONG DẠY HỌC .- 35 HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC - 38 MÔDUN 4: MẪU HỒ SƠ MÔN HỌC (HỒ SƠ QUÁ TRÌNH) - 43 - MÔĐUN 1: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC Giới thiệu tóm tắt Mơđun Trong đào tạo giáo viên truyền thống vấn đề lập kế hoạch dạy học thường tập trung nhắm đến kỹ thuật soạn cụ thể hóa việc thiết kế giáo án dựa yêu cầu chương trình (được ban hành cấp quản lí) Lập kế hoạch dạy học cần hiểu tổ hợp phức tạp thủ tục qui trình sư phạm nhằm cung cấp tranh vừa tổng thể vừa chi tiết cho tất bên liên quan: giáo viên, học sinh nhà quản lí Xây dựng kế hoạch dạy học (tổng thể chi tiết: cho năm học, học kỳ, dạy) giúp người giáo viên tư cách hệ thống thành tố hữu trình dạy học, chủ động thực thi có đánh giá hữu ích phát triển chun mơn Theo cách tiếp cận đào tạo giáo viên chuẩn quốc tế CIE (University of Cambridge International Examinations), để lập kế hoạch dạy học, người giáo viên cần phải thực nhiệm vụ sau: xác định nhu cầu phong cách học tập học sinh; xây dựng (chi tiết hóa) mục tiêu dạy học; xác định yêu cầu nội dung dạy học; xây dựng ý đồ triển khai phương pháp, phương tiện dạy học hiệu quả; xây dựng nguồn học liệu hỗ trợ học tập cho học sinh; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mặt khác, cần xác định rõ vị trí mơn học tồn chương trình khóa học (học kỳ, năm học), khối học, cấp học Riêng trường chuyên, cần tính đến yêu cầu nâng cao cho môn học chuyên mối tương quan với môn học không chuyên Tóm tắt qui trình lập kế hoạch dạy học Xác định, phân tích nhu cầu người học Xác định mục đích, mục tiêu Thiết kế cấu trúc Nội dung Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học PP học PP dạy KTĐG thường xuyên Xác định hình thức, PP kiểm tra đánh giá Đánh giá cải tiến, phát triển chuyên môn I Xác định nhu cầu, phong cách học học sinh Người giáo viên muốn biết (và cách nào) học sinh? Môn học triển khai việc tìm hiểu nhận diện nhu cầu phong cách học tập học sinh Các thông tin đầy đủ nhu cầu, kỳ vọng phong cách học tập học sinh giúp giáo viên phác họa kế hoạch tổ chức triển khai quản lí hiệu việc dạy học, thúc đẩy trình tìm kiếm hội hỗ trợ cho học sinh suốt trình dạy học Các thông tin liên quan đến học sinh bao gồm: - Trình độ kiến thức, lực tại; - Sở thích, hứng thú, động cơ, ý chí học tập; - Điều kiện, hoàn cảnh học tập; - Những mong muốn: kết quả, thành tích đạt được; hỗ trợ giáo viên; kiểu tổ chức hoạt động môn học; cách kiểm tra đánh giá… - Kỳ vọng: phát triển cá nhân học sinh… Các phương pháp tìm hiểu học sinh Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin học sinh Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở đơn giản (bằng đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thơng tin học sinh cách: thức khơng thức Chính thức: - Bảng hỏi - Phỏng vấn (học sinh, giáo viên làm việc với lớp từ năm trước, cha mẹ học sinh…) - Hồ sơ (học bạ), bảng điểm, thành tích hoạt động năm trước (kỳ trước), học sinh - Những ghi chép khác… Không thức: - Trao đổi, trị chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép buối sinh hoạt) gián tiếp (qua e-mail) với đối tượng liên quan (học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cán Đoàn…) - Thu thập thông tin từ forum, blog, chat… học sinh - Quan sát hoạt động học sinh… Bài tập thực hành - Hãy lập danh sách vấn đề trọng tâm cần tìm hiểu học sinh lớp - Thiết kế câu hỏi tìm hiểu học sinh cho buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm Một số câu hỏi quan trọng: Đặc điểm chung lớp học sinh gì? Mặt kiến thức hiểu biết họ đến đâu? Sự chênh lệch (về kiến thức, kỹ năng) học tập nhóm học sinh thể nào? Học sinh lớp thích học nào? Học sinh lớp có thành tích học tập hoạt động xã hội (ở môn, lĩnh vực nhận thức, hoạt động) năm (học kỳ) vừa qua? Điều khiến họ đạt thành cơng đó? Học sinh lớp có kỹ học tập nào? Họ cảm thấy tự tin kỹ nào? Họ mong muốn điều mơn học này? Điều kiện học tập họ sao? 10 Sự phân hóa lớp học sinh thể rõ khía cạnh nào? II Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học Người học phải làm sau kết thúc học này? Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học coi khâu trọng tâm cho việc lập kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá sau Mục tiêu dạy học xây dựng nhằm thực chức chính: - Định hướng dạy học - Căn để kiểm tra đánh giá kết tiến học sinh Dựa mục tiêu yêu cầu phân phối chương trình, giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu đáp ứng số tiêu chí hành vi (làm gì?), tiêu chí thực (làm đủ) tiêu chí điều kiện (làm điều kiện nào?) Hệ thống mục tiêu dạy học cần đảm bảo yêu cầu: - Quan sát - Lượng hóa - Khả thi - Định hướng cách dạy học Tham khảo tiêu chí SMART xây dựng mục tiêu: S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu M (measuable): quan sát được, đo đếm A (achiveable): khả thi, vừa sức R (realistic): thực tế T (time-scale): có giới hạn thời gian Một số lỗi thường gặp xây dựng mục tiêu - Mục tiêu khơng rõ ràng, cụ thể (sử dụng từ khó xác định, khó lượng hóa “nắm”, “nhận thức”, “tư duy”, “kiến thức bản”, “kiến thức trọng tâm”, “một số”, “vài”, “những” v.v.) - Mục tiêu diễn đạt khó hiểu/mục tiêu vụn vặt - Mục tiêu cao - Mục tiêu không gợi ý cho học sinh cách mà họ sử dụng để đạt mục tiêu - Mục tiêu không công bố trước cho học sinh Gợi ý xây dựng mục tiêu - Xác định mục tiêu chuẩn (trung bình) cần phải đạt - Bắt đầu tuyên bố: “sau học (phần này, chương ) người học sẽ/có thể/phải:…………….” - Sử dụng động từ hành vi, quan sát, lượng hóa - Sử dụng thang bậc tư nhận thức B.J.Bloom để phân cấp mức mục tiêu: + Tái (trình bày, liệt kê, mô tả…): bậc + Tái tạo (so sánh, chứng minh, lập luận…): bậc + Sáng tạo (đưa nhận xét, ý kiến, dự báo, phản biện…): bậc - Gộp nhóm mục tiêu cấp - Hệ thống hóa mục tiêu theo ma trận Nội dung Mục tiêu Bậc Bậc Bậc Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung N - Chia sẻ ý kiến đồng nghiệp Bài tập thực hành: - Lập danh sách động từ ứng với cấp độ nhận thức B.J.Bloom: biết – hiểu – vận dụng – phân tích – tổng hợp – đánh giá - Chọn nội dung dạy học bất kỳ, xây dựng mục tiêu dạy học theo bậc III Xác định yêu cầu nội dung dạy học Người học cần phải biết, nên biết biết từ học này? Trong tài liệu hướng dẫn phân phối, triển khai chương trình dạy học cấp quản lý vạch rõ nội dung trọng tâm cần đạt chương trình, chương học học Tuy nhiên thực tế triển khai nội dung dạy học thường bắt gặp mâu thuẫn yêu cầu nội dung, thời gian hình thức thực Có khái niệm gần nội dung dạy học, là: nội dung chương trình (ND1) nội dung dạy học cụ thể lớp (ND2) • ND1: toàn nội dung kiến thức thiết kế mang tính tổng thể, chung cho cấp học, chương trình học, được trình bày theo trật tự logic khoa học, qui định thể chế hóa (chương trình sách giáo khoa) • ND2: nội dung dạy học theo chương trình cấu trúc lại đảm bảo tính hệ thống, logic khoa học, trình bày hình thức dạy học khác mang dấu ấn cá nhân giáo viên (trong trường hợp dạy học cụ thể) Như vậy, để đảm bảo thực đúng, đủ yêu cầu nội dung dạy học chương trình đề ra, đảm bảo mục tiêu dạy học đồng thời dung hịa áp lực thời gian, khơng gian, đối tượng…bất kỳ giáo viên cần phải thực q trình “cấu trúc hóa” lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Việc cấu trúc lại nội dung chương trình dạy học giúp cho giáo viên: - Tăng khả áp dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học (trong lên lớp) - Phân bổ thời gian triển khai cách hợp lý (có thể coi giải pháp “giảm tải” nay) - Tăng hội dạy học phân hóa (cho tồn lớp/ nhóm/cá nhân) - Tăng hội học tập tích cực cho học sinh - Kích thích tính chủ động học sinh - Thiết kế đa dạng tập thực hành, tình có vấn đề, tập nghiên cứu… Ví dụ: ND1 = N1 + N2 +……+ N10 Trong đó: N1 …… N10 nội dung theo yêu cầu chương trình N1, N3, N7 nội dung cốt lõi (ND2CL) N2, N5, N4, N9 nội dung (ND2CB) N6, N8, N10 nội dung bổ trợ (ND2BT) Như chẳng hạn ND2CL (gồm N1, N3, N7) giáo viên sử dụng nhiều thời gian để giảng lớp, cho học sinh làm luyện tập, tăng THẺ 2: PHƯƠNG PHÁP TIA CHỚP Mục tiêu: - Kích thích tư - Tạo hội chia sẻ quan điểm - Tạo bầu khơng khí học tập hứng thú, hội làm việc công - Gợi mở, định hướng vào học Qui trình triển khai: - Lựa chọn vấn đề, xây dựng câu hỏi điểm (trọng tâm) có nhiều phương án trả lời - Yêu cầu người học trả lời nhanh - Yêu cầu người học không lặp lại ý kiến câu trả lời có - Người dạy tổng hợp chốt lại vấn đề Lưu ý: - Câu trả lời ngắn gọn, nhanh - Khơng bình luận - Khơng triển khai lâu pl- 29 - THẺ 3: PHƯƠNG PHÁP BỂ CÁ Mục tiêu: - Tạo hội để thảo luận sâu vấn đề - Tạo hội quan sát nhóm làm việc, hành vi, hoạt động nhóm - Rèn kỹ tranh luận, quan sát lắng nghe - Tạo hội chia sẻ kinh nghiệm Qui trình triển khai: - Xây dựng «Bể cá»: nhóm người học ngồi thành vịng trịn nhỏ - Xây dựng nhóm quan sát: nhóm người quan sát ngồi thành vòng tròn lớn - Giao nhiệm vụ thảo luận cho «Bể cá», giao nhiệm vụ ghi chép cho nhóm quan sát - Trong q trình/sau «Bể cá» thảo luận, cho phép người quan sát tham gia đóng góp ý kiến cần thiết - Tổng kết, đánh giá, chốt lại vấn đề Lưu ý: - «Bể cá» có số lượng vừa đủ: 5-7 «cá» - Mục tiêu nhiệm vụ phải rõ ràng, có tính vấn đề cao, vừa sức với người học - Nội dung nhiệm vụ mang tính mở, có nhiều hội, khả để giải - Phù hợp với buổi thảo luận hay thực hành, thí nghiệm, học tổng kết chương pl- 30 - THẺ 4: PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Mục tiêu: - Kích thích tư phê phán, kỹ phân tích giải vấn đề - Khuyến khích người học tìm kiếm giải pháp Qui trình triển khai: - Xây dựng tập, tình có vấn đề (xác định mục tiêu nội dung học> xác định câu hỏi, tình huống> thu thập thơng tin, tạo tình huống> phác thảo tình huống> viết tập tình huống> biên tập, chỉnh sửa tình huống> thử nghiệm) - Giới thiệu, thơng báo tình cho tồn lớp/nhóm - Người học giải tình - Người dạy hỗ trợ, điều khiển, tổ chức trình giải tình - Người học trình bày phương án giải tình - Thảo luận, đánh giá, tổng kết phương án giải đề xuất Lưu ý: - Tình phải chứa đựng mâu thuẫn, gắn với nội dung dạy học: tình hóa nội dung - Tình phải khả thi, hấp dẫn, thú vị - Khơng phán xét, trích - Duy trì mơi trường học tập an tồn, mang tính khuyến khích, động viên pl- 31 - THẺ 5: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Mục tiêu: - Kích thích tư bậc cao - Rèn kỹ giải vấn đề, phát triển kỹ sống, kỹ hợp tác - Tạo hội dạy học đáp ứng phong cách học khác - Tích hợp liên mơn - Tạo hội đánh giá thực Qui trình triển khai: - Lựa chọn nội dung dạy học gắn với nhiệm vụ thực triển khai thực tế - Xây dựng ý tưởng dự án - Lựa chọn nguồn lực hỗ trợ người học - Phân chia nhóm thực dự án - Xây dựng nhiệm vụ dự án cụ thể (có thể phối hợp với người học) - Triển khai dự án phạm vi thời gian, bối cảnh cho phép - Trình bày sản phẩm, kết dự án - Đánh giá, tổng kết dự án Lưu ý: - Dự án mang tính khả thi, thách thức thú vị, hấp dẫn - Kế hoạch thực dự án tiết, tính tốn cụ thể nguồn lực - Không thực nhiều dự án học kỳ - Xây dựng công cụ đánh giá theo tiến trình, đánh giá tổng kết cách chi tiết - Đảm bảo nguồn lực hỗ trợ cần thiết - Duy trì theo dõi, giám sát thường xuyên pl- 32 - THẺ 6: PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI Mục tiêu: - Kích thích khả độc lập giải vấn đề tình cụ thể - Rèn kỹ giao tiếp (thể quan điểm, thái độ) - Thay đổi mơi trường học tập Qui trình triển khai: - Xây dựng kịch chi tiết, bám sát mục tiêu, nội dung học - Xây dựng tình tiết (tình huống) kịch tính (khơng thiết phải có tính kịch) - Hướng dẫn chuẩn bị nhận vai (đổi vai) - Yêu cầu thể vai (đổi vai) - Bình luận,nhận xét, đánh giá Lưu ý: - Có thể đa dạng hóa phương pháp bằng: đổi vai, đóng vai nhân vật, đóng vai tình - Khơng triển khai q lâu - Duy trì, quản lí mơi trường học tập - Cần sáng tạo, không lặp lại pl- 33 - PHẦN PHỤ LỤC Môđun pl- 34 - I CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ NHANH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT 1: Bài tập 3-2-1 Mục đích: - Lấy ý kiến phản hồi nhanh - Kích thích tư phê phán - Rèn kỹ phát hiện, trình bày vấn đề Qui trình triển khai: - Thực vào cuối phần học (cuối học) - Yêu cầu học sinh phát biểu vấn đề chưa rõ, nhận xét góp ý vấn đề đưa giải pháp KỸ THUẬT 2: “Tia chớp” Mục đích: - Động não - Tìm câu trả lời nhanh - Rèn kỹ tập trung, phán đoán, phản ứng Qui trình triển khai: - Đặt câu hỏi có nhiều phương án trả lời (khơng q khó, khơng địi hỏi phải đầu tư thời gian lâu để suy nghĩ) - Yêu cầu học sinh trả lời nhanh, học sinh trả lời không lặp lại câu trả lời trước Lưu ý: - Khơng bình luận câu trả lời - Câu trả lời cần nhanh ngắn gọn - Có thể triển khai đầu giờ, cuối dạy pl- 35 - KỸ THUẬT 3: Điền nội dung Mục đích: - Kiểm tra nhanh kiến thức - Rèn kỹ ghi nhớ logic, tổng hợp Qui trình triển khai: - Yêu cầu học sinh (cá nhân/nhóm) điền nội dung kiến thức cần thiết theo mẫu Phiếu học tập số 9, Phụ lục Môđun (gồm phiếu: Biểu đồ Ven; Sơ đồ xương cá; Biểu đồ K-W-L-H; Đề cương trống; Bánh xe khái niệm) - Yêu cầu học sinh trình bày kết Lưu ý: Kỹ thuật triển khai vào đầu giờ, cuối Có thể tích hợp kỹ thuật kiểm tra đánh giá thường xuyên KỸ THUẬT 4: Bài tập phút Mục đích: - Kiểm tra nhanh kiến thức (dạng viết) - Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời - Rèn kỹ tư phê phán, phân tích, tổng hợp, đánh giá Qui trình triển khai: - Yêu cầu học sinh viết câu trả lời ngắn - Giáo viên thu tập, tổng hợp nhanh câu trả lời (vấn đề) đưa nhận xét Lưu ý: Có thể triển khai kỹ thuật theo cách khác: Yêu cầu học sinh viết lại điểm chưa tường minh sau phần học/bài học! pl- 36 - KỸ THUẬT 5: Sàng lọc Mục đích: - Kiểm tra nhanh kiến thức học - Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá - Rèn tư logic, tư phê phán Qui trình triển khai: - Giáo viên cung cấp hàng loạt khái niệm, kiện, thuật ngữ, qui trình, nguyên tắc, phạm trù, mô tả v.v - Yêu cầu học sinh phân loại, xếp hạng, nhóm gộp đơn vị nội dung theo tiêu chí thống logic pl- 37 - II HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC TRƯỜNG THPT CHUYÊN…… TỔ: HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC MÔN HỌC: _ LỚP CHƯƠNG TRÌNH Học kỳ: Năm học: 2008-2009 pl- 38 - Mơn học: Chương trình: Cơ Nâng cao Học kỳ: Năm học: Họ tên giáo viên ……………………………………… Điện thoại: ……………………………………… Điện thoại: ……………………………………… Điện thoại: ……………………………………… Điện thoại: Địa điểm Văn phịng Tổ mơn Điện thoại: E-mail: Lịch sinh hoạt Tổ: Phân công trực Tổ: Các chuẩn môn học (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) a Kiến thức b Kỹ Yêu cầu thái độ (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Nội dung MỤC TIÊU CHI TIẾT Bậc Bậc Bậc Chương Phần Mô tả mục tiêu chi tiết theo mức: rõ Bài kết học sinh cần đạt, đảm bảo mục tiêu Tiết lượng hóa, quan sát Lịch trình kiểm tra đánh giá a Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/không cho điểm): kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn… pl- 39 - b Kiểm tra định kỳ: Hình thức KTĐG Số lần Thời điểm/nội dung Trọng số Kiểm tra miệng Tuần học/Bài học Kiểm tra 15’ Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’ Khác… Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45’ vào cuối chương/phần cách khoảng từ 10-15 tiết học 10 Tiêu chí đánh giá Hình thức KTĐG MỨC ĐẠT Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Khơng đạt (9-10) (8) (7) (5-6) KT miệng Kiểm tra 15’ Mô tả chi tiết tiêu chí thể mức đạt học sinh (có thể cụ thể hóa thang điểm, cho điểm lẻ đến 0,5) Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’ Khác… 11 Kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết: 11.1 Kiểm tra miệng Mục đích: Các mục tiêu dành cho kiểm tra miệng: Các câu hỏi kiểm tra miệng: 11.2 Kiểm tra 15 phút Mục đích: Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút: Cấu trúc đề/biểu điểm: Các câu hỏi kiểm tra 15 phút: 11.3 Kiểm tra 45 phút Mục đích: Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút: Cấu trúc đề/biểu điểm: pl- 40 - Các câu hỏi kiểm tra 45 phút: 11.4 Kiểm tra 90 phút Mục đích: Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút: Cấu trúc đề/biểu điểm: Các câu hỏi kiểm tra 90 phút: TỔ TRƯỞNG BỘ MÔN TN/XH HIỆU TRƯỞNG pl- 41 - PHẦN PHỤ LỤC Môđun pl- 42 - MẪU HỒ SƠ MƠN HỌC (HỒ SƠ Q TRÌNH) DANH MỤC CÁC THÀNH PHẦN HỒ SƠ MÔN HỌC Trang bìa Hồ sơ giáo viên (các ghi thành tích, triết lí dạy học giáo viên, văn bằng, chứng chỉ) Hồ sơ lớp học Kế hoạch dạy học năm học (được phê duyệt năm) Kế hoạch kiểm tra đánh giá môn học (được phê duyệt năm) Các giảng (bao gồm giáo án thường, giáo án điện tử, giảng điện tử) Các công cụ hỗ trợ dạy học (bao gồm học liệu bản, băng đĩa học liệu, công cụ kiểm tra đánh giá, đề kiểm tra, phiếu điều tra) Bản ghi kết học tập học sinh Các báo cáo ghi chép 10 Các minh chứng hoạt động dạy học =========================================================== SƯU TẦM : NGƠ QUANG TUẤN TRƯỜNG THPT NGƠ TRÍ HỒ - DIỄN CHÂU - NGHỆ AN Email: tuannq.c3nth@nghean.edu.vn =========================================================== pl- 43 - ... tiến trình cách thức (cho điểm) khơng thức (khơng cho điểm) Cụ thể: - Đánh giá cho điểm cá nhân/nhóm - Đánh giá ghi nhận tiến bộ, kèm theo nhận xét cụ thể học sinh (không cho điểm) - Đánh giá... hội học tập tối đa cho người học; điều chỉnh, can thiệp kịp thời tình phát sinh gây khó khăn cho việc học; tiến hành đánh giá thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin tiến cho người học… - Hướng... chứng tiến hỗ trợ 12 Một số lưu ý cho Mođun Lập kế hoạch dạy học Việc xây dựng nội dung cho kế hoạch dạy học cần thực chi tiết, mạch lạc có hệ thống (có “kế hoạch” cho việc lập kế hoạch dạy học)