ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS VÀ LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

I/ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Kiểm tra: là phương tiện và hình thức đánh giá nhằm cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Chuẩn đánh giá: Chuẩn là cái để làm căn cứ mà so sánh Phương ph

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS VÀ

LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

I/ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

II/ NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ

III/ XEM XÉT LẠI CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ

IV/ SỰ PHÙ HỢP VÀ CÔNG BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁ

V/ CÁC KIỂU ĐÁNH GIÁ

VI/ CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

I/ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

Kiểm tra: là phương tiện và hình thức đánh giá nhằm cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

Chuẩn đánh giá: Chuẩn là cái để làm căn cứ mà so sánh

Phương pháp đánh giá:

1/ Phương pháp trắc nghiệm: thực hiện đánh giá thông qua cách cho HS làm các đề kiểm tra, phiếu học tập được biên soạn sẵn

2/ Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức

3/ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS thông qua việc phân tích các sản phẩm học tập của HS

4/ Phương pháp chuyên gia: thu thập thông tin của đối tượng thông qua việc xin ý kiến của các chuyên gia giáo dục

Khung đánh giá: Là một qui trình khái quát, mô tả các bước tiến hành công đoạn đánh giá nào đó, cùng với mối quan hệ biện chứng giữa các bước đó

VÍ DỤ: Khi thực hiện phương pháp quan sát trong một tiết học, người ta thường tiến hành 3 bước cơ bản Trong mỗi bước lại được phân thành các bước nhỏ hơn

II/ NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN

TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ

1- HIỆU TRƯỞNG CẦN

+ Hiểu rõ 3 mục tiêu đánh giá kết quả học tập của HS là:

-Hướng dẫn và khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu quả

-Đo kết quả đánh giá một cách tin cậy và có giá trị -Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đă qui định trong chương trình môn học

+ Phát biểu các kết quả mong đợi ở HS một cách rõ ràng

+ Thiết kế công việc hợp lý( Không tạo cơ hội cho HS chỉ học thuộc lòng)

+ Tạo cơ hội để HS tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi

2- HT HƯỚNG DẪN CHO GV HIỂU ĐƯỢC MỐI

QUAN HỆ GIỮA HĐ ĐÁNH GIÁ VỚI CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC BỞI VÌ:

+ Các yêu cầu đánh giá và sự rõ ràng của các tiêu chí, chuẩn

đánh giá càng rõ ràng thì càng có tác động tích cực đến hiệu quả học tập của HS

+ Quá trình đánh giá nếu được thiết lập cẩn thận thì góp phần ảnh hưởng trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập của HS và do đó ảnh hưởng gián tiếp, nhưng rất đáng kể đến chất lượng học tập Ngược lại , những đánh giá nếu không chuẩn bị cẩn thận có thể sẽ làm chậm lại tác động của quá trình dạy học, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả của các giải pháp giáo dục

3-MỘT SỐ CHỈ DẪN MÀ HIỆU TRƯỞNG NÊN SỬ DỤNG

TRONG NHÀ TRƯỜNG :

a- Hiện tại nhà trường THCS quan tâm chủ yếu đến đánh giá tổng kết Tuy nhiên

chương trình GD mới đòi hỏi chú trọng hơn đến đánh giá quá trình, với mục đích sử

dụng kết quả của nó để điều chỉnh quá trình dạy và học

b- Vị trí, vai trò của đánh giá là: thúc đẩy mạnh mẽ thói quen học tập tốt ở HS

d- Lưu ý đến sự gắn kết giữa kết quả học tập mong đợi (chuẩn chương trình) với nội dung kiểm tra, giữa nội dung kiểm tra với nội dung được học

c- Nhà trường khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giá

e- Cần tiếp cận cách đánh giá khả năng phân tích và tổng hợp, thay vì chỉ nhận ra, nhớ lại các thông tin đã biết

f-Cần áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau nhằm giảm thiểu hạn chế của một phương pháp cụ thể

g-Cần một quá trình ổn định đối với thang, chuẩn đánh giá ở cả cấp học

h-Công tác đánh giá cần được giám sát chặt chẽ nhằm đảm bảo không có những trở ngại ảnh hưởng đến những hoạt động học tập của học sinh

i-Học sinh phải nhận được giải thích, xếp hạng thành tích học tập của mình một cách

nhanh chóng

III/ MONG ĐỢI CỦA HỌC SINH Ở ĐÁNH GIÁ

HIỆU TRƯỞNG CẦN HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ MÀ HỌC SINH MONG ĐỢI Ở ĐÁNH GIÁ+ HS muốn biết những kiến thức, kỹ năng các em cần đạt GV với sự hướng dẫn của HT cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lý để HS học tập có hiệu quả hơn

+ HS trông đợi sự công bằng của quá trình đánh giá kiến thức của các em

+HS muốn biết mối quan hệ giữa các bài học, giờ thực hành, tài liệu giáo khoa, thiết bị học tập và những gì các em có thể biết và có thể làm

+HS muốn biết kết quả xếp hạng một cách sớm nhất: giải thích lý do xếp hạng;phần thưởng cho thành tích cao của họ, những đề nghị về việc điều chỉnh, phát triển kiến thức như thế nào

+ HS cần biết các nhiệm vụ đánh giá các em phải vượt qua, không phải vì vị trí xếp hạng mà

vì bản chất của kết quả học tập muốn đạt tới

+ HS có hứng thú xem xét các nhiệm vụ đánh giá mà các em tin tưởng rằng nó phản ánh được kỹ năng sử dụng trong cuộc sống

+ HS sẽ tự đánh giá bản thân mà so sánh kết quả với các bạn khác

+ Các nhiệm vụ đánh giá mà HS nhận được ở mức độ bình thường hoặc kém quan trọng sẽ không hấp dẫn và không thu hút các em tham gia nhiệt tình

MỘT SỐ CHỈ DẪN GIÚP HIỆU TRƯỞNG HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN

THAY ĐỔI CÁCH TIẾP CẬN

1/ GV thể hiện năng lực thiết kế và thực hiện cấu trúc đánh giá HS cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu quả

2/ Những đánh giá được GV đưa ra rõ ràng, thể hiện những hiểu biết của họ về cách thức HS sẽ được đánh giá

3/ GV cung cấp cho HS những thông tin rõ ràng về mối quan hệ giữa bài giảng,bài thực hành, tài liệu, thiết bị và các nguồn lực khác

4/ GV nêu rõ và giám sát những gì họ mong đợi qua việc mô tả chuẩn kiến thức, kỹ năng mà các em phải đạt

5/ GV cần nêu rõ ràng với HS, ngay từ khi bắt đầu, cách thức xếp hạng và việc phản hồi kết quả: a)giải thích bậc xếp hàng mà các em được nhận, b)khen thưởng thành tích, c)cách thức cải thiện việc học tập

6/ Gv thiết kế đánh giá những tình huống thực tế, nêu lên thử thách đối với việc xếp hạng và kết quả học tập mà HS muốn đạt được

7/ Gv tạo cơ hội để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

IV/ SỰ PHÙ HỢP VÀ CÂN BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁ

ĐỂ ĐẢM BẢO SỰ PHÙ HỢP TRONG ĐÁNH GIÁ,

MỖI GV CẦN:

+Chia sẻ những kinh nghiệm bản thân

+Có khả năng đo lường năng lực học tập của HS

+Có khả năng xác định năng lực của HS so với mục tiêu GD

+Cung cấp cho HS kết quả phản hồi trong quá trình học tập

+Tăng cường khả năng tiếp cận và phản ánh việc học tập của HS +Báo cáo về sự tiến bộ và thành tích của HS

ĐỂ ĐÁNH GIÁ ĐƯỢC CÔNG BẰNG, MỖI GV CẦN:

+ Khuyến khích HS học tập

+Cung cấp phản hồi

+Cung cấp kết quả đánh giá tổng hợp

+Đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá được quản lý chặt chẽ

+Đảm bảo độ tin cậy, hiệu lực của kết quả đánh giá

VỚI TƯ CÁCH LÀ NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HIỆU TRƯỞNG CẦN HƯỚNG DẪN CHO GIÁO VIÊN:

+ Tuân theo các nguyên tắc đánh giá

+ Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá

trình dạy và học

+ Chịu trách nhiệm về nguồn gốc và giá trị của

đánh giá

GỢI Ý MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CHỈ ĐẠO CỦA

HIỆU TRƯỞNG

1 Cung cấp đề cương các nhiệm vụ đánh giá

2 Thiết kế đánh giá để giảm thiểu sự gian lận

3 Cung cấp thông báo đánh giá kịp thời

4 Đảm bảo thiết bị và CSVC cần thiết sẵn có

5 Cung cấp các hoạt động đánh giá theo nhóm tích cực

6 Tạo môi trường học tập tích cực cho HS trong khi thực hiện đánh giá

V- CÁC KIỂU ĐÁNH GIÁ

a.Đánh giá theo chuẩn

1/ So sánh thành tích tương đối của cá nhân này với cá nhân khác trong một nhóm cụ thể

2/ So sánh thành tích của cá nhân hoặc nhóm

trong tương quan nhóm đã chọn làm đại diện.

b Đánh giá theo tiêu chí:Thành tích học tập của

HS được so sánh với hệ thống mục tiêu đã qui

định, ở đó xác định rõ ràng những gì HS cần biết, cần hiểu và cần phải làm

Vd: HS được công nhận tốt nghiệp THCS là

những HS đạt yêu cầu của hệ thống mục tiêu đã qui định trong chương trình giáo dục THCS

c Tự đánh giá: Đây là kiểu đánh giá mà HS tự

so sánh với tình hình học tập trước đó của bản thân

CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP

VỀ NGUYÊN TẮC: Phải có sự thống nhất tuyệt

đối giữa các cấp kế hoạch: kế hoạch dạy và học chung của nhà trường, kế hoạch đánh giá của nhà trường, kế hoạch đánh giá của tổ chuyên môn và kế hoạch đánh giá của cá nhân giáo viên Kế hoạch đánh giá của nhà trường phải dựa trên và phù hợp về những mốc chủ yếu với kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục của PGD, SGD, BGD

CÁC BƯỚC LẬP KẾ HOẠCH

1/ CHUẨN BỊ:

a Nghiên cứu định hướng, yêu cầu đổi mới đánh giá, quy chế đánh giá, xếp loại mà BGDĐT đề ra để thực hiện chương trình THCS mới;

b Đánh giá điều kiện tổ chức của nhà trường (cơ sở vật chất, trình độ GV, nguồn lực tài chính,…), cũng như khả năng quản lí quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập ở nhà trường của bản thân.

2/ LẬP KHUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS: Khung đánh giá kết quả thể hiện các hoạt động, nội dung cơ bản trong công tác đánh giá cùng mối quan hệ biện chứng giữa chúng.

3/ XÁC ĐỊNH ƯU TIÊN VÀ HÌNH THÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG: Trong kế hoạch đánh giá kết quả học tập, tại mỗi giai đoạn giáo dục (một năm học, một học kì, một chương, một bài) cần xếp thứ tự

ưu tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với việc xác định nguồn lực (tài chính, thời gian và con người) đảm bảo hiệu quả cho mỗi hoạt động đó.

4/ XÂY DỰNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG: Các hoạt động cụ thể ở mỗi giai đoạn giáo dục sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động khác nhau (các phương thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc và cách thức triển khai, phân bổ nguồn lực,…) Đây là bước lập kế hoạch của tổ chuyên môn Ví dụ như: tập huấn GV, sinh hoạt chuyên đề đổi mới đánh giá kết quả học tập ở tổ chuyên môn; khảo sát chất lượng toàn trường;…

5/ HÌNH THÀNH KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC:

Xác định loại hình đánh giá được sử dụng; thời điểm tiến hành; bộ công cụ đánh giá; cách thu thập và xử lí kết quả; cách sử dụng kết quả đánh giá;… đối với từng môn học cụ thể Đây là bước lập kế hoạch của cá nhân GV.

6/ KIỂM TRA TÍNH KHẢ THI CỦA KẾ HOẠCH:

Từng hoạt động, từng cấp kế hoạch được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác với nhau để tìm ra những bất lợi cần điều chỉnh (về tiến bộ, về nguồn lực, về cơ cấu)

Xin ch©n thµnh c¶m ¬n c¸c quí vị!