LÝ LUẬN dạy học dành cho sinh viên

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG LÝ LUẬN DẠY HỌC Tác giả TS. Nguyễn Văn Tuấn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP. HỒ CHÍ MINH, THÁNG 9 NĂM 2009 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH S P K T Trang 1 MC LC CHNG I: GII THIU LÝ LUN DY HC 1. KHÁI NIM VÀ CÁC TRNG PHÁI LÝ LUN DY HC 2. I TNG NGHIÊN CU CA LÝ LUN DY HC 3. NHIM V CA LÝ LUN DY HC 4. TÍNH HAI MT CA LÝ LUN 5. CÁC LUN IM C BN CA LÝ LUN DY HC CHNG II. QUÁ TRÌNH DY HC I. KHÁI NIM CHUNG V QUÁ TRÌNH DY HC 1. NH NGHA 2. CÁC DU HIU CA QTDH 3. HOT NG DY VÀ HOT NG HC 4. MT S QUAN NIM V QUÁ TRÌNH DY HC II. THÀNH T CU TRÚC VÀ BN CHT CA QUÁ TRÌNH DY HC 1. THÀNH T CU TRÚC CA QUÁ TRÌNH DY HC 2. BN CHT CA QUÁ TRÌNH DY HC III. NHIM V CA QUÁ TRÌNH DY HC 1. GIÁO DNG HC SINH 2. GIÁO DC HC SINH 3. PHÁT TRIN HC SINH IV. LOGIC CÁC KHÂU VÀ NG LC CA QUÁ TRÌNH DY HC 1. LOGIC CÁC KHÂU CA QUÁ TRÌNH DY HC 2. NG LC CA QUÁ TRÌNH DY HC V. NGUYÊN TC DY HC 1. KHÁI NIM 2. CÁC NGUYÊN TC C TH CHÖÔNG III. MC TIÊU VÀ NI DUNG DY HC I. MC TIÊU DY HC 1. KHÁI NIM 2. PHÂN BC MC TIÊU DY HC 3. PHÂN LOI MC TIÊU DY HC 4. TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC CA VIC DIN T MC TIÊU DY HC II. NI DUNG DY HC TRONG TRNG THCN VÀ DY NGH 1. KHÁI NIM Trang 2 2. CÁC YU T C BN CA NI DUNG DY HC 3. CÁC YU T NH HNG N VIC LA CHN VÀ XÂY DNG NI DUNG DY K THUT – NGH 4. NHNG NH HNG VÀ NGUN TC PHÁT TRIN CHNG TRÌNH ÀO TO TRONG H THNG GIÁO DC NGH CHNG IV. PHNG TIN DY HC I. NHNG C S CHUNG V PHNG TIN DY HC 1. KHÁI NIM V PHNG TIN DY HC 2. CHC NNG CA PHNG TIN DY HC TRONG QTDH 2.1. XÉT THEO MI QUAN H C BN CA QÚA TRÌNH DY HC 2.2. XÉT THEO CÁC KHÂU CA QÚA TRÌNH DY HC 3. PHÂN LOẠI CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 4. TÍNH CHẤT CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 5. VAI TRỊ CA PHNG TIN DY HC VÀ CÁC HÌNH THC S DNG 5.1. VAI TRỊ CA PHNG TIN DY HC TRONG GIÁO DC NĨI CHUNG 5.2. CÁC HÌNH THC HC BNG PHNG TIN DY HC II. VAI TRỊ CA CÁC KÊNH THU NHN THƠNG VÀ CÁC BIN PHÁP S DNG PHNG TIN DY HC 1. VAI TRỊ CA CÁC KÊNH THU NHN THƠNG TIN VÀ PHNG TIN DY HC 2. MT S BIN PHÁP TNG HIU QU DY HC CHNG V. PHNG PHÁP DY HC VÀ HÌNH THC T CHC DY HC I. I CNG V PHNG PHÁP DY HC 1. KHÁI NIM PHNG PHÁP DY HC 2. PHÂN LOI CÁC PHNG PHÁP DY HC 3. MT S KIU PHNG PHÁP 3.1. KIỂU PHNG PHÁP DY HC THƠNG BÁO – TIP NHN (THƠNG BÁO – TÁI HIN) 3.2. KIU PHNG PHÁP KHÁM PHÁ VÀ GII QUYT VN  II. NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THU Ï Trang 3 1. PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 1.1. C S CHUNG 1.2. DIM MNH VÀ HN CH CA PHNG PHÁP 1.3 PHÂN LOI 1.4. VN DNG 2. PHNG PHÁP DIN TRÌNH LÀM MU 2.1. NHNG C S CHUNG 2.2. CÁC BC THC HIN PHNG PHÁP DIN TRÌNH III. NHĨM CÁC PHNG PHÁP I THOI 1. PHNG PHÁP ÀM THOI 1.1. NHNG C S CHUNG 1.2. NHNG U CU C BN TRONG VIC S DNG PHNG PHÁP 2. PHNG PHÁP THO LUN 2.1. NH NGHA VÀ C IM 2.2. PHÂN LOI PHNG PHÁP THO LUN 2.3. U IM VÀ HN CH IV. T CHC DY THC HÀNH 1. C S LÝ THUYT V PHNG PHÁP DY THC HÀNH 1.1. KHÁI NIM 1.2. NHIM V CA DY THC HÀNH 1.3. PHÂN LOI 1.4. Q TRÌNH HÌNH THÀNH K NNG 1.5. THC HIN BÀI DY THC HÀNH 2. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH 2.1. PHƯƠNG PHÁP DY THC HÀNH 4 BƯỚC 2.2. PHNG PHÁP DY THC HÀNH 3 BC 2.3. PHNG PHÁP DY THC HÀNH 6 BC V. CÁC HÌNH THC T CHC DY HC VÀ HÌNH THC T CHC HC 1. KHÁI NIM CHUNG V CÁC HÌNH THC T CHC 2. HÌNH THC T CHC DY HC 3. HÌNH THC T CHC HC 3.1. HC TỒN LP - TRC DIN 3.2. DY HC CÁ NHÂN – CHUN BIT HĨA 3.3. DY HC THEO NHĨM Trang 4 VI. PHNG PHÁP DY HC GII QUYT VN  1. KHÁI NIM 2. C TRNG CA DY HC GII QUYT VN : 2.1. C TRNG C BN CA DY HC GII QUYT VN  LÀ XUAT T TÌNH HUNG CĨ VN . 2.2. Q TRÌNH DY HC THEO PHNG PHÁP GQV C CHIA THÀNH NHNG GIAI ON CĨ MC ÍCH CHUN BIT. 2.3. Q TRÌNH DY HC THEO PHNG PHÁP GQV BAO GM NHIU HÌNH THC T CHC A DNG 2.4. CĨ NHIU MC  TÍCH CC THAM GIA CA HC SINH KHÁC NHAU 3. U IM VÀ HN CH CA PHNG PHÁP 4. CÁC PHNG PHÁP C TH DY HC GII QUYT VN  4.1. PHNG PHÁP NGHIÊN CU TÌNH HUNG 4.2. PHNG PHÁP DY HC THEO D ÁN (Projectmethode) CHNG VI. KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ I. ĐẠI CƯƠNG VỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ 1. KHÁI NIỆM 2. MỤC ĐÍCH CỦA KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GÍA 3. CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT BÀI KIỂM TRA 4. CÁC NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ II. CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA CH QUAN 1. KIM TRA VN ÁP (KIM TRA MING) 2. KIM TRA VIT 3. KIM TRA THC HÀNH III. TRC NGHIM 1. KHÁI NIM 2. CÁC LOI CÂU TRC NGHIM CHNG VII. CÁC HOT NG T CHC THC HIN HA NG DY HC I VI GIÁO VIÊN 1. LP LCH TRÌNH GING DY 2. SON GIÁO ÁN Trang 5 CHNG I: GII THIU LÝ LUN DY HC 1. KHÁI NIM VÀ CÁC TRNG PHÁI LÝ LUN DY HC Lý lun dy hc là mt b phn ca khoa hc giáo dc. Nó đã đc hình thành và phát trin trong mt quá trình lch s lâu dài và hin nay đã trng thành mt môn khoa hc đc lp trong h thng các khoa hc giáo dc. Lý lun dy hc là: - mt khoa hc ca hot đng dy và hc - nhng qui lut, nhng mi quan h bin chng và nhng nguyên lý cho toàn b hot đng dy và hc k thut – ngh Nhiu nhà nghiên cu lý lun dy hc thuc trng phái khác nhau trên th gii đã đa ra nhng mô hình lý lun dy hc khác nhau tng thích vi mc đích chính tr, kinh t, xã hi, vn hóa và quan đim ca trng phái đó. Nhng tt c đu nhm mc đích nghiên cu hình thành lên mt lý lun phc v cho hot đng dy và hc. Mi mô hình lý lun dy hc có mt bn cht riêng bit ca nó. Khong cui th k 18, trên th gii có 3 dòng t tng v lý lun dy hc chính, đó là trng phái theo ch ngha duy vt bin chng, ch ngha duy tâm và ch ngha khoa hc phân tích kim chng. Lý lun dy hc theo ch ngha duy vt bin chng đc xut phát t t tng ca Karl Marx (1818 -1883). Nhng nhà lý lun dy hc ni ting theo t tng này là: Lothar Klingberg, Hacker (c), Leontjew, Wygotski, Galperin (Liên Xô c),… Lý lun dy hc theo ch ngha duy tâm đc hình thành t t tng ca Ernst Schleiermacher (1768 - 1834). Nhng nhà lý thuyt đi din cho trng phái này đu tiên là Wilhelm Dilthey ngi c (1833 – 1911), sau đó Max Frischeisen Koehler (1878 – 1923), Herman Nohl (1879 – 1963), John Dewey (1859 – 1952),… Lý lun dy hc theo ch ngha khoa hc phân tích kim chng đc hình thành t t tng ca August Comte (1789 – 1857) ngi Pháp. Nhng nhà lý thuyt đi din cho trng phái này là Skinner, Bloom,… (1) Mô hình lý lun dy hc là gì? 1. Mô hình lý lun dy hc là mt lý thuyt phân tích và mô hình hóa hot đng dy hc có tính quy lut trong nhng mi quan h đa dng ca hot đng dy hc trong cng nh ngoài trng hc. 2. Nó đa ra nhng điu kin, nhng kh nng và ranh gii ca vic dy và hc. 3. Nó đi din cho mt trng phái lý lun (cng có th kt hp ca nhiu trng phái lý lun). Cui thp niên 70 đn đu nhng nm 80 đã xut hin nhng khng hong v mt mô hình lý lun dy hc c s cho mi mt trng phái. Khong đu thp niên 90, nhng mô Trang 5 hình lý lun dy hc có s hc hi ln nhau và vn dng ca nhau nhng kt qu nghiên cu và khó phân bit đc nu chúng ta chiu theo 3 dòng t tng v lý lun dy hc Hin nay trên th gii (đc bit  châu Âu và M) có nhng mô hình lý lun dy hc chính sau: - Mô hình lí lun dy hc bin chng (dialec) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt thông tin (Informativ) - Mô hình lý lun quan đim điu khin (Kybernetiv) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt hc tp (Learn Theorie) - Mô hình lý lun dy hc thc dng (Pragmatismus) - Mô hình ly giáo viên, hc sinh làm trung tâm - … Tính cht c bn nht đ phân bit s khác nhau gia các mô hình lý lun dy hc là mi quan h v cu trúc c bn gia: hc sinh – giáo viên – ni dung dy hc. (1) 2. I TNG NGHIÊN CU CA LÝ LUN DY HC i tng nghiên cu ca lý lun dy hc là quá trình dy hc, c th là nghiên cu các đi tng liên quan đn quá trình dy hc nh: bn cht, qui lut; mc tiêu, ni dung, phng pháp, phng tin đánh giá trong hot đng dy và hc… Ngi hc a đim Phng tin Thi gian Phng pháp Ni dung Mc đích Ai Didactic luôn tr li câu hi: (hc?)  đâu Bng cái gì Lúc nào Nh th nào Cái gì  làm gì Hình 1. Phm vi đi tng nghiên cu ca lý lun dy hc 3. NHIM V CA LÝ LUN DY HC Trang 6 Nghiên cu quá trình dy hc vi t cách là mt quá trình s phm, nhm tìm ra các bn cht và qui lut ca quá trình này. Do s phát trin ca xã hi cng nh do nhu cu dy và hc trong nhng điu kin và đc thù ni dung khoa hc khác nhau, lý lun dy hc đã có s chuyên bit hóa thành các khoa hc hp. Nhng tng th lý lun dy hc cóa hai b phn tri thc ch yu là Lý lun dy hc đi cng và lý lun dy hc chuyên bit: - Lý lun dy hc ph thông - Lý lun dy hc k thut tng hp - Lý lun dy hc đi hc - Lý lun dy hc b môn, - Lý lun dy hc chuyên ngành - Lý lun dy hc chuyên nghip Nhim v ca lý lun dy hc đi cng là nghiên cu phát hin ra nhng qui lut, bn cht chung cho tt c các quá trình dy hc, đng thi tìm ra nhng điu kin đ thc hin qui lut này trong thc tin dy hc. Tuy nhiên, nhng ni dung mà lý lun dy hc đi cng nghiên cu cha thâu tóm đc mi vn đ, khía cnh đc thù c th ca tng bc hc, môn hc… Vi s hp tác, thng nht gia cái chung và cái riêng, da lên nhau và b sung cho nhau, lý lun dy hc đi cng và lý lun dy hc chuyên bit giúp gii quyt các vn đ c bn ca lý lun dy hc. Ni dung nghiên cu ca LLDH trong dy chuyên nghip gm: - Mc tiêu và nhim v ca quá trình dy hc: mc tiêu giáo dc, mc tiêu đào to và mc tiêu dy hc ca tng đ tài…(mc tiêu hc tp); - Ni dung dy hc; - Quy lut dy hc: quy lut lnh hi tri thc, tâm lý, nguyên tc dy hc, quan h gia giáo viên và hc sinh,… - Nhng phng pháp và hình thc t chc dy hc; - T chc dy hc: k hoch dy hc, các khâu ca quá trình dy hc - Quá trình dy lý thuyt và thc hành. 4. TÍNH HAI MT CA LÝ LUN Lý lun dy hc luôn luôn có tính hai mt. Hai mt là hai nhim v nghiên cu c bn ca nó song song đi kèm vi nhau. Hai nhim v đó là: - Nghiên cu xác đnh thc trng dy hc (thc t dy hc k thut ngh nghip đang nh th nào?) - Nghiên cu đnh hng dy hc (dy hc cn phi nh th nào?) Xác đnh thc trng là mt s nghiên cu thc trng mà các nhà s phm thng dùng nhng phng pháp nh: quan sát, phân tích, kim chng,…Leo Roth (1971) đã làm Trang 8 mt cuc nghiên cu so sánh gia 3 lp hc bng 3 hình thc t chc dy hc khác nhau: dy hc toàn lp, dy hc theo nhóm và dy hc theo chng trình. Sau đó đánh giá thành tích hc tp thu đc ca mi lp đ rút ra xem hình thc t chc dy hc nào tt hn. Vi ví d này chúng ta thy rõ là ngi nghiên cu đã gp nhng khó khn nh th nào.  cuc nghiên cu đc chính xác ông ta phi xác đnh so sánh kin thc ca hc sinh 3 lp, phi kim tra xem thái đ ca giáo viên có nh hng đn kt qu hc tp không và v v. Nh vy hot đng s phm là mt hot đng có tính tng th mà trong đó có nhiu yu t nh hng. Cho nên vic nghiên cu ch hiu bit phn nào mi quan h bin chng gia các yu t hoc tính cht ca mt yu t ch không th đa ra đc tt c các mi quan h bin chng ca nó, có ngha là kt qu nghiên cu ch gii hn trong mt phm vi nh nht đnh. Kt qu này là c s cho vic tri thc thc tin dy hc và vic tác đng ngc li vào quá trình dy hc. Nghiên cu đnh hng dy hc là mt phn nhim v quan trng ca lý lun dy hc. Vic đnh hng đc th hin bng vic đa ra các chng trình đnh hng hot đng dy hc, các mô hình dy hc, các chng trình dy hc, phng pháp đào to, phng pháp dy hc, … 5. CÁC LUN IM C BN CA LÝ LUN DY HC Komensky (1592 – 1670) Ông là nhà s phm li lc ca Tip Khc vào th k 16 đã đt nn móng cho lý lun dy hc vi hai tác phm: - Great Didactic: Lý lun dy hc v đi - Orbis Pictus: Dy hc bng tranh nh Nhng tác phm này đc xut bn ti Nurmberg nm 1657. Sau đây là mt s quan đim ca ông v dy hc: - Ông cho rng hc ch phi gn lin vi s vt c th, hc không phi ch da vào sách v mà phi da vào thiên nhiên; - Nguyên tc thích ng t nhiên và đm bo tính trc quan; - Quá trình dy hc phi qua các giai đon: cm giác, trí nh, t duy và nng lc phê phán sáng to; - Quá trình dy hc phi phù hp vi ngi hc và s hiu bit là do các giác quan đem li; - Ngoài ra ông còn đóng góp rt quan trng trong vic phát trin giáo dc ngh nghip trong mt s ý tng phng pháp dy hc ngh nghip (Method of arts) Komensky đc đánh giá là nhà s phm li lc và là ngi sáng lp khoa s phm mi. T tng s phm ca ông vn còn tác dng cho đn ngày nay. Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) Trang 9 Ông là mt trong nhng nhà s phm và là nhà xã hi đã gây ra hai cuc cách mng là: cách mng xã hi và cách mng giáo dc  Pháp. Ông cho rng: - Dy hc là phát trin các giác quan; - Thc tin cuc sng đem li kinh nghim tt nht; - Hot đng dy hc phi trên c s hot đng; - Ông khuyn khích hc ngh; Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827) Ông là ngi Thy S, quan đim ca ông: dy hc là ngh thut nâng cao lòng khát vng ca con ngi và phng pháp ca ông đc tóm tt nh sau: - Thích nghi vic dy hc vi nhng vn đ tâm lí; - Nn tng ca s hiu bit là trc giác và ngôn ng: dy toán phi c th, dy hình th phi thông qua s quan sát, dy ngôn ng phi da vào các giác quan, tp đc phi da vào ngôn ng; - Giáo dc k thut là yu t cn thit và mang li giá tr thc tin; - Giáo dc là khoa hc và là ngh thut đ rèn luyn trí tu và ci to xã hi; CHNG II. QUÁ TRÌNH DY HC I. KHÁI NIM CHUNG V QUÁ TRÌNH DY HC 1. NH NGHA Dy hc là hot đng đc trng nht, ch yu nht ca nhà trng, din ra theo mt quá trình nht đnh t t 0 đn t n gi là quá trình dy hc (QTDH). ó là mt quá trình xã hi bao gm và gn lin vi hot đng dy và hot đng hc trong đó hc sinh t giác, tích cc, ch đng, t t chc, t điu kin và điu chnh hot đng nhn thc ca mình di s điu khin ch đo, t chc, hng dn ca giáo viên nhm thc hin mc tiêu, nhim v dy hc. Quá trình dy hc là chui liên tip các hành đng dy, hành đng ca ngi dy và ngi hc đan xen và tng tác vi nhau trong khong không gian và thi gian nht đnh, nhm thc hin các nhim v dy hc. 2. CÁC DU HIU CA QTDH R Dy hc là mt dng hot đng đc thù ca xã hi, nhm truyn th và lnh hi kinh nghim xã hi, trên c s đó hình thành và phát trin nhân cách ca ngi hc. ó là s vn đng ca mt hot đng kép, trong đó din ra hai hot đng có chc nng khác nhau, đan xen và tng tác ln nhau trong khong không gian và thi gian nht đnh: hot đng dy và hot đng hc. Trang 10 [...]... được giải thích là: Đích đặt ra cần phải đạt tới Theo R.F Mager mục tiêu dạy học là một lời phát biểu mô tả về kết quả những sự thay đổi có tính mong muốn ở người học sau quá trình dạy học 2 Theo Chr Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về trạng thái người học sau quá trình dạy học đạt được 3 Theo S Bloom: “Nói đến mục tiêu dạy học (leaner object) là chúng tôi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng về... quan điểm, thế giới quan,… 4 TÍNH CỤ THỂ VÀ CHÍNH XÁC CỦA VIỆC DIỄN ĐẠT MỤC TIÊU DẠY HỌC Mục tiêu dạy học không chỉ là điểm để hoạt động dạy và học hướng đến, mà nó còn là thước đo để đánh giá thành tích học tập của học sinh Mỗi một thước đo đều có những thang đo và các thang đo rát chi tiết và chính xác Do vậy mục tiêu dạy học có những tính chất sau đây: (SMART) S = M = specific measurable C th o c A... thống nhất cho việc diển đạt mục tiêu dạy học b Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish): Phân loại nục tiêu dạy học về nhận thức và về thái độ có giá trò rất lớn trong việc lập chương trình và hoạt động dạy học lý thuyết Tương tự, mục tiêu dạy học về tâm vận (kỹ năng) không kém phần quan trọng trong việc dạy thực hành Dave 1 chia loại mục tiêu này thành 5 cấp: (1) Bắt chước có quan sát : Thực hiện các thao... sỹ Dương Thiệu Tống 1 một mục tiêu dạy học rõ ràng là những câu phát biểu : -Phải cụ thể, rõ ràng 1 Dương Thiệu Tống – “ Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập “- Bộ GDĐT – 1995 – trang 14, 16 Trang 30 -Phải đạt tới trong khóa học trong bài học -Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu -Phải qui đònh rõ kết quả của việc học tập nghóa là các khả năng mà người học có được khi đạt được mục tiêu -Phải... object) là chúng tôi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng về các phương thức theo đó chúng ta có thể mong đợi tạo nên sự thay đổi hành vi ở học sinh thông qua dạy học Như vậy, nghóa là các phương thức theo đó học sinh thay đổi kiến thức (tư duy), tình cảm, và động cơ tâm lý hóa (kỹ năng kỹ x o)” T ng thêm trí tu Ki n th c M c tiêu d yh c Hình thành các k n ng ho t ng K n ng Thái Thay i c m xúc, thái , giá... u ch nh ho t ng nh n th c c a HS M c tiêu: - T o i u ki n ơn t p nh ng gì ã h c; - Ki m tra m c phát tri n - Giúp h c sinh t ánh giá; - Giúp giáo viên i u ch nh, ánh giá úng trình u c u h c sinh; c a t ng h c sinh; i v i giáo viên: T ch c ki m tra nh n xét ch t l ng, t ch c cho h c sinh t ki m tra ánh giá và i u ch nh Các khâu c a QTDH v a trình bày trên h p l i thành m t th hồn ch nh t v i m t giai... c a h c sinh sinh S giao l u t t o ra mơi tr ng tác nh h i c di n ra trong mơi tr t ra (tính quy o QTDH trong nhà tr Cơng tác d y h c – giáo d c c a nhà tr ng xã h i khác nhau d Q trình phát tri n ch nh c a xã h i!) và giáo viên c ng là c xã h i phân cơng làm nhi m v giáo d c – ào t o th h tr thơng qua vi c t ch c, i u khi n, ch - ng l p h c, nhóm hoc ng có tính tích c c cho h c sinh i di n cho xã h... 7 Các c p di n 3 tr u t ng M c tiêu d y h c c a ch ng, modul M c tiêu c th Th p M c tiêu d y h c c a bài d y t m c tiêu PHÂN LOẠI MỤC TIÊU DẠY HỌC Theo Ben Jamin S Bloom 1 , mục tiêu dạy học gồm có 3 loại: kiến thức (cognitiv), tâm vận hay động cơ tâ lý hóa (psychomotorish), cảm xúc tình cảm thái độ (affectiv) a Mục tiêu về kiến thức( cognitiv): 1 Bloom, Benjamin: Taxonomy of Education Objectives,... là một cơ sở cho việc thiết kế xây dựng chương trình môn hoc Do phân bậc mục tiêu về kiến thức của Bloom quá nhiều bậc nên quá trình và cũng không cần phải có một thước đo chi tiết tinh vi như vậy cho nên có nhiều tác giả đề xuất phân chia loại mục tiêu này thành 4 cấp đó là: biết, hiểu, vận dụng, đánh giá nhận xét thống nhất cho việc diển đạt mục tiêu dạy học b Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish):... vào cu c s ng Trong q trình d y h c, c n gi m b t tính mơ t c a giáo trình, t ng tính ch lý thuy t và - Ph a lý thuy t ch o cho ng ng pháp th ng nh t t t Truy n th cho ng oc a i h c ng và khoa h c: i h c b ng ngơn ng rõ ràng, cách trình bày logic, phân b th i gian h p lí, n n p làm vi c khoa h c, chú tr ng làm cho ng i h c có c ph ng pháp khoa h c mang tính ch t nghiên c u - Ph ng pháp th ng nh t t . hình lý lun quan đim điu khin (Kybernetiv) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt hc tp (Learn Theorie) - Mô hình lý lun dy hc thc dng (Pragmatismus) - Mô hình ly giáo viên, hc sinh. hc chuyên bit: - Lý lun dy hc ph thông - Lý lun dy hc k thut tng hp - Lý lun dy hc đi hc - Lý lun dy hc b môn, - Lý lun dy hc chuyên ngành - Lý lun dy hc chuyên. TÀI LIỆU BÀI GIẢNG LÝ LUẬN DẠY HỌC Tác giả TS. Nguyễn Văn Tuấn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP. HỒ CHÍ MINH, THÁNG 9 NĂM 2009 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.