Đánh giá mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố

học, Tiếng Anh cho HS cấp TH và THCS với mục tiêu: HS có hiểu biết ban đầu về Tin học và ứng dụng Tin học trong đời sống và học tập; Giúp HS có khả năng sử dụng máy tính điện tử trong vi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined.

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 7

DANH MỤC CÁC BẢNG 8

MỞ ĐẦU 9

Chương 1: TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 16

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan 16

1.1.1 Các tài liệu nghiên cứu về điểm số 16

1.1.2 Các tài liệu nghiên cứu về các yếu tố 17

1.1.3 Các tài liệu nghiên cứu về mối quan hệ 19

1.2 Cơ sở lý luận 21

1.2.1 Các lý thuyết nghiên cứu liên quan 21

1.2.1.1 Mô hình hiệu quả giáo dục của Walberg (1981) 21

1.2.1.2 Mô hình đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu ra của Astin (1991) 23

1.2.1.3 Quá trình dạy và học theo lý thuyết điều khiển học 24

1.2.1.4 Mô hình ứng dụng của Dickie 25

1.2.2 Các khái niệm liên quan 25

1.2.2.1 Các yếu tố thuộc về gia đình 25

1.2.2.2 Các yếu tố thuộc về nhà trường 27

1.2.2.3 Các yếu tố thuộc về người học 28

1.2.3 Các giả thuyết nghiên cứu 29

1.2.3.1 Các yếu tố thuộc về gia đình 29

1.2.3.3 Mục tiêu học tập 31

1.2.3.4 Thời gian dành cho môn tin học 32

1.2.3.5 Phương pháp học tập 33

1.2 4 Phát triển Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài 35

1.3 Cơ sở thực tiễn 36

1.3.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 36

1.3.2 Chương trình giảng dạy Tin học cấp tiểu học 37

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 39

2.1 Quy trình nghiên cứu đề tài 39

2.2 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 40

2.2.1 Nghiên cứu định tính 40

2.2.2 Nghiên cứu định lượng 40

2.2.2.1 Kích thước mẫu 40

2.2.2.2 Cách thức chọn mẫu 41

2.3 Thiết kế bảng hỏi và xây dựng thang đo 42

2.4 Phân tích và đánh giá thang đo 43

2.4.1 Kiểm định Hệ số tin cậy Cronbach Alpha đối với các thang đo 43

2.4.1.1 Thang đo: Các yếu tố thuộc về gia đình: 44

2.4.1.2 Thang đo: Các yếu tố thuộc về nhà trường: 45

2.4.1.3 Thang đo: Mục tiêu học tập 46

2.4.1.4 Thang đo: Thời gian dành cho môn tin học: 47

2.4.1.5 Thang đo: Phương pháp học tập: 48

2.4.1.6 Thang đo: Mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố 48

2.4.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) 49 2.4.2.1 Phân tích nhân tố EFA lần 1 50

2.4.2.2 Phân tích nhân tố EFA lần 2 51

2.4.2.3 Phân tích nhân tố EFA lần 3 52

2.4.3 Thang đo mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố 53

2.4.4 Tóm tắt các hệ số 54

2.4.5 Hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu 54

Chương 3: KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 56

3.1 Kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích hồi quy bội 56

3.1.1 Xem xét ma trận tương quan giữa các biến 56

3.1.2.Phân tích hồi quy bội 58

3.1.2.1 Đánh giá độ phù hợp của mô hình 58

3.1.2.2 Kiểm định độ phù hợp của mô hình 58

3.1.2.3 Ý nghĩa các hệ số hồi quy riêng phần trong mô hình 59

3.2 Mô hình hiệu chỉnh lần 2 60

3.3 Phân tích kết quả nghiên cứu 61

3.3.1 Nhân tố thuộc về gia đình 62

3.3.2 Nhân tố Mục tiêu học tập 63

3.3.3 Nhân tố Thời gian dành cho môn Tin học 64

3.3.4 Nhân tố phương pháp học môn Tin học 64

3.3.5 Mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố 65

KẾT LUẬN 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 72

DANH MỤC CÁC BẢNG

2.3 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha thang đo thuộc về gia

2.6 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha nhân tố thời gian

2.7 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha nhân tố thời gian

2.8 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha nhân tố thuộc về kết

2.9 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett's Test lần thứ 3 51

2.11 Bảng tóm tắt các hệ số khi sử dụng phân tích nhân tố 52

3.4 Giá trị trung bình của các yếu tố tác động đến mức độ đáp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, trong bối cảnh phát triển chung của nhân loại, Việt Nam không thể nằm ngoài xu thế mang tính toàn cầu đang diễn ra trong những năm đầu của thế kỷ XXI Đó là xu thế của cuộc cách mạng khoa học và đổi mới công nghệ đang thúc đẩy việc tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội từ vật chất đến tinh thần Để chuyển đổi từ một xã hội với nền sản xuất nông nghiệp là cơ bản sang một xã hội công nghiệp hiện đại, Đảng và Nhà nước ta chủ trương tiến hành công cuộc đổi mới, mà quan trọng trước hết là đổi mới

về tư duy lý luận cũng như về hành động thực tiễn với việc chấp nhận nền kinh tế hàng hoá nhiều thành phần hoạt động theo cơ chế thị trường trong định hướng xã hội chủ nghĩa

Toàn cầu hoá có sức tác động mạnh mẽ trước hết đến thế hệ trẻ tuổi vì

lý do đây là nhóm người có những đặc trưng phổ biến, là đại diện đảm nhiệm

sứ mệnh cho một thế giới tương lai Đặc điểm nổi trội của lực lượng trẻ là tính tiên phong và nhạy cảm, hướng tới những điều mới mẻ và tốt đẹp, là sứ giả tích cực trong việc giao lưu, hội nhập với thế giới bên ngoài

Để nền giáo dục Việt Nam phát triển và hội nhập với nền giáo dục tiên tiến thế giới, yêu cầu đặt ra phải phát triển con người Việt Nam hội nhập Trong đó, phải tăng cường các môn học tự chọn mà các em yêu thích, hoạt động ngoại khoá, khám phá ngoài trời để các em sáng tạo, tư duy, tự khám phá tri thức…

Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã chính thức đưa Tin học vào chương trình phân ban cho khối Trung học phổ thông (THPT), việc triển khai môn học này bắt buộc trên phạm vi toàn quốc Đồng

học, Tiếng Anh) cho HS cấp TH và THCS với mục tiêu: HS có hiểu biết ban đầu về Tin học và ứng dụng Tin học trong đời sống và học tập; Giúp HS có khả năng sử dụng máy tính điện tử trong việc học những môn học khác, trong hoạt động, trong vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện để trẻ em thích ứng với đời sống xã hội hiện đại.

Thực hiện Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về “Tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục giai đoạn 2008-2012”, Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 05/11/2009 của UBND thành phố Đà Nẵng về “Tập trung đẩy mạnh hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Nhà nước”; đồng thời, chuẩn bị tốt các điều kiện cho đội tuyển của thành phố Đà Nẵng tham dự Hội thi Tin học trẻ toàn quốc lần thứ XVIII- 2012, Sở GD&ĐT, tổ chức kỳ thi học sinh giỏi (HSG) môn Tin học cấp thành phố năm 2012 dành cho HS Tiểu học, THCS, THPT thành phố Đà Nẵng

Vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu:

“Hiền tài là nguyên khí quốc gia” Khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức …” Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chất lượng GD có nhiều chuyển biến và đội ngũ HS giỏi Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng HS giỏi đạt giải cao trong kỳ thi thế giới

Đối với các nhà quản lý giáo dục, ngoài nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS, còn có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, đó là những học

sinh có năng khiếu, có tư chất và kết quả học tập tốt, tạo điều kiện cho các em được phát triển tài năng, đồng thời tạo nguồn HS giỏi cho các bậc học cao hơn Chính vì thế hoạt động bồi dưỡng HS giỏi ở các trường có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong chiến lược đào tạo nhân tài và nguồn nhân lực chất lượng cao trong xu thế hội nhập và phát triển đất nước.

Trong quá trình đào tạo, đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập không chỉ nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình học tập của HS mà còn là nguồn thông tin ngược (phản hồi) giúp giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, phụ huynh HS nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc giảng dạy và quản lý để từ đó xem xét, khảo sát những vấn đề tác động đến kết quả học tập của HS và điều chỉnh đểcải tiến chất lượng

Tuy nhiên, chúng ta cần nhìn nhận lại vấn đề và khảo sát xem những yếu tố nào đã ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS để từ đó có những giải pháp và định hướng phát triển hơn trong tương lai Vì vậy mà tôi chọn đề tài

“Các yếu tố tác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố của học sinh tiểu học” để nghiên cứu.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu có mục tiêu xác định, đo lường và phân tích các yếu tốtác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này là đo lường tác động của các yếu

tố về điều kiện học Tin học ở trường (máy vi tính, phần mềm học tập, internet của nhà trường), điều kiện học Tin học ở nhà (mua thêm sách tham khảo Tin học, gia đình hướng dẫn học Tin học ở nhà và đưa đi học bồi dưỡng) và người

học (mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn Tin học và phương pháp học) tác động đến kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học của HS tiểu học.

3 Ý nghĩa của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu của đề tài đem lại một số ý nghĩa cho HS, các bậc phụ huynh và nhà trường những ý nghĩa sau:

- Đối với HS và các bậc phụ huynh: biết được yếu tố nào tác động đến kết quả học tập của con em mình và từ đó tạo điều kiện phát huy những yếu tốtác động tích cực và hạn chế những yếu tố tác động chưa tốt để các em đạt kết quả tốt hơn trong học tập

- Đối với nhà trường: có chính sách, kế hoạch chỉ đạo cụ thể để phối hợp với gia đình trong công tác đào tạo môn Tin học, thúc đẩy các hoạt động giảng dạy của giáo viên và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

4 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu này được thực hiện tại các trường Tiểu học có HS tham gia thi Tin học cấp thành phố năm học 2011-2012 trên phạm vi 7 quận, huyện ởthành phố Đà Nẵng (cụ thể: quận Hải Châu, Cẩm Lệ, Liên Chiểu, Thanh Khê, Ngũ Hành Sơn, Sơn Trà và huyện Hòa Vang)

- Kỳ thi HSG Tin học được tổ chức hằng năm dành cho cấp Tiểu học, THCS, THPT với các nội dung thi: phần thi chung và phần thi tự do với các sản phẩm về phần mềm sáng tạo, forum Đề tài này chỉ đi sâu nghiên cứu nội dung thi phần chung của HS cấp tiểu học

- Đề tài dự kiến sử dụng kết quả thi thực bằng điểm số của kỳ thi HSG Tin học cấp thành phố Tuy nhiên theo quy định của kỳ thi, học sinh không được thông báo kết quả thực bằng điểm số mà chỉ được thông báo giải Chính

vì vậy, trong nghiên cứu này đề tài đã thay đổi biến phụ thuộc ban đầu (kết quả thi thực bằng điểm số của kỳ thi HSG Tin học cấp thành phố) thành kết

quả kỳ vọng (mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố)

5 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu

Các yếu tố nào đã tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố của HS tiểu học?

5.2 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết H1: có mối tương quan thuận giữa các yếu tố thuộc về gia đình và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học

Giả thuyết H2: có mối tương quan thuận giữa các yếu tố thuộc về nhà trường với ứng độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học

Giả thuyết H3: có mối tương quan thuận giữa mục tiêu học tập và mức

độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học

Giả thuyết H4: có mối tương quan thuận giữa thời gian dành cho môn Tin học với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học

Giả thuyết H5: có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập dành cho môn Tin học của HS với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Các yếu tố tác động đến kết quả thi HSG môn Tin học cấp thành phố của HS tiểu học.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tác giả tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: các bài báo, các đề tài nghiên cứu và các tài liệu khác có liên quan Thông qua phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá và khái quát hoá lý thuyết từ

đó rút ra các kết luận khoa học là cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi

Dựa vào mô hình lý thuyết nghiên cứu của đề tài, tác giả xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin nhằm phân tích và kiểm định giả thuyết nghiên cứu Sau khi kết thúc kỳ thi HSG Tin học cấp thành phố, bảng hỏi được gửi

về trường để khảo sát Năm học 2011-2012, toàn ngành có 267 em HS tiểu học tham gia kỳ thi và được khảo sát thông qua phiếu hỏi

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm cơ sở

để kiểm định thang đo và mô hình nghiên cứu

- Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha;

- Phân tích phương sai ANOVA để xác định sự khác biệt giữa các yêu

tố tác động đến kết quả thi Tin học cấp thành phố của HS tiểu học;

- Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu theo mô hình nghiêu cứu của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

- Mở đầu: đề cập một số vấn đề chung của đề tài

- Nội dung: gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thiết kế và đánh giá thang đo

Chương 3: Kiểm định mô hình và phân tích kết quả

- Kết luận

Chương 1

TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan

Để có cái nhìn tổng thể về vấn đề nghiên cứu, tác giả sẽ nêu tóm tắt một số nghiên cứu, tài liệu sách, báo, tạp chí về vấn đề liên quan đến kết quả học tập của HS

1.1.1 Các tài liệu nghiên cứu về điểm số

Theo một nghiên cứu so sánh điểm số của học sinh từ 63 nước và vùng lãnh thổ trên thế giới, học sinh lớp 8 ở Hàn Quốc được xếp hạng đầu tiên vềToán học và xếp hạng thứ ba về các môn Khoa học Thành tích của HS được xác định bởi điểm số mà các em thu được trong các bài kiểm tra ở mỗi môn học Việc học sinh Hàn Quốc có điểm số nổi bật trong các môn Toán học và Khoa học có thể có được do chính sách của chính phủ về việc đưa ra sự giảng dạy khác nhau tùy theo mức độ của học sinh Chính sách này bắt đầu từ tháng

12 năm 1997 Nghiên cứu trên cũng cho thấy các giáo viên dạy học sinh lớp 4

ở Hàn Quốc có mức độ tham gia vào các hoạt động nâng cao kiến thức và kỹnăng trong lĩnh vực khoa học ở mức cao so với mức trung bình quốc tế.Thành tích xuất sắc của học sinh Hàn Quốc được hỗ trợ bởi lòng nhiệt tình lớn cho giáo dục của các phụ huynh cũng như giáo viên Mức độ chuyên nghiệp của giáo viên Hàn Quốc đã được đánh giá cao trong số các nước đã tham gia vào nghiên cứu này(Kim Soo-jin, 2011)[23]

Krashen, S., & Brown, C L (2005),kết luận rằng điểm số trên các bài kiểm tra của HS có cha mẹ có trình độ học vấn cao hơn so với những HS có cha mẹ không được giáo dục Cha mẹ có trình độ học vấn có thể giao tiếp tốt

hơn với con cái của họ về việc học ở nhà, các hoạt động và các thông tin đang được giảng dạy tại trường Tốt hơn nữa họ có thể giúp con cái của họ trong công việc học tập ở nhà và tham gia ở trường[24]

Có khoảng cách giữa thành tích học tập của HS nam và HS nữ, với những HS nữ có thành tích học tập cao hơn HS nam trong các trường hợp nhất định (Chambers & Schreiber, 2004)[12]

Tại Việt Nam, tác giả Hoàng Thu Huyền (2012) cho rằng yếu tố trường học và giới tính, việc là cán bộ lớp ảnh hưởng tới sự khác biệt về điểm số của học sinh[3]

Theo Hoàng Khắc Tiệp (2012) cho rằng, kế hoạch dài hạn cũng như ngắn hạn của người quản lý giáo dục cụ thể và chi tiết, xác định những mục tiêu và quyết định những biện pháp có tính khả thi Từ đó tạo nên sự đồng thuận, phân phối, sắp xếp các nguồn lực một cách khoa học, hợp lý, huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch nhằm hiện thực hóa các mục tiêu

đã đề ra Đồng thời, người quản lý thực hiện tốt chức năng chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, kết hợp với công tác thông tin trong quản lý hoạt động bồi dưỡng

HS giỏi với phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” thì kết quả thi học sinh giỏi của nhà trường sẽ được nâng cao[7]

Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007), từ cuộc khảo sát cho thấy có

sự khác nhau về điểm số học tập từng môn học, cụ thể như môn toán và môn tiếng Việt có 5 Song có một điểm chung là nhân tố "nền tảng gia đình" luôn đứng ở vị trí tác động cao nhất đến điểm số học tập của các em học sinh tiểu học "Nền tảng gia đình" ở đây bao gồm các yếu tố môi trường, điều kiện kinh

tế - xã hội của địa phương, hoàn cảnh gia đình, trình độ học vấn của cha mẹ,

sự chăm lo của người thân với HS… Tác động của yếu tố "nền tảng gia đình"

khiến độ dao động của kết quả học tập lên tới 8,2%; tiếp đến mới là cơ sở vật chất nhà trường: 4,44%, đội ngũ giáo viên: 3,4%

1.1.2 Các tài liệu nghiên cứu về các yếu tố

Một nghiên cứu của MarkSchneider (2002), cho rằng môi trường sạch

sẽ, yên tĩnh, an toàn, thoải mái là những thành phần quan trọng trong công tácgiảng dạy và học tập hiệu quả Nghiên cứu những thuộc tính cơ sở ảnh hưởngđến kết quả học tập được kiểm tra ở đây gồm các yếu tố: chất lượng khôngkhí, thông gió, và tiện nghi về nhiệt, ánh sáng, âm thanh, kích thước và quy

mô lớp học[25];

Theo Feranchak và cộng sự (2002) “yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục đó là chất lượng giáo viên và khả năng của giáo viên trong việc tiếp cận với công tác phát triển chuyên môn là một trong những điều kiện tiên quyết mà nhà trường cần phải kiểm soát để cải tiến chất lượng học tập của HS”[19];

Trong nghiên cứu của mình, Darling-Hammond (2006) cho rằng khảnăng chuyên môn của giáo viên có tác động lớn đến việc học của HS và chỉxếp thứ hai sau các yếu tố gia đình của HS [16] và Pianta và cộng sự (1999) đầu tư vào việc giúp đỡ giáo viên rèn luyện chuyên môn là cách đầu tư có hiệu quả nhất để nâng cao thành tích học tập của HS[26]; từ một cuộc khảo sát

50 nhà nước các chính sách, nghiên cứu, các trường học 1993-1994 và Điều tra Nhân sự, và các đánh giá quốc gia về Tiến Bộ Giáo Dục để xem xét cách thức mà trình độ giáo viên và các đầu vào khác của trường có liên quan đến thành tích học sinh trên toàn quốc Phát hiện cho thấy rằng đầu tư chính sách

về chất lượng giáo viên có thể liên quan để cải thiện thành tích học sinh (Darling-Hammond (2000))[17]

Các yếu tố bao gồm tuổi tác, giới tính, địa lý, dân tộc, tình trạng hôn nhân, tình trạng kinh tế xã hội, trình độ học vấn của cha mẹ, nghiệp vụ

chuyên môn, ngôn ngữ, thu nhập của cha mẹ và các cộng đồng tôn giáo là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của HS (Clark, Reginald (1993)).[15]

Wilma và cộng sự có một nghiên cứu về xem xét mối quan hệ giữa các yếu tố cá nhân, hỗ trợ xã hội, cảm xúc hạnh phúc, và thành tích học tập trong

65 học sinh trung học có năng khiếu, một mẫu được rút ra từ một nghiên cứu theo chiều dọc của hơn 950 sinh viên Nghiên cứu đã chứng minh rằng, so với các HS bình thường, HS năng khiếu có kết quả học tập cao hơn đáng kể cho tất cả các môn học, ngoại trừ Địa lý và Giáo dục thể chất Giáo viên đánh giá học sinh năng khiếu như là điều chỉnh và ít có khả năng có vấn đề về hành vi hoặc cảm xúc hơn so với HS bình thường.[29]

Tác giả Võ Thị Tâm (2010) cho rằng, Phương pháp học tập có tác động cùng chiều đến kết quả học tập của sinh viên, khi sinh viên có phương pháp học tập hiệu quả thì việc học trở nên dễ dàng và đạt kết quả cao; kiên định học tập của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng đối với kết quả học tập của sinh viên tại trường đại học Khi sinh viên càng kiểm soát được những khó khăn và thách thức trong học tập thì kết quả học tập càng cao; ấn tượng trường học cũng có tác động cùng chiều đến kết quả học tập Khi sinh viên cảm nhận giá trị của việc học tập tại trường đại học càng cao thì kết quả học tập cũng tăng theo.[6]

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học Nó là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho HS (Nguyễn Thị Thanh Nam, 2012) [4]

1.1.3 Các tài liệu nghiên cứu về mối quan hệ

Một nghiên cứu khác về cha mẹ khó khăn trong kinh tế không thể đủkhả năng chi phí cho giáo dục của con cái và do đó các em không phát huy tối

đa tiềm năng của mình trong học tập (Barrow và cộng sự, 2006).[11]

Các chuyên gia còn cho rằng: tình trạng kinh tế xã hội thấp có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS vì các nhu cầu cơ bản của HS chưa thực hiện đầy đủ và do đó họ không thực hiện việc học tốt (Adams và cộng sự, 1997).[10]

Theo Đinh Thị Trinh (2012), sự tác động của giáo viên đến học sinh ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em rất lớn Do đó, trong môi trường giáo dục, giáo viên nên thể hiện sự kỳ vọng tích cực của mình tới học sinh thay vì thể hiện kỳ vọng tiêu cực thì các em sẽ có động lực học tập tốt và đem lại kết quả học tập cao.[8]

Mỗi gia đình có hoàn cảnh và phương pháp giáo dục con cái khác nhau nhưng để giáo dục hiệu quả thì những biện pháp sau cần được phát huy: Quan tâm đúng mức đến tâm tư và việc học tập của con; có phương pháp khuyến khích, động viên con trong học tập; không tạo áp lực cho con…(BếThị Điệp, 2012) [1]

Yếu tố vùng, miền cũng thể hiện rất rõ, nếu như điều kiện kinh tế - xã hội nơi gia đình sinh sống phát triển thì sự quan tâm dành cho HS cũng tốt hơn HS khó học tốt nếu hoàn cảnh gia đình khó khăn Đây là vấn đề đáng được các cấp quản lý, chính quyền quan tâm nhằm tạo cơ hội học tập thành công, bình đẳng cho mọi HS, kéo gần sự chênh lệch về chất lượng giữa các vùng, miền Theo vị trí trường học đóng, sự chênh lệch về tỷ lệ HS dưới chuẩn giữa khu vực thành thị và khu vực vùng sâu, vùng xa cũng khá lớn: 17% ở môn Toán và 21,1% ở môn tiếng Việt Sự phân hóa trong kết quả học tập của HS giữa các khu vực thành thị, nông thôn, vùng sâu; giữa các vùng thể hiện rất rõ rệt qua bản khảo sát (Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007)

Tóm lại, các nghiên cứu về kết quả học tập rất phong phú Tuy nhiên, các nghiên cứu đa số chỉ nghiên cứu về đối tượng là sinh viên, rất hạn chếtrong các đối tượng học sinh và đặc biệt là môn Tin học tự chọn (môn học tựchọn được Bộ GD&ĐT đưa vào dạy từ năm học 2006-2007 đến nay).

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Các lý thuyết nghiên cứu liên quan

1.2.1.1 Mô hình hiệu quả giáo dục của Walberg (1981)

Mô hình Walberg được xây dựng năm 1981, mô hình này bao gồm 9 yếu tố có ảnh hưởng chủ yếu đến sự tiến bộ và kết quả học tập của HS, được chia ra làm 3 nhóm như sau:

+ Nhóm 1: các yếu tố, đặc tính của người học như năng lực cá nhân, năng lực có được ở các bậc học trước, hứng thú và mức độ phát triển trí tuệ;

+ Nhóm 2: các yếu tố giảng dạy như chất lượng giảng dạy và khối lượng học tập;

+ Nhóm 3: môi trường tâm lý xã hội như môi trường lớp học, môi trường gia đình, môi trường bạn bè, phạm vi tiếp cận với các phương tiện truyền thông

Hình 1.1 Mô hình Hiệu quả học tập của Walberg năm 1981 (Ba nhóm yếu tố)

Mô hình này đặt ra mối tương quan trực tiếp và đồng thời của cả 9 yếu

tố Mô hình đã được sử dụng một cách hiệu quả để xác định các yếu tố quyết định trong quá trình học tập trong rất nhiều nghiên cứu ở cả bậc tiểu học và trung học phổ thông

Nhóm 2: Các yếu tố giảng dạy

4 Khối lượng giảng dạy

5 Chất lượng giảng dạy

Nhóm 3: Yếu tố môi trường

Hình 1.2: Mô hình hiệu quả học tập của Walberg năm 1981 (9 yếu tố)

1.2.1.2 Mô hình đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu ra của Astin (1991)

Mô hình này do Asin đề xuất năm 1991 và được nhiều nhà nghiên cứu dùng để đánh giá mối quan hệ giữa các yếu tố đầu vào thuộc về sinh viên, các yếu tố ngoại cảnh và kết quả đầu ra của sinh viên, trong đó, Keup (2006) đánh giá sự phát triển, kết quả thi Tin học trẻ và xác định các yếu tố quyết định các biến độc lập này Ngoài ra còn có Campbell và Blakey (1996), House (1999), Kelly (1996) và Thurmond và Popkes-Vawter Tất cả các biến được phân loại thành 3 khối: đầu vào, ngoại cảnh và đầu ra

Kết quả học tập

Môi trường lớp học

Hứng thú

Chất lượng giảng dạy

Khối lượng giảng dạy

Mức độ phát triển trí tuệ, năng lực

Hình 1.3: Mô hình đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu ra của Astin (1991)

+ Đầu vào: thân nhân, nền tảng giáo dục, định hướng chính trị, kiểu hành vi, khát vọng học tập, động cơ chọn trường, tình trạng tài chính, tình trạng thể chất,

+ Ngoại cảnh: Chương trình, giảng viên, cán bộ, môi trường học thuật, thiết bị, môn học, phương pháp giảng dạy, bạn bè, hoạt động ngoại khóa

+ Đầu ra: kết quả kiểm tra sau khóa học, kết quả tốt nghiệp

1.2.1.3 Quá trình dạy và học theo lý thuyết điều khiển học

Trên quan điểm của điều khiển học thì giảng dạy là quá trình tác động bằng thông tin của người thầy đến người học nhằm giúp cho HS có được các kiến thức theo yêu cầu của đào tạo

Hình 1.4: Quá trình dạy và học theo lý thuyết điều khiển học

Kết quả Học tập

Để chuyển tải được nội dung bài giảng (dưới dạng thông tin) đến người học một cách có hiệu quả nhất, người thầy cần phải đồng thời thực hiện tốt vai trò của người tổ chức, người quản lý và thực hiện toàn bộ quá trình dạy học.

1.2.1.4 Mô hình ứng dụng của Dickie

Dickie (1999), trong nghiên cứu của mình, ông đã đưa ra mô hình nghiên cứu các yếu tố tác động đến kết quả học tập, cụ thể các yếu tố về gia đình, nhà trường và HS ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập[18]

Điều này được mô phỏng như sau:

Hình 1.5: Mô hình ứng dụng của Dickie (1999)

1.2.2 Các khái niệm liên quan

1.2.2.1 Các yếu tố thuộc về gia đình

Gia đình có vị trí đặc biệt quan trọng và là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học Những chủ đề nghiên cứu về gia đình luôn thu hút được sự quan tâm của các nhà khoa học không chỉ ở Việt Nam mà trên cả thế giới Trong thực tiễn, khái niệm về gia đình vẫn chưa được xác định một cách thống nhất và rõ ràng

Tuỳ thuộc vào quan điểm và các phương pháp tiếp cận, người ta có thể đưa ra những khái niệm khác nhau về gia đình Tuy nhiên, nhiều quốc gia đồng thuận một cách hiểu chung nhất: "Gia đình là đơn vị cơ bản của tổ chức

xã hội và là môi trường tự nhiên cho sự phát triển và hạnh phúc của mỗi thành

Gia đình

Nhà trường

Người học

Kết quả học tập

viên, nhất là trẻ em" (Lê Thị Thu, Ủy ban dân số, gia đình và trẻ em, Tuyên

bố của Liên hợp quốc về tiến bộ xã hội trong phát triển).

Ở Việt Nam, một định nghĩa về gia đình được nhiều nhà xã hội học thừa nhận: "Gia đình là một nhóm xã hội hình thành trên cơ sở các quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc nuôi dưỡng Các thành viên trong gia đình gắn bó với

nhau về trách nhiệm và quyền lợi (kinh tế, văn hoá, tình cảm)" (Nghiên cứu xã

hội học, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia 1996, trang 190).

Khái niệm về gia đình mang tính pháp lý ở Việt Nam được ghi trong

Luật Hôn nhân và gia đình năm 2000 (Điều 8 Giải thích từ ngữ ): "Gia đình

là tập hợp những người gắn bó với nhau theo hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc do quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau theo qui định của Luật này"

Gia đình được lịch sử sắp đặt ở vào vị trí trung tâm của mối quan hệgiữa cá nhân và cộng đồng xã hội Trước khi trở thành con người của xã hội thì con người cá nhân trước hết phải là sản phẩm của gia đình, được gia đình tác thành và nuôi dưỡng Để trở thành con người hoàn chỉnh, cá nhân phải trải qua quá trình giáo dục, rèn luyện của gia đình và xã hội, trong đó môi trường giáo dục đầu tiên, quan trọng nhất và kéo dài suốt cả cuộc đời, đó là "giáo dục gia đình" Nói như vậy có nghĩa là cá nhân chỉ trở thành con người xã hội thực sự khi bước qua ngưỡng cửa gia đình Trong cái xã hội nhỏ bé và ấm cúng của cuộc sống gia đình, con người được chăm sóc, bảo vệ và giáo dục ngay từ thuở mới lọt lòng để đến khi trưởng thành, con người cá nhân được chuẩn bị những hành trang cần thiết cho cuộc sống tự lập

Gia đình là một thiết chế hạ tầng của xã hội, có vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức cuộc sống của con người

Con người sống gắn bó với gia đình, vì thế phẩm chất và giá trị của mỗi thành viên phụ thuộc rất nhiều vào cuộc sống gia đình, đặc biệt là phụ thuộc vào "giáo dục gia đình".

Giáo dục gia đình cần được hiểu theo nghĩa rộng, đó là việc truyền thụ (truyền dạy và tiếp thụ), chuyển giao giữa các thế hệ về kiến thức cuộc sống, những kinh nghiệm sản xuất, những giá trị văn hoá truyền thống được đúc kết, trải nghiệm trở thành những di sản quí báu của gia đình, cộng đồng, dân tộc

Thực hiện tốt chức năng giáo dục gia đình là điều kiện tiên quyết trong việc hình thành nhân cách cho các thế hệ tiếp nối Có thể gọi đây là quá trình

xã hội hoá cá nhân để con người gia đình trở thành con người của xã hội

Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ xã hội đầu tiên của con người Những mối quan hệ trực tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác động qua lại đầu tiên trong đời sống xã hội của đứa trẻ Trong gia đình, các em nhận được những kinh nghiệm và kỹ năng sống đầu tiên Vì vậy, các yếu tốthuộc về gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập nói chung của HS là: gia đình tạo điều kiện mua nhiều sách tham khảo Tin học cho các em nghiên cứu, trực tiếp hướng dẫn các em học môn Tin học tại nhà, dành thời gian đưa các em tham gia các lớp bồi dưỡng Tin học ở trường

1.2.2.2 Các yếu tố thuộc về nhà trường

Nhà trường là tập hợp các nhà giáo, nhà nghiên cứu, chuyên gia lại đểtạo ra môi trường tốt nhất, điều kiện tốt nhất cho người học làm chủ sự học Đồng thời, nhà trường là nơi xác lập những chuẩn mực về đạo đức và lương tâm của xã hội Đây cũng chính là nơi sáng tạo, chia sẻ và truyền bá tri thức

Nhà trường là tổ chức xã hội tiến bộ, tích cực Quá trình xã hội hóa diễn ra

ở nhà trường rất qui mô, khoa học, có tổ chức, có kế hoạch Giáo dục nhà trường

là con đường xã hội hóa ngắn nhất, mang lại hiệu quả cao Giáo dục nhà trường

luôn đi trước, dự báo, hoạch định cho tương lai Giáo dục nhà trường còn chuẩn

bị mọi mặt cho cá nhân thích ứng, hòa nhập với yêu cầu xã hội

Để đảm bảo các điều kiện học môn Tin học cho HS bậc tiểu học, nhà trường phải đảm bảo các yêu cầu sau: Phòng máy tính đảm bảo trong tiết học mỗi HS được dùng 1 máy (có thể chia ca); giáo viên được đào tạo và bồi dưỡng để đủ khả năng dạy chương trình; được cung cấp các phần mềm dạy học bằng tiếng Việt; phòng học có phương tiện chiếu phóng màn hình máy tính (máy projector); hướng tới việc khai thác thông tin trên mạng máy tính phục vụ giảng dạy, học tập, vui chơi giải trí;

1.2.2.3 Các yếu tố thuộc về người học

Học là việc của cả đời, từ khi con người mới được sinh ra Lúc bé thì học ăn, học nói Lớn lên, ta học để lấy kiến thức, để làm việc, và để tồn tại Con người ta có thể học ở mọi lúc, mọi nơi, học ở mọi người trong gia đình, trường lớp, thầy cô, bạn bè

Ngay từ thời thơ ấu, người học đã có thể được đặt vào môi trường mà ở

đó họ có cảm giác được làm chủ quá trình học tập của mình để từ đó phát triển

tư duy độc lập hòng biến kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của những người khác thành cái của mình Người học sẽ định nghĩa lại sự học và làm chủ được

sự học của mình thông qua ba câu hỏi: Mục tiêu học tập là gì? Học những gì đểđạt mục tiêu đó? Học như thế nào? Xa hơn, bản thân người học cũng cần biết rõ

là mình muốn trở thành ai và làm sao để trở thành một con người như vậy?

(Thời Báo Kinh Tế Sài Gòn - Số đặc biệt, Xuân Kỷ Sửu, 2009)

Người học cần phải biết nắm lấy sự chủ động cao nhất, phải biết làm chủtrong toàn bộ quá trình này Bởi điều quan trọng nhất là, sự học hay giáo dục,đều phải được bắt đầu từ những mục tiêu rất rõ ràng, cụ thể và thuyết phục Vìkhó ai có thể làm tốt việc gì, bất kể người đó là ai và bất kể việc đó là việc gì,nếu người đó không biết rõ mục tiêu của việc mà mình làm Vì vậy, người học

cần phải đặt ra cho mình mục tiêu học tập cụ thể, có phương pháp học tập rõ ràng và dành nhiều thời gian cho việc học để đạt kết quả tốt nhất trong học tập

1.2.3 Các giả thuyết nghiên cứu

Các yếu tố thuộc về gia đình (mua sách tham khảo, hướng dẫn học ), các yếu tố thuộc về nhà trường (máy vi tính, internet ), và các yếu tố thuộc

về người học (mục tiêu học tập (biết sử dụng máy vi tính, thi Tin học cấp thành phố ), thời gian dành cho môn Tin học (tham gia tất cả các giờ học trên lớp, thực hành lại các bài tập tin ở nhà ) và phương pháp học tập (đọc thêm sách tham khảo, hỏi ý kiến thầy cô )) có mối quan hệ trực tiếp đến kết quả học tập môn Tin học của HS tiểu học Sau đây là các giả thuyết về mối quan hệ giữa các yếu tố này và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học cấp thành phố

1.2.3.1 Các yếu tố thuộc về gia đình

Gia đình là một trong những yếu tố quan trọng đối với chất lượng giáo dục của HS Tiểu học hiện nay Ở Việt Nam, các em HS tầm tuổi này nhận thức về cuộc sống chưa nhiều, nhưng cũng không còn trẻ con khó dạy bảo Sựquan tâm của gia đình sẽ thôi thúc sự cố gắng bên trong của HS để nâng cao chất lượng và kết quả học tập

Để có được một kết quả tốt cần có sự kết hợp khoa học giữa gia đình và nhà trường với các yếu tố bên ngoài mới có thể giúp các em HS nâng cao được chất lượng học tập Gia đình là nền tảng giúp các em có động lực và điều kiện học tập, còn nhà trường là nơi dạy dỗ, cung cấp tri thức đối với HS Các gia đình có điều kiện kinh tế khá giả sẽ tạo điều kiện tốt hơn cho các HS học tập, chẳng hạn: mua nhiều sách tham khảo cho con đọc, sắm máy vi tính

và kết nối internet để tiện trong việc học tập cho con em Tuy nhiên trẻ tiếp xúc với máy tính quá sớm có thể dễ dẫn tới nghiện game, các bậc phụ huynh

dụng, kể cả trong trường hợp nội dung tốt nhưng thời lượng sử dụng quá nhiều trong một ngày cũng có hại cho sức khỏe, tâm lý Do đó, các bậc phụhuynh nên quan tâm, thường xuyên theo dõi thời khóa biểu học tập của con và hướng dẫn con cách học tin và sử dụng máy tính một cách hiệu quả cho việc học

Hoover-Dempsey & Sandler (2005), nghiên cứu về phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của con cái cho thấy rằng cha mẹ có liên quan đến giáo dục con em mình có thể cải thiện cơ hội của con em mình thành công trong trường học[11] Từ đây, tôi đưa ra giả thuyết:

Giả thuyết H1: có mối tương quan thuận giữa các yếu tố thuộc về gia

đình với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học cấp thành phố của HS Tiểu học

1.2.3.2 Các yếu tố thuộc về nhà trường

Cơ sở vật chất trong nhà trường là yếu tố bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Ngày nay, việc thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, đổi mới phương pháp giảng dạy và bổ sung các môn học tự chọn nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội đòi hỏi rất lớn sự tương thích về cơ

sở vật chất và trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại, phương tiện kỹ thuật dạy học giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng, củng

cố, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trong thời đại công nghệ thông tin, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học là khá phổ biến HS tiểu học sử dụng Tin học có thể chủ động học hỏi, tìm tòi các bài học trên máy tính Đối với nhà trường cấp tiểu học, sốlượng máy tính là có hạn, không thể đảm bảo mỗi HS đều sử dụng trên một máy mà thường là hai-ba em thực hành trên một máy Số lượng máy vi tính tác động trực tiếp đến kết quả học môn Tin học của HS Với mỗi HS được

thực hành trên một máy thì kết quả sẽ cao hơn so với nhiều HS sử dụng chung một máy.

Năm 1988, hai giáo sư tại Đại học East Tennessee State điều tra sự khác biệt về thành tích HS, sức khỏe và hành vi giữa hai nhóm HS trong các trường học có các điều kiện cơ sở vật chất khác nhau Một trường được xây dựng vào năm 1939 và đã có tu bổ rất ít về cơ sở vật chất và một trường mới xây dựng với cơ sở vật chất hiện đại Các HS và giáo viên trong cả hai trường

cơ bản giống nhau Qua phân tích dữ liệu cho thấy một sự khác biệt đáng kể

về kết quả học tập của HS giữa hai trường trên Nghiên cứu Sandersđã được nhân rộng ở Georgia vào năm 1998 với kết quả tương tự.[27]

Giả thuyết H2: có mối tương thuận giữa các yếu tố thuộc về nhà trường

với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của HS tiểu học

Mục tiêu của con người được hình thành trên cơ sở hoạt động, giao tiếp của con người trong hệ thống các quan hệ xã hội Nhưng trong hoàn cảnh buộc con người phải lựa chọn mục tiêu nào cho phù hợp để tiến hành hành động Khi đó có quá trình đấu tranh ý chí, khả năng nhận thức sẽ giúp con người đối chiếu so sánh để lựa chọn ra mục tiêu phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh xung quanh, giúp chủ thể lường trước diễn biến và kết quả để hành động

Đối với HS tiểu học làm thế nào để các em có được một mục tiêu học tập thật tốt Mục tiêu đó sẽ từng bước tạo cho các em tính ham học, ham hiểu biết,

tiêu học tập tốt, theo tôi, phải tạo cho trẻ em niềm vui khi học, học mà chơi, chơi mà học, phải thấy được những điều kì diệu mà máy tính có thể làm được.

Một trong những nghiên cứu được thực hiện tại trường trung học ở Tây Ban Nha (Marchesi và Martín, 2002), xác định kết quả học tập của HS phụthuộc vào mục tiêu học tập của họ đặt ra hoặc là sự đáp ứng kỳ vọng của gia đình

Charles A Dana Center, 1999, trong nghiên cứu tìm thấy rằng các trường học có hiệu quả giáo dục cao nhờ có xu hướng kết hợp của nhiều đặc điểm:[13]

1 Mục tiêu giáo dục rõ ràng

2 Các tiêu chuẩn cao và kỳ vọng vào tất cả HS

3 Cách quản lý lãnh đạo nhà trường

4 Sự cộng tác và truyền thông

5 Chương trình đào tạo, hướng dẫn, và đánh giá phù hợp với tiêu chuẩn nhà nước

6 Theo dõi thường xuyên giảng dạy và học tập

7 Tập trung phát triển chuyên môn

8 Môi trường hỗ trợ học tập

9 Sự quan tâm của cha mẹ và sự tham gia của cộng đồng

Từ các lập luận trên, đề tài nêu ra giả thuyết:

Giả thuyết H3: Có mối tương quan thuận giữa mục tiêu học tập và mức

độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của HS tiểu học

1.2.3.4 Thời gian dành cho môn tin học

Thời gian là một đại lượng biến thiên và là thành phần của một hệ thống đo lường được dùng để diễn tả trình tự xảy ra của các sự kiện, để so sánh độ dài của các sự kiện, và khoảng cách giữa chúng, để lượng hóa chuyển động của các đối tượng Thời gian từng là một chủ đề quan trọng của tôn

giáo, triết học, và khoa học, nhưng định nghĩa thời gian theo một phương cách không gây tranh cãi và áp dụng được cho tất cả các ngành nghiên cứu là một công việc mà các học giả lớn vẫn chưa thực hiện được.

Theo tác giả Nguyễn Thanh Hương (2005) cho rằng: chính chúng ta là người quyết định sử dụng thời gian trong ngày như thế nào? Vì vậy, mỗi người cần có một thời gian biểu ghi rõ những việc phải làm hàng ngày Chúng

ta phải tự tạo ra các khoảng thời gian cho học tập, biết việc gì quan trọng hơn thì làm trước, việc nào kém quan trọng thì làm sau Khi học, nên tạo thói quen giải quyết các mục khó trước Xem qua các tài liệu và bài đọc trước giờ học, xem qua các tài liệu hoặc thực hành lại bài tập ngay sau giờ học Nếu trong 24 tiếng mà không xem qua thì ta dễ quên bài nhất Sắp xếp thời gian cho các ngày quan trọng như bài viết phải nộp, các kì thi trước mắt và lâu dài

Khi tham gia kỳ thi Tin học cấp thành phố, để có kết quả thi như mong muốn, các em cần biết cách sử dụng thời gian cho môn Tin học ngoài các môn học cơ bản ở trường cho hợp lý Đối với môn Tin học cần tham gia đầy

đủ các giờ học ở trường, sau khi học lý thuyết thì cần phải dành thời gian đểthực hành ngay các bài tập và về nhà thì dành thời gian rảnh rỗi thực hành lại các bài tập đã học cũng như đọc thêm sách tham khảo và cuối tuần nếu nhà trường có tổ chức bồi dưỡng Tin học thì cần tham gia để nâng cao kiến thức tham dự kỳ thi tốt hơn

Giả thuyết H4: có mối tương quan thuận giữa thời gian dành cho môn

Tin học với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của HS tiểu học

Phương pháp học tập là những cách thức phương tiện hoạt động thống nhất của nhà giáo dục và người học nhằm giúp cho người học chuyển hoá những chuẩn mực xã hội thành những hành vi, thói quen đạo đức, vốn sống kinh nghiệm của cá nhân phù hợp với mục đích giáo dục Các phương pháp học tập được thực hiện trong các hình thức giáo dục đa dạng ở trên lớp, trong trường và ngoài trường và chịu sự chi phối của nội dung giáo dục.

Theo tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp học tập là cách thức để đạt đến mục tiêu, là các hoạt động được xếp đặt theo phương thức nhất định[5] Cũng có thể hiểu phương pháp học tập là cách thức để xem xét đối tượng một cách có tổ chức và có hệ thống

Học tin cũng như học các môn học khác đòi hỏi các em HS, nhất là các

em HS nhỏ tuổi cần phải đạt được từng bước sau đây:

Trước hết, các em phải tạo cho mình một nề nếp học tập tốt Giờ nào việc nấy, giờ học là phải tập trung, chơi ra chơi, học ra học HS cần rèn luyệnmột thói quen cẩn thận, chu đáo, cẩn thận trong từng cách sử dụng máy tính,

và tập dần thói quen kiểm tra lại bài làm của mình Tiếp đó, các em nhỏ nên rút kinh nghiệm dần qua từng bài học để tìm ra một cách học thích hợp nhất đối với bản thân Các thầy cô giáo, cha mẹ nên quan tâm đến điều này bên cạnh việc dạy kiến thức cho trẻ

Phương pháp học tập thường được biểu hiện ở các khía cạnh sau: lập kếhoạch học tập, ngoài ra các em còn phải biết tự mày mò, học hỏi những điều ngoài kiến thức thầy cô dạy, đọc thêm sách tham khảo ngoài sách giáo khoa, phát biểu xây dựng bài, những điều chưa biết thì phải hỏi thầy cô Vì vậy, giảthuyết cuối cùng được đưa ra là:

Giả thuyết H5: có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập với

mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của HS tiểu học

1.2 4 Phát triển Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài

Theo tổng quan tài liệu và mô hình tham khảo của Dickie (1999), các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS cơ bản gồm gia đình, nhà trường và HS Phát triển từ mô hình này, tác giả ứng dụng và xây dựng mô hình lý thuyết nghiên cứu của mình gồm 3 yếu tố là yếu tố thuộc về gia đình, yếu tố thuộc về nhà trường và yếu tố thuộc về người học, cụ thể là mục tiêu học môn Tin học của HS, thời gian dành cho môn Tin học của HS và phương pháp học tập của HS Đây là cơ sở để hình thành nên mô hình nghiên cứu của

đề tài này Do đó, mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài được thể hiện như sau:

Hình 1.6 Mô hình lý thuyết cơ bản của đề tài

kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học

Các yếu tố thuộc về người học

Thời gian dành cho

môn Tin học

Mục tiêu học

môn Tin học

Phương pháp học tập

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu

Thành phố Đà Nẵng có diện tích tự nhiên 1.255,253 km2 , chiếm 0,39% diện tích cả nước, có 6 quận (Hải Châu, Thanh Khê, Sơn Trà, Cẩm Lệ, Liên Chiểu, Ngũ Hành Sơn) và 2 huyện (Hòa Vang, và huyện đảo Hoàng Sa) Phía bắc cách thủ đô Hà Nội 759 km, phía nam cách thành phố Hồ Chí Minh 960

km Phía bắc tiếp giáp với tỉnh Thừa Thiên Huế, phía nam và phía tây nam giáp tỉnh Quảng Nam, phía đông giáp với biển đông

Thành phố Đà Nẵng nằm trên trục giao thông bắc nam về đường bộ(quốc lộ 1A), đường sắt, đường biển, đường hàng không Quốc lộ 14B nối cảng Tiên Sa với các tỉnh Tây Nguyên và nối hệ thống đường xuyên Á qua Lào, Đông Bắc Campuchia, Thái Lan, Myanma Là một trong những cửa ngõ quan trọng ra biển của Tây Nguyên và các nước trên đến với các nước vùng Đông Bắc Á Là cửa ngõ phía đông của tuyến hành lang kinh tế Đông Tây

Vị trí địa lý của thành phố cảng là một lợi thế quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho thành phố mở rộng giao lưu kinh tế với các tỉnh trong vùng Duyên Hải, Tây Nguyên, cả nước và với nước ngoài, là tiền đề quan trọng góp phần đểcác ngành kinh tế của thành phố phát triển, tạo động lực để thành phố trở thành một trong những trung tâm phát triển của vùng trọng điểm Miền Trung

Chính những điều kiện tự nhiên thuận lợi đó, tự nó là sự hấp dẫn đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giỏi về đây Đồng thời cũng là điều kiện đểphát triển công tác đào tạo có chất lượng nhờ giao lưu với các luồng văn hóa trong nước và văn minh của nước ngoài

Thành phố Đà Nẵng có vị trí quan trọng ở miền Trung Việt Nam Vị trí địa lý, môi trường cảnh quan, khí hậu của Đà Nẵng đã tạo thuận lợi quan trọng để mở rộng giao lưu kinh tế, phát triển nông nghiệp, công nghiệp, thương mại dịch vụ và du lịch trong nước và quốc tế, phát triển nhanh các lĩnh