Phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ (tóm tắt)

Khái niệm kế hoạch, kế hoạch học tập và kế hoạch học tập trong ĐTTC Kế hoạch học tập trong ĐTTC là một loại chương trình hành động của cá nhân, được mỗi SV tự lực thiết lập phù hợp với

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Công trình được hoàn thành tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Nguời hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Nguyễn Đức Trí

2 TS Trần Anh Tuấn

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học

họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Vào hồi… giờ … ngày … tháng … Năm 2014

Có thể tìm luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

- Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên

- Thư viện Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ (ĐTTC), vai trò chủ động của người học được coi là yếu tố quyết định toàn bộ tiến trình tích lũy kiến thức.Sinh viên (SV) hoàn toàn quyết định kế hoạch học tập (KHHT) cả khóa và từng học kỳ cho phù hợp với năng lực học tập và hoàn cảnh cụ thể của mình Như vậy, việc lập KHHT xuất phát từ yêu cầu của GV, của nhà trường không còn phù hợp nữa

mà đòi hỏi người học phải tích cực, chủ động lập KHHT của riêng mình

Thực tiễn đào tạo cho thấy, đa số SV tuy đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, một số SV đã có những sắp xếp hay những hoạch định học tập cho bản thân, nhưng vẫn có những SV thiếu quan tâm và chưa có thói quen này Điều đó đồng nghĩa là họ chưa có KN lập KHHT

Với những lý do trên, chúng tôi chọn "Phát triển kỹ năng lập kế hoạch

học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ " làm đề tài

Quá trình giáo dục SV ở các trường đại học ĐTTC

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động rèn luyện KN lập KHHT của SV đại học trong ĐTTC

4 Giả thuyết khoa học

Nếu quy trình và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đáp ứng được những điều kiện bên trong của SV và tạo ra môi trường trải nghiệm, cơ hội rèn luyện của chính SV, thì chúng sẽ tác động tích cực đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển KN lập

KHHT cho SV đại học trong ĐTTC

5.2 Xây dựng quy trình và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học

trong ĐTTC

5.3 Tổ chức thực nghiệm biện pháp đã đề xuất và đánh giá mức độ phù hợp, hiệu quả của các tác động

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu phát triển KN lập KHHT chủ yếu ở các khâu: Thiết kế quy trình và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học trong ĐTTC

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và TN được thực hiện tại các cơ sở giáo dục đại học: Trường ĐHGD - ĐHQGHN, Trường ĐHSP- ĐHTN và Lớp NHBH- K2012B của Học viện Tài chính

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng

phiếu hỏi (An két); Phương pháp chuyên gia; Phương pháp phỏng vấn;Phương pháp nghiên cứu điển hình (Case Study); Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về mặt lý luận

Góp phần làm phong phú thêm lý luận về phát triển KN lập KHHT của

SV trong ĐTTC, cụ thể: Làm rõ khái niệm KHHT; Xác định vai trò của KHHT; Xác định các KN lập KHHT của SV; Xác định các tác nhân phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

- Luận án là một tài liệu tham khảo cần thiết cho công tác quản lý đào tạo

ở các trường đại học hiện nay

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm 3 chương

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG

LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

KN lập KHHT có một số tác giả đề cập đến ở góc độ coi lập KHHT là

KN then chốt đảm bảo cho hoạt động học tập và giải quyết khó khăn một cách

hiệu quả Trên cơ sở đó, có tác giả đã đề cập đến các loại KHHT, các cấp độ của

KHHT, các hình thức của KHHT và đề xuất các bước để thiết lập KHHT Tuy

nhiên, cho đến nay còn chưa thấy có các nghiên cứu chuyên sâu về KN lập

KHHT nói chung và về KN lập KHHT trong ĐTTC nói riêng

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Cho đến nay, ngoài một số trao đổi kinh nghiệm cá nhân về quản lý thời

gian học tập, một số bài viết ngắn về sự cần thiết và cách thức lập KHHT, … có

rất ít bài chuyên sâu về những cách thức tập luyện các KN có liên quan đến việc

lập KHHT Vì vậy, việc tiếp thu và phát triển các nghiên cứu để đi đến xác lập

một hệ thống tác động sư phạm hợp lý nhằm phát triển KN lập KHHT cho SV

trong ĐTTC là việc làm rất cần thiết và cấp bách

1.2 Kỹ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập của SV trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Trong ĐTTC, hoạt động học tập của SV được thể hiện ở một số đặc điểm sau:

- Tiến độ học tập của SV phụ thuộc vào sự lựa chọn và quyết định của SV;

- Tính chủ động trong học tập của SV vừa là đòi hỏi vừa là kết quả đồng

thời vừa là điều kiện tiên quyết trong ĐTTC;

- Hoạt động tự học của SV là một thành phần bắt buộc trong thời khóa

biểu và là một nội dung quan trọng của đánh giá kết quả học tập;

- Hoạt động học tập của SV được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông

qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận …trong suốt cả quá trình học;

- Hoạt động học tập được tiến hành theo năng lực học tập và theo nhu cầu

học tập của SV

Từ những đặc điểm học tập của SV trong ĐTTC, có thể khẳng định việc

lập KHHT là điều kiện tiên quyết và là yêu cầu bắt buộc đối với SV Theo đó,

SV được chủ động lập KHHT và đăng ký KHHT, tích lũy số tín chỉ theo tiến độ

phù hợp với năng lực và điều kiện của bản thân và nhà trường nhằm hoàn tất

chương trình đào tạo để được cấp bằng tốt nghiệp đại học

1.2.2 Kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2.2.1 Khái niệm kế hoạch, kế hoạch học tập và kế hoạch học tập trong ĐTTC

Kế hoạch học tập trong ĐTTC là một loại chương trình hành động của cá nhân, được mỗi SV tự lực thiết lập phù hợp với mục tiêu học tập, các nguồn lực

và điều kiện của bản thân để chủ động thực hiện các hoạt động học tập theo tiến độ tích lũy khối lượng tín chỉ nhất định, đồng thời dựa vào đó, có thể giúp

SV đó hoàn thành tối ưu chương trình học tập

1.2.2.2 Đặc điểm, vai trò của kế hoạch học tập trong ĐTTC

a Đặc điểm của kế hoạch học tập trong ĐTTC

Lập KHHT là quá trình SV thu thập và xử lý thông tin liên quan về mục

tiêu, các nguồn lực, các phương án thực hiện và sự lựa chọn để có được một

Chương trình hành động tối ưu cho mình; Các KHHT khi đã được thông qua luôn

đòi hỏi các chủ thể có liên quan có nghĩa vụ thực hiện; Là một loại kế hoạch mở, linh hoạt, sáng tạo; Đa dạng, phong phú

b Vai trò của kế hoạch học tập trong ĐTTC đối với SV

KHHT đối với SV trong ĐTTC có những vai trò sau: Dẫn đường cho những quyết định và hành động của SV; Thúc đẩy sinh viên hành động và quản

lý bản thân; Giúp SV chủ động quản lý thời gian của bản thân; Là căn cứ cho việc theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của người học; Kế hoạch học tập giúp đem lại kết quả cao trong học tập

1.2.2.3 Các loại kế hoạch học tập trong ĐTTC

Theo thời gian học tập, có thể xác định các loại KHHT: KHHT phát

triển nghề nghiệp của bản thân; KHHT theo năm học; KHHT theo học kỳ;

KHHT theo tháng, tuần; KHHT theo chủ đề; KHHT theo môn học

Theo tiến độ học tập cần đăng kí với nhà trường: KHHT đăng ký học

vượt trước thời gian; KHHT đăng ký học bổ xung; KHHT đăng ký học để cải

thiện điểm số

1.2.3 Kỹ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2.3.1 Khái niệm lập kế hoạch và lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

Lập KHHT trong đào tạo theo học chế tín chỉ là quá trình người học chủ

động thiết kế một kế hoạch học tập - với tư cách một chương trình hành động cá nhân trên cơ sở phân tích, giải quyết vấn đề đa mục tiêu và ra quyết định, xác lập được các mục tiêu học tập, nội dung các công việc học tập và các biện pháp thực hiện phù hợp các nguồn lực, điều kiện của bản thân và các yêu cầu của ĐTTC để đạt được mục tiêu học tập với hiệu quả khả dĩ nhất

1.2.3.2 Khái niệm kỹ năng và kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

KN lập KHHT của SV trong ĐTTC là một dạng hành động được thực hiện

tự giác dựa trên tri thức về lập KHHT, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của SV (như nhu cầu, ý chí,… ) vào thực hiện lập KHHT (Nhận diện bản thân, xác lập mục tiêu, nội dung các công việc học tập, các biện pháp thực hiện… phù hợp với nguồn lực, điều kiện của bản thân) trong ĐTTC

có kết quả theo mục đích đã định

KN lập KHHT của SV trong ĐTTC cũng giống KN lập KHHT chung, nhưng

có đặc trưng là mang tính chủ thể của SV nhiều hơn, thể hiện ở tính chủ động, sáng

tạo, tự quyết, một mặt giúp cho SV đảm bảo yêu cầu chung của nhà trường, mặt

khác phát huy được tính chủ thể phù hợp với năng lực và nhu cầu của SV

1.2.3.3 Các kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

KN nhận diện bản thân và các điều kiện học tập; KN xác định mục tiêu học tập; KN xác định các công việc học tập và lựa chọn biện pháp thực hiện;

KN lập thời gian biểu học tập; KN viết ra KHHT; KN thực hiện KHHT; KN theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh KHHT

1.3 Phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.3.1 Phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho SV trong ĐTTC theo các tiếp cận giáo dục hiện đại

1.3.1.1 Tiếp cận từ quan điểm về năng lực thực hiện

Phát triển KN lập KHHT theo tiếp cận năng lực là xem năng lực lập KHHT

là mục tiêu cuối cùng của quá trình phát triển KN lập KHHT cho SV, cụ thể:

- Cần tổ chức các hoạt động nhằm hình thành và hoàn thiện cả ba mặt: Kiến thức, KN và thái độ lập KHHT

- KN lập KHHT góp phần cơ bản để hình thành năng lực lập KHHT, không những giúp SV học tập một cách có hiệu quả các môn học, mà còn tạo thói quen tốt, có thể giúp họ phát triển KN và thói quen lập kế hoạch, rất cần cho công việc tương lai sau khi ra trường

- Xét nhu cầu thực tế cũng như lý luận, lập kế hoạch là năng lực cần được

đưa vào trong chương trình đào tạo như mục tiêu về kiến thức, KN, thái độ cần phải hình thành, phát triển cho SV

1.3.1.2 Tiếp cận từ quan điểm Học tập suốt đời và kỹ năng sống (KN mềm)

Lý thuyết học tập đỉnh cao được Ronald Gross trình bày trong tác phẩm

“Học tập đỉnh cao” Tác giả đã đưa ra các nguyên tắc cơ bản của phương thức

“học tập đỉnh cao”, cách thức để trở thành người học tập suốt đời và đặc biệt đề cao vai trò của các KN lập KHHT như là một loại kỹ năng sống của con người hiện đại thành đạt

Như vậy, lập kế hoạch là KN không mang tính chuyên môn KH cần cho mỗi người, cho mọi lĩnh vực và nói riêng ở lĩnh vực học tập Kiến thức về lập KHHT không chỉ thuộc về một môn học, hay chuyên ngành đào tạo nào…Do vậy, lập kế hoạch là KN mềm (KNS), là năng lực đặc trưng cho người tri thức, cho nhà khoa học Vì thế, với người học, việc hình thành, phát triển KN lập KHHT phải gắn với hoạt động thực tiễn của mỗi cá nhân, lồng vào mọi lĩnh vực của quá trình học tập, và phải được tích hợp trong mọi môn học và thường xuyên

cá nhân phải tự luyện tập kết hợp với sự tác động từ phía nhà trường, phía bạn bè Với các cách tiếp cận trên, tác giả luận án vận dụng, quán triệt trong việc thiết lập quy trình và đề xuất biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

1.3.2 Khái niệm, nội dung và con đường phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

1.3.2.1 Khái niệm phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

Phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho SV trong ĐTTC là làm cho

KN lập KHHT của SV trong ĐTTC biến đổi theo hướng tăng tiến từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện hơn

Như vậy, phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC là nói đến toàn bộ những công việc, hoạt động giúp cho SV có tiến bộ trong nhận thức, nhu cầu, ý chí… lập KHHT và giúp SV thực hiện hệ thống thao tác của hành động lập KHHT theo trình tự logic phù hợp, thực hiện lập KHHT có kết quả tốt hơn trong ĐTTC

1.3.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho SV trong ĐTTC

Luận án xác định nội dung phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC gồm: Phát triển những điều kiện bên trong của sự hình thành, phát triển KN lập KHHT (Nhận thức, nhu cầu, ý chí…); Tổ chức môi trường để rèn luyện KN lập KHHT trong ĐTTC; Hướng dẫn cụ thể cách rèn luyện KN lập KHHT trong ĐTTC và Thực hành KN lập KHHT trong ĐTTC;

1.3.2.3 Con đường phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

Luận án xác định việc phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC có

thể thông qua các con đường sau: Phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

thông qua khóa học định hướng lập về KHHT; Phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC thông qua hoạt động của CVHT ; Phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC thông qua quá trình giảng dạy các môn học; Phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC thông qua cá nhân, nhóm bạn

1.3.3 Các mức độ phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

1.3.4 Các giai đoạn của quá trình phát triển phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

Dựa trên các giai đoạn hình thành, phát triển KN, chúng tôi xác định các giai đoạn của quá trình phát triển KN lập KHHT trong ĐTTC gồm: Cung cấp hiểu biết về lập KHHT trong ĐTTC; Tổ chức cho SV quan sát mẫu KHHT và làm theo mẫu; Tổ chức làm thử theo sự hướng dẫn; Tổ chức cho SV luyện tập KN lập KHHT; SV thực hiện KHHT và kiểm tra, điều chỉnh

Từ đó, chúng tôi xác định các công việc trong quy trình phát triển KN lập KHHT mà GV cần phải thực hiện là: Giới thiệu cho SV về mục đích, ý nghĩa của việc lập KHHT; Giới thiệu mẫu chung về KHHT; Hướng dẫn SV các bước lập KHHT theo mẫu; Luyện tập SV tự lập KHHT của bản thân; Theo dõi, giúp

đỡ, kiểm tra SV thực hiện KH đã lập và Giúp SV tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh KHHT hiệu quả

1.3.5 Những điều kiện rèn luyện và phát triển KN lập KHHT cho sinh viên

KN lập KHHT của SV trong ĐTTC bị chi phối bởi những điều kiện bên trong (những điều kiện tâm sinh lý) của bản thân SV và những yếu tố khách quan bên ngoài Một mặt, nó chịu sự chi phối bởi nhận thức, thái độ, động cơ lập KHHT, thói quen lập KHHT của SV…; Mặt khác, nó chịu sự tác động của cách tổ chức luyện tập, sự trợ giúp của người khác (bạn bè, việc hướng dẫn lập KHHT của GV, của CVHT), phương thức đào tạo, điều kiện của nhà trường, các quy chế, quy định học tập học tập và thi cử Những yếu tố này, xâm nhập vào nhau, tác động qua lại lẫn nhau tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy sự phát triển KN lập KHHT của SV

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC

TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.1.1 Vài nét về khách thể điều tra và địa bàn nghiên cứu

2.1.2 Mục đích nghiên cứu thực tiễn

Làm rõ thực trạng KN lập KHHT, thực trạng phát triển KN lập KHHT cho

SV đại học và đánh giá mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong của

SV và những yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của

2.1.4 Thời gian khảo sát: Lần khảo sát thứ 1 vào đầu tháng 10 năm 2011; Lần

khảo sát thứ 2 vào cuối tháng 12/2011

2.2 Kết quả khảo sát

2.2.1 Thực trạng kĩ năng lập kế hoạch học tập của SV trong ĐTTC

2.2.1.1 Nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa và nội dung cần có của bản KHHT trong ĐTTC

Nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của KHHT trong ĐTTC ở mức trung

bình Điều này thể hiện hiểu biết của SV về lập KHHT còn hạn chế và phiến

diện, chưa đầy đủ

2.2.1.2 Mức độ khó khăn về KN lập KHHT của SV so với các KNHT khác trong ĐTTC

Trong ĐTTC, SV đều gặp những khó khăn về các KNHT KNHT mà SV

gặp khó khăn nhiều nhất là: “Sử dụng quỹ thời gian học tập” và “Lập KHHT” KNHT mà SV gặp ít khó khăn nhất là “Quan hệ với GV” và “Làm bài tập, thực hành, thí nghiệm, thực tập chuyên môn”

2.2.1.3 Thực trạng mức độ KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

Thông qua tự đánh giá của SV, đánh giá của GV qua phiếu hỏi và thông qua nghiên cứu bản KHHT mà SV đã lập, chúng tôi có thể nhận xét:

- Nhìn chung, KN lập KHHT của SV ở mức độ thấp Trong đó, thấp nhất

là KN “theo dõi, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch”

- KN lập KHHT của SV năm I và năm II không có sự khác biệt về mức độ (đều ở mức thấp), còn KN của SV năm III ở mức độ trung bình, cao hơn mức

độ KN của SV năm I và Năm II

- Tự đánh giá mức độ KN của SV và GV, giữa các trường ĐH có sự tương đồng nhiều hơn là sự khác biệt

Kết quả khảo sát cho thấy, đây là một thực trạng đáng báo động Điều đó không chỉ thể hiện SV thích ứng kém với ĐTTC, mà còn là nguyên nhân dẫn đến chất lượng ĐT chưa đáp ứng yêu cầu của mục tiêu ĐT và của chuẩn đầu ra Như vậy, các trường đại học cần quan tâm, cần đầu tư đúng mức, cần phát triển KN này cho SV để đáp ứng yêu cầu trong ĐTTC

- Có 2 nguyên nhân nhân dẫn đến KN lập KHHT của SV ở mức thấp:

Xét về các yếu tố bên ngoài, nguyên nhân xếp hạng thứ nhất là “Nhà

trường chưa có biện pháp hình thành, phát triển KN lập KHHT cho SV một cách cụ thể” là nguyên nhân cơ bản

Xét về phía SV, nguyên nhân đầu tiên là do SV chưa thấy việc lập

KHHT là một việc bức thiết, chưa thấy sự khác biệt giữa lập kế hoạch và không lập kế hoạch, do thói quen phụ thuộc vào nguời khác; Nguyên nhân thứ hai là

“Bản thân SV không nỗ lực cố gắng để lập kế hoạch” và “SV không có các biện pháp cụ thể để rèn luyện KN lập KHHT”; Nguyên nhân thứ 3 là: “SV thiếu tri thức về lập KHHT, KN lập KHHT theo tín chỉ”

2.2.2 Thực trạng phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho SV trong ĐTTC

 Để xác định thực trạng này, chúng tôi khảo sát các nội dung:

- Nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển KN lập KHHT và sự

cần thiết phát triển KN theo quy trình phát triển KN lập KHHT;

- Nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện các công việc trong quy trình phát triển KN lập KHHT;

- Tổ chức các hoạt động nhằm phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

 Kết quả như sau:

- Đa số GV và SV đã nhận thức được đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa, tầm quan

trọng của việc phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

- Đa số GV và SV cho rằng phát triển KN lập KHHT cho SV cần thiết

theo một quy trình chặt chẽ và hợp lý (77,8%)

- Đánh giá sự cần thiết các công việc của GV ở mức độ cao, còn theo đánh

giá, GV thực hiện các công việc ở mức độ yếu và không có sự tương quan giữa

kết quả nhận thức mức độ cần thiết với kết quả đánh giá mức độ thực hiện

- Việc phát triển KN lập KHHT cho SV mới chỉ ở hai hoạt động đó là Tư vấn

lập KHHT của CVHT và Tích hợp trong quá trình giảng dạy các môn học Tuy

nhiên, hai hoạt động này chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả còn thấp Như vậy, nhìn chung, các trường đại học chưa chủ động trong việc phát triển KN lập KHHT cho SV Việc đề ra các biện pháp cụ thể để phát triển KN lập KHHT cho SV ở các trường đại học chưa được đặt ra một cách có chủ định, có kế hoạch; Các hoạt động có tác dụng phát triển KN lập KHHT cho SV ở các trường đại học chưa phong phú và hiệu quả còn thấp Điều này đã để lại một khoảng

trống đáng kể trong việc phát triển KN lập KHHT cho SV Vì vậy, vấn đề thực tiễn đặt ra cho các trường đại học là cần chủ động trong việc phát triển KN này cho SV, cần nâng cao hiệu quả của các hoạt động mà các trường đã thực hiện, ngoài ra cần tìm kiếm thêm các hoạt động, các biện pháp phù hợp với SV cũng như phù hợp với điều kiện của nhà trường để phát triển KN lập KHHT cho SV

2.2.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của những điều kiện và những yếu tố đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

Những điều kiện bên trong của SV được đánh giá là có ảnh hưởng nhiều

Trong đó, điều kiện ảnh hưởng nhiều nhất là Hiểu biết của SV về lập KHHT

trong ĐTTC Các yếu tố khách quan bên ngoài cũng có ảnh hưởng nhiều, trong

đó, Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất; Thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong đào tạo theo tín chỉ

là yếu tố ảnh hưởng thứ 3

Chương 3 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG

LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

3.1 Đề xuất quy trình phát triển kỹ năng lập KHHT cho sinh viên trong ĐTTC 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình phát triển kỹ năng lập KHHT cho SV

Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục ở trường đại học; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính sư phạm; Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi

3.2.2 Thiết kế quy trình phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho SV

3.2.2.1 Sơ đồ quy trình phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

3.1.2.2 Nội dung tập luyện trong quy trình phát triển KN lập KHHT

Quy trình phát triển KN lập KHHT trong ĐTTC bao gồm 3 giai đoạn cơ bản, với nhiều bước luyện tập:

a Giai đoạn 1 Hình thành kĩ năng: Hướng dẫn và tập thiết kế KHHT

Mục tiêu: Hình thành KN lập KHHT cho SV tối thiểu ở mức độ 3 (mức độ trung bình) a1 Nội dung tập luyện chủ yếu ở bước 1.2 và bước 1.3, đó là:

 Lập KHHT toàn khóa và lập Bản đăng ký tiến độ học tập;

 Lập KHHT năm học thứ nhất và cho Học kỳ 1;

Bao gồm 3 bước chính:

 Bước 1.1 Cung cấp hiểu biết về lập KHHT trong ĐTTC và các mẫu

KHHT (hoặc các phần mềm lập KHHT);

 Bước 1.2 Tổ chức cho SV tập thiết kế KHHT theo mẫu;

 Bước 1.3 Tổ chức cho SV thiết kế KHHT toàn khóa và KHHT năm thứ

nhất thành sản phẩm (vận dung, cụ thể hóa mẫu); Tập làm quen với thiết kế KHHT theo Tháng – Tuần và KHHT theo môn học

a2 Sản phẩm tập luyện – đồng thời được SV sử dụng ngay:

 01 bản KHHT toàn khóa học;

 01 bản KHHT Năm thứ nhất (và KHHT học kỳ 1);

 01 bản Đăng ký tiến độ học tập toàn khóa (nộp cho Phòng Đào tạo);

 01 bản Đăng ký tiến độ học tập Năm thứ nhất (nộp cho Phòng ĐT)

b Giai đoạn 2 Tổ chức tập luyện nâng cao và phát triển KN lập KHHT

Mục tiêu: Củng cố, phát triển các KN đã hình thành ở giai đoạn 1 và

luyện tập cho đa số SV đạt mức độ 4 và 5 (mức độ khá và cao)

b1 Nội dung tập luyện trong giai đoạn 2 chủ yếu là:

 Từ đầu Học kỳ 2, cần tập trung cao độ cho việc tập thiết kế KHHT theo Tháng – Tuần SV chỉ cần tự làm KHHT dựạ theo mẫu, hoặc các phần mềm lập KH có sẵn;

 Lặp lại và nâng cao chất lượng thiết kế các KHHT năm học và học kỳ; Thực hành kiểm soát việc thực hiện KHHT và điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết) để đảm bảo KHHT được thực thi hiệu quả

Bao gồm 2 bước chính:

 Bước 2.4 Thực hành lặp lại và nâng cao:

o SV thiết kế KHHT Học kỳ 2 và các KHHT các HK tiếp theo;

o SV thiết kế các KHHT Năm thứ 2 và Năm thứ 3;

o Tập KN kiểm soát hiệu quả thực hiện và điều chỉnh KHHT