Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I : MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1. Kiến thức về mối quan hệ là nội dung cốt lõi của chương các quy luật di truyền trong chương trình trung học phổ thông. Nếu học sinh nắm vững và vận dụng được các mối quan hệ sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương này.2. Kiến thức mối quan hệ mang nặng tính chất lý thuyết và nó có quan hệ đa chiều, vì thế nếu hình thành được kiến thức này sẽ góp phần phát triển tư duy cho học sinh.3. Sử dụng bài tập để hình thành kiến thức cũng nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học.4. Việc phát triển giáo dục ở miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc là một trong những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta, song chất lượng giáo dục nhìn chung còn rất thấp, nhất là các tỉnh Tây nguyên.5. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là một xu hướng tất yếu trong dạy học hiện nay.Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học nói chung và phần các quy luật di truyền nói riêng, chúng tôi chọn : Sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học Các quy luật di truyền ở một số trường trung học phổ thông dân tộc nội trú thuộc các tỉnh Tây nguyên làm đề tài nghiên cứu của mình.II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUXác định những biện pháp sử dụng bài tập phù hợp với năng lực nhận thức và tư duy của học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên để hình thành kiến thức về “mối quan hệ” trong chương Các quy luật di truyền .III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU1. Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học Các quy luật di truyền lớp 11THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên.2. Khách thể nghiên cứu : là học sinh lớp 11 ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên.IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Sử dụng hợp lý bài tập để hình thành các mối quan hệ sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và nâng cao chất lượng dạy học Các quy luật di truyền lớp 11THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên.V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU1. Xác định cơ sở lý thuyết của việc sử dụng bài tập như là phương tiện để hình thành kiến thức về những mối quan hệ giữa kiểu gen và kiểu hình trong một thế hệ; kiểu gen và kiểu hình giữa các thế hệ khi phân ly độc lập.2. Xác định thực trạng năng lực nhận thức của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú về kiến thức mối quan hệ trong chương các quy luật di truyền, cũng như thực trạng dạy sinh học nói chung và sử dụng bài tập trong dạy học chương Các quy luật di truyền lớp 11THPT nói riêng của giáo viên.3. Xác định hệ thống kiến thức về mối quan hệ trong chương Các quy luật di truyền .4. Xác định các biện pháp sử dụng bài tập nhằm hình thành kiến thức trong dạy học Các quy luật di truyền.5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong chương các quy luật di truyền .VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀIĐề tài chỉ nghiên cứu trong phạm vi các mối quan hệ giữa kiểu gen kiểu hình, kiểu gen và tỷ lệ giao tử của cơ thể, kiểu gen của P và tỷ lệ kiểu gen của F1 trong trường hợp các gen nằm trên NST thường và hiệu quả của việc sử dụng bài tập trong dạy học các quy luật di truyền lớp 11THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên.VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU1. Nghiên cứu lý thuyết : Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Nghiên cứu nội dung kiến thức các quy luật di truyền . Nghiên cứu các biện pháp sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền .2. Điều tra : Lập phiếu điều tra (giáo viên, học sinh) để tìm hiểu thực trạng về dạy và học môn sinh học nói chung và chương các quy luật di truyền nói riêng. Dự giờ, trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm về phương pháp giảng dạy bộ môn sinh học trung học phổ thông. Phân tích các bài kiểm tra của học sinh để tìm hiểu năng lực nhận thức và khả năng tư duy trong quá trình tiếp thu kiến thức các quy luật di truyền.3. Thực nghiệm sư phạm •Mục đích thực nghiệm : kiểm tra hiệu quả các biện pháp đã đề xuất.•Nội dung thực nghiệm : xác định khả năng nắm vững kiến thức về mối quan hệ qua sử dụng bài tập.•Phương pháp thực nghiệm : Đối tượng thực nghiệm : là học sinh lớp 11 của các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. Công thức thực nghiệm : bố trí thực nghiệm kiểu song song. Xử lý số liệu :Số liệu thu được sẽ tiến hành phân tích định lượng và định tính bằng phương pháp thống kê toán học và phân tích qua bài làm của học sinh.VIII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI1. Xác định bảng hệ thống kiến thức về mối quan hệ là một tài liệu tốt để giáo viên tham khảo, là những định hướng cho việc dạy học các quy luật di truyền.2. Xác định được thực trạng về sử dụng bài tập trong dạy học các quy luật di truyền, năng lực học tập kiến thức về mối quan hệ của học sinh, làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng những tài liệu hướng dẫn dạy học sau này.3. Xây dựng những biện pháp sử dụng bài tập dạy học phù hợp với năng lực học tập của học sinh, góp phần trong việc cải tiến nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học.4. Giáo án thực nghiệm có sử dụng hệ thống bài tập về mối quan hệ trong dạy học các quy luật di truyền là những ví dụ và kinh nghiệm để các giáo viên tham khảo và vận dụng.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm là cơ sở quan trọng, gợi ý cho việc nghiên cứu cải tiến, đổi mới trong dạy học sinh học cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú.IX. CẤU TRÚC LUẬN VĂN :Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương :Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.Chương này trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu trên thế giới và trong nước, đồng thời trình bày những vấn đề về cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài đang nghiên cứu.Ch
PHẦN I : MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Kiến thức về mối quan hệ là nội dung cốt lõi của chương các quy luật di truyền trong chương trình trung học phổ thông. Nếu học sinh nắm vững và vận dụng được các mối quan hệ sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương này. 2. Kiến thức mối quan hệ mang nặng tính chất lý thuyết và nó có quan hệ đa chiều, vì thế nếu hình thành được kiến thức này sẽ góp phần phát triển tư duy cho học sinh. 3. Sử dụng bài tập để hình thành kiến thức cũng nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học. 4. Việc phát triển giáo dục ở miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc là một trong những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta, song chất lượng giáo dục nhìn chung còn rất thấp, nhất là các tỉnh Tây nguyên. 5. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là một xu hướng tất yếu trong dạy học hiện nay. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học nói chung và phần các quy luật di truyền nói riêng, chúng tôi chọn : Sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học Các quy luật di truyền ở một số trường trung học phổ thông dân tộc nội trú thuộc các tỉnh Tây nguyên làm đề tài nghiên cứu của mình. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định những biện pháp sử dụng bài tập phù hợp với năng lực nhận thức và tư duy của học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên để hình thành kiến thức về “mối quan hệ” trong chương Các quy luật di truyền . III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học Các quy luật di truyền lớp 11-THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. 2. Khách thể nghiên cứu : là học sinh lớp 11 ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Sử dụng hợp lý bài tập để hình thành các mối quan hệ sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và nâng cao chất lượng dạy học Các quy luật di truyền lớp 11-THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Xác định cơ sở lý thuyết của việc sử dụng bài tập như là phương tiện để hình thành kiến thức về những mối quan hệ giữa kiểu gen và kiểu hình trong một thế hệ; kiểu gen và kiểu hình giữa các thế hệ khi phân ly độc lập. 2. Xác định thực trạng năng lực nhận thức của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú về kiến thức mối quan hệ trong chương các quy luật di truyền, cũng như thực trạng dạy sinh học nói chung và sử dụng bài tập trong dạy học chương Các quy luật di truyền lớp 11-THPT nói riêng của giáo viên. 3. Xác định hệ thống kiến thức về mối quan hệ trong chương Các quy luật di truyền . 4. Xác định các biện pháp sử dụng bài tập nhằm hình thành kiến thức trong dạy học Các quy luật di truyền. 5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong chương các quy luật di truyền . VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài chỉ nghiên cứu trong phạm vi các mối quan hệ giữa kiểu gen - kiểu hình, kiểu gen và tỷ lệ giao tử của cơ thể, kiểu gen của P và tỷ lệ kiểu gen của F 1 trong trường hợp các gen nằm trên NST thường và hiệu quả của việc sử dụng bài tập trong dạy học các quy luật di truyền lớp 11-THPT ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu lý thuyết : * Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. * Nghiên cứu nội dung kiến thức các quy luật di truyền . * Nghiên cứu các biện pháp sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền . 2. Điều tra : * Lập phiếu điều tra (giáo viên, học sinh) để tìm hiểu thực trạng về dạy và học môn sinh học nói chung và chương các quy luật di truyền nói riêng. * Dự giờ, trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm về phương pháp giảng dạy bộ môn sinh học trung học phổ thông. * Phân tích các bài kiểm tra của học sinh để tìm hiểu năng lực nhận thức và khả năng tư duy trong quá trình tiếp thu kiến thức các quy luật di truyền. 3. Thực nghiệm sư phạm • Mục đích thực nghiệm : kiểm tra hiệu quả các biện pháp đã đề xuất. • Nội dung thực nghiệm : xác định khả năng nắm vững kiến thức về mối quan hệ qua sử dụng bài tập. • Phương pháp thực nghiệm : - Đối tượng thực nghiệm : là học sinh lớp 11 của các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn các tỉnh Tây nguyên. - Công thức thực nghiệm : bố trí thực nghiệm kiểu song song. - Xử lý số liệu : Số liệu thu được sẽ tiến hành phân tích định lượng và định tính bằng phương pháp thống kê toán học và phân tích qua bài làm của học sinh. VIII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 1. Xác định bảng hệ thống kiến thức về mối quan hệ là một tài liệu tốt để giáo viên tham khảo, là những định hướng cho việc dạy học các quy luật di truyền. 2. Xác định được thực trạng về sử dụng bài tập trong dạy học các quy luật di truyền, năng lực học tập kiến thức về mối quan hệ của học sinh, làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng những tài liệu hướng dẫn dạy học sau này. 3. Xây dựng những biện pháp sử dụng bài tập dạy học phù hợp với năng lực học tập của học sinh, góp phần trong việc cải tiến nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học. 4. Giáo án thực nghiệm có sử dụng hệ thống bài tập về mối quan hệ trong dạy học các quy luật di truyền là những ví dụ và kinh nghiệm để các giáo viên tham khảo và vận dụng. 5. Kết quả thực nghiệm sư phạm là cơ sở quan trọng, gợi ý cho việc nghiên cứu cải tiến, đổi mới trong dạy học sinh học cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú. IX. CẤU TRÚC LUẬN VĂN : Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương : Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chương này trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu trên thế giới và trong nước, đồng thời trình bày những vấn đề về cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài đang nghiên cứu. Chương 2 : Các biện pháp sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học các quy luật di truyền. Chương này trình bày các mối quan hệ cơ bản và những biện pháp sử dụng bài tập để hình thành các mối quan hệ trong dạy học các quy luật di truyền lớp 11 - trung học phổ thông ở các trường phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây nguyên. Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm Chương này trình bày mục đích, nội dung phương pháp và kết quả thực nghiệm sư phạm. PHẦN II : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC VỀ MỐI QUAN HỆ TRONG DẠY HỌC QUY LUẬT DI TRUYỀN LỚP 11-THPT 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài. Dạy học bằng bài tập được các nước trên thế giới quan tâm từ rất sớm. Ở các nước phương Tây như Pháp, Mỹ đã có nhiều tài liệu về lý luận dạy học theo hướng khuyến khích tăng cường sử dụng bài tập để rèn luyện tính chủ động sáng tạo của học sinh. Ở Liên Xô (cũ) đã có nhiều tài liệu của các tác giả đề cập đến mục đích, nội dung và phương pháp thiết kế sử dụng cũng như vai trò của bài tập trong dạy học như Socolovskaia (1971), P.B Gophman và cộng sự (1979),…Trong các tài liệu này các tác giả đã nêu lên những quan điểm lý thuyết của mình về ý nghĩa của bài tập trong dạy học để biên soạn nhiều bài tập theo nội dung SGK. Ở Việt Nam, các nghiên cứu về bài tập và biện pháp sử dụng bài tập cũng được rất phổ biến trong các bộ môn như Toán học, Vật lý, Hoá học,…Trong bộ môn Sinh học, từ những năm 70 trở lại đây cũng có nhiều công trình nghiên cứu như trong giáo trình “Lý luận dạy học sinh học - phần đại cương” của Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành (2000) [2]. Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THPT “Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn sinh học” của các tác giả Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (ĐHSP Hà Nội) [4]; Nguyễn Bá Lộc, Phan Đức Duy, Hoàng Trọng Phán, Biền Văn Minh (ĐHSP Huế) [11], đã thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học giải quyết vấn đề trong chương trình sinh học trung học phổ thông… Ngoài ra, còn có nhiều tác giả khác cũng đề cập đến việc nghiên cứu, sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học. Nhưng việc sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong dạy học chương các quy luật di truyền, đặc biệt là những mối quan hệ thuận nghịch giữa kiểu gen - kiểu hình trong cùng một thế hệ; kiểu gen và kiểu hình giữa các thế hệ khi phân ly độc lập ít được đề cập đến. Vì thế khi giải bài tập học sinh thường lúng túng trong việc xác định các quy luật di truyền. Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi nghiên cứu thông qua việc sử dụng bài tập để tìm ra các mối quan hệ chứa đựng trong các quy luật di truyền ấy. Từ đó giúp học sinh dễ dàng nhận ra bản chất của các quy luật di truyền trong quá trình tiếp thu kiến thức mới và giải bài tập di truyền . 1.1.2 Cơ sở lý luận về bài tập sinh học, mối quan hệ di truyền. 1.1.2.1 Bài tập 1.1.2.1.1. Khái niệm về bài tập Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên : bài tập là bài ra cho học sinh làm để tập vận dụng những điều đã học. Cũng trong từ điển này thì bài toán là vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp khoa học [18]. Câu hỏi : đó là nhiệm vụ đặt ra mà khi hoàn thành nó học sinh phải tiến hành một hoạt động tái hiện bất luận trả lời miệng, trả lời viết hay kèm theo thực hành hoặc xác minh bằng thực nghiệm [14]. Bài toán : đó là nhiệm vụ đặt ra mà khi hoàn thành nó học sinh phải tiến hành một hoạt động sáng tạo, bất luận hoàn thành bài toán bằng nói miệng, viết, hay thực hành thí nghiệm. Bất cứ bài toán nào cũng xếp vào trong hai nhóm : bài tập định lượng (có tính toán) và bài tập định tính [14]. 1.1.2.1.2. Bài tập Sinh học Bản chất của bài tập sinh học là sự mâu thuẫn giữa những mối quan hệ sinh học đã biết với những mối quan hệ sinh học cần tìm. Thành phần cấu trúc của bài tập bao gồm những điều kiện cho và những yêu cầu cần tìm. Trong bài tập sinh học , điều kiện cho có thể là sự kiện, hiện tượng, quá trình hay những mối quan hệ; ở đó đại lượng đã cho và đại lượng cần tìm được quan hệ với nhau trực tiếp hay gián tiếp qua nhiều bậc bằng một hoặc nhiều mối quan hệ sinh học . 1.1.2.1.3. Vai trò của bài tập trong dạy học sinh học Bài tập sinh học là phương tiện để hình thành kiến thức, kỹ năng mới cho học sinh. Bài tập còn là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy của học sinh. Bài tập còn giúp phát triển năng lực làm việc độc lập của học sinh, là phương tiện nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh. Thông qua đó học sinh giành được kiến thức và kỹ năng mới. Bài tập còn là công cụ để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh. Từ đó giáo viên có biện pháp phù hợp giúp học sinh nắm vững những kiến thức, kỹ năng cần thiết. 1.1.2.2. Mối quan hệ 1.1.2.2.1. Khái niệm về quan hệ Bất cứ một sự vật hiện tượng hay một nhóm sự vật hiện tượng nào trong thực tại khách quan bao giờ cũng bao hàm một loạt những mối liên hệ rất phức tạp. Đó là những mối liên hệ bản chất hoặc không bản chất, bên trong hoặc bên ngoài, bền vững hoặc tạm thời, tất nhiên hoặc ngẫu nhiên, đơn nhất hoặc phổ biến. Theo Từ điển Tiếng Việt : quan hệ là sự gắn liền về mặt nào đó giữa hai hay nhiều sự vật khác nhau, khiến sự vật này có biến đổi, thay đổi thì có thể tác động đến sự vật kia [18]. Theo định nghĩa này, thì mối quan hệ trong sinh học có thể bao gồm: quan hệ giữa bố mẹ và con cái, quan hệ giữa sinh vật với sinh vật, quan hệ giữa sinh vật với môi trường,… 1.1.2.2.2. Các mối quan hệ trong các quy luật di truyền Trong nội dung các quy luật di truyền đều chứa đựng các đại lượng (kiểu gen, kiểu hình, tỷ lệ giao tử, ) và những đại lượng này có mối quan hệ với nhau. Vì thế nếu xác định được các mối quan hệ, chúng ta dễ dàng xác định được các loại bài tập và sử dụng chúng trong quá trình hình thành nội dung các quy luật di truyền cho học sinh. * Mối quan hệ giữa kiểu gen - kiểu hình trong cùng một thế hệ. Trong điều kiện môi trường như nhau, kiểu gen quy định kiểu hình. Tuỳ thuộc vào kiểu tương tác mà ta có các mối quan hệ sau đây : + Trội hoàn toàn : + Trội không hoàn toàn : * Mối quan hệ các cặp gen, kiểu phân ly, kiểu gen. Kiểu gen của cơ thể phụ thuộc vào số lượng các cặp gen và kiểu phân ly của các cặp gen đó. * Mối quan hệ giữa kiểu gen và tỷ lệ giao tử của cơ thể Mỗi kiểu gen khi giảm phân cho ra những tỷ lệ giao tử nhất định. Hay nói cách khác tỷ lệ các loại giao tử phụ thuộc vào kiểu gen và kiểu di truyền. * Mối quan hệ giữa kiểu gen của P với tỷ lệ kiểu gen ở thế hệ con. Bố, mẹ không truyền đạt cho con những tính trạng đã hình thành sẵn mà di truyền cho con kiểu gen; vì thế kiểu gen của bố, mẹ quy định kiểu gen và tỷ lệ kiểu gen ở đời con. Ngược lại, từ tỷ lệ các loại kiểu gen ở thế hệ con ta có thể suy ra kiểu gen có thể có ở bố mẹ. * Mối quan hệ giữa kiểu hình của P và kiểu hình của F. Tuỳ thuộc vào các cặp gen, kiểu phân ly và kiểu tương tác mà giữa kiểu hình của bố mẹ và tỷ lệ kiểu hình ở thế hệ con có mối quan hệ với nhau. (Coi môi trường là đồng nhất). Tóm lại, ta có 5 quan hệ cơ bản. Trong đó, có 3 quan hệ ở cùng thế hệ và 2 quan hệ từ P đến F 1 . Ta có thể khái quát như sơ đồ sau : Sơ đồ về các mối quan hệ cơ bản khi xét các cặp gen trên NST thường (1) P (2) (3) (Tỷ lệ giao tử bố) (Tỷ lệ giao tử mẹ) (4) F 1 (5) 1.1.2.2.3. Các loại bài tập di truyền nhằm hình thành kiến thức về mối quan hệ. Kiểu phân ly Kiểu gen Tỷ lệ kiểu hình Các cặp gen Kiểu tương tác Kiểu hình Tỷ lệ giao tử Tỷ lệ kiểu gen Bảng 1.1 : Các mối quan hệ, các đại lượng và các dạng khái quát của bài tập Các mối quan hệ Các đại lượng Các dạng bài tập 1. Quan hệ giữa kiểu gen, kiểu hình và kiểu tương tác trong cùng thế hệ. - Các cặp gen - Kiểu tương tác. - Kiểu hình. - Dạng 1 : Biết các cặp gen và kiểu tương tác, tìm kiểu hình. - Dạng 2 : Biết các cặp gen và kiểu hình, tìm kiểu tương tác. - Dạng 3 : Biết kiểu hình và kiểu tương tác, tìm các cặp gen. 2. Quan hệ các cặp gen, kiểu phân ly, kiểu gen - Các cặp gen - Kiểu phân ly - Kiểu gen - Dạng 1 : Biết các cặp gen, kiểu phân ly, tìm kiểu gen. - Dạng 2 : Biết các cặp gen, kiểu gen, tìm kiểu phân ly. - Dạng 3 : Biết kiểu gen, kiểu phân ly, xác định số cặp gen. 3. Quan hệ giữa kiểu gen, tỷ lệ giao tử của cơ thể - Kiểu gen - Tỷ lệ giao tử. - Dạng 1 : Biết kiểu gen, tìm tỷ lệ giao tử. - Dạng 2 : Biết tỷ lệ giao tử, tìm kiểu gen. 4. Quan hệ kiểu gen của P với tỷ lệ kiểu gen của F 1 . - Kiểu gen của P. - Tỷ lệ kiểu gen của F 1 . - Dạng 1 : Biết kiểu gen của P , tìm tỷ lệ kiểu gen của F 1 . - Dạng 2 : Biết tỷ lệ kiểu gen của F 1 , tìm kiểu gen của P. 5. Quan hệ về kiểu hình của P với kiểu hình của F 1 . - Các cặp gen của P. - Kiểu phân ly. - Kiểu hình của P. - Kiểu hình của F 1 . - Dạng 1 : Biết kiểu hình P, các cặp gen ở P, kiểu phân ly, tìm tỷ lệ kiểu hình F 1 . - Dạng 2 : Biết kiểu hình P, các cặp gen ở P, tỷ lệ kiểu hình của F 1 , xác định kiểu phân ly. - Dạng 3 : Biết các cặp gen ở P, kiểu phân ly, tỷ lệ kiểu hình của F 1 , tìm kiểu hình của P. - Dạng 4 : Biết kiểu phân ly của các cặp gen, kiểu hình của P, tỷ lệ kiểu hình ở F 1 , tìm các cặp gen ở P (kiểu gen P). [...]... được mối quan hệ Ví dụ : Muốn xác định kiểu gen cần biết điều kiện gì? 2.3 CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP VỀ MỐI QUAN HỆ NHẰM HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN Mục tiêu khi giảng dạy các quy luật di truyền là học sinh phải nắm được nội dung các quy luật di truyền, đồng thời hiểu được các mối quan hệ trong các quy luật di truyền ấy Vì vậy, theo chúng tôi việc sử dụng bài tập về mối. .. tập về mối quan hệ có các biện pháp sau : Biện pháp 1 : Phân tích các mối quan hệ vốn chứa đựng trong các quy luật di truyền ấy Biện pháp 2 : Sử dụng bài tập để hình thành những mối quan hệ đơn giản, riêng biệt Biện pháp 3 : Trên cơ sở các mối quan hệ đơn giản, riêng lẻ tiếp tục sử dụng bài tập để hình thành những mối quan hệ phức tạp 2.4 NHỮNG KIẾN THỨC VỀ MỐI QUAN HỆ TRONG CÁC ĐỊNH LUẬT DI TRUYỀN Nội... của quá trình giảm phân phát sinh giao tử, học sinh còn phải xác định được các mối quan hệ chứa đựng trong các quy luật di truyền ấy (quan hệ về kiểu gen - kiểu hình trong cùng một thế hệ, mối quan hệ kiểu gen - kiểu hình giữa các thế hệ với kiểu di truyền, ) và vận dụng vào quá trình học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn sinh học nói chung và các quy luật di truyền nói riêng, chúng tôi... trong các quy luật di truyền, trên cơ sở hỏi đáp tìm tòi bộ phận kết hợp với việc sử dụng bài tập phù hợp đã giúp học sinh phần nào nắm vững được những mối quan hệ trong các quy luật di truyền Từ đó học sinh có thể hiểu và vận dụng vào để giải các bài tập di truyền 3 Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã bước đầu xây dựng bảng hệ thống kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền, các. .. về mối quan hệ, dựa vào cơ sở phân tích nội dung các mối quan hệ, các đại lượng có quan hệ trong các quy luật di truyền để xây dựng hoặc sử dụng bài tập trong dạy học Phân tích nội dung các quy luật di truyền, chúng tôi nhận thấy có những mối quan hệ sau đây có khả năng sử dụng bài tập để hình thành kiến thức (Bảng 1.1) 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Thực trạng dạy và học chương các quy luật di. .. hình thành kiến thức về mối quan hệ trong chương các quy luật di truyền lớp 11-THPT CHƯƠNG 2 : CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC VỀ MỐI QUAN HỆ TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN 2.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG BÀI TẬP - Bài tập được sử dụng phải đảm bảo nội dung khoa học, chính xác - Bài tập phải phản ánh được các mối quan hệ chứa đựng trong các quy luật di truyền - Bài tập phải... tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền - Xác định tính khả thi của đề tài 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Xác định khả năng nắm vững kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền qua sử dụng bài tập + Giai đoạn trong thực nghiệm : Đánh giá hiệu quả của quy trình sử dụng bài tập để hình thành kiến thức về mối quan hệ trong các quy luật di truyền + Giai đoạn sau thực nghiệm... từ trang 37 đến trang 39 của luận văn 2.5 HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỂ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC VỀ MỐI QUAN HỆ Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ chủ yếu đề cập đến kiểu di truyền phân ly độc lập, đồng thời dựa vào bảng 1.1 : Các mối quan hệ, các đại lượng và các dạng khái quát của bài tập, trong đó có 5 mối quan hệ cơ bản : 3 mối quan hệ ở cùng thế hệ P và 2 mối quan hệ từ P với F1; chúng tôi xin nêu một số... rèn kỹ năng cho học sinh xác định các mối quan hệ và vận dụng trong giải bài tập di truyền, đồng thời phát triển tư duy logic cho học sinh II KIẾN NGHỊ : 1 Cần hoàn thiện thêm các mối quan hệ và hệ thống bài tập để hình thành kiến thức trong những quy luật di truyền còn lại và những quy luật sinh học khác 2 Thực nghiệm đề tài, chúng tôi chỉ mới chọn đối tượng là học sinh dân tộc ở các trường phổ thông... định các mối quan hệ chứa đựng trong các quy luật di truyền ấy Bước 2 : Di n đạt nội dung bài tập Trên cơ sở các mối quan hệ di truyền đã phân tích, chúng ta tiến hành xây dựng hoặc lựa chọn những bài tập sẵn có sao cho phù hợp Bước 3 : Kiểm tra nội dung, tính khoa học và hình thức di n đạt để chỉnh lý 2.2.2 Quy trình sử dụng bài tập : Thông qua quá trình nghiên cứu và đưa hệ thống bài tập về mối quan . mới trong dạy học sinh học cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú. IX. CẤU TRÚC LUẬN VĂN : Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương : Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn. học sinh) để tìm hiểu thực trạng về dạy và học môn sinh học nói chung và chương các quy luật di truyền nói riêng. * Dự giờ, trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm về phương pháp giảng dạy bộ môn. quyết vấn đề trong bộ môn sinh học” của các tác giả Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (ĐHSP Hà Nội) [4]; Nguyễn Bá Lộc, Phan Đức Duy, Hoàng Trọng Phán, Biền Văn Minh (ĐHSP Huế) [11],