Tiểu luận Lý Thuyết Thống Kê "KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ VIỆC CÓ NÊN ĐƯA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH THÀNH MÔN HỌC TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC" ppt

Nhóm 11: Vũ Thị Thanh Tâm K084050839 Nguyễn Thị Như Ngọc K084050813 Phạm Thị Thanh Tân K084050840 Lê Hải Yến K084050880 Trần Thị Yến Nhi K084050817 Phân tích đề tài lý thuyết thống kê: KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ VIỆC CÓ NÊN ĐƯA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH THÀNH MƠN HỌC TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC A Tổng quan đề tài “Khảo sát ý kiến sinh viên việc có nên đưa giáo dục giới tính thành mơn học trường đại học”: Có lẽ lần nghe thấy cụm từ “giáo dục giới tính” phương tiện thông tin đại chúng (sách, báo, internet,…) hay trường học Nhưng thật có hiểu “giáo dục giới tính” cách đầy đủ xác? Vậy “giáo dục giới tính” (GDGT) gì? Hiểu cách chung thì: GDGT kiến thức thể, sinh lý học sinh sản, để biết làm chủ thân mình, biết cách ứng xử hợp lý với người khác phái, biết kiểm sóat sinh sản biết phịng ngừa bệnh tật I Lý mục đích chọn đề tài: Lý chọn đề tài: Giáo dục giới tính trở thành môn học số chuyên ngành (quản lý giáo dục – KHXH&NV,…) kiến thức cần thiết cho người có nên trở thành mơn học phổ biến tất bậc học, mà chúng muốn đề cập trường đại học? Mỗi độ tuổi có vấn đề giới tính đặc trưng nên có kiến thức giới tính mà đến độ tuổi định việc tìm hiểu phù hợp Sinh viên đại học người đủ tuổi trưởng thành, bắt đầu phải chịu trách nhiệm với sống Ngồi vấn đề học tập sinh viên phải đối mặt với nhiều vấn đề khác mà kể đến mối quan hệ - tình bạn, tình yêu, vấn đề sức khỏe sinh sản,… Thế nên vấn đề GDGT quan trọng giai đoạn Đây phần lý mà thực đề tài Thực tế nay, xã hội lên tiếng phản ánh nhiều nạn phá thai, sống thử, bệnh kỷ HIV/AIDS, bệnh “hoa liễu” có xu hướng tăng cao,…những vấn nạn xảy thiếu hiểu biết vấn đề GDGT Trên nhiều phương tiện thông tin đại chúng đề cập đến kiến thức này, đặc biệt có sách, báo, trang web,… khơng phải lúc xác lành mạnh Nếu khơng có hiểu biết định hướng rõ ràng, đắn dễ có hiểu biết, suy nghĩ lệch lạc, gây hậu khơn lường Do nhóm chúng tơi có ý kiến nên đưa GDGT trở thành môn học tất trường đại học muốn khảo sát ý kiến sinh viên vấn đề Đây lý mà chúng tơi chọn thực đề tài Mục đích đề tài: Đề tài chúng tơi có mục đích chính: - Xem mức độ hiểu biết người vấn đề GDGT (bằng câu hỏi kiểm tra kiến thức, đồng thời cung cấp thêm kiến thức cho bạn qua vài - câu hỏi) Xem mức độ quan tâm bạn đến GDGT, liệu có phải vấn đề - mà sinh viên ngày quan tâm hay vấn đề khơng có thú vị Biết ý kiến chủ quan người việc đồng ý hay không đồng ý GDGT môn học trường đại học, qua có nguyện vọng, yêu cầu - bạn học mơn (qua câu hỏi hình thức thi, hình thức học) Tìm mối quan hệ biến có II Q trình thực đề tài: Chúng thực đề tài với thống nỗ lực tất thành viên nhóm Từ việc đưa ý tưởng đến thành lập bảng câu hỏi, khảo sát phân tích xử lý số liệu đóng góp chung nhóm Ban đầu nhóm chúng tơi khơng nghĩ ý kiến đưa môn học GDGT vào trường đại học lại trí, ủng hộ nhiệt tình từ phía sinh viên kết kháo sát khiến thật bất ngờ, hầu hết đối tượng khảo sát tỏ hứng thú vấn đề họ nhiệt tình giúp đỡ chúng tơi hồn thành khảo sát tốt đẹp B Phân tích đề tài: I Phân tích chung: Tổng thể mẫu: - Tổng thể: tổng thể bộc lộ - Đối tượng khảo sát: sinh viên theo học trường đại học quy (do thời gian chi phí có hạn nên chúng tơi giới hạn đối tượng khảo sát trên) - Mẫu: 152 sinh viên thuộc Khoa kinh tế - ĐHQG trường ĐHKHXH&NV - Dữ liệu định tính định lượng Thu thập liệu: Dạng liệu: sơ cấp Nguồn thu thập liệu sơ cấp: - Điều tra khơng thường xun Điều tra khơng tồn bộ: điều tra chọn mẫu Phương pháp thu thập liệu sơ cấp: Thu thập liệu nghiên cứu quan sát: khảo sát dạng viết (làm bảng câu hỏi cho đối tượng khảo sát tự điền) Kỹ thuật chọn mẫu: kỹ thuật lấy mẫu phi xác suất cụ thể lấy mẫu định mức (50% sinh viên Khoa kinh tế, 50% sinh viên ĐHKHXH&NV; trường khảo sát 50% nữ, 50% nam) (Nếu có đủ thời gian kinh phí chúng tơi kết hợp hình thức lấy mẫu phi xác suất nêu với lấy mẫu xác suất dựa danh sách sinh viên trường để có kết khách quan xác hơn) Kỹ thuật thiết kế bảng câu hỏi: - Câu hỏi đóng (câu hỏi: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,14) - Câu hỏi mở (câu hỏi: 12,13,15) - Câu hỏi liệt kê lựa chọn (từ câu đến câu 14) - Câu hỏi liệt kê nhiều lựa chọn (câu 15) - Câu hỏi phân mức (câu 7,8,9) Các loại thang đo dùng bảng câu hỏi: - Norminal: câu 1,2,3,4,5,6,10,12,13,14,15 - Odinal: câu 7,8,9 - Scale: câu 11 II Phân tích chi tiết: Mức độ hiểu biết sinh viên GDGT: Chúng đặt câu hỏi với mức độ từ dễ đến khó nhằm tìm hiểu hiểu biết sinh viên GDGT Sau khảo sát 152 sinh viên (sv) kết thu sau: ♦ Câu 1: Theo bạn, giáo dục giới tính gì? a Là kiến thức thể, sinh lý học sinh sản, để biết làm chủ thân mình, biết cách đối xử với người khác phái, biết kiểm sóat sinh sản biết phịng ngừa bệnh tật.(đúng) b Là kiến thức tâm sinh lý vị thành niên, cách quan hệ người với người (tình yêu, tình bạn ) tình dục an tồn c Là kiến thức tình u, giới tính lành mạnh d Là kiến thức cấu tạo thể nam nữ, sinh sản, tình dục bệnh tình dục Trong đó: - Trả lời câu a: 105 sv, chiếm 69,1% - Trả lời câu b: 30 sv, chiếm 19,7% - Trả lời câu c: sv, chiếm 1,3% - Trả lời câu d: 15 sv, chiếm 9,9% Có 69,1% sinh viên trả lời câu hỏi GDGT Điều chứng tỏ phận lớn sinh viên hiểu cách khái quát đầy đủ “GDGT” Số lại – 30,9% chưa hiểu cách đầy đủ GDGT có khái niệm chung chung vấn đề hỏi Qua ta thấy bạn sinh viên nhận thức GDGT khơng thể nói có hiểu biết tường tận việc ♦ Câu : HIV gì? a Là virus gây suy giảm hệ miễn dịch người.(đúng) b Là bệnh kỉ chưa có thuốc chữa trị c Một loại vi khuẩn gây suy giảm hệ miễn dịch người d Khơng biết, khơng quan tâm Trong đó: - Trả lời câu a: 106 sv, chiếm 69,7% - Trả lời câu b: 35 sv, chiếm 23% - Trả lời câu c: 10 sv, chiếm 6,6% - Trả lời câu d: sv, chiếm 0,7 % Một điều đáng buồn có 69,7% sv trả lời câu hỏi này, điều tuyên truyền nhiều phương tiện thông tin đại chúng, chí HIV đề cập bậc học Có tới 23% sv cho HIV bệnh 6,6 % sv không phân biệt HIV vi khuẩn hay virus Và có sv (chiếm 0,7%) không quan tâm đến vấn đề Một dửng dưng cần phải suy nghĩ ♦ Câu 3: Biểu AIDS: a Sụt cân nhiều, ho kéo dài, tiêu chảy, sốt, sưng hạch, mồ đêm, đau họng, lở lt, có nốt da (đúng) b Tim đập, chân run, mồ hôi nhiều, đau nhức toàn thân,… c Sốt cao, đau khắp người, đau đầu, Mệt mỏi, ho khan, chảy nước mũi, đau họng d Bệnh xuất với cảm giác ớn lạnh lạnh run kèm theo nhức đầu , đau vùng thắt lưng mệt mỏi nhiều Trong thời gian đầu đau nhức nhiều bắp, đau số khớp Trong đó: - Trả lời câu a: 119 sv, chiếm 78,3% - Trả lời câu b: sv, chiếm 3,3% - Trả lời câu c: sv, chiếm 4,6% - Trả lời câu d: 21 sv, chiếm 13,8% Đối với câu hỏi này, đưa triệu chứng bệnh quen thuộc khác đáp án cụ thể Vì vậy, phần trăm số người trả lời câu hỏi cao hai câu hỏi trước ( 78 ,3%) Khơng biết có phải đùa giỡn hay khơng biết thật có sv (3,3%) chọn đáp án tim đập, chân run, mồ hôi nhiều, đau nhức toàn thân (bệnh tương tư (^_^), điều thú vị thống kê ^.^) ♦ a b c d e Câu 4: Các bệnh hệ sinh dục mà lây qua đường tình dục? AIDS, viêm gan B (đúng) Giang mai, AIDS, lậu Ghẻ, AIDS, viêm gan B Sùi mào gà, viêm gan B Khơng biết Trong đó: - Trả lời câu a: 34 sv, chiếm 22,4% - Trả lời câu b: 76 sv, chiếm 50% - Trả lời câu c: sv, chiếm 5,3% - Trả lời câu d: 20 sv, chiếm 13,2% - Trả lời câu e: 14 sv, chiếm 9,2% Câu hỏi có mức độ khó định Những bệnh: giang mai, sùi mào gà, ghẻ, lậu bệnh “hoa liễu” mà bậc phổ thông giới thiệu có lẽ người biết chúng lây qua đường tình dục, AIDS tuyên truyền nhiều đường lây nhiễm Một điều đáng ý có bệnh khác cụ thể viêm gan B lây qua đường tình dục Thế thơng qua tỉ lệ số người chọn đáp án ta thấy có đến 50% số sv viêm gan B bệnh không hệ sinh dục lây qua đường tình dục giống AIDS Điều đồng nghĩa 50% số sv không phân biệt giang mai, lậu có phải bệnh hệ sinh dục hay khơng Đáng ý có đến 14 sv (9,2%) “không biết” kiến thức – số không nhỏ Và có 34 sv (22,4%) trả lời câu hỏi – tỉ lệ khiêm tốn  Kiến thức sv bệnh lây qua đường tình dục chưa đầy đủ ♦ Câu 5: Tình dục an tồn gì? a Là hình thức tình dục khơng dẫn đến mang thai ngồi ý muốn lây nhiễm bệnh qua đường tình dục như: lậu, giang mai, HIV/AIDS (đúng) b Là hình thức quan hệ tình dục mà người có quan hệ tình dục tự bảo vệ khơng bị mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục, kể HIV/AIDS c Là hình thức quan hệ tình dục sau hôn nhân (giữa vợ chồng) d Không biết Trong đó: - Trả lời câu a: 65 sv, chiếm 42,7% Trả lời câu b: 74 sv, chiếm 48,7% Trả lời câu c: 10 sv, chiếm 6,6% - Trả lời câu d: sv, chiếm 2% Qua kết ta thấy số người trả lời chiếm 42,7%, chưa tới nửa số sinh viên hỏi Mọi người thường phân vân câu a câu b chúng có nội dung gần giống nhau, người có kiến thức tương đối tốt chọn đáp án xác Có 74 sv (chiếm 48,7%) hiểu tình dục an tồn chưa đủ, họ việc tránh mang thai ý muốn nội dung vấn đề Trong có 10 sv (chiếm 6,6%) chưa có nhận thức vấn đề tình dục an tồn, cho có hình thức quan hệ tình dục sau hôn nhân (giữa vợ chồng) an tồn thực tế quan hệ tình dục vợ chồng truyền bệnh cho người mắc phải bệnh lây qua đường tình dục Số cịn lại, sv ( chiếm 2%) vấn đề Nhận xét chung: Trả lời Frequenc Valid Cumulative y Percent Percent Percent 2.6 2.6 2.6 14 9.2 9.2 11.8 37 24.3 24.3 36.2 52 34.2 34.2 70.4 35 23.0 23.0 93.4 10 6.6 6.6 100.0 100.0 100.0 Valid Total 152 Đây bảng số liệu tổng số câu mà sinh viên trả lời phần kiểm tra kiến thức Qua bảng ta thấy: - Không trả lời câu : sv, chiếm 2,6 % - Trả lời 1/5 câu : 14 sv, chiếm 9,2% - Trả lời 2/5 câu: 37 sv, chiếm 24,3% - Trả lời 3/5 câu: 52 sv, chiếm 34,2% - Trả lời 4/5 câu: 35 sv, chiếm 23% - Trả lời 5/5 câu: 10 sv, chiếm 6,6% Chúng chọn mức trả lời mức trung bình, trung bình ( 0-2 câu), trung bình (4-5 câu) Số người trả lời từ 0-2 câu chiếm 46,1%, trả lời câu chiếm 34,2% ,trả lời từ 4-5 câu 29,6% Qua ta thấy số người trả lời mức trung bình chiếm gần nửa số người trả lời hoàn toàn câu nhỏ (6,6 %) Kết luận: Kiến thức chung sinh viên vấn đề giới tính, tình dục,… cịn nhiều hạn chế kiến thức cần thiết cho sống, điều phần giải thích nguyên nhân vấn nạn xã hội (tình trạng sống thử, nạo phá thai,…) mà nhóm đề cập phần đầu Sau chia nhóm đối tượng nam, nữ để phân tích chúng tơi có bảng số liệu sau: gioi tinh * tra loi dung Crosstabulation Count Trả lời Gioi tinh Total nu 19 24 19 76 nam 18 28 16 76 Total 14 37 52 35 10 152 Chúng tơi muốn phân tích riêng nhóm đối tượng nam nữ để có so sánh tìm hiểu kiến thức GDGT Kết nhận khơng có chênh lệch nhiều kiến thức GDGT nam nữ Hai nhóm đối tượng có hiểu biết Mức độ quan tâm bạn đến giáo dục giới tính: ♦ Câu 6: Bạn tham gia vào buổi tuyên truyền, hội thảo, hay lớp học GDGT (sức khỏe sinh sản) chưa? a Có b Khơng Trong đó: - Trả lời câu a: 105 sv, chiếm 69,1% - Trả lời câu b: 47 sv, chiếm 30,9% Điều đáng quan tâm có số lượng khơng nhỏ sv chưa tham gia buổi tuyên truyền, hội thảo, hay lớp học GDGT Điều cho thấy ba khía cạnh: - Ở bậc phổ thơng trường đại học chưa có quan tâm mức việc giảng dạy - kiến thức GDGT cho học sinh Việc tổ chức có bất cập, hạn chế, khơng thu hút học sinh, sinh viên - Một phận không nhỏ học sinh sinh viên hờ hững với vấn đề ♦ Câu 7: Khi nghe đến vấn đề liên quan đến “tình dục, giới tính” bạn cảm thấy nào? a Có hứng thú, vấn đề bình thường, khơng có phải ngại b Có hứng thú có chút ngại ngùng nhắc đến c Bình thường, khơng hứng thú không ngại ngùng d Cảm thấy ngại nghe nhắc đến e Không muốn nghe điều Trong đó: - Trả lời câu a: 58 sv, chiếm 38,2% - Trả lời câu b: 34 sv, chiếm 22,4% - Trả lời câu c: 52 sv, chiếm 34,2% - Trả lời câu d: sv, chiếm 3,2% - Trả lời câu e: sv Như 100% sv khảo sát không né tránh nghe vấn đề này, dấu hiệu đáng mừng Điều đồng nghĩa với việc vấn đề giới tính khơng cịn vấn đề q nhạy cảm sinh viên gioi tinh * nghe den nhung van de lien quan den "tinh duc, gioi tinh" ban cam thay nhu the nao? Crosstabulation Count nghe den nhung van de lien quan den "tinh duc, gioi tinh" ban cam thay nhu the nao? co thu, nhung van de binh thuong, la binh thuong, nhung co chut khong thu cam thay ngai khong co gi phai ngai ngung cung khong ngai nghe nhac ngai gioi tinh co thu nhac den ngung den Total nu 26 18 27 76 nam 32 16 25 76 58 34 52 152 Total Thật thú vị có nhiều bạn sinh viên nam cảm thấy “Có hứng thú, vấn đề bình thường, khơng có phải ngại” Điều cho thấy bạn nam có nhìn thống vấn đề GDGT so với bạn nữ ♦ Câu 8: Theo bạn kiến thức giới tính có vai trị thân bạn? a Rất quan trọng, kiến thức bắt buộc có b Quan trọng, nên có kiến thức c Bình thường, có tốt, khơng có chẳng d Khơng có vai trị Trong đó: - Trả lời câu a: 60 sv, chiếm 39,5% - Trả lời câu b: 77 sv, chiếm 50,7% - Trả lời câu c: 15 sv, chiếm 9,8% - Trả lời câu d: sv Đa số sv nhận thức vai trò kiến thức GDGT, chiếm 90,2% Điều phải có ảnh hưởng đến việc đồng ý hay không đồng ý GDGT trở thành môn học trường đại học? gioi tinh * theo ban nhung kien thuc ve gioi tinh co vai tro nhu the nao doi voi ban than ban? Crosstabulation Count theo ban nhung kien thuc ve gioi tinh co vai tro nhu the nao doi voi ban than ban? binh thuong, co rat quan trong, la quan trong, nen thi cang tot, nhung kien thuc khong co cung bat buoc co gioi tinh co nhung kien thuc chang Total nu 31 38 76 nam 29 39 76 60 77 15 152 Total Số sinh viên nam, nữ đánh giá vai trò GDGT quan trọng, quan trọng có tỷ lệ xấp xỉ ♦ Câu 9: Mức độ quan tâm bạn đến GDGT nào? a Rất quan tâm b Quan tâm c Bình thường d Khơng quan tâm Trong đó: - Trả lời câu a: 30 sv, chiếm 19,7% - Trả lời câu b: 87 sv, chiếm 57,2% - Trả lời câu c: 34 sv, chiếm 22,4% - Trả lời câu d: sv, chiếm 0,7% Có 76,9% tỏ quan tâm quan tâm đến GDGT Mức độ quan tâm có lẽ chưa tương xứng với đánh giá sv vai trò GDGT thân họ (90,2%) Chúng ta khơng thể đồng việc đánh giá vai trị GDGT với mức độ quan tâm đến GDGT câu hỏi đặt cịn số người cho GDGT quan trọng khơng có mức quan tâm thích hợp? Theo kết câu câu 7, ta thấy đa số sv đánh giá vai trò GDGT thân tỉ lệ chưa tham gia buổi tuyên truyền, lớp học, hội thảo số nhỏ( 30,9%) Từ đó, thấy, 23,1% sv quan tâm mức bình thường chưa quan tâm đến GDGT việc tuyên truyền chưa thực hiệu cộng với thái độ thờ phận sinh viên Xét mức độ quan tâm hai nhóm đối tượng nam nữ, có bảng số liệu sau: 10 gioi tinh * muc quan tam cua ban den GDGT nhu the nao? Crosstabulation Count muc quan tam cua ban den GDGT nhu the nao? rat quan tam gioi tinh quan tam binh thuong khong quan tam Total 17 44 14 76 nam Total nu 13 43 20 76 30 87 34 152 Qua đó, ta nhận thấy nữ có mức độ quan tâm đến GDGT nhiều nam Điều hợp lý nữ thường có nhiều vấn đề giới tính độ tuổi, nữ thường có suy nghĩ chín chắn nam Ý kiến bạn việc đưa GDGT trở thành môn học trường đại học ♦ Câu 10: Nếu GDGT trở thành môn học trường đại học bạn muốn GDGT là: a Môn bắt buộc b Môn tự chọn c Môn điều kiện (giống giáo dục thể chất, giáo dục quốc phịng,…) Trong đó: - Trả lời câu a: 28 sv, chiếm 18,4% - Trả lời câu b: 63 sv, chiếm 41,4% - Trả lời câu c: 61 sv, chiếm 40,1% Đa số sinh viên thích học mơn theo hình thức mơn tự chọn mơn điều kiện Việc đưa vào trường học mơn học theo hình thức phải phù hợp với khối lượng công việc trường ý kiến giảng viên giảng dạy môn ♦ Câu 11: Các bạn muốn học môn tiết học tuần: a b c d Trong đó: - Trả lời câu a: 57 sv, chiếm 37,5% - Trả lời câu b: 54 sv, chiếm 35,5% - Trả lời câu c: 28 sv, chiếm 18,4% - Trả lời câu d: 13 sv, chiếm 8,6% Hầu hết sinh viên chọn học mơn với số tiết từ – tiết, có lẽ GDGT khơng liên quan nhiều đến chuyên ngành mà sinh viên theo học nên thời gian học mơn mơn khác ♦ Câu 12: Bạn muốn hình thức học môn nào? 11 a b c d Sinh viên tiếp thu chủ yếu kiến thức giảng viên truyền đạt Giảng viên cho đề tài, sinh viên tự thảo luận, thuyết trình buổi học Kết hợp hình thức Ý kiến khác…………………………………… Trong đó: - Trả lời câu a: 10 sv, chiếm 6.6% - Trả lời câu b: 36 sv, chiếm 23,7% - Trả lời câu c: 102 sv, chiếm 67.1% - Trả lời câu d: sv, chiếm 2,7% Hình thức học kết hợp a b phù hợp với cách học giảng dạy trường đại học Sinh viên giảng dạy kiến thức sau tiến hành nghiên cứu sâu thể mức độ hiểu thơng qua thuyết trình lớp Bốn ý kiến khác đề cập: sv chọn hình thức diễn kịch, sv chọn thảo luận theo nhóm nhỏ, sv chọn nên thực hành vấn đề Nhóm chúng tơi nhận thấy ý kiến này: diễn kịch, thảo luận nhỏ, thực hành lồng ghép phần thuyết trình lớp ♦ Câu 13: Bạn muốn hình thức thi mơn nào: a Đề đóng b Đề mở c Cho đề tài nhà làm d Ý kiến khác……………………………………… Trong đó: - Trả lời câu a: sv, chiếm 3,3% - Trả lời câu b: 58 sv, chiếm 38,2% - Trả lời câu c: 81 sv, chiếm 53,3% - Trả lời câu d: sv, chiếm 5,4% Đa số sinh viên thích hình thức tự tìm hiểu mở rộng, làm phong phú kiến thức từ phương tiện ngoài, để đáp ứng khối lượng kiến thức tìm qua tiết kiểm tra khơng thể hết điều mà thân sinh viên muốn truyền đạt Cũng có vài ý kiến khác cho vấn đề như: thi vấn đáp, tự tìm đề tài cho mình, đề mở cho đề tài nhà làm ♦ Câu 14: Bạn có đồng ý việc đưa GDGT trở thành môn học trường đại học không? a Đồng ý b Không đồng ý c Khơng quan tâm Trong đó: - Trả lời câu a: 121 sv, chiếm 79,6% - Trả lời câu b: 17 sv, chiếm 11,2% - Trả lời câu c: 14 sv, chiếm 9,2% 12 Khi thực đề tài này, chúng tơi có suy nghĩ vấn đề GDGT nhạy cảm người ngại ngần nhắc đến không đồng ý học GDGT nhiều lý đưa ra, 79, 6% số người đồng ý đưa GDGT thành mơn học trường đại học điều ngồi mong đợi chúng tơi Đó phải tín hiệu đáng mừng ? gioi tinh * ban co dong y dua GDGT tro mot mon hoc truong dai hoc khong? Crosstabulation Count ban co dong y dua GDGT tro mot mon hoc truong dai hoc khong? dong y gioi tinh khong dong y khong quan tam Total 63 76 nam Total nu 58 9 76 121 17 14 152 Ở câu ta thấy mức độ quan tâm, đánh giá vai trò nam nữ GDGT hỏi “bạn có đồng ý đưa GDGT trở thành mơn học trường đại học khơng?” kết có khác biệt Số sinh viên nữ trả lời “đồng ý” nhiều số sinh viên nam, không quan tâm vấn đề nam nhiều nữ Chúng tơi có số lý giải sau vấn đề Tuy vấn đề GDGT trở nên phổ biến cách nhìn người khơng phải lúc cởi mở Việc tự tìm hiểu vấn đề đơi lúc khơng “hoan nghênh” người lớn, mà đặc biệt tìm hiểu bạn nữ Một bạn nữ lên mạng, đọc sách báo vấn đề có khác nhìn thấy, họ có đánh giá khơng hay Tâm lý 13 người thường có “khắt khe” bạn nữ Nếu GDGT đưa vào trường học có lẽ việc tìm hiểu vấn đề “dễ dàng” ♦ Câu 15: Nếu bạn trả lời “không đồng ý, không quan tâm” cho biết lý bạn khơng muốn GDGT mơn trường đại học (có thể chọn nhiều đáp án)? a Cần biết kiến thức “giới tính” cần vài buổi tuyên truyền, hội thảo đủ b Tốn thời gian, tốn chi phí c Khơng cần thiết, lại học mơn d Ý kiến khác…………………………………………………………………… Trong đó: - Trả lời câu a: 16 sv, chiếm 51,6% - Trả lời câu b: sv, chiếm 19,4% - Trả lời câu c: sv, chiếm 12,9% - Trả lời câu d: sv, chiếm 16,1% Trong số 31 sv không đồng ý, không quan tâm với việc đưa GDGT thành môn học trường đại học lí chọn nhiều là: “Cần biết kiến thức “giới tính” cần vài buổi tuyên truyền, hội thảo đủ” Có lẽ theo sinh viên GDGT khơng đủ tầm quan trọng để đưa vào trường đại học Hay GDGT khơng có nhiều kiến thức để trở thành mơn học thức trường đại học? Vẫn có lý khác tốn thời gian, chi phí; khơng cần thiết học mơn đó; nên đưa vào cấp 2, đủ; tự tìm hiểu mạng; không liên quan đến ngành học nhiên số 31 sv khơng đồng ý, khơng quan tâm III Phân tích mối quan hệ biến: Phân tích mối quan hệ biến “ đánh giá vai trò GDGT” biến “ mức độ quan tâm đến GDGT”: Từ số liệu câu 8, ta thấy sinh viên đánh giá vai trò GDGT quan trọng quan trọng chiếm tỷ lệ lớn Và qua số liệu câu 9, ta thấy tỷ lệ mức độ quan tâm quan tâm GDGT sinh viên Theo tâm lý thông thường, đánh giá vai trò vấn đề quan trọng người ta quan tâm tới vấn đề Đặt giả thuyết: H0: hai biến độc lập với H1: hai biến có mối quan hệ với 14 Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) 66.362a 000 Likelihood Ratio 64.407 000 Linear-by-Linear Association 41.217 000 Pearson Chi-Square N of Valid Cases 152 a cells (41.7%) have expected count less than The minimum expected count is 10 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05 Dựa vào bảng ta có p_value = 0,000< α = 0,05 → bác bỏ giả thuyết H 0, hai biến có mối quan hệ với nhau, tức đánh giá vai trò GDGT có mối quan hệ với mức độ quan tâm đến GDGT Phân tích mối quan hệ biến “mức độ quan tâm đến GDGT” biến “sự đồng ý hay không đồng ý đưa GDGT thành môn học trường đại học” Ta thấy sinh viên quan tâm đến GDGT (sinh viên trả lời quan tâm, quan tâm chiếm tỷ lệ lớn) Và thường quan tâm việc dồng ý đưa GDGT thành mộn học trường đại học dễ dàng Đặt giả thuyết: H0 : hai biến có độc lập với H1: hai biến có quan hệ với Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases df sided) 20.923a 002 15.753 015 8.654 003 152 a cells (58.3%) have expected count less than The minimum expected count is 09 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05 15 Dựa vào bảng ta có p_value = 0,002< α = 0,05 → bác bỏ giả thuyết H 0, hai biến có mối quan hệ với nhau, tức mức độ quan tâm đến GDGT có ảnh hưởng đến việc đồng ý hay không đồng ý đưa GDGT thành mơn học sinh viên Phân tích mối quan hệ biến “cảm nhận cuả sinh viên nghe đến vấn đề “giới tính” với biến “đồng ý hay không đồng ý với việc đưa GDGT thành môn học trường đại học” Hứng thú, không ngại ngần nhắc đến vấn đề giới tính; … ngại ngùng nhắc đến – cảm nhận sinh viên nghe đến vấn đề “giới tính” liệu có mối quan hệ với việc đưa định đồng ý hay không đồng ý đưa GDGT thành môn học trường đại học hay không? Đặt giả thuyết: H0 : hai biến độc lập với H1 : hai biến có mối quan hệ với Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases df sided) 13.314a 038 14.397 026 6.489 011 152 a cells (41.7%) have expected count less than The minimum expected count is 74 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05 Dựa vào bảng ta có p_value = 0,038 < α → bác bỏ giả thuyết H0, hai biến có mối quan hệ với nhau, tức việc cảm thấy nghe đến vấn đề “giới tính” có ảnh hưởng đến việc đồng ý hay không đồng ý đưa GDGT thành môn học sinh viên Qua phân tích nhóm chúng tơi có kiến nghị nên có nhiều hình thức giáo dục “giới tính” để nâng cao ý thức người đặc biệt giới trẻ vấn đề “nhạy cảm” Những kiến thức GDGT trang bị cho bạn trẻ hành trang vững để tự hồn thiện bước vào sống nhân sau Những lợi ích từ GDGT mang đến ý kiến tán thành (đồng ý) đưa GDGT trở thành môn học trường đại học sinh 16 viên phải cần xem xét? Chúng muốn trả lời câu hỏi đưa đầu đề tài “có nên đưa GDGT trở thành môn học trường đại học hay không?” khẳng định: nên đưa GDGT thành môn học trường đại học Và việc học mơn GDGT theo hình thức nào, số tiết sao, cách thức thi mà khảo sát ý kiến sinh viên – người trực tiếp học môn học tham khảo tương lai (khi GDGT Giáo dục đưa vào chương trình đại học) 17 ... đến ý kiến tán thành (đồng ý) đưa GDGT trở thành môn học trường đại học sinh 16 viên phải cần xem xét? Chúng muốn trả lời câu hỏi đưa đầu đề tài ? ?có nên đưa GDGT trở thành mơn học trường đại học. .. đồng ý đưa GDGT thành môn học sinh viên Phân tích mối quan hệ biến “cảm nhận cuả sinh viên nghe đến vấn đề ? ?giới tính? ?? với biến “đồng ý hay không đồng ý với việc đưa GDGT thành môn học trường đại. .. đồng ý đưa GDGT thành môn học sinh viên Qua phân tích nhóm chúng tơi có kiến nghị nên có nhiều hình thức giáo dục ? ?giới tính? ?? để nâng cao ý thức người đặc biệt giới trẻ vấn đề “nhạy cảm” Những kiến