Nhưng thực hiện c ác bài luyện drills một cách hiệu quả là một trong những vấn đề quan trọng mà người dạy cần phải ý thức rất rõ về nội dung, quy trình, và các yếu tố khác có tính tác đ
Trang 1NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG ANH
CHO NGƯỜI HỌC THÔNG QUA THỰC HIỆN
INCREASING COMMUNICATIVE COMPETENCE FOR LEARNERS
OF ENGLISH BY CARRYING OUT THROUGH IN-CLASS DRILLS SYSTEMATICALLY AND EFFECTIVELY
PHAN VĂN HÒA, Đại học Đà Nẵng
TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG MAI
Học viên Cao học 2008-2008, Đại học Huế
TÓM T ẮT
Chân lý đơn giản nhất trong việc nâng cao năng lực giao tiếp là phải rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ Nhưng thực hiện c ác bài luyện (drills) một cách hiệu quả là một trong những vấn đề quan trọng mà người dạy cần phải ý thức rất rõ về nội dung, quy trình,
và các yếu tố khác có tính tác động tích cực đến quá trình dạy – học tiếng Anh Luyện
là cách giúp h ọc sinh có cơ hội để nhớ hình thức của ngôn ngữ, nắm bắt kỹ năng và đồng thời sử dụng ngôn ngữ Bài viết này nhằm đưa ra kết quả nghiên cứu về các loại bài luy ện tiếng Anh thường được sử dụng trong giờ học tại một số trường Từ đó, nêu lên nh ững vấn đề đáng lưu ý, cũng như những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi sử dụng các bài luyện tiếng Anh Ngoài ra, người viết đưa ra một số đề xuất nhằm làm sao thực hiện các bài luyện một cách hiệu quả để nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học
ABSTRACT
The simpliest truth in increasing communicative competence is to practise language skills But how to carry out the drills effectively is one of the most important issues that teachers should be deeply aware; especially they should clearly recognize the content, the drilling process and other factors that affect the quality of English teaching To carry out drills is the way to help students memorize linguistic forms, master language skills and then use the language they study This paper aims at showing some research results of English drills that are commonly used in some schools On this basis, the writer points out some remarkable issues, some difficulties that teachers often face when using English drills in the classroom The author makes some suggestions on how to carry out English drills effectively in order to increase the communicative competence of learners of English
1 Đặt vấn đề
Xu hướng dạy và học tiếng Anh hiện nay là nhằm vào việc phát triển năng lực giao tiếp (communicative competence) của người học Để sử dụng tiếng Anh giao tiếp
hiệu quả, người học cần phải có năng lực ngôn ngữ (linguistic competence) bởi vì
Trang 2“năng lực ngôn ngữ là một phần của năng lực giao tiếp” (Hedge, 2000, p 160) Vì vậy,
trước khi cho học sinh luyện tập để phát triển năng lực giao tiếp, giáo viên cần đảm bảo
rằng học sinh phải được luyện tập một cách chính xác các nội dung liên quan đến năng
lực ngôn ngữ như từ vựng, ngữ pháp hay cách phát âm Lúc này luyện tập cùng với các bài luyện là một trong những cách tốt nhất để giúp cho người học phát triển năng lực ngôn ngữ
Đối với người học là học sinh cấp hai, phần lớn là những người bắt đầu học
tiếng Anh, giáo viên cần giúp cho họ ngay từ cách phát âm cũng như nắm bắt trong các
yếu tố ngôn ngữ khác, tiến đến sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác Điều này đòi hỏi phải có
sự tập luyện thật chính xác và công phu Lewis và Hill (1981, p 31) chỉ ra rằng “ Đặc
bi ệt nếu bạn đang dạy những lớp học mà học sinh ít có khả năng hay học sinh nhỏ tuổi, nơi đó khó có được những cuộc đối thoại, thì bài luyện sẽ thật sự có ý nghĩa khi chúng thu hút s ự chú ý của mọi học sinh và giúp học sinh có nhiều cơ hội nói được tiếng Anh
m ột cách chính xác” Như thế, bài luyện đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học
sinh luyện tập tốt các ngữ liệu mới để họ có đủ kiến thức về ngôn ngữ và cảm thấy tự tin trong các hoạt động tiếp theo
Mặc dù các bài luyện đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh,
vẫn còn nhiều giáo viên chưa sử dụng chúng một cách hợp lý hay nhiều học sinh vẫn cho đó là nhàm chán
Vấn đề là làm sao cho cả giáo viên lẫn học sinh ý thức rõ về vai trò quan trọng
của hệ thống bài luyện trong việc nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ
2 Bài luy ện ngôn ngữ (language drills)
2.1 Định nghĩa bài luyện ngôn ngữ
Grant (1987, p 35) định nghĩa bài luyện: “Các bài luyện ngôn ngữ là các bài tập
ít nhi ều mang tính chất máy móc (mechanical) mà ở đó học sinh luyện tập cách phát âm hay ng ữ pháp của ngôn ngữ mà không phải suy nghĩ nhiều cho đến khi ngôn ngữ đó trở nên t ự động (automatic)” Dawson (1984, p 34) nhận định : “Bài tập luyện là phương
ti ện để cung cấp sự luyện tập sâu về các cấu trúc ngữ pháp, trật tự từ hay cách phát âm” Còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhưng hầu hết đều nêu lên mục đích chung nhất của bài luyện là tập trung cả lớp học vào việc luyện tập ngữ pháp, từ vựng hay cách phát âm để nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ
2.2 Các lo ại bài luyện ngôn ngữ
Các loại bài luyện ngôn ngữ từ lâu đã thu hút nhiều sự quan tâm Matthews, Spatt
và Dangerfield (1991), Paulston và Bruder (1976), Liao (2007) đã phân các bài luyện ngôn ngữ thành ba nhóm: Bài luyện mang tính máy móc (mechanical drills), bài luyện có
ý nghĩa (meaningful drills) và bài luyện có tính giao tiếp (communicative drills)
2.2.1 Các bài luy ện mang tính máy móc
Paulston và Bruder (1976, p 3) cho rằng bài luyện có tính máy móc là các loại
Trang 3bài tập mà ở đó câu trả lời được kiểm soát hoàn toàn và chỉ có duy nhất một cách trả lời đúng Các loại bài luyện này được thực hiện mà không cần đến kiến thức nào về ngôn
ngữ đích hay sự thông hiểu nào về các quy tắc của ngôn ngữ đang được luyện tập Nhóm bài luyện này có các loại bài luyện như:
− Lặp lại (Repetition drill)
− Thêm vào (Addition drill)
− Dây chuyền (Chain drill)
− Thay thế (Substitution drill)
− Chuyển đổi (Transmission drill)
− Phát âm (Pronunciation drill), …
2.2.2 Các bài luy ện có ý nghĩa
Không giống như bài luyện mang tính máy móc, bài luyện có ý nghĩa đòi hỏi
học sinh phải hiểu được những gì mà chúng đang luyện tập Paulston và Bruder (1976,
p 7) nhận định rằng học sinh không thể hoàn tất bài luyện này nếu như chúng không
hiểu hết cấu trúc và ngữ nghĩa của những gì đang được luyện tập Các loại bài luyện
phổ biến trong nhóm này là:
− Các tình huống tưởng tượng (Imaginary situations)
− Câu trả lời gợi mở (Open ended responses)
− Hỏi và trả lời (Question and Answer drill),…
− Phỏng đoán (Guessing drill)
− Tranh ảnh (Picture drill)
2.2.3 Các bài luy ện có tính giao tiếp
Matthews, Spatt và Dangerfield (1991) cho rằng một bài tập luyện có tính giao
tiếp là một bài tập mà trong đó các câu trả lời vẫn được kiểm soát (controlled) nhưng
học sinh phải đưa vào trong các câu trả lời đó những suy nghĩ hay những thông tin của chính họ Qua đó, chúng ta thấy rằng khi thực hiện các bài luyện này học sinh phải suy nghĩ để có được những câu trả lời đúng và thích hợp cho từng câu hỏi hay tình huống cụ
thể nào đó Nhóm bài tập luyện này có:
− Cây gia phả (Family Tree)
− Tìm một ai đó mà … (Find someone who…)
− Câu trả lời dựa vào thông tin đã cho (Cue card response drill)
− Sử dụng những tấm ảnh nhỏ (Using flash cards)
− Nói về mức độ thường xuyên của các hoạt động (Talking about frequency of activities)
− Câu trả lời thật (True answers),…
Như ta thấy, 3 nhóm b ài luyện vừa nêu, trước hết mang tính máy móc (automatic), rồi có ý nghĩa (mean ingful) và đến tính giao tiếp ( communicative) Ba
nhóm này thông thường cũng xảy ra theo trình tự: máy móc, ý nghĩa và giao tiếp Thực
tế cho thấy không phải bao giờ cũng theo một trình tự nghiêm ngặt như vậy Nhưng nếu
chỉ tiến hành các bài luyện máy móc mà không lưu ý dẫn đến các bài luyện có ý nghĩa
và tiến tới luyện giao tiếp thì quá trình dạy – học coi như không thể hoàn thành
Trang 42.3 M ức độ các loại bài luyện được dùng tại các trường cấp hai hiện nay
Bài luyện rất phù hợp cho những học sinh nhỏ tuổi hay học sinh cấp hai Các bài luyện đem đến cho học sinh và cả giáo viên nhiều ích lợi nếu được sử dụng một cách
hợp lý Thực tế cho thấy việc sử dụng bài luyện của giáo viên vẫn còn hạn chế Loại bài luyện được dùng nhiều nhất là Lặp lại (Repetition drill) bởi loại bài tập này dễ thực hiện
lại không phải tốn nhiều thời gian để chuẩn bị Vì thế mà một số giáo viên chỉ cho học sinh thực hiện loại bài tập này mà không lưu ý đến luyện tập các loại bàiluyện ý nghĩa
và giao tiếp Điều này dẫn đến sự nhàm chán cho người học và không có hiệu quả Thực
tế khảo sát cho thấy các bài luyện như Hỏi và trả lời (Question and answer drill), Chuyển đổi (Transmission drill), Thay thế (Substitution drill) có được thực hiện nhưng
tần suất thấp Các loại bài luyện có tính phức tạp hơn như Phỏng đoán (Guessing drill), Các tình huống tưởng tượng (Imaginary situations), Tranh ảnh (Picture drill), Tìm một
ai đó mà … (Find someone who…) được sử dụng rất ít và không được hiệu quả như mong muốn Biểu bản dưới đây cho thấy mức độ sử dụng 3 loại bài luyện ở các trường
phổ thông qua khảo sát 15 giáo viên đứng lớp:
B ảng 1: Các loại bài luyện và xác suất sử dụng
Lo ại bài luyện
Thường xuyên Thường thường Hiếm khi Không bao giờ Giáo
viên (SL=15)
%
Giáo viên (SL=15)
%
Giáo viên (SL=15)
%
Giáo viên (SL=15)
%
Bài luyện máy móc 3 20 12 80 0 0 0 0 Bài luyện có ý nghĩa 4 26.7 4 26.7 5 33.3 2 13.3 Bài luyện giao tiếp 2 13.3 4 26.7 6 40 3 20
Cụ thể hơn, trong một bài dạy đọc hiểu chẳng hạn, khảo sát cho thấy mức độ sử
dụng các bài luyện phức tạp nhưng hiệu quả còn ở mức rất thấp ở các trường phổ thông
B ảng 2 Các loại bài luyện được sử dụng trong bài đọc hiểu
Các loại bài luyện Giáo viên
(SL=15)
Phần trăm (%)
Bài luyện lặp lại (repetition drill) 15 100 Bài luyện thay thế (Substitution drill) 0 0
BL chuyển đổi (Transformation drill) 0 0
BL Hỏi đáp (Q & A drill) 14 93.3
BL hìnhảnh (Picture drill) 5 33.3
Trang 5BL nhớ hội thoại (Dialogue memorization ) 0 0
BL khái niệm (Practicing concepts) 0 0
BL thể hiện các mối quan hệ (Expressing relationships) 0 0
Bài luyện khác (Others) 0 0
Th ực tế cho thấy phần lớn bài luyện được dùng phổ biến đều thuộc nhóm bài luyện mang tính máy móc Còn bài luyện có ý n ghĩa và có tính giao tiếp được sử
d ụng ở mức khá thấp
Một trong những nguyên nhân là khi thực hiện bài luyện kiểu này giáo viên có
gặp một số khó khăn: Thứ nhất, trong một tiết học (45 phút) cả học sinh và giáo viên
phải giải quyết nhiều nội dung liên quan đến bài học.Vì vậy, giáo viên chỉ có điều kiện
tiến hành cho luyện đơn giản, máy móc Thứ hai, giáo viên không có thời gian (ở nhà)
để chuẩn bị cho quá trình thực hành bài luyện khác như Tranh ảnh hay Tìm một ai đó
mà … một cách chu đáo Thứ ba, trình độ học sinh trong một lớp không đồng đều dẫn đến khó thực hiện bài luyện có ý nghĩa hay có tính giao tiếp một cách hiệu quả Tệ hơn,
khảo sát cho thấy một số giáo viên lại thừa nhận rằng họ chỉ quen dùng bốn loại bài luyện mang tính máy móc phổ biến còn các loại khác thì hầu như họ chưa biết đến, hoặc chưa sử dụng
2.4 Đề xuất
Từ thực tế sử dụng không đồng đều các bài luyện có thể đưa đến những ý kiến sau:
− Trở lại vấn đề bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên
− Đầu tư nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị các bài luyện một cách hệ thống và
hiệu quả
− Chú ý nhiều vào việc lựa chọn bài tập luyện thích hợp
− Chuẩn bị một số vật dụng cần thiết trước khi thực hiện bài tập luyện như các
mẫu giấy, các tấm card có chứa gợi ý (cues), tranh ảnh, …
− Dành lượng thời gian hợp lý cho mỗi bài tập luyện
− Tạo động cơ cho học sinh tham gia vào bài tập luyện một cách tích cực
− Và cuối cùng là cân nhắc chọn lựa, thiết kế hợp lý và tiến hành thực hiện các bài luyện một cách hệ thống, tạo ra sự nối kết giữa các môn học, các bài học, các
phần học và các kỹ năng ngôn ngữ theo yêu cầu của từng bài giảng trong sách giáo khoa tiếng Anh
Điều quan trọng nữa là mục đích thực hiện các bài luyện là dẫn dắt người học đến giao tiếp đích thực Vì vậy cần nâng cao hiệu quả khi tiến hành các bài luyện có ý nghĩa và mang tính giao tiếp cao Chẳng hạn, khi luyện cần có:
Trang 6− Ý nghĩa
− Nhất quán nội dung ( bám theo chủ đề)
− Tạo sự trao đổi lời giữa các người học dễ tạo nhiều cơ hội giao tiếp cho họ
− Có khoảng trống thông tin (information gap) để kích thích động cơ thực hiện các
kỹ năng giao tiếp như nghe, nói và xử lý thông tin
3 K ết luận
Khảo sát cơ bản một số trường và một số giáo viên cho thấy rằng việc triển khai luyện cho học sinh vẫn chư tiến hành một cách hệ thống và hiệu quả, thậm chí vẫn còn mang tính đối phó với bài học hơn là mang tính vì chất lượng đích thực Trong khi đó ai
cũng biết rằng vấn đề cốt lõi của dạy – học ngoại ngữ là phải luyện tập một cách nhuần nhuyễn và hệ thống, nhất là đối với các loại bài luyện có ý nghĩa và có tính giao tiếp cao
Để thực hiện một cách hiệu quả một quá trình luyện tập như vậy, trước hết phải làm cho người dạy ý thức đầy đủ về vai trò quan trọng của hệ thống các bài luyện Sau
đó phải tạo điều kiện tốt nhất cho người dạy và người học như thời gian tối thiểu và các
yếu tố thiết bị, hoặc các yếu tố khác Một vấn đề khá quan trọng nữa là khi nắm bắt quy trình luyện tập, các loại bài luyện thích hợp, người dạy cần chuẩn bị chu đáo, hợp lý cho
mỗi bài dạy, mỗi kỹ năng dạy để mỗi bài luyện thích ứng cao với yêu cầu bài giảng
TÀI LI ỆU THAM KHẢO
[1] Dawson, C Teaching English as a foreign language: a practical guide UK:
Thomas Nelson and Sons Ltd (1984)
[2] Grant, N Making the Most of Your Textbook Hongkong: Longman Group UK
Limited (1987)
[3] Hedge, T Teaching and Learning in the Language Classroom USA: Oxford
University Press (2000)
[4] Lewis, M & Hill, J Source book for teaching English overseas: a practical guide
for language assistants London: Heinemann Educational Books Ltd (1981)
[5] Liao, X Q Information Gap in Communicative Classrooms E.T Forum Online,
39: 4 Retrieved on June 9, 2007 from:
http://exchanges.state.gov /forum/vols/vol39/no4/p38.htm
[6] Matthews, A., Spratt, M., & Dangerfield, L At the Chalkface: Practical
Techniques in Language Teaching Walton-on-Thames, UK: Thomas Nelson
(1991)
[7] Paulston, C B and Bruder, M N Teaching English as a Second Language,
Techniques and Procedures Combridge, Mass: Winthrop Publishers, Inc (1976)
[8] Phan Văn Hòa, Mối quan hệ giữa dạy cái gì và dạy như thế nào trong quá trình dạy ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học & Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 3 (26)/2008