Các kỹ năng chuẩn bị bài giảng Để việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) ở các trường phổ thông đạt hiệu quả cao hơn, theo ý kiến của các chuyên gia am hiểu về lĩnh vực này, các năng lực và kỹ năng cần có là: Năng lực đề xuất phương án dạy học (project), đề xuất phươngán kiểm tra kiếnthức của học sinh, thực hiện hồ sơ bài dạy theo những quytrình khoa học (có thể thamkhảo chươngtrình “Dạy học cho tương lai – Teachto the future– intel). Kỹ năng lựa chọn thiết bị và lắp ráp thiết bị thí nghiệm, tiến hành thí nghiệmhoặc sử dụng các phần mềmhỗ trợ việc dạy học, thuthập, trình bày số liệu và phân tích số liệu để đưa radự đoán khoa học. Theo nhận xétriêng của chúng tôilà không ít giáo viênquá phụ thuộc vào thiết bị, nhất là các giáo viên mớisử dụng CNTT thường mất nhiều thời gian chocác thao tác kỹ thuật như đấu nối thiết bị máytính, loa, màn hình, Trong quátrình dạy học cứ thấp thỏm sợ thiếtbị hỏng hóc, điều này gâytâm lýứcchế rất lớn cho người dạy. Kỹ năng ứng dụngnhững thành tựu của công nghệ phần mềm, sử dụngcác phần mềm phù hợpđể thể hiện tốtcác ý tưởngsư phạm Muốn thế, bản thân người giáo viêncòncần có niềm đam mê thật sự với với việc thiết kế vốn đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ, có hiểu biết nhất định về kỹ thuật vi tính(bố cục, trìnhbày slide, chèn multimedia:nhạc, phim,hình,các minh họa động có tính tươngtác ). Các phần mềmdạy học Phần mềm dạyhọc thí nghiệm ảo là một loại sảnphẩm đa phương tiện (multimedia), môphỏng thí nghiệmvề hiệntượng, quá trìnhvật lý, hóa học, sinh học nào đó xảyra trong tự nhiênhoặc trong phòngthí nghiệm, được tạora bởi sự tích hợp các dữ liệu dạng số trên máy tính, cókhả năng tương tác với người dùng và có giaodiện thân thiệnvới người dùng. Việc sử dụng các phần mềm trênđi kèm với nhiềuphươngpháp triển khai:sử dụngmáy chiếuhoặc TV,sử dụngmáytính cầmtaycó cài đặt phầnmềm tươngtác, sử dụng phòng máy tính(LAB), và đặc biệtlàkhuyến khích học sinhhọc tậpvà làm bài tập ở nhà bằngcác côngcụ trên. Chẳnghạn,để áp dụng CNTTvào giảngdạy bộ môntoán, có thể sử dụng cácphần mềm sau:Geometre’s Sketchpad hoặc CabriGeometry(phần mềm dựnghìnhđộng trong hìnhhọc,có thêm mộtsố tính năng về đồ thị, hoặc tính toán đại số đơn giản), Derive (một công cụ hỗ trợ việc dạy và học đại số, giải tích rất hay, phần mềm này gọn nhẹ, không giống như các đạigia Mathematica,Maple quásâu ),Fathom(xử lý cácdữ liệu thốngkê khá hiệu quả, rất trực quan và cótính sư phạm cao), Autograph, Coypu(các phần mềmvẽ đồ thị và khảo sát đồ thị) và các phần mềm thông dụng: Word,Excel, Trongviệc dạyhọc vật lý trên lớpcó thể dùng phần mềm Galileo, Crocodile,phần mềm phân tích phim video, Cabri Ở bộ môn hóa học, có thể dùng ChemOffice, HyperChem Các yêu cầu cầnđạt . Chínhxác, khoahọc. . Cácslideđược thiết kế có hệ thống, đủ nội dung,minhhọa các tiến trìnhtheo từng bước, làmrõ trọng tâm bài học. . Liên hệ với thựctế, có tínhgiáo dục. . Việc sử dụng CNTThỗ trợ tốt cho cách dạy học truyềnthống,tạođượcsự cân bằnggiữa việc sử dụng công nghệ với các hoạt động bình thường kháccủa lớp, khuyến khích học sinh, thảo luận thôngqua các slide, phát huy được tínhtích cực của họcsinh,tạo đượcsự giaotiếp thầy-tròtrong khitrình chiếu bằng máy tính; giúphọc sinh tiếp thu cáckhái niệmphức tạp tốt hơn cách dạy học khác. . Tổ chứcvàđiều khiển học sinhchủ độngtham gia xây dựngbài học (thông qua việc trình chiếucác slide kết hợpvới hệ thống câu hỏi tự luận, trắc nghiệm, hoặc các phiếu khảo sát ). . Học sinhhiểu bài, biết vận dụngkiến thức; hứng thú học tập,kích thích học sinh tiếp tục nghiêncứu cácthông tin hữu ích có liên quanđến bài học. Kỹ thuật tổ chức bài dạy học vật lý Theo tài liệu "Đổi mới phương pháp dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông" - Chủ biên: PGS TS Lê Công Triêm - Giám đốc trung tâm nghiên cứu giáo dục và bồi dưỡng giáo viên - ĐHSP Huế 1. Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức Tạo nhucầu, hứngthú nhận thức không chỉ được thựchiện ngay lúc mới vào bài, mà còn phải kéo dài trong suốt cả tiết học. a) Khi bắt đầu bước vào bài mới, giáo viên cần có sự định hướng nội dung học tập cho họcsinh. Việcđịnh hướng đó sẽ có hiệu quả cao hơn, nếu như tạođược hứngthú học tập của họcsinh. b) Cáchđịnh hướng và tạo nhucầuhọc tập trước mỗi mục củabài cũng tương tự trên. Do các mục kế tiếp nhau, nêngiáo viên vừa tiểu kếtmụcở trước, vừa đồngthờichuyển tiếpsang mụcsau một cách thích hợp. 2. Xác định các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ thuộcvào mụctiêu, nội dung, phươngpháp dạy học, điều kiện và phươngtiện dạy học, đối tượng học sinh,giáo viênxácđịnhhình thức tổ chức dạy học thích hợp. Trong bài lên lớp tài liệumới, có thể căn cứ trước hếtvào nội dung dạy họcđể chọn hìnhthức học cá nhân, nhóm,lớp. a) Đối với nhữngnội dung thích hợp, vừa sức, giáo viêncó thể tổ chức cho học sinhhọc cá nhân với sách giáo khoa để nắm kiếnthức bài học. b) Đốivới những nội dungdễ gây ra nhiều ý kiến khácnhau, cóthể tổ chức cho học sinh làm việc theonhóm. c) Đối với những nội dung mà học sinh không cókhả năng tự học (những nội dungphức tạp, khó, ) và mất nhiều thời gian, nên tổ chức cho học sinhhọc theo lớp. Họctheo lớp chỉ nên tổ chức trong mộtsố thời gian ngắn, vào nhữnglúc thích hợp, cần thiết của lớp học, vìđây là hìnhthức dạyhọc ít phát huytính tích cựchọc tập củahọc sinh. Các hìnhthức dạyhọc cần phải được phối hợp chỗt chẽ với nhautrong một tiết lênlớp, làm cho hình thứchoạt động nhận thức của học sinhđa dạngvà các em vừađược họcthầy, vừađược học bạn, vừa có sự nỗ lực cá nhân. 3. Xác định các phương pháp dạy học Việc xác định (haylựa chọn)các phương pháp dạy học có mộtvị trí quan trọng trong thiết kế bàidạyhọc, vì nó có tính quyết địnhđến việcthực hiện mục tiêu dạyhọc và chất lượngdạy học. a) Cơ sở lựachọn phương pháp dạyhọc. Để xác định phươngpháp dạy học cho mộtbài dạy học, thôngthường cócác căncứ sau: - Mụctiêu dạy học: Để thực hiện mụctiêu dạy học, cần phảitiến hành bằng các phương pháp dạy học cụ thể. Tuynhiên, mỗi mụctiêu cụ thể thông thường phải được thực hiện bằng một (hay một số phươngpháp dạy học) thích hợp. Trongdạy học, mụctiêu về nhận thứcthường có nhiều mức độ.Mỗimức độ lĩnh hội kiến thức đạtđượcbằngmỗi phương phápdạy học nhất định. Dovậy, khi lựa chọnphươngpháp dạy học phải căn cứ vào mụctiêu dạy học. - Nội dung dạy học: Xét về phươngdiện triết học, phương pháp là hìnhthức tự vận động bêntrong của nội dung.Dovậy, khôngcó một phương phápdạy học nào thích hợp với tất cả nội dungdạy học,mỗi phương phápdạyhọc chỉ thích ứng với một số nội dung nhấtđịnh. - Các giai đoạncủa quátrình nhận thức: Thông thườngquá trình nhận thức trải qua3 giai đoạn: tiếp nhậnthôngtin, xử lý thông tin,vận dụng thông tin. Mỗi giaiđoạnhọc tập tương ứng với nhữngphương pháp dạy họcnhất định.Do vậy phươngpháp dạyhọc trong khidạy bài mới khác vớibài ôn tập, củng cố, khác bài thực hành. Ngay trong bài lên lớptài liệu mới, ở giai đoạn thôngtin ban đầu sử dụngphương pháp dạy học khác với giaiđoạn củng cố, hệ thống hóa kiến thức, - Đối tượng họcsinh: Cầnbiết học sinhđã đạt đến trìnhđộ nào về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đặcđiểm tâmsinh lý,các thói quenhọc tập và vốn kiến thức thực tế tích lũy được quacuộc sốngrasao. Từ đó dự kiến cácphương phápdạyhọc thích hợp, khêu gợi tínhtích cực hoạt độngcủa học sinhtrêncơ sở phát huy năng lực vàphẩm chấtcá nhân của cácem. - Những điều kiện vật chất của việc dạyhọc, như: đặc điểm, số lượnghọc sinh, tàiliệu và phương tiện, thiết bị dạy học, các điều kiệnvật chất khác, cũng có tác động,nhiềukhirất quantrọng tớiviệc lựa chọn phươngphápdạy học. - Ngoài ra, năng lực, thói quen,kinhnghiệm củabản thân người giáo viênvề dạy họccũng cầnxem xétđến khi lựa chọnphương pháp dạy học. Bởivì, phương pháp dạy học, ngoài tínhchỗt chẽ của hoạtđộnghọcđòi hỏi phải tuân thủ một số nguyêntắc, quy tắc, cònmangnặng tínhtrựcgiác của hoạtđộngdạychi phối bởi tính chủ quan,kinhnghiệm củangười sử dụng nó. b) Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với một số mặthọc tập củahọc sinh, giúp học sinhnắmvững kiến thức và pháttriển một số khía cạnh nào đó của kỹ năng, thái độ.Không có phươngpháp dạy học nàolà vạn năng cả. Chínhvì vậy trong một bài dạy học, cần phải có sự phối hợp hợplý các phương pháp dạy học khác nhau. Tuy nhiên, dù sử dụng phương phápdạy họcnào thì cũngnên nhớ rằng kiểu dạy họccó hiệu quả nhất làkiểu trongđó đề cao hoạtđộngchủ động, tíchcực, sáng tạo của học sinh. Tóm lại, “Phương pháp giáo dụcphổ thông phải biết phát huytính tích cực, tự giác, chủ động,sángtạo của học sinh;phù hợpvớiđặc điểmcủa từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;tácđộng đến tình cảm, đemlạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh “(Điều 24,Luật Giáodục). 4. Tổ chức các hoạt động học tập a) Đối với bài lênlớp nghiên cứu kiến thức mới,hoạt động dạy học thường được tổ chức theo 3 kiểu sau: - Kiểu 1: Nhiệm vụ đượcgiao thống nhất chocả lớp, cá nhân thực hiệnđộc lập,sản phẩm giống nhau. - Kiểu 2: Nhiệm vụ thốngnhất cho cả lớp, thực hiện côngviệc theonhóm, sản phẩm giống nhau. - Kiểu 3: Mỗi nhóm thựchiện một nhiệmvụ riêng, sauđó lắp ráp kết quả các nhóm thành sản phẩm chungduynhất cho cả lớp. b) Cácyêu cầu đối với việc tổ chức hoạt động học tập Muốn tổ chứchoạtđộnghọc tập cho họcsinhđạt kếtquả cao, giáo viên cần chuẩn bị chu đáovà phải đảmbảo các yêu cầu sau: - Dựa vào mục tiêu của bài học để phânchia bàihọc thành cáchoạt động học tập. Mỗi mục tiêu cụ thể của bài học có thể gồm một hoạec mộtsố hoạt động. - Mỗihoạtđộngcần đề ra mụctiêu cụ thể, chi tiết hơn. -Tiến trình tổ chứccác hoạt độngphải phù hợp với logic của bài học và tiến trìnhkhoahọc xây dựng kiến thứcmới. - Hoạt động họctập phải có tácdụng phát huyđến mức cao nhất tínhchủ động, sáng tạo của học sinh và thu hútđượcsự tham gia củatất cả học sinhtrong nhóm hoặc trong lớp. 5. Xác định hình thức củng cố/đánh giá và tập vận dụng các kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận a) Thôngthườngở bước này, giáo viên nêutómtắt những ý chínhcủa bài, nhắc nhở học sinhcần học bài ở nhà và giaocho các em một(hay một số) bài tập về nhà.Hìnhthức nàykhông mang lại hiệu quả nh mong muốn, vì vào lúccuối giờ, sự tập trung chú ý củahọc sinh không còn như giữa tiết học. Mặt khác,hìnhthức củng cố như vậy nặng về buộc học sinhghi nhớ, thậm chí trong nhiều trường hợp là ghi nhớ máy móc những kiến thức đã học. b) Việccủng cố/đánh giácuối bài họcnhằm xemmục tiêu củabàihọccó đạt được không? đạt được ở mức độ nào? Việcđánh giá có thể được tiến hành vào cuối tiết họchiện tại, hoặc ở giờ họcsau, vàolúc đầu giờ, giữa hay cuối giờ. c) Nhiều giáo viên có kinh nghiệmcho rằng,hình thức củng cố giúp chohọc sinh vẫn tiếp tục suy nghĩ về các trithức vừahọcngay vào lúc tiếthọc sắp kếtthúc và bước đầu cóthể áp dụngnhững trithức đó vàocác tình huốngquenthuộc có nhiều tác dụngtích cực đối với việc nắm và xử lý thôngtin của học sinh.Củng cố còn bao hàm cả đánhgiá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năngcủahọc sinh trong tiết học. Do vậy,phải có phương pháp thíchhợpđể vừa tái hiện lại kiến thức của học sinhtrongbài học, vừacó thể đánh giá mứcđộ nắm vững bài học củahọcsinh. Cách làmcó thể giúp đạtđượcmục tiêu đó là giáo viênđặt ra cho họcsinh cáccâu hỏi, bàitập nhỏ,đòihỏihọcsinh phải quayngược trở lại với các kiến thức vừa học trong bài để hiểu sâu thêm, hoặcáp dụng nó vào việcgiải thích các hiện tượngxảy ra trong thực tế. d) Việccủng cố/đánhgiá saukhi học bài cũngnhằm vào những kiến thứccơ bản, trọng tâm, trọng điểm của bài. Vìvậy, các câu hỏi, bài tập cũngđược xây dựng bám sát vàocác nội dungđó, nhằmgiúp chohọc sinhnắmvữngvà vậndụngchúng trong các tình huống mới,hoặcquenthuộc. . Các kỹ năng chuẩn bị bài giảng Để việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) ở các trường phổ thông đạt hiệu quả cao hơn, theo ý kiến của các chuyên gia am hiểu về lĩnh vực này, các năng lực. thiết bị, nhất là các giáo viên mớisử dụng CNTT thường mất nhiều thời gian chocác thao tác kỹ thuật như đấu nối thiết bị máytính, loa, màn hình, Trong quátrình dạy học cứ thấp thỏm sợ thiếtbị hỏng. hoặc các phiếu khảo sát ). . Học sinhhiểu bài, biết vận dụngkiến thức; hứng thú học tập,kích thích học sinh tiếp tục nghiêncứu cácthông tin hữu ích có liên quanđến bài học. Kỹ thuật tổ chức bài