SKKN Miễn- THCS Hà Thái

Phần I: Đặt vấn đề 1.Lời nói đầu: Ngày nay do yêu cầu ngày càng cao của xã hội, cũng nhằm nâng cao chất lợng của học sinh phổ thông và để rút ngắn khoảng cách giữa nền giáo dục nớc ta với nền giáo dục của các nớc trong khu vực và trên thế giới. Nhà nớc ta đã thực hiện đổi mới sách giáo khoa đối với hai cấp tiểu học, trung học cơ sở và tiến tới là PTTH. Đây là một chủ trơng đúng đắn của ngành GD, nó hứa hẹn đạt hiệu quả cao. Thay SGK đồng nghĩa với việc thay đổi phơng pháp dạy học nhằm đạt đợc những mục tiêu mà nó hớng tới. Đối với các môn thuộc môn học ở THCS nói chung và với môn Ngữ Văn nói riêng nó có tính đặc thù riêng. Môn Ngữ văn trớc hết là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm của học sinh. Nhà văn hào Mác-ximGor-ki nói: Học văn là học làm ngời. Học sinh học tốt môn Ngữ văn sẽ có tác động tốt đến việc học các môn khác, và ngợc lại. Học tốt môn Ngữ văn, không nhất thiết là khi b- ớc vào đời, học sinh đều trở thành nhà văn, nhà nghiên cứu văn học, cô giáo dạy văn có nghĩa là đi theo nghề văn. học tốt môn Ngữ văn, sẽ giúp cho học sinh rất nhiều trong giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp trong đời sống gia đình, bè bạn. Thực hiện chơng trình THCS (Ban hành kèm theo quyết định số 03/QĐ-BGD&ĐT ngày 24-01-2002 của Bộ trởng Bộ giáo dục và đào tạo) phơng pháp học tập môn Ngữ văn đợc đổi mới theo hớng tích hợp-trong đó trọng tâm của yêu cầu dạy học phần Văn là Đọc-hiểu văn bản. Nhng cách dẫn dắt và đặt câu hỏi cảm thụ cho học sinh chiếm lĩnh những tri thức trong văn bản đó là một việc làm rất cần thiết, nó đòi hỏi ngời thầy phải có hớng suy nghĩ rộng và gần với cách hiểu của học sinh, giúp các em hiểu vấn đề một cách tự nhiên không áp đặt. Cho đến nay dạy học môn Ngữ văn ở nhà trờng THCS, đặc biệt là phần văn bản thực sự là vấn đề khó. Khó với cả ngời dạy và khó với cả ngời học, 1 cái khó này có thể do nhiều yếu tố quy định, trong đó có cả yếu tố chủ quan và khách quan. Một trong nhữnh yếu tố chính là việc lâu nay chúng ta vẫn thờng coi môn văn là một môn học bình thờng, không phải là một môn nghệ thuật đặc biệt, khiến cho thầy và trò rơi vào nhữnh thao tác máy móc khuôn mẫu nh: kiểm tra bài cũ, giáo viên giảng, trò nghe chép, củng cố, dặn dò. Hiệu quả một giờ dạy cuối cùng có đủ ý là đợc, một giờ dạy đợc công thức. Và nh vậy môn văn đã bị thủ tiêu tính nghệ thuật, ít chú ý đến nghệ thuật cũng tức là đặt chức năng thẩm mỹ sau các chức năng khác, vì lẽ đó mà cái hồn của giờ văn dờng nh bị tớc đoạt.Bên cạnh đó giáo viên cha chú trọng đến việc đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu các tri thức có trong văn bản, mà chỉ cho học sinh hiểu qua lời giảng có tính khuôn mẫu của giáo viên, học sinh hiểu một cách thụ động. Vấn đề đặt câu hỏi cho học sinh cảm thụ tác phẩm đang là vấn đề cấp thiết, cần có định hớng mới có thể đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục hiện nay. Để học sinh yêu văn, thích học văn hơn là vấn đề mà cá nhân tôi luôn nung nấu trong suốt thời gian công tác tại trờng THCS Hà Giang. Vì vậy tôi đa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm Cách đặt câu hỏi cảm thụ trong dạy học Ngữ văn 6 2.Thực trạng dạy học Ngữ văn (phần văn bản): a.Thực trạng: Coi trọng dạy môn ngữ văn (phần văn bản) là một môn nghệ thuật phải làm sao cho tổ chức hớng dẫn cho học sinh cảm nhận tiếp cận cho đợc chức năng thẩm mỹ của tác phẩm. Thông qua chức năng thẩm mỹ học sinh tự nhận thức đợc quy luật tinh thần tình cảm và tự bị cảm hoá, tự đợc giáo dục. để làm đợc điều này bên cạnh những biện pháp nh: khởi động giờ học, giảng giải, giảng bình, kết thúc giờ học tất yếu phải dựa vào hệ thống câu hỏi cảm thụ hợp lý. Hiện nay đổi mới phơng pháp dạy trong bộ môn Ngữ văn đang là vấn đề cấp thiết nóng hổi. Trong đó xây dựng cho đợc một hệ thống câu hỏi tác phẩm văn chơng vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính nghệ thuật, tạo hứng thú cho học sinh từng bớc đi sâu vào cảm thụ đợc tác phẩm văn 2 học nh bóc dần từng cánh hoa để tìm thấy nhuỵ hoa là một yêu cầu mang tính quyết định tới sự thành bại của giờ dạy-học văn. Vậy mà trong thực tế giờ học văn hiện nay việc đặt câu hỏi đang nhiều lúc, nhiều khi mang tính tuỳ hứng, câu hỏi nhiều khi còn chung chung quá dài hoặc quá ngắn nên việc học sinh cảm thụ đợc điều giáo viên truyền đạt là cha cao. b.Kết quả (Hiệu quả của thực trạng trên): Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học rất đơn điệu, qua tiết học không giúp học sinh hiểu văn bản một cách cụ thể mà chỉ cho các em hiểu một cách chung chung. Ngoài ra phần kiến thức cơ bản giáo viên mới dừng lại ở mức độ đơn giản nhất, trung thành với SGK, cha phát huy đợc tính sáng tạo của học sinh sau mỗi văn bản cha chú ý đến việc mở rộng và liên hệ thực tế cho học sinh để các em có cơ hội hiểu thêm những điều mà mình ch a biết. Vì vậy mà chất lợng học của học sinh ngày càng giảm, chất lợng đại trà thấp, số lợng học sinh giỏi môn Ngữ văn đang phai mờ đi. *Bảng tổng hợp về kết quả của thực trạng giảng dạy theo cách truyền thống: Lớp 6A dạy theo phơng pháp truyền thống. Số học sinh hứng thú xây dựng bài 19/38 50,0 Số học sinh cha hứng thú 20/38 52,6 Từ thực trạng trên, để nâng cao hiệu quả trong dạy học, tôi mạnh dạn thay đổi cách đặt câu hỏi cho học sinh cảm thụ tác phẩm một cách hiệu quả hơn. Góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Phần II: Giải quyết vấn đề I. Các giải pháp thực hiện: 1.Tìm hiểu những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chơng ở THCS. 3 Dựa vào thành quả của những tác giả đi trớc bản thân đã xác định đợc hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chơng THCS về mặt lý thuyết nh sau: a.Hệ thống câu hỏi cảm xúc : Đây là một hệ thống câu hỏi tìm ra những phản ứng trực giác của học sinh khi bị tác động bởi nội dung và hình thức của tác phẩm ở mức độ ấn t - ợng ban đầu. Nó đi sâu vào cảm xúc thẩm mỹ. Trả lời hệ thống câu hỏi này học sinh xác định đợc cảm xúc của mình khi đọc xong tác phẩm, thể hiện đợc ấn tợng ban đầu của mình trớc hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính vật chất của tác phẩm. Hệ thống này gồm hai loại câu hỏi sau: *câu hỏi cảm xúc vật chất : Loại câu hỏi này thiên về những rung động vật chất của học sinh trớc tác động của số phận trong văn xuôi và tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ. Với loại câu hỏi này buộc học sinh phải bộc lộ đợc trạng thái cảm xúc: vui, buồn, đau khổ, yêu, thích, căm ghét ở dạng trực giác. Nh học xong tác phẩm: +Tâm trạng em nh thế nào? +Em thơng và sợ nhân vật nào nhất? + Nhân vật nào gợi cho em ấn tợng hơn cả? +Cái chết của nhân vật có làm cho em ngạc nhiên không? *Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật : Loại câu hỏi này thờng hớng về những rung động ban đầu của học sinh bởi hành động của hình thức nghệ thuật ở tác phẩm: Ngữ điệu , nhạc tính trong thơ, cấu trúc độc đáo trong văn xuôi. Ví dụ: -Ân tợng của em khi dòng thơ thay đổi? -Số dòng thơ đợc lặp lại cho em suy nghĩ gì? -Em thấy vui hay buồn khi chi tiết A lại xuất hiện ở cuối tác phẩm? b.Hệ thống cau hỏi hình dung t ởng t ợng : 4 Là câu hỏi về hình dung của học sinh. Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận sự hình dung của mình dới tác động của hình tợng văn học. Gồm hai loại là: *Câu hỏi hình dung t ởng t ợng, tái hiện : Loại câu hỏi này yêu cầu học sinh phải xác định đợc bức tranh nghệ thuật trong tâm hồn mình khi đọc tác phẩm. Ví dụ: -Em hình dung nhân vật ở đầu bài thơ? Hãy diễn tả cho cả lớp nghe? -Trong cả tác phẩm chi tiết nào mà nhân vật để lại cho em ấn t ợng nhất? Hãy nói thành lời? *Câu hỏi hình dung t ởng t ợng tái tạo: Loại câu hỏi này đi sâu vào nhữnh bức tranh nghệ thuật bộ phận sắc xảo tinh tế có tính chất phát hiện sáng tạo. Có thể gợi ý định hớng trong những chi tiết của cuộc đời nhân vật ở những thời điểm mang nhiều thông tin và dụng ý nghệ thuật; những dòng thơ đặc biệt, những cao trào tâm trạng gây cấn, để nút trong mâu thuẫn kịch. Trả lời đợc những câu hỏi đó minh hoạ đợc những cảnh tợng sẽ thể hiện đợc sự rung động và sự mẫn cảm trong cảm thụ của học sinh. Ví dụ: -Em hình dung nh thế nào về cái chết của nhân vật? Hãy diễn tả lại. -Em hình dung hình ảnh Đầu súng trăng treo qua khổ thơ: Đêm nay rừng hoang sơng muối Đứng cạnh bên nhau chờ giặc tới Đầu súng trăng treo c.Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung và hình thức tác phẩm : *Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm : +Kể lại đợc: Mức độ này đòi hỏi học sinh phải nhớ đối với văn xuôi hoặc thơ có cốt truyện; phải thuộc đối với thơ. đây là mức độ đơn giản bớc đầu của việc hiểu nội dung. 5 Ví dụ: -Câu thơ hay đoạn thơ nào làm em xúc động nhất? Hãy đọc câu thơ, đoạn thơ đó? -Kể tóm tắt cuộc đời nhân vật? -Có mấy sự kiện đáng nhớ nhất về cuộc đời nhân vật này? +Phân tích lý giải: Loại câu hỏi này ở mức độ cao hơn. ngời trả lời dã tìm ra đợc mối tơng quan của sự kiện, biến cố trong cuộc đời của nhân vật, hoặc những biến đổi của tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ. Ngời trả lời đi tới những đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích chúng. Ví dụ: -Tai sao tác phẩm lại có tên nh vậy? -Em có ngạc nhiên khi nhân vật chết không? Tại sao? +Phát biểu quan điểm: Mức độ câu hỏi này thờng đợc tiến hành ở lớp học sinh lớn. Nó sẽ giúp học sinh thể hiện đợc khiếu thẩm mỹ của bản thân. Ví dụ: -Em có tin nhân vật này sẽ trở thành ngời tốt không? -Nhân vật này đáng thơng hay đáng ghét? -Ai là ngời có lỗi khi nhân vật này gặp đau khổ? *Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm : +Câu hỏi chi tiết hình thức: Là loại câu hỏi thiên về những chi tiết hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Dựa vào những đặc trng thể loại, những nét đặc sắc trong hình thức nghệ thuật của tác phẩm mà đặt câu hỏi. Ví dụ: -Các cuộc đối thoại giữa Dế Mèn và Dế Choắt có câu nào đáng nhớ? -Lời đối thoại của chú bé Lợm khi hai chú cháu gặp nhau ở Huế? +Câu hỏi về cấu trúc hình thức của tác phẩm: 6 Loại câu hỏi này giúp học sinh khám phá cấu trúc của tác phẩm, ở giai đoạn này là đi tìm mối liên hệ giữa các chi tiết, các cấu trúc độc đáo mà nó đóng góp thực sự trong việc hình thành ý nghĩa hay t tởng chủ dề của tác phẩm. Ví dụ: -Khổ thơ đầu và cuối của bài thơ Lợm đợc lặp lại có ý nghĩa gì? *Ta có thể hệ thống câu hỏi theo bảng: Câu hỏi cảm xúc Câu hỏi hình dung tởng tợng Câu hỏi nêu tác phẩm Nội dung Hình thức Vật chất (Nội dung) Nghệ thuật (Hình thức) Tái hiện Tái tạo -Kể chuyện -Thuộc thơ Phân tích Quan điểm Chi tiết Cấu trúc 2. Phơng thức sử dụng câu hỏi cảm thụ khi dạy học: Qua thực tế thử nghiệm bản thân tôi nhận thấy việc vận dụng hệ thống câu hỏi định hớng cảm thụ tác phẩm này là hết sức linh hoạt. sự linh hoạt này đợc hiểu là: -Thứ tự của các câu hỏi không cố định khi vận dụng vào tiết, bài khi dạy trên lớp. Cùng là câu hỏi cảm xúc nhng có thể hỏi ở đầu và cuối giờ học, dựa trên sự thay đổi tình cảm của học sinh trong quá trình tiếp xúc với tác phẩm. -Khi câu hỏi không nên tuyệt đối hoá ranh giới giữa các loại câu hỏi, mà có câu mang tính chất tổng hợp của hai ba loại câu hỏi khác. -Khi tổ chức giờ dạy bằng việc vận dụng hệ thống câu hỏi cảm thụ, không phải chờ học sinh xung phong phát biểu, mà bất kỳ học sinh nào trong lớp cũng phải tham gia. -Số lợng câu hỏi nhiều hay ít phụ thuộc vào từng tác phẩm, thậm chí cả tình hình cụ thể của giáo viên và học sinh, của tiết học, miễn sao câu hỏi phải kích thích đợc vào những điểm sáng thẩm mỹ của tác phẩm. 7 -Hệ thống câu hỏi cảm thụ phải đợc triển khai tổ chức gắn liền với các hoạt động khác nh: đọc diễn cảm, giảng bình II. Các biện pháp tổ chức thực hiện: 1. xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho 3 tác phẩm cụ thể trong ch- ơng trình ngữ văn 6: a.Văn bản: Đêm nay Bác không ngủ -Sau khi học xong bài thơ em có tâm trạng nh thế nào? (câu hỏi cảm xúc vật chất) -Em hãy hình dung về hình ảnh Bác trong một đêm không ngủ? (câu hỏi tởng tợng tái hiện) -Những hình ảnh về Bác ngồi bên bếp lửa hồng gợi cho em suy nghĩ gì về tình cảnh của nhân vật ?(câu hỏi phân tích) -Em thích câu thơ nào nhất? Tại sao? (câu hỏi chi tiết nghệ thuật) -Hãy cảm nhận nội dung về tâm t của tác giả khi đọc khổ thơ cuối cùng của bài thơ (đặc biệt là câu hỏi cuối cùng)? (câu hỏi tởng tợng tái hiện) b.Văn bản: Buổi học cuối cùng -Qua hình ảnh cậu bé Phrăng và những hiểu biết ở phần chú giải em hãy hình dung tởng tợng sơ bộ về nhân vật này? (câu hỏi hình dung tởng t- ợng tái hiện) -Hãy hình dung những sự việc chủ yếu mà Phrăng đã thực hiện trong buổi học cuối cùng. Hãy kể lại cho cả lớp nghe? (câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm) -Từ những sự việc ấy hãy nêu những nhận xét của em về nét hay, nét dở trong tính cách của nhân vật Phrăng? (câu hỏi phân tích - quan điểm) -Theo em nguyên nhân nào dẫn đến tích cách của nhân vật Phrăng nh vậy? (câu hỏi quan điểm) -Từ phần chú thích của SGK hãy hình dung về nhân vật thầy giáo Ha Men? (câu hỏi hình dung tái hiện) -Từ những việc làm đáng nhớ đó theo em nhân vật này có những nét tích cách nào đáng ghi nhớ? (câu hỏi phân tích) 8 -Em đánh giá về thầy giáo Ha Men này nh thế nào? (câu hỏi quan điểm) c.Văn bản: V ợt thác -Em hãy kể tóm tắt vợt thác của Dợng Hơng Th từ khi bắt đầu vợt thác (câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm ) -Sau khi đọc xong tác phẩm em có ngạc nhiên không? Tại sao? (câu hỏi cảm xúc vật chất) -Những nét ngoại hình nào thể hiện rõ nhất của Dợng Hơng Th? Từ đó em đánh giá về con ngời này nh thế nào? (câu hỏi tái tạo-quan điểm) -Em hình dung cuộc vợt thác của Dợng Hơng Th trong tác phẩm ra sao? Hãy kể lại? (câu hỏi hình dung tái tạo) 2. Thực nghiệm: a.Mục đích : Ap dụng những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ đã đa ra vào giảng dạy tác phẩm cụ thể để xác định tính hợp lý, khả năng kích thích hứng thú đối với học sinh, và hiệu quả đạt đợc trong quá trình cảm thụ tác phẩm. b.Nộidung : *Dạy 1 tiết thực nghiệm: -Tiết 85: Văn bản: Vợt thác *Tổ chức thực nghiệm: -Tổ chức dạy ở lớp 6A Trờng THCS Hà Giang Huyện Hà Trung năm học: 2008-2009. -Lớp có 38 học sinh -Nội dung bài dạy: Tập trung vào hớng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm nêu trên theo hệ thống câu hỏi cảm thụ nh đã nêu ở phầnII.1. Tiết 85: Văn bản: Vợt thác (Võ Quảng) A.Mục tiêu bài học : -Học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp hùng vĩ của thiên nhiên và con ngời lao động trong bài Vợt thác. Nắm đợc nghệ thuật phối hợp miêu tả khung cảnh miêu tả tự nhiên và hoạt động của con ngời. 9 -Nắm đợc cách tả cảnh và bố cục, hình thức của một đoạn và bài văn tả cảnh. Luyện kỹ năng quan sát, trình bày, lựa chọn thứ tự hợp lý. B.Chuẩn bị: Kế hoạch dạy học C. Tổ chức dạy học: *Kiểm tra bài cũ: -ý nghĩa của văn bản Bức tranh của em gái tôi? * Bài mới: Hoạt động1: I. Giới thiệu chung : GV gọi 1 HS đọc chú thích SGK về tác giả và tác phẩm 1.Tác giả: 2.Tác phẩm : Hoạt động2: II. Đọc-hiểu nội dung văn bản: GV đọc mẫu và cho học sinh đọc lại. GV: Sau khi đọc xong tác phẩm em Thấy có điều gì ngạc nhiên ?Tại sao? (câu hỏi cảm xúc vật chất) * Bố cục: -Văn bản này đợc chia làm mấy phần? - 3 phần Phần1: Cảnh trớc khi vợt thác Phần2: Cảnh vơt thác Phần3: Cảnh sau khi vợt thác Hoạt động3: III.Phân tích văn bản: 1.Bức tranh thiên nhiên : GV:Cảnh hai bên bờ sông đợc thay đổi nh thế nào theo từng chặng đờng của con thuyền? HS:+ Đoạn vùng đồng bằng: êm đềm, hiền hoà, thuyền bè tấp nập. Hai bên 10 [...]... điểm) HS:Ngoại hình:Cởi trần, bắp thịt cuồn cuộn, răng cắn chặt, quai hàm bạch ra, cặp mắt nẩy lửa -Động tác co ngời ghì chặt đầu vào thả vào, rút vào 11 Khoẻ mạnh, dũng mãnh GV: Những cách so sánh nào đã đợc sử dụng? GV: Nêu tác dụng của hành động so sánh Dợng Hơng Th nh một hiệp sĩ của Tây Sơn oai linh? HS: Nhấn mạnh sự dũng mãnh hào hùng của con ngời trớc thiên nhiên GV: Hai hình ảnh miêu tả cây... hỏi hình dung tái tạo) -Về nhà tập tóm tắt tác phẩm và chuẩn bị bài mới tiết 86 So sánh(Tiếp) *Rút kinh nghiệm: Phần III: Kết luận: 1.Kết quả nghiên cứu: Qua nghiên cứu bản thân tôi đã rút ra đợc kết quả qua các bảng sau: a.Bảng tổng hợp về biểu hiện cảm tính thái độ tích cực hứng thú học tập của học sinh trong giờ học (Lớp 6A) * Tiết 85: Văn bản: V ợt thác Câu hỏi Câu1 Thái độ HS Số HS hứngthú xung... trên, ý kiến phản hồi mang tính xây dựng của các bạn đồng nghiệp 1 Kiến nghị-đề xuất: -Đối với nhà trờng nên tạo điều kiện, đầu t nhiều tài liệu tham khảo cho giáo viên môn Ngữ văn - Phòng giáo dục nên mở những lớp chuyên đề cho giáo viên học hỏi, thảo luận cùng nhau để rút kinh nghiệm trong giảng dạy Hà Thái, ngày 27/03/2010 Ngời viết Nguyễn Văn Miễn 14 ... phần kích thích đợc hứng thú học tập Ngữ văn của học sinh, các em đã yêu Văn Có thể nói sau quá trình nghiên cứu đề tài này, bản thân nhận thấy việc đặt câu hỏi tác phẩm văn chơng ở chơng trình Ngữ văn THCS, cũng nh phơng thức sử dụng trong quá trình dạy học phần văn bản ở mỗi tiết bài đã đạt hiệu quả khả quan Qua phần dạy thực nghiệm đã khẳng định đ ợc có thể vận dụng khả thi hệ thống câu hỏi này vào . ngợc lại. Học tốt môn Ngữ văn, không nhất thiết là khi b- ớc vào đời, học sinh đều trở thành nhà văn, nhà nghiên cứu văn học, cô giáo dạy văn có nghĩa là đi theo nghề văn. học tốt môn Ngữ văn,. thụ để dạy học tác phẩm văn chơng ở THCS. 3 Dựa vào thành quả của những tác giả đi trớc bản thân đã xác định đợc hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chơng THCS về mặt lý thuyết nh sau: a.Hệ. nghiệm: -Tiết 85: Văn bản: Vợt thác *Tổ chức thực nghiệm: -Tổ chức dạy ở lớp 6A Trờng THCS Hà Giang Huyện Hà Trung năm học: 2008-2009. -Lớp có 38 học sinh -Nội dung bài dạy: Tập trung vào hớng