sang kien kinh nghiem (Bao)

Phần mở đầu 1- Lý do chọn đề tài Đất nớc ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập với các nớc trong khu vực và trên thế giới. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, từ những năm 199- Bộ giáo dục và đào tạo đã bắt đầu xây dựng kế hoạch cải cách chơng trình tiểu học hệ 165 tuần. Năm 1995 Bộ đã khởi xởng đặt vấn đề cho chơng trình tiểu học năm 2000. Sau 5 năm thực hiện, theo quyết định của Chính phủ năm 2002. Chơng trình 2000 đã đợc tiến hành dạy trên phạm vi toàn quốc. Nội dung chơng trình thay đổi đòi hỏi phơng pháp dạy học cũng phải đổi mới Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác triệt để các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học là phơng hớng đổi mới phơng pháp dạy và học môn Toán ở bậc tiểu học. Một trong những biện pháp chủ yếu để đạt đợc mục đích trên là gây cho học sinh hứng thú học tập. Tạo niềm tin, niềm vui bằng cách lôi cuốn các em vào những trò chơi toán học hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi các em trong giờ học tóan, đặc biệt là ở các lớp đầu cấp. Là một giáo viên tiểu học (hiện đang đợc phân công dạy lớp 3) bản thân tôi nhận thấy rằng. Muốn dạy tốt chơng trình mới nói chung và ch- ơng trình toán 3 nói riêng không những ngời giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình mà còn phải năng động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt những phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài. Thiết kế trò chơi góp phần đổi mời phơng pháp dạy học trong giờ học toán lớp 3. Chơng trình 2000. II- Mục đích nghiên cứu: 1- Tìm hiểu hệ thống nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học toán 3. Chơng trình 2000 2- Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi thiết kế, sử dụng trò chơi trong giờ học toán. 3- Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm của bản thân, bớc đầu tập dợt nghiên cứu khoa học, làm cơ sở cho việc học tập và nghiên cứu trong quá trình công tác sau này. III- Nhiệm vụ nghiên cứu: Đết đạt đợc mục đích trên tôi cần thực hiện những nhiệm vụ sau 1- Tìm hiểu tầm quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học 2- Tìm hiểu các quan điểm chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và dạy học Toán nói riêng. 3- Tìm hiểu các giải pháp đổi mới 4- Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng của trò chơi học toán 5- Tìm hiểu thực trạng dạy học, nhng thuận lợi và khó khăn của giáo viên cùng học sinh khi sử dụng, thiết kế trò chơi học tập. IV- Phơng pháp nghiên cứu: 1- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu 2- Phơng pháp điều tra, quan sát 3- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Phần nội dung Ch ơng I - Cơ sở lý luận và thực tiễn I- Vai trò của đổi mới phơng pháp dạy học 1- Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của công cuộc đổi mới đất nớc cần có những con ngời lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi mới đang diễn ra hàng ngày. Trong khi đó cách dạy truyền thống có sự mất cân đối giữa họat động dạy của thầy và hoạt động học của trò, có những hạn chế nhất định nh tiếp thu tri thức thụ động, hạn chế phát triển t duy, không bộc lộ và phát triển năng lực cá nhân. Vì vậy cùng với việc đổi mới nội dung chơng trình chỉ đổi mới ph- ơng háp dạy học có một vị trí hết sức quan trọng và cần thiết góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, quyết định chất lợng dạy học. 2- Một số quan điểm chỉ đạo mới: Đổi mới phơng pháp dạy học là đa phơng pháp dạy học mới vào nhà trờng trên cở phát huy mặt tích cực của phơng pháp truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục. Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học toán nói riêng giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động học của học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển nâng lực cá nhân. Giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm bản thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức tôi vận dụng các tri thức đó trong thực hành. Tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, máy móc, biết tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn. Đặc biệt là giúp học sinh có niềm tin, niềm vui trong học tập. Đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy năng lực sở trờng của mình, biết vận dụng kiến thức mới trong bài học vào thực tế đời sống xã hội. Đổi mới phơng pháp dạy học toán ở tiểu học không loại bỏ phơng pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng một cách hợp lý mặt tích cực của phơng pháp dạy học cũ để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểm mới, tạo điều kiện cho từng học sinh đợc tham gia giải quyết vấn đề từ đó mà thu nhận tri thức mới và rèn luyện kỹ năng mới. Toán lớp 3 là một phận không thể thiếu của chơng trình toán tiểu học. Định hớng của phơng pháp dạy học toán 3 là dạy học dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cụ thể, giáo viên phải tổ chức hớng dẫn cho học sinh hoạt động dới sự trợ giúp của dụng cụ, đồ dùng học tập để từng học sinh hoặc từng nhóm học sinh phát hiện và chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành vận dụng nội dung đó theo năng lực của từng cá nhân. 3- Giải pháp đổi mới: 3.1 Đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên: Coi việc đổi mới phơng pháp dạy học nh điều kiện tiên quyết đảm bảo thắng lợi của đổi mới giáo dục hiện nay. Khẳng định quyết tâm và trách nhiệm của các cấp thuộc ngành giáo dục - đào tạo trong đổi mới cách dạy, cách học ở tiểu học. Xác định đổi mới phơng pháp dạy học là một qúa trình lâu dài, phải rất kiên trì, phải ủng hộ và khuyến khích, sự chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh. Tránh bảo thủ, áp đặt 3.2 Đổi mới nội dung giáo dục Lựa chọn các nội dung cơ bản, thiết thực, tính giản song mang tính tích hợp trong từng bài, từng chủ đề, tăng các hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện của địa phơng và của đối tợng học sinh. 3.3 Đổi mới hình thức tổ chức dạy học Phối hợp hợp lý các hình thức dạy học cá nhâ, dạy học theo nhóm, dạy học cả lớp, dạy học ở hiện trờng (ở cơ sở sản xuất, bảo tàng địa ph- ơng, ở vờng trờng) dạy học có sử dụng trò chơi học tập. Các lớp 1,2,3 việc sử dụng trò chơi học tập rất phù hợp với đặc điểm lứa tuổi các em vì với các em Học mà chơi, chơi mà học. Giáo viên không nên sử dụng một phơng pháp, hình thức dạy học duy nhất trong các giờ lên lớp mà phải biết kết hợp đan xen các phơng pháp, hình thức dạy học khác nhau nhằm giúp học sinh tập trung chú ý cao, tạo hứng thú học tập. Tuy nhiên việc kết hợp các hình thức dạy học trong giờ lên lớp còn phụ thuộc vào nội dung tiết học, đối tợng học sinh để giờ dạy học sinh đạt kết quả cao thì ngời giáo viên cần lựa chọn một cách linh hoạt, sáng tạo phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học. 3.4 Đổi mới môi trờng giáo dục: Muốn đổi mới phơng pháp dạy học thì cần đến môi trờng lớp học (phòng học) xây dựng mỗi phòng là một môi trờng giáo dục (Sử dụng lực lợng và không gian lớp học để tổ chức các hoạt động giáo dục gắn với các t liệu, phơng tiện 3.5 Đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục: - Khuyến khích sử dụng hợp lý các đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập, sử dụng các phiếu học tập, với thực hành - Động viên tạo điều kiện cho giáo viên và cha mạ học sinh tự làm lấy một số đồ dùng học tập. - Tăng dần việc sử dụng các băng tiếng, băng hình, đĩa CD trong dạy học. - Từng bớc tổ chức các phòng chuyên dụng. - Từng bớc tổ chức các phòng chuyên dụng phục vụ cho các đồ dùng dạy học tự chọn ở tiểu học. 3.6- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nh kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra viết. Phối hợp các hình thức tự luận và trắc nghiệm. 3.7- Phối hợp về đào tạo bồi dỡng giáo viên. Xuất phát từ nhu cầu phát triển của xã hội đòi hỏi nội dung chơng trình thay đổi dẫn đến phơng pháp , phơng tiện dạy học phải đổi mới. Vì vậy giáo viên phải có trình độ ngang tầm với sự phát triển chung của xã hội. - Đồi với giáo viên cha có trình độ chuẩn cần cho đi đào tạo, bồi d- ỡng để đảm bảo dạy đúng, dạy đủ các môn học theo chơng trình quy định. - Đào tạo chuẩn, nâng cao trình độ tuyển sinh sát thực, có chính sách, có chính sách thu hút ngời tài vào ngành nghề s phạm vì Thầy có giỏi, thị trò mới giỏi. - Vậy nội dung, phơng pháp dạy học theo chơng trình vichs giáo khoa mới ở tiêu học vào trớng phạm, đổi mới nội dung, phơng pháp trong trờng s phạm. II - ý nghĩa tác dụng của trò chơi học toán: Học sinh tiểu học luôn luôn hiếu động, ham chơi, thích cái mới lạ nhng lại chóng chán. Đối với trẻ trò chơi là phát hiện mới, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu khám phá. Do vậy quan điểm Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập. Phù hợp với nhà trờng tiểu học. Trong quá trình dạy học toán ở tiểu học sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng, trò chơi học tập có nhiều tác dụng nh: Giúp học sinh thay đổi hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập. - Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình. - Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ hoạt bát, kích thích trí tởng tợng, trí nhớ. Từ đó phát triển t duy mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh trong những tình huống phức tạp. Tăng cờng khả năng vận dụng trong cuộc sống dễ dàng thích hợp điều kiện đổi mới của xã hội. - Ngoài ra,Thông qua hoạt động trò chơi giúp các em phát triển đợc nhiều phẩm chất đạo đức nh tình Đoàn kết thân ái, long trug thực, tinh thần cộng đông trách nhiệm. III - Thực trạng dạy và học: Qua dự giờ thăm lớp, trao đổi với giáo viên lớp 3, qua tìm hiểu sáh, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trởng tôi nhận thấy: Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong giờ học toán còn đơn điệu, nghèo nàn. Việc sử dụng hình thức trò chơi trong dạy học toán cha thật sự đợc chú trọng. Sở dĩ có tình trạng trên là do mỗi đồng chí giáo viên cha thấy hết ý nghĩa, tác dụng của trò chơi trong dạy học toán. Tài liệu nói về hình thức tổ chức học tập là hiếm có một số tài liệu, dự án đ ra các hình thức trò chơi ch phong phú, cha sát thực, không mang tính khả thi. Bên cạnh đó giáo viên không đợc tập huấn về thiết kế trò chơi khi trình độ giáo viên không đồng đều. Thực tế thờng những đồng chí giáo viên có năng lực chuyên môn, kinh nghiệm s phạm ít đợc phân công dạy lớp 2,3 (Do quan điểm của cán bộ quản lý nhà trờng cho rằng chơng trình lớp 2,3 dễ hơn so với các lớp khác).Cũng có những đồng chí giáo viên dạy lớp 3 có sáng kiến kinh nghiệm hay, song cha đợc tổ chức đánh giá tổng kết mà chỉ viết rổi gửi đi thi ở trờng, phòng, hoặc sở giáo dục. Đợc công bốgiải thởng mà cha tổ chức hội thảo, ch đợc xây dựng thàh quy trình. Do vậy sáng kiến hay chỉ dừng lại ở mức phong cách, trình độ riêng của mỗi giáo viên mà cha nhân đợc đại trà. Một bộ phận giáo viên khi dạy chơng trình toàn 3 cha linh hoạt lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh chỉ thiên về yêu cầu học học sinh ghi nhớ tri thức, nắm ph- ơng pháp giải quyết rồi tái hiện để giải quyết bài tập tơng tự một cách cứng nhắc không tạo ra và duy trì sự hứng thú, tích cực học tập của học sinh. Một số giáo viên đã bắt đầuchú ý đến việc thiết kế trò chơi trong việc dạy học toán những cha sử dụng thờng xuyên mà chỉ mang tính chất đối phó trong giờ thao giảng. Về phía học sinh: Do địa bàn miền núi vùng cao kinh tế còn nhiều khó khăn. Đa số học sinh đến trờng gia đình chỉ quan tâm khi các em vào lớp 1 từ lớp 2,3 trở lên phó mặc nhà trờng. Số học sinh tích cực học tập tự giác cha nhiều. Mặc dù chơng trình 2000 có quan tâm đúng mức tới việc rèn luyện khả năng diễn đạt, ứng xử, giải quyết các tình huống có vấn đề song bản thân các em ít đợc giao tiếp nên thờng thiếu tự tin, khả năng diễn đạt mạch lạc yếu. Các em không có sân chơi lành mạnh cho lứa tuổi tiểu học để đợc bộc lộ, để đợc thể hiện mình. Trò chơi đợc sử dụng trong học tập tạo hứng thú cho các em, giúp các em yêu thích say mê môn học nhng nếu không dùng thờng xuyên thích hợp thì thao tác của các em bỡ ngỡ, lúng túng. Từ nhu cầu thực tế đặt ra, tôi nhận thâý việc thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học môn toán nói chung và môn toán lớp 3 nói riêng. Ch ơng II Thiết kế trò chơi học toán lớp 3 I -Nguyên tắc thiết kế: 1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: - Mỗi trò chơiphải củng cố đợc một nội dung toán học cụ thể trong chơng trình (Có thể là kiến thức kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành luyện tập) Toán 3 chơng trình 2000 đợc chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại số, đại lợng và đo đại lợng, yếu tố hình học và yếu tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi đợc xây dựng từ dạng bài tập có chọn lọc của các tiết trong 5 mạch kiến thức nhng có thể mang những cái tên gọi cảm, gây hứng thú góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức. - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học phát triển t duy trí tuệ, óc phân tích t duy sáng tạo. - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (sử dụng trong giờ học từ 5 - 10 phút) thích hợp với môi trờng học tập. - Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đợc sự tham gia của học sinh tạo không khí vui vẻ thỏai mái. - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực phù hợp với tâm lý tuổi học sinh lớp 3Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ phức tạp. 2. Nguyên tắc khai thác và thực hành: - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản cũng nh đồ dùng, phơng tiện có sẵn của môn học (nh ở th viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh) - Các đồ dùng tự làm đợc giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung quanh (Từ các nguyên liệu sẵn có nh hộp bánh, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa) sao cho đồ dùng vứa đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ nhng ít tốn kém. II- Các trò chơi học toán: A- Trò chơi có nội dung số học và các yếu tố đại số: 1- Trò chơi thứ nhất: Xếp hàng thứ tự *Mục đích trò chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số theo theo thứ tự từ bé đến lớn và ngợc lại: * Thời gian chơi: 5phút * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị hai lá cờ hiệu( cờ giấy nhỏ, hai lá có màu khác nhau) - Mỗi đội 5 mảnh bía có kích thớc 10 x15 cm trong mỗi mảnh bìa có ghi các số: Ví dụ: Tiết 1: Dọc viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập 5 trang 3 (sách giáo khoa phần 1) Sắp xếp các số theo thứ tự: Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537, 162, 573, 621, 126 Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội chơi của mình (Ví dụ tên gọi tơng ứng với màu sắc của cờ hiệu nh: Đội xanh- đội đỏ) * Cách chơi: Hai đội trởng lên nhận và phát triển cho mỗi bạn ở đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận đợc trong nhóm với nhau (1-2 phút) - Quy ớc, khi cô hô lệnh và giờ 2 lá cờ trên 2 tay có về 2 phía (sang ngang) yêu cầu các con nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng ngang, điểm mốc bắt đầu từ cô giáo. Khi cô đa 2 lá cờ song song về phía trớc các con tập hợp hàng dọc. - Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau nh Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn, Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé Sau 3,4 lần xếp hàng có thể đổi biến của các em trong đội rồi tiếp tục chơi. Ban th ký ghi kết quả và tổng kết điểm Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, xếp nhanh, không ồn ào lộn xộn ghi 10 điểm. Xếp chậm, không thẳng hàng, mất trật tự trừ 2 điểm. Đội nào xếp sai không ghi điểm. Sau 5 phút kết thức trò chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc * Trò chơi có thể sử dụng tơng tự ở tiết 94 (bài tập 2 trang 12, sách giáo khóa 1), tiết 130 (bài tập 3- trang 58 sách giáo khoa tập 2). 2- Trò chơi thứ 2: Nhanh tay kéo tay - Phát triển năng lực t duy (trí tởng tợng, tính cẩn thận * Chuẩn bị: Tùy từng bài cụ thể giáo viên chuẩn bị nội dung ghi trong phiếu học tập. Ví dụ: Tiết 9 (trang 11 sách giáo khoa tập 1) Giáo viên chuẩn bị một số phiếu có hình vẽ sau để học sinh chơi trò chơi: - Học sinh: Bút màu * Cách chơi: Chơi thi đua giữa các nhóm Chia lớp thành các nhón nhỏ, mỗi nhóm khoảng 5 em. Giáo viên phát phiếu và yêu cầu các nhóm quan sát kỹ nội dung hình vẽ giáo viên đọc lệnh. Hãy tô màu 1/3 số hình tam giác trong hình vẻ bằng các cách khác nhau. Các nhóm thảo luận, phân công nhau tô màu, sau 5 phút yêu cầu các nhóm dừng bút. Nhóm nào tô nhiều cách, tô đẹp thì thắng cuộc( nếu trong cùng một nhóm một cách tô đợc lặp lại từ hai lần trở lên thì vẫn chỉ tính là một): Nhóm thắng sẽ đợc tặng bút chì, bút màu ( trò chơi có thể thay thế cho bài tập 4 - tiết 9 hay tiến hành tơng tự với bài tập3 tiết 13, bài tập 4 tiết 31, bài 4 tiết 23) 3. Trò chơi thứ 3: Kết Bạn * Mục đích chơi: Rèn luyện cũng cố khả năng tính nhẫm nhanh các phép tính cộng, trừ ( số tròn trục tròn trăm ) hoặc nhân chia. - Luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện tinh mắt. * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm thẻ hình nhữ nhật có kích thớc10 x15cm, có dây đeo mỗi tấm thẻ đều ghi một phép tính hoặc kết quả tơng ứng với phép tính Ví dụ: Tiết 2: Cộng trừ các số có 3 chữ số không nhớ. (trang 4- sách giao khoa tập 1)- Bài tập 1 Giáo viên chuẩn bị nội dung ghi trong thẻ nh sau * Thời gian chơi: Trừ 5 đến 7 phút * Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình sau đó tất cả đội chơi thành vòng tròn, các em đeo thẻ trớc ngực, mỗi em tự quan sát nội dung ghi trong thẻ của mình, của bạn. Tính nhầm kết quả hoặc tìm phép tính tơng ứng với kết quả ghi trên thẻ của mình. Yêu cầu cả đội vừa lặc lò cò, vừa hát và vỗ tay cùng cả lớp Lặc lò cò cho cái gió nó khỏe đi xen kẽ cho nó khỏe cái gió. Khi giáo viên bất ngờ hô Tìm bạn ! Tìm bạn các em phải nhanh chóng tìm và chạy về với bạn đeo thẻ có kết quả hoặc phép tính tơng ứng với kết quả, phép tính ghi trên thẻ mình đeo. Những ai tìm đúng, tìm nhanh bạn mình nhất trí thì đ- ợc ghi điểm 10. Bạn nào tìm sai thì phải tự nhẩm lại để tìm đúng bạn mình. Sau một lợt, giáo viên có thể đổi biển lẫn lộn để các em tiếp tục chơi hoặc nhóm khác chơi. (Trò chơi có thể sử dụng tơng tự ở tiết 128) 4- Trò chơi thứ 4: Giành cờ chiến thắng 300 +400 500 +40 300 504 700 -400 700 540 142 100+20+4 500 + 4 100-200-20 480 * Mục đích chơi: Củng cố khái niệm giảm đi một số lần và gấp lên một số lần. - Luyện cách xử lý linh hoạt * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị một số phiếu học tập có thể có nội dung nh sau: Phiếu 1 Gấp 5 lần thêm 20 gấp 6 lần bớt 15 Phiếu 2 Bớt 14 gấp 4 lần giảm 8 lần thêm 4 gấp 7 lần Phiếu 3: Bớt 27 gấp 4 lần gấp 6 lần gấp 3 lần giảm 9 lần Phiếu này ứng với trờng hợp mỗi dãy bàn có 5 bàn học sinh) * Cách chơi: Giáo viên phát cho các học sinh ngồi đầu dãy, mỗi em một phiếu. Em ngồi đầu dãy làm phép tính đầu tiên rồi viết kết quả vào hình tròn sau đó chuyểng ngay phiếu cho bạn thứ hai trong dãy để tính tiếp. Cứ nh vậy cho đến học sinh cuối cùng của dãy. Nếu nhóm nào về đích trớc (làm nhanh và đúng nhất, thì thắng cuộc, giành đợc cờ chiến thắng đợc phần thởng bút chì, thớc kẻ). Trong trờng hợp các đội cùng làm xong một lúc thì đội nào kết quả đúng, trật tự khi chơi sẽ thắng cuộc. (Trò chơi có thể sử dụng trong tiết 33- trang 37, tiết 29 trang 33, sách giáo khoa phần 1) . 5- Trò chơi thứ 5: (Su tầm trong Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán tiểu học của tác giả Trần Ngọc Lan) * Mục đích chơi: Giúp học sinh nắm vững cấu tạo số tự nhiên có 4 chữ số. * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 4 con xúc sắc bằng gỗ hình lập phơng trên các mặt có ghi các số trong khoảng 0- 0 Học sinh chuẩn bị giấy nháp, bút và quan sát sẵn sàng. * Cách chơi: Chơi theo kiểu đồng đội, mỗi đội 3 em (2 đội thi đua) cả lớp quan sát, khuyến khích, cổ vũ. Hai đỗi xếp thành 2 hàng, giáo viên đứng giữa và gieo đồng chơi 4 con súc sắc. Các em ở 2 đội sẽ bàn nhau (hoặc phân công) viết tất cả các con số có 4 chữ số đó và góp kết quả lại. Su 2 phút thì tất cả dừng bút và nộp kết quả viết cho cô giáo. Trong một đội nếu kết quả bằng nhau thì chỉ tính điểm một lần, giáo viên thống kê kết quả, mỗi kết quả đúng ghi 10 điểm. Nếu có đội nộp kết quả khi cha hết giờ và đầy đủ thì đợc cộng thêm một điểm (trò chơi đợc sử dụng tiết 87) 6. Trò chơi thứ 6 * Mục đích chơi: giúp HS cũng cố phân tích số có 4 chữ số thành tổng của của các nghìn, trăm trục, đơn vị và ngợc lại. - Phát triển năng lực phân tích, tổng hợp, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn * Chuẩn bị chơi Giáo viên chuẩn bị hai bản phụ hoặc hai tờ giấy rô ki và có nội dung giống nhau, một số mảnh giấy ghi chép kết quả tơng ứng với nội dung đó. Học sinh chuẩn bị phấn Thời gian chơi 3 - 5 phút * Cách chơi: chơi theo kiểu đồng đội, chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm chọn đội chơi.( 5 - 10 em ) các em còn lại cổ vũ cho đội mình. Hai đội xếp thành 2 hàng dọc, đội trởng lên nhận và phát cho mỗi bạn trong đội mình một mãnh giấy ghi kết quả tơng ứng nội dung ghi trên bảng. Các em đọc, so sánh tìm vị trí số mình cần đứng. Khi giáo viên có hiệu lệnh phất cờ chơi, yêu cầu lần lợt từng bạn trong đội lên điền kết quả trong giấy của mình bảng phụ treo trên lớp. Bạn thứ nhất điền xong quay xuống nhanh chóng và vỗ tay cho bạn thứ 2 bạn thứ 2 lên điềncứ thế tiếp tục cho đến hết. Học sinh dới lớp và giáo viên đámh giá, thống kê điểm, đội nào nhiều điểm xẽ thắng. 7. Trò chơi thứ 7 Giải đáp nhanh * Mục đích chơi: - Luyện kĩ năng tính nhẫm các phép tính : cộng trừ nhân chia trong bản. * Thời gian chơi ( 5 - 7 phút ) * Chuẩn bị: Chọn hai đội chơi, mỗi đội tự đặt tên cho mình. Từ Ban giám khảo, th ký, các emcònlại cổ vũ cho đội mình. * Cách chơi: Chơi thi đua giữa hai nhóm, đại diện 2 em ỏan tù tì xem bên nào ra đề trớc. Nhóm trứ nhất nêu tên một phép nhân, chia, đã học hay phép tính cộng đã học các số tròn trục, tròn trăm. Nhóm thứ 2 trả lời kết quả, nếu nói sai thì khán giả đợc trả lời Sau khi trả lời, nhóm thứ 2 nêu nhanh một phép tính khác yêu cầu nhóm thứ nhất trả lời, Tiến hành tơng tự sau 5 phút thì dừng lại, ban th ký tổng hợp xem 2 nhóm có bao nhiêu kết quả đúng, mỗi kết quả đúng ghi 10 điểm, nhóm nào đợc nhiều điểm thì xẽ thắng. 8. Trò chơi 8 Lắp hình * Mục đích yêu cầu: Giúp HS rèn luyện kĩ năng nhân phẩm với số tròn chục, tròn trăm, nhân số có 2 chữ số với số có 1 chữ số. - Phát triển năng lực t duy, giúp các em có tinh thần Đoàn kết * Cách chuẩn bị: Giáo viên chuâne bị một số tấm bìa nhỏ hình vuông nh sau : 40x2 800 82 500 17x2 50 80 80 105 400x2 34 62x4 21x5 11x6 [...]... chỉ, tự tin, năng động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có những đức tính, phẩm chất và phong cách làm việc của ngời lao động mới Mặc dù đã rất cố gắng nhng do thời gian nghiên cứu cha nhiều, kinh nghiệm và trình độ của bản thân còn hạn chế nên trong phạm vi đề tài này tôi mới xây dựng đợc một số trò chơi nhằm góp phần đổi mới phơng pháp, nâng cao hiệu quả dạy học sự trên đặc điểm tâm sinh... biến rộng rãi để giáo viên tham khảo + Đề nghị các cấp lãnh đạo cần có kế hoạch triển khai các chuyên đề, dự án hoặc tổ chức hội thảo để giáo viên tiểu học có thể tiếp cận, trao đổi, học hỏi cách thức, kinh nghiệm, sáng kiến về thiết kế và sử dụng trò chơi học tập góp phần đổi mới phơng pháp dạy học . cứu: 1- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu 2- Phơng pháp điều tra, quan sát 3- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Phần nội dung Ch ơng I - Cơ sở lý luận và thực tiễn I- Vai trò của đổi mới phơng pháp. để phát triển nâng lực cá nhân. Giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm bản thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức tôi vận dụng các tri thức đó trong thực hành. Tạo. dạy và học: Qua dự giờ thăm lớp, trao đổi với giáo viên lớp 3, qua tìm hiểu sáh, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trởng tôi nhận thấy: Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong