skkn sử 9

I, Đặt vấn đề. Môn lịch sử trong trờng THCS là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọng đối với việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã đợc Nhà nớc xác định, giúp học sinh nắm đợc những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc làm cơ sở bớc đầu cho sự hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê h- ơng, đất nớc tin vào lí tởng độc lập dân tộc và CNXH. Hơn nữa, học sinh biết tự hào về truyền thống dựng nớc, giữ nớc và nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc, biết quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu. Trên nền tảng kiến thức đã học môn lịch sử còn giúp học sinh phát triển năng lực t duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu của sự phát triển con ngời Việt Nam XHCN trong công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc. Môn lịch sử 9 cũng là môn học quan trọng cần thiết, đáp ứng những yêu cầu của giáo dục nêu trên. Với tầm quan trọng đó, năm học 2006 2007 môn học này tiếp tục đợc đổi mới toàn diện về ch- ơng trình, sách giáo khoa và phơng pháp dạy học. Trong phạm vi bài viết này, tôi xin đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử sao cho có hiệu quả hơn kinh nghiệm dạy bài Các nớc Tây Âu. II, Nội dung. II.1. Một số vấn đề cần l u ý khi dạy học môn lịch sử 9. 1.1. Những l u ý trong đổi mới ph ơng pháp dạy học môn lịch sử 9. Cũng nh khi giảng dạy các môn học đổi mới ở trờng THCS , việc day học môn lịch sử 9 cũng phải thay đổi phơng pháp dạy học theo hớng thầy- trò cùng làm việc để thực hiện tốt mục tiêu chung của ch- ơng trình lịch sử và mục tiêu của hệ thống giáo dục phổ thông muốn vậy cần lu ý mấy điểm sau: a. Khi dạy và học các phần trong chơng trình lịch sử 9 ( Lịch sử Thế giới và lịch sử Việt Nam hiện đại, lịch sử địa phơng ) cần chú ý sự khác nhau về yêu cầu nhận thức và truyền thụ nên giáo viên cần lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp . b. Phần lịch sử thế giới hiện đại nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ lợc về tình hình thế giới sau chiến tranh thế giới lần thứ hai đến nay ( đến năm 2000 ). Đây là thời kì gần thời đại chúng ta nhất, xong thực ra các em không đợc tờng tận chứng kiến mọi sự kiện lịch sử nên giáo viên cần phải sử dụng bản đồ, lợc đồ, tranh ảnh kết hợp với những đoạn chữ nhỏ, phần tài liệu tham khảo và câu hỏi cuối mỗi mục hay giữa mục Phơng pháp trình bày cần linh hoạt: bằng tờng thuật, kể chuyện hoặc phơng pháp hỏi đáp để bài giảng sinh động, học sinh dễ tiếp thu và phát huy đợc tính tích cực chủ động của bản thân. - Phần lịch sử Việt Nam hiện đại là phần lịch sử viết về chính lịch sử dân tộc mình nên gần gũi với các em nhất. Giáo viên nên tiếp tục sử dụng có hiệu quả phơng pháp dạy học ở phần lịch sử thế giới 1 hiện đại nhng trình bày kỹ hơn , lu ý nhiều hơn đến việc sử dụng đồ dùng dạy học, các sự vật, sự việc cụ thể đơng thời nhằm tăng tính lịch sử cho bài học, học sinh dễ tiếp thu và bài giảng thêm sinh động hấp dẫn. - Phần lịch sử địa phơng gồm một số nội dung lịch sử ở ngoài tr- ờng, lớp nh hớng dẫn học sinh học lịch sử ở bảo tàng, tham quan , ngoại khoá lịch sử giáo viên cần chú ý chuẩn bị cho tiết dạy thật chu đáo ( nội dung, địa điểm, phơng pháp thực hiện ) Song những địa điểm di tích lịch sử, bảo tàng phải gần sát với nội dung của bài học trong chơng trình và phải giúp các em có nhận thức rõ rệt về lịch sử. 1.2. Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học môn lịch sử 9 theo ph ơng pháp mới . - Đối với học sinh THCS, nhất là học sinh lớp 9 môn học lịch sử không phải mới mẻ. Các em đã đợc học từ cấp I có hệ thống theo tiến trình lịch sử nên ít nhiều đã có những t duy lịch sử nhất định. Do đó, các em dễ dàng nắm bắt đợc về những sự kiện lịch sử và bài học đợc rút ra. - Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rất nhiều học sinh quan tâm và có hứng thú đối với môn học. Các em tỏ ra muốn tìm hiểu sâu các sự kiện lịch sử để rút ra bài học lịch sử bổ ích. Nhng các em lại gặp một số trở ngại khiến cho việc học tập môn học này cha đạt kết quả nh mong muốn. Đó là: + Từ trớc đến nay các em đã quen với phơng pháp học cũ thầy trình bày bài học nên các em cha thực sự tích cực, chủ động, linh hoạt trong học lịch sử, làm cho giờ học trầm và nhàm chán. + Trong điều kiện thực tế của nhà trờng còn thiếu thốn, các em ít có cơ hội tiếp xúc, làm quen thờng xuyên với đồ dùng thiết bị dạy học lịch sử nhất là đối với các phơng tiện hiện đại: máy chiếu nên bài giảng cha phong phú. + Trong t tởng của một số học sinh phân biệt môn chính môn phụ, ít giành thời gian cho việc học môn lịch sử, học chỉ mang tính chất chống đối, học thuộc vẹt chứ cha có ý thức tìm hiểu để có cái nhìn sâu sắc, toàn diện về lịch sử, cha biết liên hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc. II.2. Giải quyết vấn đề. Trớc những đòi hỏi của môn học và thực tế của việc học lịch sử trong trờng THCS tôi luôn trăn trở làm thế nào để việc dạy học môn lịch sử ( nhất là môn lịch sử 9 ) có hiệu quả hơn, việc học mang tính giao tiếp hơn. Vì vậy tôi đã tiến hành thí điểm hai phơng pháp dạy học cũ và mới ở hai lớp 9, 9 với bài dạy Các nớc Tây Âu. * ở lớp 9: tôi dùng phơng pháp truyền thống: trình bày kết hợp với vấn đáp. Kết quả có nhiều em thuộc bài song đó chỉ là các sâu chuỗi sự kiện lịch sử mà không hiểu bản chất lịch sử hoặc rất mơ hồ và không rút ra đợc bài học. * ở lớp 9: bản thân tôi chuẩn bị rất chu đáo cho giờ học: bản đồ thế giới, biểu bảng thống kê tỷ trọng kinh tế của các nớc Tây Âu so với Mĩ từ 1950 1975, băng hình về nớc Đức, lợc đồ các nớc trong Liên minh châu Âu, máy chiếu đồng thời tôi hớng dẫn học sinh nghiên cứu trớc bài học và su tầm một số tranh ảnh t liệu về các nớc 2 Tây Âu và Liên minh châu Âu Trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng những đồ dùng dạy học trên kết hợp với phơng pháp hỏi - đáp, khuyến khích các em kể về những sự kiện lịch sử liên quan đến bài học. Kết quả thật bất ngờ: các em nắm bài rất nhanh có hệ thống và sâu sắc, giờ học sôi nổi, các em thực sự bị cuốn hút vào bài học. Trên cơ sở tiếp thu những yêu cầu chung trong đổi mới phơng pháp dạy học môn lịch sử, trải nghiệm qua thực tế thí điểm và thực tế giảng dạy tôi tự rút ra cho mình một số kinh nghiệm nhỏ. áp dụng vào bài Các nớc Tây Âu tôi xin đa ra để các đồng chí hiểu cụ thể và đóng góp ý kiến để kinh nghiệm của tôi đợc hoàn thiện hơn. 2.1. Sự chuẩn bị cho tiết học. Muốn dạy và học tốt môn lịch sử thì trớc hết giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị tốt, phải tạo đợc tâm thế thoải mái, sẵn sàng chờ đợi và say mê trong suốt giờ học. Điều đó có ảnh hởng trực tiếp đến việc tiếp thu bài học của học sinh. Do vậy cần lựa chọn phơng tiện, đồ dùng, phơng pháp phù hợp với từng loại bài, từng điều kiện và từng đối tợng học sinh. Đối với bài học này cần chuẩn bị nh sau: a. Về phía giáo viên: bản đồ thế giới, biểu bảng thống kê tỷ trọng kinh tế của các nớc Tây Âu so với Mĩ từ 1950 1970, băng hình về nớc Đức, lợc đồ các nớc trong Liên minh châu Âu, máy chiếu b. Về phía học sinh: nghiên cứu bài trớc ở nhà theo câu hỏi h- ớng dẫn trong sách giáo khoa, tìm hiểu đặc điểm tên các nớc Tây Âu, và tìm hiểu tổ chức Liên minh châu Âu ( tên các nớc thành viên, mục đích, hoạt động ). Sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên và học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành tiết học phong phú sinh động. 2.2. Dạy học bài mới Để học sinh tiếp thu bài học có hiệu quả tôi đã tiến hành theo các bớc nh sau: Trớc hết tôi hình thành cho học sinh khái niệm về các nớc Tây Âu để học sinh hiểu phân biệt với các nớc Đông Âu và các nớc khác trên thế giới, đó là các nớc T bản chủ nghĩa ở phía tây châu Âu. Hiện nay mặc dù tình hình đã thay đổi các nớc XHCN ở Đông Âu đã khủng hoảng và tan rã nhng ngời ta vẫn quen sử dụng khái niệm Tây Âu này. Lần lợt tôi hớng dẫn các em đi vào tìm hiểu từng phần đơn vị kiến thức. Mỗi phần tôi lại chia thành các phần nhỏ hơn để các em dễ nắm bắt các đơn vị kiến thức. A, ở phần I Tình hình chung Tôi đã sử dung bản đồ thế giới cho các em quan sát, dựa vào kiến thức địa lí về khu vực lãnh thổ trên thế giới các em đã đợc học để xác định vị trí địa lí của các nớc Tây Âu. - Phía bắc và đông bắc giáp với Bắc Âu, phía đông giáp với Đông Âu, phía nam giáp với Nam Âu và vùng châu Phi, phía tây giáp với Đại Tây Dơng. Trên cơ sở vị trí địa lí, dựa vào những kiến thức địa lí, lịch sử đã học các em thấy rằng đây là một khu vực rộng lớn của châu Âu và là 3 một trung tâm văn minh của thế giới, là cái nôi của các cuộc cách mạng công nghiệp then chốt trong lịch sử, là đầu mối giao lu với các nền kinh tế trong khu vực bắc, đông, nam Âu và vùng châu Phi. Chính vì vậy Tây Âu có một vị trí quan trọng không chỉ đối với khu vực mà còn đối với cả thế giới. - Với vị thế nh vậy sau chiến tranh thế giới thứ hai tình hình Tây Âu có những nét chung gì tôi hớng dẫn học sinh đi vào tìm hiểu về kinh tế, chính trị. 1, Về kinh tế Từng bớc tôi đa ra các câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu về tình hình kinh tế của các nớc Tây Âu. G: Trong chiến tranh thế giới thứ hai tình hình các nớc Tây Âu nh thế nào? H: Nhiều nớc Tây Âu bị phát xít chiếm đóng và tàn phá nặng nề G: Sự chiếm đóng và tàn phá đó đã ảnh hởng nh thế nào đến nền kinh tế của các nớc Tây Âu mà đặc biệt là các nớc tham chiến? H: Năm 1944 sản xuất công nghiệp của nớc Pháp giảm 38%, nông nghiệp giảm 60% so với trớc chiến tranh. Italia sản xuất công nghiệp giảm khoảng 30%, sản xuất nông nghiệp chỉ bảo đảm 1/3 nhu cầu l- ơng thực trong nớc. Các nớc đều bị mắc nợ, đến tháng 6 / 1945, nớc Anh nợ tới 21 tỉ bảng Anh. G: Em có nhận xét gì về tình hình kinh tế của các nớc Tây Âu? H: - Kinh tế bị tàn phá nặng nề, giảm sút nghiêm trọng, nhiều nớc trở thành những con nợ lớn. Tôi cho học sinh liên hệ tới hậu quả của cuộc chiến tranh thế giới đã tàn phá nặng nề nền kinh tế của các nớc Tây Âu ( kể cả các nớc thắng hay bại trận ) để các em thấy đợc đó cũng chính là bối cảnh mà các nớc Tây Âu bớc vào thời kì xây dựng đất nớc, hàn gắn vết thơng chiến tranh. G: Trong điều kiện khó khăn đó các nớc Tây Âu đã làm gì để khôi phục kinh tế? H: - Năm 1948 : 16 nớc Tây Âu đã nhận viện trợ của Mĩ : Anh , Pháp , ý , Tây Đức .theo kế hoạch Phục Hng Châu Âu hay còn gọi là kế hoạch Mac san do Mĩ vạch ra . Kế hoạch đựơc thực hiện ( 1948 - 1951 ) với tổng số tiền 17 tỉ đô la . G: Đa thêm t liệu để học sinh hiểu rõ về kế hoạch phục hng châu Âu: còn gọi là kế hoạch Mácsan, do tớng Mác san, lúc đó là ngoại tr- ởng Mĩ đề ra. G: Vậy kế hoạch Phục Hng Châu Âu đợc thực hiện nhằm mục đích gì ? H: - Dựa vào tiềm lực kinh tế Mĩ viện trợ để chi phối lôi kéo điều khiển các nớc Tây Âu. - Thực chất là từng bớc Mĩ thực hiện mu đồ bá chủ thế giới. G: Với sự viện trợ đó nền kinh tế các nớc Tây Âu đã thay đổi ra sao? H: - Kinh tế các nớc Tây Âu đợc phục hồi nhng ngày càng lệ thuộc vào Mĩ. G: Hãy nêu những biểu hiện của sự lệ thuộc đó? H: - Các nớc Tây Âu phải tuân theo những điều kiện do Mĩ đặt ra nh không đợc tiến hành quốc hữu hoá các xí nghiệp, hạ thuế quan đối với hàng hoá của Mĩ nhập vào, phải gạt bỏ những ngời cộng sản 4 ra khỏi chính phủ. G: Lấy ví dụ nh ở Pháp, Italia. G: Em hiểu gì về những điều kiện mà Mĩ đặt ra đối với các nớc Tây Âu? H: - Không đợc tiến hành quốc hữu hoá các xí nghiệp : các xí nghiệp của T bản vẫn giữ nguyên chủ cũ. - Hạ thuế quan đối với hàng hoá của Mĩ nhập vào: hàng hoá của Mĩ nhập vào Tây Âu đánh thuế thấp làm cho giá bán ra rẻ hơn. - Gạt bỏ những ngời cộng sản ra khỏi chính phủ: gạt bỏ sự lãnh đạo của giai cấp công nhân của Đảng cộng sản ra khỏi bộ máy Nhà nớc. G: Qua đó em rút ra nhận xét gì về tình hình Tây Âu lúc này? H : - Các nớc Tây Âu từ chỗ lệ thuộc nặng nề về kinh tế đã lệ thuộc cả về chính trị. G : Để nhận đợc viện trợ các nớc Tây Âu phải làm theo các kế hoạch của Mĩ đồng thời bị Mĩ khống chế cả kinh tế lẫn chính trị G : Chiếu bảng thống kê tỷ trọng một số lĩnh vực kinh tế của các nớc Tây Âu và Mĩ trong những năm 1950 1975. Năm Tỷ trọng kinh tế Một số lĩnh vực kinh tế Các nớc Tây Âu Mĩ 1950- 1970 Công nghiệp 28,8% 54,6% 1973 Công nghiệp 31% 40% Những năm 70 Dự trữ vàng, ngoại tệ Riêng Đức đạt 30 tỷ USD 11,6 tỷ USD 1973 Sản lợng thép, ô tô, xuất khẩu 51,2% 14,3% G: Quan sát bảng thống kê em rút ra nhận xét gì về kinh tế các nớc Tây Âu so với nớc Mĩ trong những năm 1950 - 1975? H: - Mặc dù lệ thuộc nhng nền kinh tế các nớc Tây Âu phục hồi và phát triển với tốc độ tăng trởng cao, có nhiều lĩnh vực đã vợt Mĩ nh : dự trữ vàng, ngoại tệ, sản lợng thép, ô tô, xuất khẩu. G: Sau chiến tranh nền kinh tế các nớc Tây Âu lệ thuộc nặng nề vào kinh tế Mĩ nhng với bản lĩnh của mình, các nớc Tây Âu đang cố gắng thoát dần sự lệ thuộc đó và trở thành đối thủ cạnh tranh gay gắt với Mĩ. Tuy nhiên giữa Tây Âu và Mĩ vẫn có sự liên kết chặt chẽ với nhau để chống lại các nớc XHCN. 2, Về chính trị: Để tìm hiểu về chính trị các nớc Tây Âu tôi chia thành hai phần là đối nội và đối ngoại. Nhng trớc tiên tôi giúp học sinh có những hiểu biết khái quát về chính trị của các nớc Tây Âu: dù theo thể chế chính trị nào ( cộng hoà hay quân chủ ) nhng hầu hết đều do giai cấp t sản nắm quyền theo chế độ đa nguyên chính trị. Thực chất là sự thống nhất trong đờng lối đối nội và đối ngoại. a. Đối nội: G: Đợc Mĩ giúp đỡ củng cố thế lực, giai cấp t sản cầm quyền ở các 5 nớc Tây Âu đã thi hành chính sách đối nội nh thế nào? H: - Tìm cách thu hẹp quyền tự do, dân chủ. - Xoá bỏ các cải cách tiến bộ đã thực hiện trớc đây nh ngừng quốc hữu hoá các xí nghiệp t bản, trả lại các xí nghiệp đã quốc hữu hoá cho chủ cũ, giảm trợ cấp phúc lợi xã hội. - Ngăn cản các phong trào công nhân và dân chủ. G: Em hiểu gì về các chính sách đối nội này của các nớc Tây Âu? H: - Giảm trợ cấp phúc lợi xã hội: giảm mức đầu t trợ cấp cho các lĩnh vực nh giáo dục, y tế, giảm trợ cấp cho những ngời nghèo - Ngăn cản thu hẹp các phong trào công nhân và dân chủ: kìm hãm ngăn chặn sự phát triển của phong trào công nhân, phong trào quần chúng, không cho họ liên kết lại. G: Em có nhận xét gì về những chính sách đối nội nay của các nớc Tây Âu? H: - Chính sách bảo thủ, lỗi thời, phản dân tộc đi ngợc lại quyền lợi, quyền tự do dân chủ của nhân dân. G: Các nớc Tây Âu thực hiện chính sách đối nội này nhằm mục đích gì? H: - Củng cố vững chắc hơn thế lực, quyền hành của giai cấp t sản. G: Những chính sách đối nội đó đã tác động gì đến các nớc Tây Âu? H: - Gây nên tình trạng bất bình sâu sắc trong quần chúng nhân dân lao động. G: Lấy ví dụ: nhiêù cuộc bãi công biểu tình của công nhân đã nổ ra ở Pháp, ở Italia b. Đối ngoại: G: Ngay sau chiến tranh thế giới thứ hai các nớc Tây Âu đã thi hành chính sách đối ngoại nh thế nào? H: - Tiến hành chiến tranh xâm lợc nhằm khôi phục ách thống trị đối với các thuộc địa trớc đây. G: Em hãy kể một số cuộc chiến tranh xâm lợc tiêu biểu mà các nớc Tây Âu đã gây ra cho nhân loại? H: - Kể một số cuộc chiến tranh nh: Hà Lan xâm lợc Inđônêxia ( 11 / 1945 ), Pháp xâm lợc Đông Dơng ( 9 / 1945 ), Anh xâm lợc Mã Lai ( 9 / 1945 ). G: Tai sao các nớc Tây Âu lại tiến hành chính sách xâm lợc nh vậy? H: - Bù lại thiệt hại do chiến tranh gây ra. - Do các nớc Tây Âu vẫn có tiềm lực kinh tế mạnh. - Khát thuộc địa để chiếm thị trờng, nguồn tài nguyên giàu có. G: Giải thích: để khôi phục sản xuất sau chiến tranh các nớc Tây Âu cần phải có nguồn nguyên liệu dồi dào và một thị trờng rộng lớn để tiêu thụ hàng hoá nên các nớc này ráo riết săn lùng các vùng đất thuộc địa. G: Kết cục của các cuộc chiến tranh xâm lợc này ra sao? H: - Các nớc Tây Âu đã thất bại phải công nhận quyền độc lập của các dân tộc thuộc địa ( nh Hà Lan trao trả độc lập cho Inđônêxia, Pháp trao trả độc lập cho ba nớc Đông Dơng ) G: Cho học sinh kể về sự thất bại của Pháp ở Việt Nam. G: Ngoài ra các nớc Tây Âu còn thi hành chính sách đối ngoại nào nữa? H: - Trong bối cảnh chiến tranh lạnh các nớc Tây Âu tham gia khối 6 quân sự Bắc Đại Tây Dơng do Mĩ lập ra nhằm chống lại Liên Xô và các nớc XHCN. G: Về chiến tranh lạnh các em đã đợc tìm hiểu trong bài Các nớc Đông Nam á. Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ và nhắc lại những hiểu biết của mình về chiến tranh lạnh: H: - Là cuộc chiến tranh không tiếng súng, các nớc đế quốc thực hiện bằng chính sách ngoại giao trên thế mạnh, chay đua vũ trang, lập các liên minh quân sự để bao vây tiêu diệt các nớc trong phe XHCN. G: Chiến tranh lạnh thực chất là sự đối đầu ngầm giữa hai phe: đế quốc phản động do Mĩ đứng đầu và phe XHCN do Liên Xô đứng đầu. Chiến tranh lạnh làm cho thế giới thờng xuyên căng thẳng bên miệng hố chiến tranh. Chúng ta sẽ đợc tìm hiểu về chiến tranh lạnh ở bài Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai. G: Em có nhận xét gì về chính sách đối ngoại này của các nớc Tây Âu? H: - Là chính sách phản động hiếu chiến. Nó thể hiện rõ bản chất phản động của giai cấp t sản của nhà nớc T bản. G: Chính sách đó đã tác động gì đến cục diện châu Âu? H: - Làm cho tình hình châu Âu trở nên căng thẳng, các nớc đều chạy đua vũ trang và thiết lập các căn cứ quân sự . G: Bổ sung: cả châu Âu nóng lên cuốn vào vòng quay của cuộc chạy đua vũ trang thảm khốc và đó là nguy cơ đe doạ đến hoà bình thế giới cũng giống nh sự tàn khốc của hai cuộc chiến tranh thế giới mà nhân loại dã trải qua. * Nớc Đức: G: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức lịch sử đã học ở lớp 8 trình bày về bối cảnh của nớc Đức cuối 1944 đầu 1945: bị hồng quân Liên Xô truy kích đuổi về tận sào huyệt Beclin. Ngay sau khi đầu hàng Hội đồng ngoại trởng đợc thành lập gồm năm nớc trong đó có bốn nớc đồng minh chống phát xít là Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp để bàn về nớc Đức . Từ đó để học sinh dễ dàng tìm hiểu về nớc Đức theo gợi ý của giáo viên. G: Khi phát xít Đức đầu hàng vô điều kiện, bốn cờng quốc đồng minh Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp đã làm gì ? Tai sao các nớc lại làm nh vậy? H: - Phân chia lãnh thổ nớc Đức thành 4 khu vực chiếm đóng và kiểm soát. - Chia ra để dễ bề kiểm soát, thủ tiêu chủ nghĩa quân phiệt, chủ nghĩa quốc xã ở Đức. G: Đa thêm t liệu: Thực hiện chế độ quân quản này, thủ đô BecLin cũng đợc chia ra làm 4 phần nằm trong sự kiểm soát mầ đứng đầu là 4 nớc Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp. G: Cũng trong bối cảnh chiến tranh lạnh đặc biệt là trong sự đối đầu gay gắt giữa hai nớc Liên Xô - Mĩ tình hình nớc Đức thay đổi ra sao? Với câu hỏi này tôi đã sử dụng lợc đồ các nớc dân chủ nhân dân Đông Âu để học sinh xác định vị trí của mỗi nhà nớc Đức và trình bày những hiểu biết về mỗi nhà nớc Đức này. H: Trình bày: - Các khu vực chiếm đóng của Mĩ, Anh. Pháp hợp lại thành Nhà 7 nớc Cộng hoà Liên bang Đức ( 9 - 1949 ) ở phía tây chịu ảnh hởng của Mĩ là nhà nớc phản động quân phiệt, thù địch với Liên Xô, Đông Âu. - Khu vực Liên Xô chiếm đóng thành lập nhà nớc cộng hoà dân chủ Đức ( 10 - 1949 ) ở phía đông chịu ảnh hởng của Liên Xô và là nhà nớc dân chủ tiến bộ. Nh vậy học sinh thấy đợc nớc Đức bị chia thành hai nhà nớc với hai chế độ chính trị khác nhau thậm chí đối đầu nhau. Cũng chính vì thế cổng thành Beclin bị phân chia thành hai nửa đông và tây để ngăn cách hai nhà nớc. ở phía đông gọi nhà nớc Đông Đức, còn ở phía tây gọi là nhà nớc Tây Đức. G: Sau khi phân chia thành hai khu vực tình hình nớc Đức thay đổi nh thế nào? H: - Nhà nớc Cộng hoà Liên bang Đức đợc Mĩ, Anh, Pháp giúp đỡ khôi phục kinh tế đa vào khối quân sự Bắc Đại Tây Dơng - Nền kinh tế Cộng hoà Liên bang Đức đợc phục hồi và phát triển nhanh chóng. Những năm 1960 - 1970 sản xuất công nghệp của cộng hoà liên bang đức vơn lên đứng thứ ba trên thế giới G: So với kinh tế các nớc Tây Âu em có nhận xét gì về kinh tế của Cộng hoà Liên bang Đức ? H: - Cũng giống nh các nớc t bản Tây Âu khác Cộng hoà Liên bang Đức có nền kinh tế phát triển nhng lệ thuộc vào t bản nớc ngoài ( nh Anh, Pháp, nhất là Mĩ ) G: Liên hệ đến Cộng hoà Dân Chủ Đức để học sinh thấy đợc Cộng hoà Dân chủ Đức đợc Liên Xô giúp đỡ cũng đạt đợc những thành tựu to lớn trong công cuộc xây dựng đất nớc. G: Đến năm 1990 nớc Đức có sự thay đổi gì nữa? H: - Ngày 3 - 10 - 1990 Cộng hoà Dân Chủ Đức sáp nhập vào Cộng hoà Liên Bang Đức thành một nớc Đức thống nhất. G: Tại sao lại có sự sáp nhập nh vậy? H: - Về phía Cộng hoà Liên Bang Đức có lãnh thổ, dân số tài nguyên, tiềm lực kinh tế vợt trội hơn hẳn so với Cộng hoà Dân Chủ Đức. - Sự khủng hoảng và tan rã của Liên Bang Xô Viết đã ảnh hởng đến Cộng hoà Dân Chủ Đức. Nớc này đã quay lại con đờng T bản. G : Việc hai Nhà nớc sáp nhập lại có ý nghĩa gì ? H: - Kết thúc thời kì chia cắt đất nớc sau bốn thập niên ( 1949 - 1990 ) - Nớc Đức thống nhất phát triển theo con đờng chung duy nhất - Là sự kiện có ý nghĩa quan trọng đối với nớc Đức, tao điều kiện thuận lợi, một sức mạnh tổng hợp cho nớc Đức trong công cuộc xây dựng đất nớc G: Hiện nay Đức có vị thế nh thế nào trong khu vực Tây Âu? H: - Là một quốc gia có tiềm lực kinh tế, quân sự lớn mạnh nhất Tây Âu. G: Đến đây tôi đã chiếu đoạn băng t liệu về cổng thành BecLin trong thời kì chia cắt nớc Đức thành hai Nhà nớc Cộng hoà Dân Chủ Đức và Cộng hoà Liên Bang Đức và một số hình ảnh nớc Đức bây giờ khi đã đợc thống nhất để học sinh có cái nhìn trực quan về nớc Đức, và đó sẽ là đoạn băng t liệu quý giá để học sinh tìm hiểu lịch sử. 8 B, ở phần II: Sự liên kết khu vực. Trớc hết tôi cho học sinh hiểu về xu hớng ngày càng nổi bật của các nớc Tây Âu là sự liên kết trong khu vực. Sau đó tôi chia phần kiến thức này thành hai đơn vị kiến thức nhỏ hơn là: Quá trình liên kết và vai trò của Liên minh châu Âu để học sinh dễ theo dõi. 1. Quá trình liên kết. Tôi cho học sinh tóm tắt lại quá trình liên kết để học sinh có cái nhìn khái quát rồi từ đó sẽ đi tìm hiểu cụ thể sự liên kết khu vực theo quá trình đó. G: Em hãy trình bày tóm tắt những nét chính của quá trình liên kết khu vực Tây Âu? H: - 4 - 1951 Thành lập cộng đồng than thép châu Âu - 3 - 1957 Thành lập cộng đồng năng lợng nguyên tử châu Âu rồi cộng đông kinh tế châu Âu - 7 - 1967 Thành lập cộng đông châu Âu ( EC ) - 1991 mang tên Liên minh châu Âu. G : Hớng dẫn học sinh chú ý vào cộng đồng than thép châu Âu, cộng đồng năng lợng nguyên tử châu Âu rồi cộng đông kinh tế châu Âu để học sinh tìm hiểu về những tổ chức cộng đồng này. G : Những tổ chức cộng đồng này ra đời nhằm mục đích gì ? H : - Cộng đồng than thép châu Âu ra đời nhằm liên kết sản xuất khai thác than, thép. - cộng đồng năng lợng nguyên tử châu Âu ra đời nhằm liên kết khai thác sử dụng nguồn năng lợng nguyên tử ( nguồn năng lợng mới đem lại nhiều lợi ích cho con ngời). - cộng đông kinh tế châu Âu ra đời nhằm hình thành một thị tr- ờng chung để xoá dần hàng rào thuế quan tiến tới thực hiện lu thông về nhân công và t bản, có chính sách thống nhất trong lĩnh vực nông nghiệp và giao thông. G: Chốt lại: các cộng đồng này ra đời làm cho các nớc xích lại gần nhau hiểu nhau hơn để cùng phát triển. G: Đến đây tôi chiếu bản lợc đồ các nớc trong Liên minh châu Âu để học sinh xác định các nớc đầu tiên tham gia cộng đồng liên kết và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự liên kết: - Học sinh xác định vị trí của 6 nớc Pháp, Đức, Italia, Bỉ, Hà Lan, Lúc - xăm - bua trên lợc đồ. - Sáu nớc có vị trí gần gũi, có một nền văn minh chung, có một nền kinh tế không cách biệt nhau lắm, từ lâu có quan hệ mật thiết với nhau. Sự hợp tác là cần thiết để mở rộng thị trờng và giúp các nớc tin cậy nhau hơn. - Từ năm 1950 do nền kinh tế bắt đầu phát triển với tốc độ nhanh, các nớc Tây Âu liên kết với nhau để thoát dần sự lệ thuộc vào Mĩ G: Đó là những nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự liên kết: liên kết không chỉ trên cơ sở mối quan hệ trong lịch sử mà còn trên cơ sở trình độ phát triển tơng đồng trong hiện tại. Sự ra đời của ba cộng đồng này là cơ sở dẫn đến sự ra đời của cộng đồng châu Âu tháng 7 - 1967. G: Sự thành lập cộng đồng châu Âu có ý nghĩa gì? H: - Đánh dấu sự liên kết bắt đầu trên nhiều mặt, nhiều lĩnh vực G: Sau mời năm chuẩn bị các nớc trong cộng đồng châu Âu có hoạt 9 động gì? H: -Tháng 12 - 1991 các nớc trong cộng đồng châu Âu họp hội nghị cấp cao tai Ma-a- xtơ-rich (Hà Lan) . G: Tại hôị nghị cấp cao này các nớc đã thông qua những quyết định gì? H: - Xây dựng một thị trờng nội địa châu Âu với một liên minh kinh tế và tiền tệ, có một đồng tiền chung duy nhất. Từ ngày 01 - 01 - 1999 đã phát hành đồng tiền chung châu Âu với tên gọi là đồng EURO . - Xây dựng một liên minh chính trị, mở rộng sang liên kết về chính sách đối ngoại và an ninh tiến tới một Nhà nớc chung châu Âu. G: Tôi đã chiếu toàn bộ nội dung quyết định của hội nghị lên máy chiếu để học sinh quan sát một lần nữa và rút ra những nhận xét cần thiết để hiểu sâu sắc về hội nghị . G: Tại sao hội nghị lại thống nhất thông qua những quyết định nh vậy? H: - Muốn thống nhất về tiền tệ, liên kết về chính trị để tiến tới thống nhất Nhà nớc. G: Những quyết định đó có ý nghĩa gì? H: - Giúp cho các nớc thành viên phát triển kịp với các nớc khác và có những phản ứng nhanh chóng kịp thời hiệu quả trớc những thay đổi về kinh tế - chính trị của thế giới. - Đánh đấu sự liên kết ngày càng toàn diện : cả về kinh tế, tài chính, chính trị, quân sự. G: Đa t liệu: một ngân hàng chung đã đợc thành lập trớc đó sáu tháng để giúp nhau phát triển. Đồng tiền EURO trở thành đồng tiền chung châu Âu và chỉ sau một năm ban hành nó đã đợc lu hành trong 12 nớc thành viên EU. G: Hớng dẫn học sinh chú ý vào sự kiện cộng đồng châu Âu đổi thành Liên minh châu Âu. G: Việc đổi cộng đồng châu Âu mang tên mới là Liên minh châu Âu có ý nghĩa gì? H: - Đánh dấu một mốc mang tính đột biến với bớc tiến mới: liên kết mang tính thống nhất cao. G: Đó là bớc ngoặt quan trong trong xu thế nhất thể hoá của các nớc trong cộng đồng liên minh châu Âu. Mặc dù liên kết cao nh vậy nhng các nớc trong liên minh châu Âu không can thiệp sâu vào nội bộ của nhau. G: Sự liên kết đó nhằm đạt tới mục tiêu gì? H: - Hợp tác cùng phát triển. G : Dẫn dắt để học sinh tìm hiểu vai trò của liên minh châu Âu. 2. Vai trò của liên minh châu Âu. G : Hiện nay liên minh châu Âu có vai trò gì và số thành viên của tổ chức này nh thế nào ? H : - Liên minh châu Âu là một liên minh kinh tế - chính trị lớn nhất thế giới, có tổ chức chặt chẽ nhất và trở thành một trong ba trung tâm kinh tế thế giới. - Đến năm 1999 số nớc thành viên là 15, đến năm 2004 là 25 n- ớc thành viên. G: Chiếu lợc đồ các nớc trong liên minh châu Âu để học sinh xác định vị trí của các nớc thành viên trong liên minh trớc năm 1995 và 10 [...]... giảng của học sinh tôi đã đa ra một bài tập đợc tiến hành dới một hình thức trò chơi Chọn mốc thời gian để dán vào các sự kiện thích hợp: G: Đa các mốc thời gian để học sinh chọn - 194 8 - 195 1 - 03 - 10 - 199 0 - 7 - 196 7 - 199 1 - 2004 Sự kiện Thời gian ( Năm ) Kế hoạch phục hng châu Âu với tổng số tiền khoảng 17 tỷ USD đợc thực hiện Nớc Đức đợc thống nhất Cộng đồng châu Âu ra đời Cộng đồng châu Âu đổi... dạy học trong đó có đổi mới phơng pháp dạy học môn lịch sử 9 có một ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lợng môn học Việc vận dụng các phơng pháp, phơng tiện, đồ dùng dạy học vào trong bài học là cần thiết để giúp học sinh có cái nhìn trực quan về lịch sử, hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu về lịch sử Có nh vậy các em mới nắm vững kiến thức về lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng các thiết bị dạy học đó cũng... đó làm tôi rất vui và càng cố gắng tìm tòi để cho việc dạy môn lịch sử ngày càng tốt hơn Nh vậy, việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử 9 đã giúp cho việc nâng cao chất lợng dạy và học Học sinh hiểu bài hăng hái tham gia vào quá trình học, không khí học tập sôi nổi Đây là điều đáng mừng cần phải phát huy không chỉ trong giờ học lịch sử mà còn trong các giờ học khác III, Kết thúc vấn đề Có thể nói đổi... giá, so sánh và rút ra những kết luận cần thiết - Các em sử dụng các đồ dùng, phơng tiện dạy học có hiệu 11 quả - Đặc biệt các em có hứng thú thực sự khi học môn này, luôn có tâm thế sẵn sàng chờ đợi giờ lịch sử Chính vì vậy nó kích thích đợc óc tìm tòi, sáng tạo của các em Qua các bài tập và bài kiểm tra số lợng học sinh đạt yêu cầu trở lên chiếm 95 % trong đó số học sinh đạt khá - giỏi chiếm 60% Điều . dán vào các sự kiện thích hợp: G: Đa các mốc thời gian để học sinh chọn. - 194 8 - 195 1 - 03 - 10 - 199 0 - 7 - 196 7 - 199 1 - 2004 Sự kiện Thời gian ( Năm ) Kế hoạch phục hng châu Âu với tổng số. lịch sử và mục tiêu của hệ thống giáo dục phổ thông muốn vậy cần lu ý mấy điểm sau: a. Khi dạy và học các phần trong chơng trình lịch sử 9 ( Lịch sử Thế giới và lịch sử Việt Nam hiện đại, lịch sử. của các nớc Tây Âu và Mĩ trong những năm 195 0 197 5. Năm Tỷ trọng kinh tế Một số lĩnh vực kinh tế Các nớc Tây Âu Mĩ 195 0- 197 0 Công nghiệp 28,8% 54,6% 197 3 Công nghiệp 31% 40% Những năm 70 Dự