SKKN Toán 7 Đại số

I II phần I: Mở đầu I. lý do chọn đề tài. Tri thức khoa học của nhân loại càng ngày càng đòi hỏi cao. Chính vì vậy, việc giảng dạy trong nhà trờng phổ thông ngày càng đòi hỏi nâng cao chất lợng toàn diện, đào tạo thế hệ trẻ cho đất nớc có tri thức cơ bản, một phẩm chất nhân cách có khả năng t duy, sáng tạo, t duy độc lập, tính tích cực nắm bắt nhanh tri thức khoa học. Chỉ có thể t duy sáng tạo khi học sinh đã có t duy tích cực và độc lập. Rèn luyện kỹ năng t duy độc lập cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức là cách hiệu quả nhất. Môn Toán là môn học góp phần tạo ra những yêu cầu đó. Đặc trng của Toán học là trừu tợng hoá cao độ, có tính lôgíc phải chú trọng nguyên tắc trực quan quy nạp, trực quan Toán học. Dạy học phải cân đối các quan hệ giữa trực quan, trừu tợng giữa suy luận có lí, có căn cứ. Vì vậy việc hình thành năng lực giải Toán cho học sinh trung học cơ sở là việc làm chính của ngời thầy không thể thiếu đợc, rèn luyện cho các em có khả năng t duy sáng tạo, nắm chắc kiến thức cơ bản, gây đợc hứng thú cho các em yêu thích môn Toán. Thế mà trong quá trình giảng dạy đôi khi chúng ta cũng quên mất điều đó. Thực tế khi giảng dạy một cách áp đặt, dập khuôn những vấn đề có sẵn, thiếu tính sáng tạo, học sinh tiếp thu một cách bị động. Vì thế khi giải Toán gặp bài toán khó hoặc kiến thức lớp trên trong chơng trình Toán THCS thờng là các em không làm đợc. Để góp phần nâng cao chất lợng, giúp học sinh hình thành năng lực giải bài toán trong trờng THCS. Bản thân tôi đã nghiên cứu phần Tỷ lệ thức chơng trình lớp 7 nhằm hình thành năng lực giải Toán cho học sinh THCS. Giới thiệu một số bài soạn và bài tập có liên quan về tỷ lệ thức trong ch- ơng trình THCS. 1 Thông qua đó đa ra các phơng pháp và biện pháp. III Phần ii: nội dung Chơng i Cơ sở lí luận Dạy học môn Toán là dạy hoạt động Toán học gồm một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức, thực hành của học sinh để học sinh nắm vững kiến thức có niềm tin vào khả năng Toán học của mình nhằm đạt đợc mục tiêu đã định. Trong dạy học Toán thì ngời thầy giữ vai trò chủ đạo hớng dẫn học sinh, còn học sinh giữ vai trò chủ động tích cực lĩnh hội tri thức chính là phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập nhằm hình thành cho học sinh t duy tích cực, độc lập sáng tạo. Việc hình thành năng lực giải Toán ở trờng phổ thông càng thể hiện rõ mục đích dạy Toán là: - Truyền thụ kiến thức cơ bản. - Rèn luyện năng lực giải Toán. - Rèn luyện t duy. - Bồi dỡng phẩm chất nhân cách. Muốn đạt đợc mục đích đó cần phải chú trọng tới phơng pháp dạy khái niệm, định lí (tính chất), kiến thức mới, phơng pháp dạy tiết luyện tập. Trong phạm vi nghiên cứu về Tỷ lệ thức ta phải chú trọng việc dạy học cho học sinh khả năng giải Toán. Do đó cần phải nắm đợc phơng pháp dạy tiết luyện tập đó là: 2 a) Mục tiêu chung của tiết luyện tập: 1. Hoàn thiện, khắc sâu hoặc nâng cao (ở mức độ của chơng trình cho phép) phần lí thuyết qua hệ thống bài tập. 2. Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải Toán (tuỳ theo yêu cầu của từng bài cụ thể). 3. Rèn luyện nề nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện các thao tác t duy, ph- ơng pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo. b) Phơng pháp dạy học tiết luyện tập: * Phơng án 1: Bớc 1: Nhắc lại một cách có hệ thống các nội dung lý thuyết đã học, sau đó mới mở rộng ở mức độ cho phép khắc sâu lí thuyết thông qua kiểm tra miệng hoặc bài tập trắc nghiệm đúng sai với một hệ thống từ đơn giản đến yêu cầu cao hơn. Bớc 2: Cho học sinh trình bày bài tập ở nhà để kiểm tra học sinh về kỹ năng vận dụng lí thuyết giải bài tập, kỹ năng tính toán, cách diễn đạt bằng lời, cách trình bày lời giải bài toán. Phải chốt lại các vấn đề có tính giáo dục (phân tích cách giải đúng sai ở từng bài rồi đa ra cách giải thông minh, hợp lí, ngắn gọn hơn ) Bớc 3: Cho học sinh trình bày làm một vài bài tập mới theo chủ định của giáo viên nhằm kiểm tra ngay sự hiểu biết của học sinh, khắc phục những sai xót học sinh thờng mắc phải. Rèn luyện một kỹ năng hoặc một thuật toán nào đó rất cơ bản cho học sinh mà giáo viên cho là cần thiết trong thời điểm này. * Phơng án 2: Bớc 1: Cho học sinh trình bày một vài bài tập cũ đã cho học sinh làm ở nhà nhằm kiểm tra học sinh hiểu lí thuyết đến đâu, kỹ năng vận dụng lí thuyết trong giải toán thế nào? Học sinh thờng mắc sai xót gì? 3 Bớc 2: Sau khi nắm đợc thông tin qua bớc 1 giáo viên phải chốt lại những vấn đề có tính chất trọng tâm: - Nhắc lại một số vấn đề lí thuyết mà học sinh cha hiểu sâu nên không giải đợc bài tập. Có thể đa bài tập trắc nghiệm hoặc ví dụ phản lại lí thuyết. - Chỉ ra sai xót của học sinh mắc phải, chỉ ra phơng án khắc phục sai xót đó. - Hớng dẫn cho học sinh cách trình bày bằng lời, bằng kí hiệu, cách diễn đạt bằng lời Bớc 3: (Giống nh phơng án 1) Nh vậy việc chọn phơng án 1 hay phơng án n phải tuỳ thuộc vào tính chất mục tiêu, yêu cầu cụ thể của từng tiết luyện tập mà ngời thầy đề ra. Chơng ii Kết quả nghiên cứu thực tiễn Học về tỷ lệ thức có nhiều lợi ích: Từ tỷ lệ thức d c b a = cbda = Nếu biết 3 trong 4 số hạng của tỷ lệ thức ta tìm đợc số hạng kia trong tỷ lệ thức. b da c c da b a cb d d cb a . ; . ; . ; . ==== - Khi học về đại lợng tỷ lệ thuận, tỷ lệ nghịch thì tỷ lệ thức là một phơng tiện quan trọng giúp việc giải bài toán một cách nhanh chóng. Môn Toán có hai phân môn Hình học và Đại số. Đại số đã đợc áp dụng tỷ lệ thức còn phân môn 4 Hình học cũng đợc áp dụng nhất là Hình học lớp 8 Định lí Ta-let tam giác đồng dạng, không thể thiếu đợc tỷ lệ thức và tính chất tỷ lệ thức. Đặc biệt không nhớ đợc tính chất tỷ lệ thức thì không làm đợc bài toán. Ví dụ: Có nhiều phơng án chứng minh tỷ lệ thức bắt đầu từ ví dụ đơn giản. Ví dụ 1: Cho tỷ lệ thức: 1 = d c b a với 0,,, dcba Chứng minh c dc a ba = Bài giải Cách 1: Từ cbda d c b a == Xét tích cbcacba ) ( = Thay adcdacacbadacb ).( ).( === Vậy c dc a ba adccba = = ).().( Nh vậy để chứng minh: c dc a ba = ta phải có đẳng thức adccba ).().( = . Cách 1: Đặt kdckbak d c b a .;. ==== Xét k k kb kb kb bkb a ba 1 . )1( . . = = = (1) 5 Và k k kd kd kd dkd c dc 1 . )1( . . = = = (2) Từ (1) và (2) c dc a ba = Trong cách này ta chứng minh tỉ số: c dc a ba = nhờ tỉ số thứ ba. Để có tỉ số thứ ba ta đặt giá trị tỉ số đã cho bằng giá trị k. Từ đó tính giá trị của một số hạng theo k. Cách 3: Từ tỉ số d b c a d c b a == áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau: a ba c dc dc ba c a dc ba d b c a = = == hay c dc a ba = Trong cách này sử dụng hoán vị trong tỉ rồi áp dụng tính chất của dãy tỉ số bằng nhau rồi lại hoán vị ngoại tỉ một lần nữa. Cách 4: Từ c d a b d c b a == Xét d dc c d a b a b a ba === 111 Vậy c dc a ba = 6 Cách 5: Từ c d a b d c b a == Lấy 1 trừ từng vế của tỷ lệ thức: c dc a ba c d a b = = 11 Trong cách này đổi đồng thời ngoại tỉ cho trong tỉ. Rồi chọn số 1 biến đổi đẳng thức cần chứng minh. Cách 6: Từ tỷ lệ thức cbda d c b a == Xét: ca dacb ca dacacbca ca adccba c dc a ba . . . ).().( + = + = = = Mà 0 = + = ac adbc cbda vì 0, ca c dc a ba c dc a ba = = 0 Trong cách này xét hiệu của tỷ lệ thức cần chứng minh. * Tóm lại từ một tỷ lệ thức ta có thể suy ra tỷ lệ thức khác bằng cách chứng minh theo nhiều cách khác nhau có thể sử dụng trong bài tập. Ví dụ 2: cho tỷ lệ thức cd ab dc ba = + + 22 22 7 Với 0,,, dcba và dc Chứng minh : d c b a = hoặc c d b a = Giải: Cách 1: Ta sử dụng cách 6: Xét 0 22 22 == + + cd ab dc ba 0))(( 0)()( 0)()( 0 )( 0 )( )()( 2222 22 2222 22 2222 = = = = + + = + ++ dbacbcad bcdadbbcadac cdbabdabccda cddc abdabccdbcda cddc dcabcdba c d b a bdacbdac d c b a bcadbcad === === 0 0 Vậy d c b a cd ab dc ba == + + 22 22 hoặc c d b a = Cách 2: Từ cd ab dc ba cd ab dc ba 2 2 22 22 22 22 = + + = + + áp dụng tính chất dãy tỷ số bằng nhau ta có: 8 2 2 2 22 22 22 22 )( )( 2 2       + + = + + = ++ ++ = + + dc ba dc ba cddc abba dc ba (1) vµ 2 2 2 22 22 22 22 )( )( 2 2       − − = − − = −+ −+ = + + dc ba dc ba cddc abba dc ba (2) Tõ (1) vµ (2) 22       − − =       + + ⇒ dc ba dc ba * XÐt trêng hîp dc ba dc ba − − = + + ¸p dông tÝnh chÊt d·y tØ sè b»ng nhau d b d b dcdc baba dc ba c a c a dcdc baba dc ba == +−+ +−+ = + + == −++ −++ = + + 2 2 2 2 d c b a d b c a =⇒=⇒ * XÐt trêng hîp dc ab dc ba dc ba − − = − − −= + + ¸p dông tÝnh chÊt d·y tØ sè b»ng nhau d a d a dcdc abba dc ba c b c b dcdc abba dc ab dc ba == +−+ +−+ = + + == −++ −++ = − − = + + 2 2 2 2 c d b a c b d a =⇒=⇒ 9 Vµ Vµ Ví dụ 3: Tìm 3 phân số tối giản biết tổng của chúng bằng 70 13 2 , các tử số của chúng tỉ lệ với 5, 3, 2 và mẫu của chúng tỉ lệ với 2, 5, 1. Giải: Gọi các phân số cần tìm là x, y, z . Ta có: 70 153 70 13 2 ==++ zyx Và 1 2 : 5 3 : 2 5 :: = zyx hay 1 2 5 3 2 5 z y x == áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có: 7 3 10 51 70 153 1 2 5 3 2 5 1 2 5 3 2 5 == ++ ++ === zyx z y x Vậy 14 15 2 5 . 7 3 ==x 35 9 5 3 . 7 3 ==y 7 6 1 2 . 7 3 ==z Trả lời: Ba phân số cần tìm là 7 6 ; 35 9 ; 14 15 Ví dụ 4: Tìm số tự nhiên có ba chữ số, biết rằng số đó là bội của 72 và các chữ số của nó nếu xếp từ nhỏ đến lớn thì tỉ lệ với 1, 2, 3. 10 [...]...Bài giải: Giọi a, b, c là các chữ số phải tìm xếp theo thứ tự từ nhỏ đến lớn ta có: a b c a+b+c = = = 1 2 3 6 (1) Do số phải tìm là bội của 72 Nên a + b + c 9 Mà 3 a + b + c 27 a + b + c {9,18, 27} Từ (1) suy ra a + b + c 6 (2) (3) Từ (2) và (3) suy ra a + b + c = 18 a = 3.1 = 3 b = 3.2 = 6 c = 3.3 = 9 Vì số cần tìm chia hết cho 2 nên ta có 396, 936 Ta thấy số 936 thoả mãn điều kiện của đầu bài... với ba số nào Bài giải: Gọi độ dài ba cạnh của tam giác là a, b, c Ba chiều cao tơng ứng là x, y, z Diện tích tam giác là S ta có: a= 2S 2S 2S ;b = ;c = x y z (1) 11 Vì ba cạnh tỉ lệ với 2, 3, 4 ta có: a b c = = 2 3 4 (2) Từ (1) và (2) ta có: x = 3 x = 6 2S 2S 2S = = 2x = 3y = 4z 2x 3y 4z y y z ; = 2 4 3 y z = 4 3 Vậy chiều cao tơng ứng với ba cạnh tỉ lệ với các số 6, 4, 3 Ví dụ 6: Tìm hai số khác... 5, 1, 12 Bài giải: Giọi hai số phải tìm là a, b ( a 0, b 0 ), a > b ta có: a + b a b a.b = = 5 1 12 Xét a+b ab = a + b = 5( a b) 5 1 a + b = 5a 5b 4a = 6b a = Do đó a b = Từ 3b 2 3b b b = 2 2 a b a.b = ab = 12(a b) 1 12 Thay a b = b vào ta có: 2 12 ab = 6b a = 6 3 2 Thay a=6 vào a = b ta có: 3 b = 6 3b = 12 b = 4 2 Vậy a = 6; b = 4 Phần iii: Kết luận Trong Toán học bất kỳ nội dung gì... thì cần phải phác hoạ một quy trình chung khá linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tợng học sinh Ngời thầy định hớng suy nghĩ hoặc các cách giải khác nhau để chọn ra phơng án tối u và hiệu quả Với dạng Toán tỷ lệ thức thì phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của trò, yêu cầu trò phải thực sự hoạt động tích cực đặc biệt giờ luyện tập Trò lĩnh hội kiến thức của thầy, thì thầy phải rèn luyện cho trò... phạm vi chơng trình Hệ thống đó phải có các bài tập đa dạng, có nhiều cách giải Trong thực tế giảng dạy, tôi cũng thấy hiệu quả rõ rệt Nếu các em có một hệ thống kiến thức vững thì các em vận dụng giải Toán nhất định 13 . dãy tỉ số bằng nhau ta có: 7 3 10 51 70 153 1 2 5 3 2 5 1 2 5 3 2 5 == ++ ++ === zyx z y x Vậy 14 15 2 5 . 7 3 ==x 35 9 5 3 . 7 3 ==y 7 6 1 2 . 7 3 ==z Trả lời: Ba phân số cần tìm là 7 6 ; 35 9 ; 14 15 Ví. ta chứng minh tỉ số: c dc a ba = nhờ tỉ số thứ ba. Để có tỉ số thứ ba ta đặt giá trị tỉ số đã cho bằng giá trị k. Từ đó tính giá trị của một số hạng theo k. Cách 3: Từ tỉ số d b c a d c b a == áp. phân số tối giản biết tổng của chúng bằng 70 13 2 , các tử số của chúng tỉ lệ với 5, 3, 2 và mẫu của chúng tỉ lệ với 2, 5, 1. Giải: Gọi các phân số cần tìm là x, y, z . Ta có: 70 153 70 13 2