Skkn Văn 6

I- LY DO 1. Cơ sở lý luận Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh. - Bồi dỡng phơng pháp tự học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bốn định hớng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hớng đầu tiên là căn bản. Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức một cách tốt nhất cần hớng học sinh vào "hoạt động tích cực". Tức là học sinh phải đợc trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề. Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đờng đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phơng pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh đợc hoạt động dới sự hớng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Bên cạnh đó học sinh đợc mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các phơng tiện dạy học và giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận Giữa văn bản, phơng tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo môi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là ngời khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa; phơng tiện dạy học là chìa khoá). 2. Cơ sở thực tiễn Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS Tân Hiệp. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phơng pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là việc tăng cờng sử dụng các phơng tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện dạy học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phơng tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn các phơng tiện dạy học khác nh: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng tự giáo viên chuẩn bị. Để có đợc các ph- ơng tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu đợc thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ, ). Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên khiến tôi chọn viết chuyên đề "Ph- ơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6". B. NI DUNG I. c i m Bộ môn Ngữ văn 6 có đặc thù riêng, nó khác với các bộ môn khác ở chỗ: Học sinh cảm nhận văn bản chủ yếu bằng ngôn từ trong văn bản. Tranh minh họa chỉ là một phơng tiện hỗ trợ cho quá trình tiếp nhận văn bản ở học sinh. Tuy nhiên, tranh minh hoạ cũng rất cần thiết đối với việc giảng dạy. Nó góp phần tạo nên sự hứng thú học tập ở học sinh và giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng hơn. II.Th c tr ng Năm học 2009-2010 tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS . Trong phng phỏp ging dy mi, tôi đã cố gắng nhng còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng các phơng tiện dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo có cấp cho nhà trờng một số bức tranh minh hoạ. Còn lại những phơng tiện khác thì tự giáo viên chuẩn bị. Việc sử dụng tranh minh hoạ của tôi trong các tiết dạy mới chỉ dừng lại ở việc quan sát tạo tâm thế hứng thú học tập ở học sinh, hơn nữa một số tiết dạy không có tranh riêng mà chỉ có tranh trong sách giáo khoa. Qua các năm học, tôi nhận thấy học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn bản thông qua tranh minh hoạ mà chỉ cảm nhận đợc chủ yếu từ ngôn từ của văn bản. Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thác triệt để. III. Cac bi n phap s d ng tranh minh h a 1. Giáo viên phải có sự chuẩn bị Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng, chu đáo. Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho văn bản đó không, trong SGK có hình vẽ không. Nếu có thì giáo viên có thể sử dụng, nếu không tự giáo viên phải thuê hoặc tự vẽ thêm tranh minh hoạ. Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho bài dạy thì yêu cầu bức tranh phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa giáo dục cao. Tránh tình trạng tranh không đúng với chủ đề bài giảng, gây tri giác tản mạn ở học sinh trong khi sử dụng hoặc làm cho học sinh khó hiểu. Nh vậy sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trớc khi lên lớp giảng dạy. Ví dụ: Khi dạy văn bản "Treo biển" chúng ta cũng có thể vẽ một bức tranh minh hoạ nói về nội dung của cái biển trong từng lần thay đổi. 2. Cần sử dụng tranh đúng thời điểm (đúng lúc, đúng chỗ) Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi. Cũng có thể đ- a ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh. Trong quá trình phân tích văn bản cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. Khi đa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh ngay. Cũng có thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức. Ví dụ: Khi dạy tiết 31 bài 8, văn bản: "Cây bút thần" tôi đã s dng tranh m B GD&T cung cp nh sau : Khi bớc vào phân tích văn bản , ến nội dung phân tích "Mã lơng vẽ cho ngời nghèo". Tôi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi. - Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lơng đang vẽ những gì cho ngời nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc - Giáo viên: Tại sao Mã Lơng không vẽ những vật quý nh: vàng, bạc, đá quý ? - Học sinh: Vì cuốc, cày, là những công cụ lao động tạo ra của cải, vật chất. Đến nội dung thứ 2 "Mã Lơng vẽ cho địa chủ". Tôi cất bức tranh thứ nhất, treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát. - Giáo viên: Mã Lơng đang vẽ những gì ? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ ra sao? - Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền biển cho vua đi chơi. Trên biển sóng cuồn cuộn làm thuyền của vua bị chao đảo. Tiếp theo tôi trao cả 2 bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh thảo luận. - Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lơng đối với ngời nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đó cho ta biết gì về phẩm chất của Mã L- ơng? - Học sinh: + Bức tranh thứ nhất: Mã Lơng rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho ngời nghèo. + Bức tranh thứ hai: Mã Lơng căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị bọn chúng. Phẩm chất của Mã Lơng: Mã lơng là ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác. - Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lơng ? - Học sinh: Khâm phục, yêu quý. - Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lơng em rút ra bài học gì cho mình ? - Học sinh: Phải chăm chỉ cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt của xã hội. IV.K t qu Trong năm học 200-200 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tôi đã thấy có sự khác biệt trong nhận thức ở học sinh. - Học sinh hứng thú nhiều học tập , tìm ra đợc phẩm chất của Mã Lơng và rút ra đợc bài học cho bản thân: Trên đây là một kết quả khả quan trong quá trình thử nghiệm của bản thân tôi. V. K t lu n Qua các tiết dạy tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc hiệu quả tối u cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn bản mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán. Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản. Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo của bản thân ngời giáo viên. Là một giáo viên dạy văn nên cần học hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp ở các bộ môn khác để bộ su tập tranh ngày càng phong phú, vì vậy tôi rất mong đợc sự đóng góp của Ban chỉ đạo và các bạn đồng nghiệp. . dạy học bộ môn Ngữ văn 6& quot;. B. NI DUNG I. c i m Bộ môn Ngữ văn 6 có đặc thù riêng, nó khác với các bộ môn khác ở chỗ: Học sinh cảm nhận văn bản chủ yếu bằng ngôn từ trong văn bản. Tranh minh. nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức. Ví dụ: Khi dạy tiết 31 bài 8, văn bản: "Cây bút thần" tôi đã s dng tranh m B GD&T cung cp nh sau : Khi bớc vào phân tích văn. khoá). 2. Cơ sở thực tiễn Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS Tân Hiệp. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo