Số học 6 HKII (đã sửa)

Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Ngày soạn: 11/02/2006 Ngày dạy: 13/02/2006 Tiết 69: Chương III: PHÂN SỐ §1. MỞ RỘNG KHÁI NIỆM PHÂN SỐ I. Mục tiêu: ∗ Kiến thức: HS thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa khái niệm phân số đã học ở Tiiểu học và khái niệm phân số học ở lớp 6 ∗ Kỹ năng: HS viết được phân số mà tử và mẫu là số nguyên, thấy được số nguyên cũng là phân số có mẫu là 1 ∗ Thái độ: Giáo dục cho HS tính cẩn thận, chính xác, biết dùng phân số để biểu diễn một nội dung thực tế. II. Phương pháp giảng dạy: Vấn đáp, nêu vấn đề, gợi mở, hoạt động nhóm III. Phương tiện dạy học: - GV: Phấn màu, bảng phụ ghi sẵn đề bài tập - HS: Chuẩn bò bảng nhóm, bút viết, ôn tập khái niệm phân số đã học ở Tiểu học. IV. Tiến trình bài dạy: Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Ghi bảng Hoạt động 1: Giới thiệu sơ lược về chương III - Hãy cho một vài ví dụ về phân số đã được học ở Tiểu học. - Tử và mẫu của phân số là những số nào? - Nếu tử và mẫu là các số nguyên ví dụ: 5 4− thì có phải là phân số không? - Khái niệm phân số được mở rộng như thế nào, làm thế nào để so sánh, tính toán, thực hiện các phép tính. Đó là nội dung của chương III.  Bài mới HS cho ví dụ: 3 7 ; 4 3 ; 8 5 HS nghe GV giới thiệu chương III. Hoạt động 2: Khái niệm về phân số - Một quả cam được chia thành 4 phần bằng nhau, lấy đi 1 phần, ta nói rằng: “đã lấy 4 1 quả cam” - Yêu cầu HS cho ví dụ trong thực tế HS lấy ví dụ trong thực tế: một cái bánh được chia thành 6 phần bằng nhau, lấy đi 5 phần, … I. Khái niệm về phân số: - Phân số có dạng b a với a, b ∈ Z và b GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 - Vậy có thể coi 4 1 là thương của phép chia 1 cho 4 - Tương tự, nếu lấy -1 chia cho 4 thì có thương bằng bao nhiêu? - 7 3 − − là thương của phép chia nào? - Vậy: 3 1 ; 3 1− ; 7 3 − − ; …. Đều là các phân số. -1 chia cho 4 có thương là: 4 1− 7 3 − − là thương của phép chia -3 cho -7 - Ví dụ: 3 1 ; 3 1− ; 7 3 − − ; …. đều là các phân số. Vậy thế nào là một phân số? - So với khái niệm phân số đã học ở Tiểu học, em thấy khái niệm phân số đã được mở rộng như thế nào? - Có một điều kiện không thay đổi, đó là điều kiện nào? - Nhắc lại dạng tổng quát của phân số? - Phân số có dạng b a với a, b ∈ Z và b ≠ 0 - Phân số ở tiểu học cũng có dạng: b a với a, b ∈ N và b ≠ 0 Điều kiện không thay đổi: b ≠ 0 Hoạt động 3: Ví dụ - Hãy cho ví dụ về phân số? Cho biết tử và mẫu của từng phân số đó? - Ỵêu cầu HS làm ?2 Trong các cách viết sau, cách viết nào cho ta phân số: a) 7 4 b) 3 250 − , c) 5 2− d) 47 236 , , e) 0 3 f) 3 0 g) a 5 h) 1 4 - 1 4 là 1 phân số, mà 1 4 = 4. Vậy mọi số nguyên có thể viếr dưới dạng phân số hay không? Cho ví dụ? - Số nguyên có thể viết dưới dạng phân số 1 a HS tự lấy ví dụ về phân số rồi chỉ ra tử và mẫu của các phân số đó. - HS trả lới, giải thích dựa theo dạng tổng quát của phân số. Các cách viết phân số: a) 7 4 c) 5 2− f) 3 0 g) a 5 h) 1 4 Mọi số nguyên đều có thể viết dưới dạng phân số. Ví dụ: 2 = 1 2 ; -5 = 1 5− II. Ví dụ: Các cách viết phân số: a) 7 4 c) 5 2− f) 3 0 g) a 5 h) 1 4 * Mọi số nguyên đều có thể viết dưới dạng phân số. Ví dụ: 2 = 1 2 ; -5 = 1 5− Hoạt động 4: Củng cố GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Bài 1 tr.5 SGK: HS lên bảng gạch chéo hình và biểu diễn các phân số. Bài 5 tr.6 SGK: Dùng cả hai số 5 và 7 để viết thành phân số (mỗi số chỉ viết dược 1 lần). Tương tự đặt câu hỏi như vậy với hai số 0 và -2 a) 2 3 của hình chữ nhật b) 16 7 của hình vuông HS nhận xét và làm bài nhóm. 7 5 và 5 7 - Với hai số 0 và -2 ta viết được phân số: 2 0 − Bài 1 tr.5 SGK: a) 2 3 của hình chữ nhật b) 16 7 của hình vuông Bài 5 tr.6 SGK: HS nhận xét và làm bài nhóm. 7 5 và 5 7 - Với hai số 0 và -2 ta viết được phân số: 2 0 − Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà + Học bài trong vở ghi và trong SGK + BTVN: 77 tr.89 SGK + 113  117 (SBT) Ngày soạn:11/ 02/ 2006 Ngày dạy: 13/ 02/ 2006 Tiết 70 §2. PHÂN SỐ BẰNG NHAU I. Mục tiêu: ∗ Kiến thức: HS nhận biết được thế nào là hai phân số bằng nhau. ∗ Kỹ năng: Học sinh nhận dạng được các phân số bằng nhau và không bằng nhau, lập được các cặp số bằng nhau từ một đẳng thức tích. ∗ Thái độ: Giáo dục cho HS tính cẩn thận, chính xác. II. Phương pháp giảng dạy: Vấn đáp, nêu vấn đề, gợi mở, hoạt động nhóm III. Phương tiện dạy học: - GV: Phấn màu, bảng phụ - HS: Chuẩn bò bảng nhóm, bút viết IV. Tiến trình bài dạy: Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 HS : Thế nào là phân số? Viết các phép chia sau dưới dạng một phân số : a> - 3 : 5 b> (- 2) : (- 7) c> 2 : (-11) d> x:5 với x ∈ Z HS lên bảng trả lời câu hỏi và làm bài tập, HS dướp lớp làm bài tập vào bảng phụ a> = 5 3− b> = 7 2 − − c> = 11 2 − d> = 5 x với x ∈ Z Hoạt động 2: Đònh Nghóa GV : Dán hình vẽ lên bảng có một cái bánh hình chữ nhật: Lần 1: Lần 2: ( Phần tô đậm là phần lấy đi ) Hỏi mỗi lần đã lấy đi bao nhiêu phần cái bánh? Em có nhận xét gì về hai phân số trên ? vì sao? Nhìn cặp phân số này em hãy phát hiện ra có các tích nào bằng nhau ? Một cách tổng quát Phân số : b a = d c Khi nào? Điều này vẫn đúng với các phân số có tử và mẫu là các số nguyên. GV yêu cầu hs nêu đònh nghóa . Lần 1 Lấy đi 3 1 cái bánh Lần 2 Lấy đi 6 2 cái bánh HS rút ra nhận xét 3 1 = 6 2 Hai phân số trên bằng nhau vì cùng biểu diễn một phần cái bánh Có 1.6 = 2.3 Phân số : b a = d c nếu a.d = b.c HS nêu đònh nghóa. 1. Đònh nghóa 3 1 = 6 2 Thì 1.6 = 2.3 Tổng Quát: a, b, c, d ∈ Z . b a = d c nếu a.d = b.c Hoạt động 3: Các ví dụ - GV yêu cầu HS dựa vào đònh nghóa trên hãy xác đònh xem các cặp phân số sau có bằng nhau không ? 4 3− và 8 6 − ; 4 1− và 12 3− ; 5 3 và 7 4− GV yêu cầu HS làm bài tập Tìm x ∈ Z biết 3 2− = 6 x GV yêu cầu HS Làm ?1 và ?2 HS so sánh: 4 3− = 8 6 − ; 4 1− = 12 3− 5 3 = 7 4− -2 . 6 = 3 . x  x = -4 HS làm bài tập. Hoạt động 4: Củng cố GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Trò chơi: GV cử hai đội trưởng của hai đội, mỗi đội có 3 người. Nội dung: Tìm các cặp phân số bằng nhau trong các cặp phân số sau: 16 8 ; 10 5 ; 5 2 ; 2 1 ; 3 1 ; 10 4 ; 4 3 ; 18 6 − − − − −− − Mỗi đội chỉ có một viên phấn, Đội nào nhanh hơn là thắng. Bài 8/ tr 9 SGK: Cho a,b Z chứng minh rằng các cặp Phân số sau luôn bằng nhau: a> b a − và b a− b> b a − − và b a Bài 9/ tr 9 SGK Viết mỗi phân số sau đây thành một phân số bằng nó có mẫu số dương: 10 11 ; 9 2 ; 7 5 ; 4 3 − − −− − − Bài tập : Từ đẳng thức 2.(-6) = (- 4).3 hãy lập các cặp Phân số bằng nhau: Kết quả: 3 1 18 6 − = − 5 2 10 4 − − = 10 5 2 1 − = − Bài 8/ tr 9 SGK: a> b a − = b a− vì a . b = (– a) . (– b) b> b a − − = b a vì (– a) . b = a . (– b) Bài 9/ tr 9 SGK = − 4 3 4 3− ; 7 5 7 5 = − − 9 2 9 2 − = − ; 10 11 10 11 = − − HS nghiên cứu bài 10 SGK để làm. Nhận xét: Nếu đổi dấu cả tử và mẫu của một phân số thì ta được một phân số bằng phân số đó. Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà + Nắm đựoc thế nào là hai phân số bằng nhau, biết áp dụng vào giải bài tập + BTVN: 6 ; 7 ;10 SGK GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Ngày soạn: 13/02/2006 Ngày dạy: 15/02/2006 Tiết 71: §3. TÍNH CHẤT CƠ BẢN CỦA PHÂN SỐ I. Mục tiêu 1. Kiến thức : Nắm vững tính chất cơ bản của phân số . Bước đầu có khía niệm về số hữu tỉ 2. Kó năng: Vận dụng được tính chất cơ bản của phân số để giải một số bài tập đơn giản, viết được một phân số có mẫu âm thành một phân số bằng nó có mẫu dương 3. Thái độ : Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác khi làm toán. II. Phương tiện dạy học: SGK , giáo án III. Tiến trình : Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Hoạt động 1 : Kiểm tra bài cũ : Thế nào là hai phân số bằng nhau? Viết dạng tổng quát? Điền số thích hợp vào ô vuông: 2 1− = 1 3 ; 6 1 12 4 = − − Viết các phân số sau dưới dạng phân số có mẫu số dương : ; 12 5 ; 36 15 −− − Hs trả lời câu hỏi và làm bài tập 12 5 12 5 ; 36 15 36 15 − = − = − − Hoạt động 2 :Nhận xét Dựa vào đònh nghóa hai phân số bằng nhau ta đã biến đổi 1 phân số đã cho về một phân số bằng nó mà tử và mẫu đã thay đổi. Ta cũng có thể làm được điều này dựa trên tính chất cơ bản của phân số. Có 6 3 2 1 − = − Hỏi ta đã nhân cả tử và mẫu của phân số thứ nhất với mấy để được 6 3 − ? 2 1− = 6 3 − Hãy rút ra nhận xét: Ta đã nhân cả tử và mẫu của phân số 2 1− với -3 để được phân số thứ hai. Nếu nhân cả tử và mẫu của một phân số với cùng một số nguyên khác 0 thì ta được 1. Nhận xét. 2 1− = 6 3 − 12 4 − − = 6 2 GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 .(-3) .(-3) .(-3) .(-3) :(-2) :(-2) Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Thực hiện tương tự đới với cặp phân số 12 4 − − = 6 2 -4  -2 và -12  -2 vậy 2 gọi là gì của -4 và -12? Rút ra nhận xét: GV yêu cầu HS làm miệng ? 1 và ? 2 một phân số mới bằng phân số đã cho. Nếu chia cả tử và mẫu của một phân số cho cùng một ước chung khác 1 và -1 của chúng thì ta được một phân số mới bằng phân số đã cho Hoạt động 3 Tính chất cơ bản của phân số Dựa vào hai nhận xét ở trên hãy nêu tính chất cơ bản của phân số GV viết tính chất dưới dạng tổng quát. Từ 36 15 36 15 = − − ta có thể giải thích như thế nào? GV giới thiệu Vậy ta có thể viết một phân số bất kì có mẫu âm thành phân số bằng nó có mẫu dương bằng cách nhân cả tử và mẫu của nó với (-1). GV yêu cầu HS hoạt động nhóm làm ? 3 Hãy viết số hữu tỉ 2 1 dưới dạng các phân số khác nhau. HS phát biểu tính chất cơ bản của phân số như SGK HS nhân cả tử và mẫu của phân số với (-1) 36 15 )1.(36 )1.(15 36 15 = −− −− = − − HS hoạt động theo nhóm làm bài 11 4 11 4 ; 17 5 17 5 = − −− = − b a b a − − = với a,b ∈ Z, b < 0 HS lên bảng viết: 4 2 2 1 2 1 = − − = =…. 2. Tính chất cơ bản của phân số mb ma b a . . = với m ∈ Z , m ≠ 0 nb na b a : : = với n ∈ ƯC(a,b) * Chú ý : Mỗi phân số có vô số phân số bằng nó. Các phân số bằng nhau là cách viết hkác nhau của cùng một số mà người ta gọi là số hữu tỉ Hoạt động 4: Củng cố: GV yêu cầu HS phát biểu lại tính chất cơ bản của phân số. Yêu cầu HS hoạt động nhóm làm bài tập 14 / sgk HS phát biểu lại tính chất cơ bản của phân số Hs làm bài tập theo nhóm, các nhóm ráp kết quả lại sẽ được câu trả lời “ Có công mài sắt , có ngày nên kim” GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 :(-2) :(-2) Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Hoạt động 5: hướng dẫn về nhà  Học thuộc tính chất cơ bản của phân số, viết dưới dạng tổng quát.  Bài tập về nhà số 11; 12; 13 / SGK bài 20; 21; 23; 24 / SBT  Xem trước bài rút gọn phân số Ngày soạn: 19/ 02/ 2006 Ngày dạy: 21/ 02/ 2006 Tiết 72: §4. RÚT GỌN PHÂN SỐ I. Mục tiêu: ∗ Kiến thức: HS hiểu thế nào là rút gọn phân số và biết cách rút gọn phân số. ∗ Kỹ năng: Học sinh hiểu thế nào là phân số tối giản và biết cách đưa phân số về dạng tối giản. Học sinh bước đầu có kỹ năn rút gọn phân số. ∗ Thái độ: Giáo dục cho HS tính cẩn thận, chính xác khi rút gọn phân số, cò ý thức viết phân số ở dạng tối giản. II. Phương pháp giảng dạy: Vấn đáp, nêu vấn đề, gợi mở, hoạt động nhóm III. Phương tiện dạy học: - GV: Phấn màu, bảng phụ ghi sẵn quy tắc rút gọnphân số, đònh nghóa phân số tối giản và các bài tập. - HS: Chuẩn bò bảng nhóm, bút viết IV. Tiến trình bài dạy: Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ GV ghi đề kiểm tra lên bảng phụ: - Phát biểu tính chất cơ bản của phân số. Viết dạng tổng quát. - Làm bài tập 12 tr.11 SGK Điền số thích hợp vào ô trống: - Khi nào một phân số có thể viết dưới dạng một số nguyên. Cho ví dụ. Sau đó GV yêu cầu 3 HS đem bài lên bảng và sửa bài của HS dưới lớp. HS lên bảng trả lời câu hỏi và làm bài tập, HS dưới lớp làm bài tập vào bảng phụ Viết công thức tổng quát: mb ma b a . . = với m ∈ Z, m ≠ 0 nb na b a : : = với n∈ ƯC(a,b) Một phân số có thể viết dưới dạng 1 số nguyên nếu có tử chia hết cho mẫu (hoặc tử là bội của mẫu). HS nhận xét bài của các bài trên bảng. GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Hoạt động 2: Cách rút gọn phân số Trong bài 12 ta có 5 3 25 15 − = − , phân số 5 3− đơn giản hơn phân số ban đầu nhưng vẫn bằng nó. Cách biến đổi như trên gọi là rút gọn phân số  Bài mới Ví dụ 1: Xét phân số 42 28 . Hãy rút gọn phân số. I. Cách rút gọn phân số: Ví dụ 1: Xét phân số 42 28 . Hãy rút gọn phân số. GV ghi cách làm của HS. - Trên cơ sở nào em làm được như vậy? - Vậy để rút gọn phân số ta phải làm như thế nào? - Ví dụ 2: Rút gọn phân số 18 10− - Yêu cầu HS làm ?1: Rút gọn các phân số sau: a) 10 5− b) 33 18 − c) 57 19 d) 12 36 − − - Qua các ví dụ và bài tập trên, hãy nêu cách rút gọn phân số? 3 2 21 14 21 14 42 28 = = Hoặc có thể làm: 3 2 42 28 = - Dựa trên cơ sở: tính chất cơ bản của phân số. - Để rút gọn phân số ta phải chia cả tử và mẫu của phân số cho một ước chung khác 1 của chúng. 9 5 18 10 − = − HS làm ?1 a) 2 1 5:10 5:5 10 5 − = − = − b) 11 6 3:33 3:18 33 18 33 18 − = − = − = − c) 3 1 19:57 19:19 57 19 == d) 3 1 3 12:12 12:36 12 36 12 36 ==== − − Hãy rút gọn phân số. 3 2 21 14 21 14 42 28 = = Hoặc có thể làm: 3 2 42 28 = Ví dụ 2: Rút gọn phân số 18 10− 9 5 18 10 − = − * Quy tắc rút gọn phân số: Học SGK tr.12 Hoạt động 3: Thế nào là phân số tối giản GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 (Chia cả tử và mẫu cho 2) (Chia cả tử và mẫu cho 7) (Chia cả tử và mẫu cho 14) (Chia cả tử và mẫu cho 2) (Chia cả tử và mẫu cho 2) (Chia cả tử và mẫu cho 7) (Chia cả tử và mẫu cho 14) (Chia cả tử và mẫu cho 2) Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 - Ở các bài tập trên, tại sao ta dừng lại ở phân số 3 1 ; 11 6 ; 2 1 −− ? - Hãy tìm ước chung của tử và mẫu của mỗi phân số? - Các phân số trên là các phân số tối giản. Vậy thế nào là phân số tối giản? GV yêu cầu HS làm ?2 Tìm các phân số tối giản trong các phân số sau? 63 14 ; 16 9 ; 12 4 ; 4 1 ; 6 3 −− - Làm thế nào để đưa một phân số chưa tối giản về dạng phân số tối giản? Từ ví dụ ta rút ra các chú ý sau: - Vì các phân số này không rút gọn được nữa. - Ước chung của tử và mẫu của mỗi phân số chỉ là ± 1. - Phân số tối giản (hay phân số không rút gọn được nữa) là phân số mà tử và mẫu chỉ có ước chung là 1 và (-1) ?2 Phân số tối giản: 16 9 ; 4 1− Các phân số còn lại không phải là phân số tối giản vỉ còn có thể rút gọn được. VD: 3 1 12 4 − = − II. Thế nàp là phân số tối giản? Phân số tối giản (hay phân số không rút gọn được nữa) là phân số mà tử và mẫu chỉ có ước chung là 1 và (-1) ?2 Phân số tối giản: 16 9 ; 4 1− Hoạt động 4: Củng cố - HS hoạt động nhóm bài 15 và 17a, b tr.15 SGK Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà + Học bài trong SGK và trong vở ghi + BTVN: 16, 17 (c,e), 18, 19, 20 tr.15 SGK + 25, 26 tr.7 SBT GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 [...]... các phân số sau: a) 14 42 ; 35 16 GV: Vũ Văn Phương b) 10 15 ; 42 20 c) − 15 3 − 32 ; ; 35 − 36 70 Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men Ngày soạn: 04/ 03/ 20 06 Ngày dạy: 06 / 03/ 20 06 Tiết 77: GA: Số học 6 6 SO SÁNH PHÂN SỐ I Mục tiêu: ∗ Kiến thức: HS hiểu thế nào là rút gọn phân số và biết cách rút gọn phân số ∗ Kỹ năng: Học sinh hiểu thế nào là phân số tối giản và biết cách đưa phân số về dạng... − 36 56 −30 tìm mẫu chung? ; ; => 63 63 63 − 36 56 −30 - Nêu nhận xét về hai mẫu: 7 và 9? ; ; => 5 7 63 63 63 - BCNN (7,9) là bao nhiêu ? b) 2 và 3 2 3 2 11 HS dưới lớp làm bài, yêu + 63 có chia hết cho 21 không? 2 cầu 2 HS lên bảng làm MSC: 2 3 11 = 264 + Vậy nên lấy mẫu chung là bao nhiêu? 110 21 ; câu b, c => Yêu cầu 1 HS lên bảng làm tiếp bài tập 264 264 2 5 7 b) MSC: 2 3 11 = 264 6 27 −3 b)... Bài 25 tr. 16 SGK B1 ta rút gọn phân số Bài 25 tr. 16 SGK 15 5 Viết tất cả các phân số bằng B2 Nhân cả tử và mẫu của Rút gọn: = 15 39 13 phân số với cùng một số tự mà tử và mẫu số là các số 5 10 15 20 25 30 35 39 nhiên sao cho tử và mẫu của = = = = = = 13 26 39 52 65 78 91 tự nhiên có hai chữ số Không nhân nguyên âm? với GV: Vũ Văn Phương các Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men - GA: Số học 6 B1 ta làm... −3 3 và là hai số đối nhau 5 5 2 HS : Ta nói, là số đối của 3 2 2 phân số ; là số đối của −3 −3 2 2 phân số : hai phân số và 3 3 * Đònh nghóa: Hai số gọi là đối nhau nếu tổng của chúng bằng 0 + Kí hiệu : số đối của + Ta có : a a là − b b a  a + −  = 0 b  b Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men Tìm số đối của phân số a −a Tính : + =? b b GA: Số học 6 a ? b + Vậy khi nào thì hai số được gọi là... GV: Vũ Văn Phương Ghi bảng Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 GV ghi đề kiểm tra lên bảng phụ: HS lên bảng trả lời câu hỏi và làm bài tập, HS Kiểm tra các phép rút gọn sau đúng hay sai? dướp lớp làm bài tập vào bảng phụ Nếu sai sửa lại Kết P Sửa lại K Sửa quả pháp Bài làm PP 16 16 : 16 1 Q lại = = Đúng Sai 64 64 : 16 4 16 16 1 / = = 1) 12 12 : 3 4 64 64 4 / = = Sai Sai 21 21 : 3 7... 20 06 Ngày dạy: 21/ 02/ 20 06 Tiết 73: GA: Số học 6 LUYỆN TẬP I Mục tiêu: ∗ Kiến thức: Củng cố đònh nghóa phân số bằng nhau, tính chất cơ bản của phân số, phân số tối giản ∗ Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng rút gọn, so sánh phân số, lập phân số bằng phân số cho trước ∗ Thái độ: Giáo dục cho HS tính cẩn thận, chính xác khi rút gọn phân số, có ý thức viết phân số ở dạng tối giản, biết áp dụng rút gọn phân số. .. ; 12 = 2 ; = ; = ; = = 54 6 − 15 3 20 12 6 18 3 − 18 6 trong các phân số còn lại? −7 3 −9 − 9 − 1 − 10 2 14 7 − 7 12 3 − 9 − 10 14 = = = ; = ; = Vậy ; ; ; ; ; 42 − 18 54 54 6 − 15 3 20 10 42 18 − 18 54 − 15 20 GV thu bài củ từng nhóm và nhận xét cho điểm từng nhóm Bài 22 tr.15 SGK: Điền số thích hợp vào ô: 2 3 = ; = ; 3 60 4 60 4 5 = ; = 5 60 6 60 Bài 27 tr. 16 SGK Đố: Một học sinh rút gọn như sau:... + BTVN: 23, 25, 26 tr. 16 SGK + 29, 31  34 tr.7 (SBT) GV: Vũ Văn Phương Năm học 2009 - 2010 Trường THCS Rô Men GA: Số học 6 Ngày soạn: 21/ 02/ 20 06 Ngày dạy: 23/ 02/ 20 06 Tiết 74: LUYỆN TẬP I Mục tiêu: ∗ Kiến thức: Tiếp tục củng cố khái niệm phân số bằng nhau, tính chất cơ bản của phân số, phân số tối giản ∗ Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng thành lập các phân số bằng nhau, rút gọn phân số ở dạng biểu thức,... GA: Số học 6 60 − 60 − 12 = = − 95 95 19 60 − 60 − 12 = = − 95 95 19 - Ngoài cách trên còn cách nào - Dựa vào đònh nghóa hai phân khác? số bằng nhau -HS hoạt động nhóm bài 21 HS hoạt động theo nhóm, tự Bài 21 tr.15 SGK trao đổi để tìm cách giải quyết − 7 = − 1 ; 12 = 2 ; 3 = − 1 tr.15 SGK 12 6 18 3 − 18 6 trong các phân số sau, tìm phân Rút gọn phân số: − 9 − 1 − 10 2 14 3 −1 số không bằng phân số nào... (Trong SGK)  Phân số có tử và mẫu là hai số nguyên cùng dấu thì lớn hơn 0  Phân số lớn hơn 0 gọi là phân số dương  Phân số có tử và mẫu là hai số nguyên khác dấu thì nhỏ hơn 0  Phân số nhỏ hơn 0 gọi là phân số âm GV: Vũ Văn Phương − 10 6 < 15 15 − 10 −2 6 −2 = ; = 15 3 15 5 −2 −2 − 10 6 < vì < 3 5 15 15 2 So sánh hai phân số không cùng mẫu HS so sánh : Ta phải đưa chúng về hai phân số có cùng mẫu . nhau giữa khái niệm phân số đã học ở Tiiểu học và khái niệm phân số học ở lớp 6 ∗ Kỹ năng: HS viết được phân số mà tử và mẫu là số nguyên, thấy được số nguyên cũng là phân số có mẫu là 1 ∗ Thái. 21 − − MC = 63 4 8 10 ; ; 7 9 21 − − <9> <7> <3> => 36 56 30 ; ; 63 63 63 − − b) 2 5 2 .3 và 3 7 2 .11 MSC: 2 2 . 3. 11 = 264 => 110 21 ; 264 264 c) 6 27 3 ; ; 35. THCS Rô Men GA: Số học 6 - Ở các bài tập trên, tại sao ta dừng lại ở phân số 3 1 ; 11 6 ; 2 1 −− ? - Hãy tìm ước chung của tử và mẫu của mỗi phân số? - Các phân số trên là các phân số tối giản.