Cach ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌc

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC Trịnh Thị Quý Những năm gần đây, các phương tiện thông tin đại chúng đưa những tin tức về hiện tượng trừng phạt thân thể trẻ em, tuy chỉ là “con sâu bỏ rầu nồi canh”, song cũng gây ra những bất bình trong xã hội. Để chấm dứt tình trạng này, chúng ta phải đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực. Bắt đầu từ sự thay đổi nhận thức về giáo dục kỉ luật, cùng với việc thực hiện đồng thời các biện pháp như: Thay đổi cách cư xử trong lớp học; Quan tâm đến những khó khăn của trẻ; Tăng cường sự tham gia của trẻ trong xây dựng nội quy lớp học và các hoạt động xây dựng tập thể lớp kết hợp với việc tổ chức các hoạt động đa dạng của nhà trường, chúng ta sẽ đẩy lùi được hiện tượng trừng phạt thân thể trẻ em, xây dựng được môi trường học tập an toàn và thân thiện. ĐẶC ĐIỂM VÀ MỐI QUAN HỆ THẦY TRÒ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Phạm Ngọc Long Giáo dục là một trong các nhân tố thúc đẩy sự phát triển của kinh tế - xã hội, tuy nhiên, giáo dục cũng chịu sự ảnh hưởng ngược lại của các yếu tố kinh tế - xã hội. Vì vậy, khi xã hội thay đổi thì giáo dục cũng thay đổi. Sự thay đổi của giáo dục được thể hiện từng thành tố của quá trình giáo dục, trong đó, quá trình dạy học cũng không nằm ngoài sự thay đổi đó. Trong các nhân tố của quá trình dạy học, người dạy và người học là hai nhân tố trung tâm. Hai nhân tố này cũng thay đổi theo sự thay đổi theo sự phát triển của xã hội. Vậy quá trình dạy học hiện đại có đặc điểm nào và mối quan hệ thầy trò thay đổi như thế nào trong quá trình ấy?. Bài viết này giúp chúng ta trả lời phần nào câu hỏi đó. QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ TRONG GIÁO DỤC VÀ HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN QUẢN LÍ GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI Nguyễn Thị Ngọc Liên Chất lượng giáo dục là một trong những mối quan tâm bậc nhất trong chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Sự đổi mới có tính hệ thống của giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đã buộc chúng ta phải tính đến chất lượng giáo dục. Trong xu thế hiện đại hóa nói chung, quản lí giáo dục cũng cần tìm ra cho mình hướng đi mới, một cách tiếp cận mới để không ngừng hoàn thiện. Một trong những hướng tiếp cận mới đó là tiếp cận theo chất lượng tổng thể (TQM ). Quản lí chất lượng tổng thể- đó là một sự thông hiểu, một nỗ lực của toàn bộ tổ chức để cải tiến chất lượng của sản phẩm và dịch vụ- nó không chỉ được áp dụng trong kinh doanh mà còn có khả năng áp dụng một cách hiệu quả trong quản lí giáo dục, đặc biệt trong giáo dục đại học. Khi giáo dục đại học càng gần với dịch vụ, thì việc áp dụng TQM lại càng trở nên có ý nghĩa và mang lại hiệu quả cao. TỔ CHỨC THI CỬ THỜI PHONG KIẾN VÀ NHỮNG BÀI HỌC CHO CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hoàng Thị Kim Huệ Mục đích thi cử thời phong kiến là chọn người tài đảm nhận các chức vụ quản lý xã hội. Nội dung thi tuy khuôn phép nhưng yêu cầu trình độ uyên thâm, khả năng phân tích, đánh giá. Quy định trường thi chặt chẽ đảm bảo tính công bằng, hạn chế gian lận. Tổ chức thi cử không chỉ là công việc của quan chức giáo dục mà được sự quan tâm của chính quyền các cấp và mọi tầng lớp nhân dân. Những bài học cho công tác quản lý: cần xây dựng nền giáo dục đại chúng để tăng cơ hội cho nhiều người được tiếp cận nền giáo dục bậc cao, giảm áp lực thi cử; nội dung thi cử cần chú trọng khả năng phân tích, đánh giá; đảm bảo tính nghiêm minh trong việc thực hiện các quy chế thi cử và huy động sự đóng góp của chính quyền các cấp và mọi tầng lớp nhân dân trong tổ chức thi cử hiện nay. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP ĐỐI VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆPỞ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Mai Anh Hứa Hoàng Anh Nguyễn Thị Minh Nguyệt Công tác tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường đóng vai trò quan trọng giúp học sinh có những hiểu biết đầy đủ về những ngành nghề trong xã hội từ đó giúp họ có được sự lựa chọn nghề phù hợp với phẩm chất và năng lực của bản thân. Trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp là người có nhiều điều kiện thuận lợi để gần gũi, tìm hiểu và phát huy những phẩm chất và năng lực cá nhân của học sinh. Trên cơ sở những hiểu biết đó người giáo viên chủ nhiệm có khả năng giúp cho công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông đạt hiệu quả. Mỗi nhà trường cần nhận thức được vai trò quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm trong công tác này để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. ẢNH HƯỞNG CỦA CHỦ NGHĨA THỰC DỤNG LUẬN ĐẾN TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY Vũ Thị Mai Hường QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH THỂ CHẾ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ở TRUNG QUỐC (1978-2008) Nguyễn Quốc Trị Trên nền tảng của công cuộc cải cách toàn diện đất nước, từ những năm 80 của thế kỉ 20, Trung Quốc đã tiến hành một cuộc cải cách giáo dục sâu rộng, cải cách từ mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đánh giá và thi cử, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, cải cách thể chế quản lí giáo dục… Cuộc cải cách giáo dục ở Trung Quốc được xác định là phải bắt đầu từ việc cải cách thể chế giáo dục: Từ nền giáo dục chịu ảnh hưởng của kinh tế kế hoạch hoá, tập trung, quan liêu chuyển sang xây dựng một nền giáo dục đáp ứng sự phát triển của nền kinh tế thị trường, chuyển từ “mô hình kế hoạch hoá” với đặc trưng là giáo dục đơn nhất, tập quyền cao từ trên xuống sang “mô hình kinh tế thị trường” với đặc trưng là: quyền tự quyết lớn và tính đa dạng, khả năng lựa chọn cao. Định hướng và một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông Các phương pháp dạy học thuyết trình (giảng giải, giảng thuật, diễn giảng), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, hiện nay cần được sử dụng phổ biến trong dạy học ở các trường phổ thông. I. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Định hướng đổi mới PPDH đã được khẳng định trong Nghị quyết TW 4 khoá VII, Nghị quyết TW 2 khoá VIII và được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục (sửa đổi). Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học.” Điều 24.2. Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc diểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ), ở mục 5.2. ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, ” Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông được diễn ra theo bốn hướng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học. - Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh là cơ bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau. II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh Các phương pháp dạy học thuyết trình (giảng giải, giảng thuật, diễn giảng), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, hiện nay được sử dụng phổ biến trong dạy học ở các trường phổ thông. Về bản chất, hoạt động dạy học trong các phương pháp này diễn ra theo kiểu giải thích - minh hoạ, hay thông báo - thu nhận, tác dụng phát triển tính tích cực, chủ động của học sinh không cao. Hoạt động nhận thức của học sinh diễn ra ở mức thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện. Để khắc phục nhược điểm thụ động trong học tập, giáo viên dựa vào vốn tri thức, kĩ năng và khả năng học tập của học sinh, đề ra các bài tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao hơn so với khả năng hiện có của học sinh, đòi hỏi các em phải có một sự cố gắng trong học tập, nỗ lực về trí tuệ để hoàn thành. Nhờ vậy, tư duy được phát triển, tính tích cực học tập được đề cao. Một cách cụ thể, sử dụng các PPDH phổ biến theo hư- ớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, đòi hỏi giáo viên bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ tri thức cho học sinh, phải chú trọng nêu các câu hỏi nhận thức để thu hút sự chú ý và kích thích tư duy của học sinh, giao cho học sinh các bài tập nhỏ, vừa sức, giải quyết nhanh trong thời gian ngắn ở trong lớp, tạo điều kiện cho các em làm việc với phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu thêm kiến thức bài giảng. 2. Tích cực sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập. Phương pháp giải quyết vấn đề được tiến hành theo một trình tự gồm: đặt vấn đề và chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận. Dạy học giải quyết vấn đề không phải chỉ sử dụng đối với tiết bài mới trên lớp, mà còn được sử dụng để củng cố, ôn tập và học bài ở nhà của học sinh. Dạy học giải quyết vấn đề có thể thực hiện xen kẽ hay kết hợp với các phương pháp dạy học khác. Ngoài ra, dạy học giải quyết vấn đề cũng có thể chỉ sử dụng trong một số nội dung của bài, không nhất thiết phải sử dụng toàn bài. 3. Tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức của học sinh, gồm có: a) Khảo sát, điều tra (hay Nghiên cứu), là phương pháp trong đó, căn cứ vào vấn đề được đặt ra và dựa vào cơ sở các giả thuyết, học sinh tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều cách khác nhau. Sau đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định các giả thuyết đúng, rút ra các kết luận, nêu các giải pháp hoặc đề xuất các kiến nghị. Phương pháp khảo sát, điều tra được tiến hành theo qui trình có các bước: 1) xác định vấn đề; đưa ra các giả thuyết; 2) thu thập tư liệu, số liệu, dữ kiện thích hợp; 3) sắp xếp, phân tích số liệu, tư liệu , hệ thống hóa; 4) đối chiếu với giả thuyết và rút ra kết luận, khái quát hóa vấn đề. b) Thảo luận. Thảo luận là phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập, hay nhiệm vụ nhận thức, Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận; giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết và tổng kết. c) Động não: là phương pháp học sinh được kích thích suy nghĩ, bằng cách thu thập ý kiến khác nhau về một vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến đó. Phương pháp này cho phép làm xuất hiện một cách nhanh chóng một số ý kiến về một đề tài chung. Tuy tự do phát biểu, nhưng có nhiều ý kiến cùng hư- ớng về một phía nhất định, tạo khả năng hình thành ý kiến chung. Phương pháp động não có thể thực hiện vào đầu tiết học, hoặc bắt đầu một vấn đề, một nội dung giữa bài học. Phương pháp này thực hiện theo các bước: 1) Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) và đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ của học sinh; 2) Yêu cầu cả lớp động não. Ghi ý kiến của mình bằng thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, hoặc từng người một trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến của mình. Không nhận xét, đánh giá các ý kiến đó; 3) Sau khi không còn ý kiến nữa, có thể nhóm các ý kiến lại và đánh giá khái quát về công dụng và tính khả thi. d) Tranh luận. Trong bài học có một số vấn đề có thể làm xuất hiện hai (hoặc nhiều) cách giải quyết khác nhau. Giáo viên có thể nêu ra các khả năng giải quyết, sau đó đặt câu hỏi chung cho toàn lớp và lấy ý kiến (bằng cách đưa tay) để phân loại số em theo cách này, số em theo cách khác. Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi “Tại sao em chọn cách này mà không chọn cách khác?” để học sinh theo cách khác nhau tranh luận với nhau. e) Đóng vai là phương pháp được đặc trưng bởi một hoạt động với các nhân vật giả định, mà trong đó, các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện thành những hành động có tính kịch. Trong vở kịch này, các vai khác nhau do chính học sinh đóng và trình diễn. Các hành động có tính kịch được xuất phát từ chính sự hiểu biết, óc tưởng tượng và trí sáng tạo của các em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng. Phương pháp đóng vai được tiến hành theo các bước: 1) tạo không khí để đóng vai; 2) lựa chọn vai; 3) các vai trình diễn. 4) Nếu thấy ý đồ của mình đã được thực hiện, thì giáo viên có thể cho ngừng diễn, sau đó hướng dẫn học sinh thảo luận về các cách giải quyết vấn đề của vai diễn và đánh giá vở diễn. 4. Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức của học sinh Các phương tiện dạy học chứa trong bản thân nó dưới dạng vật chất cả hình ảnh bên ngoài lẫn những dấu hiệu, thuộc tính bên trong của các đối tượng học tập, nhờ các thao tác tư duy của học sinh, các đặc điểm đó “lộ” hẳn ra bên ngoài. Như vậy, phương tiện dạy học thực sự là nguồn tri thức, đòi hỏi một sự khám phá, tìm tòi của ng- ười học. Từ đó dẫn đến việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học cũng phải theo hướng mới: đó là xem chúng như công cụ để giáo viên tổ chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời xem chúng là nguồn tri thức để học sinh tìm tòi, khám phá, rút ra những nội dung cần thiết cho nhận thức của mình. Trong những năm gần đây, các phương tiện hiện đại về nghe nhìn, thông tin và vi tính đã nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường và trở thành các phương tiện dạy học có tác dụng cao. Một mặt, chúng góp phần mở rộng các nguồn tri thức cho học sinh, giúp cho việc lĩnh hội tri thức của các em nhanh chóng hơn với một khối lượng tri thức đa diện và to lớn; mặt khác, chúng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên THPT. Một khi học sinh có khả năng nhanh chóng thu nhận được kiến thức từ các nguồn khác nhau, thì việc thuyết giảng của giáo viên theo kiểu thông báo - thu nhận trở nên không cần thiết, phương pháp dạy học phải chuyển đến việc tổ chức cho học sinh khai thác tri thức từ các nguồn khác nhau, chọn lọc hệ thống hóa và sử dụng chúng. Như vậy, phương tiện dạy học hiện đại tạo điều kiện rộng rãi cho dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. 5. Phối hợp các hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt Trong dạy học ở trường phổ thông có nhiều hình thức tổ chức khác nhau, như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, dạy học ngoài trời, trò chơi học tập, tham quan, khảo sát địa phương, ngoại khóa, Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức năng và ý nghĩa khác nhau đối với việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học đòi hỏi phải phối hợp chúng một cách linh hoạt. 6. Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá trong dạy học - Một bài kiểm tra cần đạt các yêu cầu sau: 1) Nội dung kiểm tra là những kiến thức và kĩ năng cơ bản, trọng tâm của bài, chương, có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh; 2) Chú trọng cả kiến thức, kĩ năng, thái độ. Trong kiến thức, có cả câu hỏi sự kiện, kiểm tra trí nhớ và câu hỏi suy luận; 3) Độ khó của bài phù hợp với chuẩn đánh giá của môn học, nội dung bài làm phù hợp với thời lượng qui định; 4) Có sự phân hóa học sinh, tạo cơ hội bộc lộ sự sáng tạo của các em. - Tùy mục đích, đối tượng và điều kiện, có các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: quan sát, câu hỏi kiểm tra (kiểm tra nói, kiểm tra viết), bài tập, học sinh tự đánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan. III. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 1. Đổi mới PPDH cần phải được xác định như một trách nhiệm cụ thể của toàn thể giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý và cán bộ phục vụ giáo dục ở trong nhà trường, chứ không phải chỉ là việc riêng của giáo viên đứng lớp, mặc cho họ là những người trực tiếp tác chiến từng bài học, tiết học, lớp học với học sinh của mình. 2. Rất coi trọng việc đổi mới PPDH, nhưng không vì thế mà luôn bị ám ảnh dẫn đến nặng nề trong công tác chuyên môn và đời sống thường ngày ở trường, ở tổ chuyên môn. Đổi mới PPDH với mục tiêu gần gũi là chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động, tích cực là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì và cả sự dũng cảm của mỗi cán bộ, giáo viên. Không vì chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi mới để làm những việc không đáng phải làm. Việc đổi mới vừa có thể diễn ra đồng loạt, vừa có thể bắt đầu trọng điểm từ những yếu tố cốt lõi, tiền đề; có thể diễn ra trong toàn thể giáo viên, nhưng cũng có thể bắt đầu từ một số giáo viên có năng lực và kinh nghiệm dạy học; sau đó mở rộng dần. 3. Việc sử dụng công nghệ thông tin chỉ là một trong những biện pháp đổi mới PPDH. Công nghệ thông tin cũng chỉ là một loại phương tiện dạy học. Việc sử dụng chúng đạt hiệu quả hay không, có tác dụng thiết thực đến đổi mới PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy của từng giáo viên cụ thể. Nếu sử dụng loại phương tiện hiện đại này để thuyết trình bài dạy học, thay cho việc ghi bảng của giáo viên, thì vẫn là cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động trong học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập, thông qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức của học sinh là biện pháp đẩy nhanh việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông, nâng cao chất lượng bài dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học Thông báo kết luận của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông' Ngày 03/01/2009, tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã tổ chức Hội thảo: “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông”. Hội thảo do Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, GS Nguyễn Thiện Nhân chủ trì. Tham dự Hội thảo có Thứ trưởng, TS Nguyễn Vinh Hiển cùng Lãnh đạo và chuyên viên các cơ quan: Văn phòng Bộ, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Tiểu học, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Dự án Phát triển GDTHCS II, Dự án Phát triển GDTHPT, Vụ Công tác Học sinh, Sinh viên, Cục Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục và đồ chơi trẻ em, Dự án Việt-Bỉ; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý giáo dục, Sở GD&ĐT các tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Nam Định, Ninh Bình, Thanh Hoá, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên-Huế, Đà Nẵng; Trường Đại học Vinh và một số trường Cao đẳng sư phạm. Về các cơ quan báo chí, tham dự Hội thảo có Tổng Biên tập báo Dân trí, Lãnh đạo Báo Giáo dục và Thời đại và đại diện các báo: Nhân Dân, Việt Nam net; Thanh niên, Tuổi trẻ, Thông tấn xã Việt Nam, Tiền phong; Đài Truyền hình Việt Nam, Đài Truyền hình Hà Nội; cơ quan báo chí và phát thanh truyền hình của các tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh Vụ Giáo dục Trung học và Dự án Phát triển giáo dục THCS II được Lãnh đạo Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ chuẩn bị và tổ chức Hội thảo. Hội thảo tập hợp 30 bản báo cáo đề dẫn và báo cáo thực tế của các đơn vị, cá nhân về công tác chỉ đạo, quản lý, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các cấp Tiểu học, THCS và THPT. Lãnh đạo Bộ GD&ĐT và các đại biểu dự Hội thảo đã dự 10 tiết dạy và sau đó tọa đàm với giáo viên, cán bộ quản lý một số trường TH, THCS, THPT của thành phố Vinh, thị xã Cửa Lò, huyện Nam Đàn (tỉnh Nghệ An) và đã thông báo kết quả đánh giá các giờ dạy với Hội thảo. Hội thảo đã nghe báo cáo của Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Tiểu học và các báo cáo về công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở địa phương của lãnh đạo các Sở, Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng và giáo viên các trường phổ thông. Các báo cáo đã phản ánh tình hình thực hiện đổi mới PPDH ở các trường học thuộc các vùng miền và đề xuất các giải pháp để tiếp tục chỉ đạo việc đổi mới PPDH ở các trường phổ thông. Sau khi trực tiếp dự giờ, nghe các báo cáo tham luận và thảo luận, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân đã kết luận như sau: I. Về định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với học sinh, đối với nghề dạy học. Về chỉ đạo, cần thực hiện tốt một số công tác sau đây: 1. Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH. Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến các Sở, Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý các trường học và từng giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH. 2. Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm. 3. Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng. 4. Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục. 5. Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH. II. Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lý giáo dục 1. Trách nhiệm của giáo viên Để đổi mới PPDH, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau đây: 1.1. Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới PPDH. 1.2. Biết những giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến ở địa phương và giáo viên giỏi cùng môn để học hỏi kinh nghiệm ở trong trường và trường bạn. 1.3. Nắm chắc điều kiện của trường để có thể khai thác giúp bản thân đổi mới PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo ). 1.4. Biết và tranh thủ được những ai có thể giúp đỡ mình trong việc đổi mới PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao). 1.5. Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn. 1.6. Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập. 2. Trách nhiệm của tổ chuyên môn 2.1. Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH. 2.2. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. 2.3. Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả. 3. Trách nhiệm của hiệu trưởng 3.1. Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH. 3.2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH. 3.3. Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH. 3.4. Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên trong trường. 3.5. Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong PPDH của từng giáo viên trong trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những giáo viên thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả. 4. Trách nhiệm của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT. 4.1. Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về đổi mới PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận về đổi mới PPDH. 4.2. Tổ chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn giáo viên tự học, tư vấn giúp đỡ qua thanh tra, kiểm tra ) cho giáo viên về đổi mới PPDH, cung cấp những nguyên tắc đổi mới PPDH. 4.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán của từng bộ môn và đội ngũ cộng tác viên thanh tra chuyên môn. 4.4. Giới thiệu các điển hình, chăm sóc các điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến và phát huy tác dụng của các gương điển hình về đổi mới PPDH. 4.5. Huy động, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất của địa phương, của ngành để tạo điều kiện tốt nhất có thể nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới PPDH. 5. Trách nhiệm của các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT 5.1. Phối hợp giữa các cơ quan quản lý nhà nước với cơ quan nghiên cứu khoa học, đội ngũ chuyên gia và giáo viên giỏi để tổ chức việc biên soạn, thẩm định và ban hành tài liệu hướng dẫn đổi mới PPDH, phương pháp học tập trên lớp và tự học của học sinh. Trong đó, xác định những nguyên tắc phổ biến và những vấn đề có thể vận dụng linh hoạt ở từng địa phương. Phổ biến các tài liệu đó đến các trường học, đưa lên Website của Bộ GD&ĐT và các phương tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng của giáo viên. 5.2. Tổ chức chỉ đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm của các điển hình tiên tiến về đổi mới PPDH. 5.3. Bố trí các nguồn nhân lực, tài chính để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ sở vật chất, tạo những điều kiện then chốt cho giáo viên tiếp cận và áp dụng PPDH tiên tiến. Các cơ quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp khẩn trương để hoàn thành các nội dung 5.1 và 5.3 trong quý II năm 2009, nội dung 5.2 trong quý III và quý IV năm 2009. Kết thúc bài phát biểu, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân biểu dương cố gắng của các cơ quan, các Sở GD&ĐT và các trường học trong việc chuẩn bị và tổ chức thành công Hội thảo này. Để phát huy hiệu quả của Hội thảo, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng phân công Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển tiếp tục chỉ đạo các cơ quan liên quan và các Sở GD&ĐT phối hợp tổ chức tiếp các hội thảo về đổi mới PPDH ở các vùng khác trong thời gian tới. Phó Thủ tướng, Bộ trưởng cám ơn các cơ quan thông tin đại chúng đã hỗ trợ, phối hợp phát hiện, cổ vũ động viên các tập thể, cá nhân có thành tích trong việc đổi mới PPDH thời gian qua. Đồng thời, các cơ quan thông tin đại chúng đã góp phần phản biện các chủ trương, giải pháp của ngành giáo dục trong công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng, một cách tích cực vì mục tiêu xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và từng bước hội nhập quốc tế. Bộ Giáo dục và Đào tạo xin thông báo kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân tại Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 để các cơ quan, đơn vị có liên quan biết và thực hiện. Nơi nhận: - Bộ trưởng (để b/cáo); - Các Thứ trưởng (để b/cáo); - Các Cục, Vụ, VP, Viện KHGD, DA; - Các Sở GD&ĐT (để thực hiện); - Các CQ TT đại chúng (để phối hợp); - Lưu: VT, Vụ GDTrH, DAPTGDTHCSII. TL. BỘ TRƯỞNG CHÁNH VĂN PHÒNG (đã ký) Trần Quang Quý . phải đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực. Bắt đầu từ sự thay đổi nhận thức về giáo dục kỉ luật, cùng với việc thực hiện đồng thời các biện pháp như: Thay đổi. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC Trịnh Thị Quý Những năm gần đây, các phương tiện thông tin đại chúng đưa những. cao. Định hướng và một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông Các phương pháp dạy học thuyết trình (giảng giải, giảng thuật, diễn giảng), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, hiện