Tóm tắt đề tài NCKH giáo dục

Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… A/ MỞ ĐẦU I - Lý do chọn đề tài Môn Nghệ thuật (phần Thủ công) là môn học thể hiện sự đổi mới sâu sắc và toàn diện nhất trong hệ thống các môn học thuộc chương trình thay sách ở Tiểu học. Là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ và tính chất của nhà trường phổ thông : "Phổ thông, lao động, kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp và dạy nghề". Nó góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho thế hệ trẻ. Đồng thời tạo tiền đề để phát triển năng lực lao động nghề nghiệp, hình thành kỹ năng cho lớp người lao động kỹ thuật trong tương lai. Trong chương trình thay sách Tiểu học, sự đổi mới của môn Nghệ thuật (phần Thủ công) không chỉ thể hiện ở sự thay đổi tên môn học (trước đây là LĐ - KT) mà còn thể hiện rõ ở mục tiêu, nội dung kiến thức, cách thể hiện của sách giáo viên, PPDH, TBDH bộ môn Chính sự đổi mới sâu sắc và toàn diện của bộ môn đã yêu cầu đội ngũ giáo viên dạy học môn Nghệ thuật (phần Thủ công) bậc Tiểu học phải có sự cố gắng thích ứng cao mới hoàn thành được nhiệm vụ của môn học. Xuất phát từ thực trạng thay sách môn Nghệ thuật (phần Thủ công) của BGD và thực tế các đợt bồi dưỡng thay sách bộ môn ở các PGD tỉnh Quảng Ngãi, đồng thời xuất phát vị trí, nhiệm vụ của người giáo viên dạy môn LĐ - KT ở trường CĐSP Quảng Ngãi là đào tạo đội ngũ giáo viên dạy môn Nghệ thuật (phần Thủ công) cho các trường Tiểu học của tỉnh nhà. Trong thời gian từ tháng 9/2005 đến tháng 5/2007, được sự quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi của các cấp quản lý giáo dục từ các PGD đến các trường Tiếu học, nhờ sự giúp đỡ nhiệt tình của đội ngũ giáo viên đứng lớp dạy môn Nghệ thuật (phần Thủ công) và học sinh các lớp 1, 2, 3 của 12 trường Tiểu học thuộc 3 huyện, thành phố: huyện Sơn Tịnh, huyện Tư Nghĩa và thành phố Quảng Ngãi, chúng tôi đã tiến hành thực hiện đề tài "Thực tế dạy và học thay sách môn Nghệ thuật (phần Thú công) lớp 1, 2, 3". II - Mục tiêu của đề tài 1. Nhận biết được chương trình và sách giáo viên môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 ở Tiểu học. 2. Biết được thực trạng dạy và học thay sách bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) ở lớp 1, 2, 3 bậc Tiểu học ở một số huyện tỉnh Quảng Ngãi để có nhận xét và đề xuất với các cấp quản lý giáo dục về việc nâng cao chất lượng day và học thay sách bộ môn. 3. Bổ sung cho giáo viên dạy LĐ - KT của trường CĐSP Quảng Ngãi vốn thực tế phổ thông để góp phần nấng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên 1 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… dạy môn Nghệ thuật (phần Thủ công) cho các trường Tiếu học của tỉnh Quảng Ngãi. III - Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 1. Nghiên cứu hệ thống lý luận về thay sách phổ thông Tiểu học nói chung , bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) nói riêng. 2. Nghiên cứu chương trình thay sách Tiểu học, đi sâu tìm hiểu chương trình và sách giáo viên bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) để có những đề xuất xác đáng về dạy và học thay sách bộ môn. 3. Điều tra, khảo sát thực trạng dạy và học thay sách bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) ở lớp 1, 2, 3 (việc thực hiện chương trình, sách giáo viên, PPDH, đội ngũ giáo viên, sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục, chất lượng học sinh, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học bộ môn ) bậc Tiểu học của 12 trường thuộc 3 huyện, thành phố tỉnh Quảng Ngãi. 4. Có ý kiến nhận xét và giải pháp đề xuất với quản lý giáo dục các cấp của Tỉnh và trường CĐSP Quảng Ngãi về dạy và học thay sách bộ môn và đào tạo đội ngũ giáo viên Nghệ thuật (phần Thủ công) cho các trường Tiểu học của tỉnh Quảng Ngãi. IV - Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 1. Các văn bản về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, PPDH ở Tiểu học nói chung và bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) nói riêng. 2. Chương trình thay sách Tiểu học, chương trình và sách giáo khoa thay sách bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công). 3. Đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3; Ban giám hiệu của 12 trường Tiểu học; lãnh đạo 3 Phòng GD-ĐT thành phố Quảng Ngãi, huyện Sơn Tịnh và Tư Nghĩa. V - Phương pháp nghiên cứu của đề tài 1. Dùng hệ thống phương pháp nghiên cứu văn bản để tìm hiểu các vấn đề lý thuyết liên quan đến thay sách bậc Tiểu học nói chung và thay sách bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 nói riêng. 2. Dùng hệ thống phương pháp điều tra giáo dục: - Điều tra bằng Phiếu điều tra Ban giám hiệu và giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 của 12 trường Tiểu học thuộc 3 huyện, thành phố tỉnh Quảng Ngãi. - Điều tra bằng Phiếu điều tra lãnh đạo Phòng GD - ĐT của 3 huyện, thành phố tỉnh Quảng Ngãi. 2 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… - Điều tra và trực tiếp quan sát hoạt động dạy và học bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 của 12 trường Tiểu học thuộc 3 huyện, thành phố tỉnh Quảng Ngãi. - Xử lý số liệu bằng thống kê toán học. VI - Đóng góp mới của đề tài 1. Về lý luận: Góp phần khẳng định tính ưu việt của sự đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo viên, PPDH bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 ở Tiểu học. 2. Về thực tiển: Bổ sung cho giáo viên dạy LĐ - KT ở trường CĐSP Quảng Ngãi vốn hiểu biết về cơ sở lý luận và thực tiễn của sự đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo viên, PPDH, TBDH môn Nghệ thuật (phần Thủ công) lớp 1, 2, 3 để góp phần đào tạo đội ngũ giáo viên dạy môn Nghệ thuật (phần Thủ công) ở các trường Tiểu học tỉnh Quảng Ngãi đạt chất lượng cao. 3 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… B/ NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I - Hệ thống lý luận thay sách Tiểu học 1. Giáo dục tiểu học Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với moi trẻ em từ sáu đến mười bốn tuổi; được thực hiện trong năm năm học, từ lớp mốt một đến lớp năm. Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuồi. (theo Điều 23 - Luật Giáo dục - 1998) 2. Mục tiêu của giáo dục tiểu học Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS. (theo Điều 23 - Luật Giáo dục - 1998) 3. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học - Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật. - Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lai niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. (theo Điều 23 - Luật Giáo dục - 1998) 4. Đổi mới phương pháp dạy học a/ Sự cần thiết phải đổi mới PPDH Nghị quyết TW 4 khoá VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ "Đổi mới PPDH ở tất cả mọi cấp học, bậc học". Nghị quyết TW 2 khoá VIII (12-1996) nhận định: "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học". Mặc dù ở Tiểu học đã xuất hiện ngày càng nhiều giờ dạy theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức song nhiều nhiều giáo viên vẫn chưa thực sự giác ngộ về đổi mới PPDH trong mục tiêu đào tạo con người mới năng động, sáng tạo phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nên chưa từ bỏ được thói quen theo kiểu thầy đọc, trò chép. Hậu quả là học sinh chưa biết tự học theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo. 4 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… b/ Định hướng đổi mới PPDH Nghị quyết TW 4 khoá VII đã xác định "Khuyến khích tự học" phải "Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề". Nghị quyết TW 2 khoá VIII tiếp tục khẳnh định: "Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học". Định hướng trên đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục ở khoản 2 điều 24: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cúa học sinh, phù hợp với đặc điềm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". c/ Đổi mới PPDH môn Nghệ thuật (phần Thủ công) - Để đổi mới phương pháp trước hết đồi hỏi giáo viên cần nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình Thủ công. Mục tiêu quy định nhiệm vụ về các mặt giáo duc, cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy và hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động. Đó là định hướng cơ bản mà mỗi giáo viên cần quán triệt để xác định phương pháp giảng dạy. - Trên cơ sở quán triệt mục tiêu, giáo viên phải hiểu rõ chuẩn kiến thức của nội dung từng lớp. Chuẩn kiến thức xác định mức độ nội dung của từng đơn vị kiến thức, đồng thời gợi ý để chuẩn bị về đồ dùng dạy học và phương pháp giảng dạy. - Đổi mới phương pháp thể hiện từ việc xây dựng chương trình, viết tài liệu, sách, đặc biệt là đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Để đổi mới phương pháp giảng dạy giáo viên không chỉ làm mẫu cho học sinh bắt chước, mà trước khi thực hành giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát nguyên vật liệu, dụng cụ, quy trình kỹ thuật, phát huy năng lực làm việc độc lập sáng tạo của học sinh. - Để tạo điều kiện cho học sinh quan sát, giáo viên cần tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan có kích thước đủ lớn, màu sắc hài hoà. - Trong thực hành, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh thực hiện đúng công nghệ, làm việc theo kế hoạch, phát huy năng lực sáng tạo. Đó là nguyên tắc quan trọng trong quá trình lao động. Mặt khác, cần đòi hỏi học sinh đã lao động phải ra sản phẩm và phải hoàn thành ngay tại lớp. Từ đó giúp học sinh tự tin, làm việc với tinh thần trách nhiệm, dần dần hình thành thói quen lao động và tư duy sáng tạo. - Đổi mới phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải lấy thực hành làm trọng tâm, xây dựng phong cách công nghiệp cho học sinh, làm việc ngăn nắp, trật tự, có ý thức tiết kiệm thời gian, nguyên vật liệu và biết tự đánh giá sản phẩm của mình. 5 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… - Học sinh nhỏ nhưng đã phải sử dụng một số dụng cụ nhọn, sắc như bút chì, kéo, vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần nhắc nhở học sinh biết giữ an toàn lao động và bảo toàn dụng cụ. 5. Những PPDH tích cực được vận dụng trong bộ môn Nghệ thuật (phần Thủ công) Định hướng cơ bản cùa việc đổi mới PPDH Thủ công là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các giờ học trên cơ sở kết hợp sử dụng các PPDH phù hợp với đặc trưng của môn học, mục tiêu, nội dung từng hoạt động trong giờ học và khả năng nhận thức của học sinh. Đặc trưng cơ bản của giờ học Thủ công là hoạt động thực hành, nó giữ vị trí trung tâm và chiếm đa số thời gian của bài học. Thông qua hoạt động thực hành, học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng làm thủ công và hình thành ý thức, thói quen lao động. Do vậy, PPDH thường xuyên được sử dụng trong các giờ học Thủ công là PPDH thực hành kỹ thuật, PPDH trực quan và PPDH dùng ngôn ngữ. a/ Nhóm PPDH thực hành kỹ thuật Dạy học thực hành kỹ thuật là PPDH do giáo viên tổ chức nhằm giúp học sinh hiểu rõ và vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kỹ năng và thực hiện các chức năng giáo dục khác. * Mục đích: - Cung cấp, hoàn thiện và vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành. - Rèn luyện và hình thành các kỹ năng thực hành cần thiết theo mục tiêu bài học, môn học. - Hình thành thói quen lao động và giáo dục lao động cho học sinh như thói quen làm việc theo quy trình, biết quý trọng và tự hào đối với sản phẩm lao động mình làm ra, có ý thức giữ gìn vệ sinh, an toàn trong lao động Nhóm PPDH thực hành kỹ thuật gồm 2 PPDH là phương pháp làm mẫu và phương pháp huấn luyện - luyện tập. * Phương pháp làm mẫu Phương pháp làm mẫu là sự biểu diễn các thao tác kỹ thuật kết hợp với giải thích do giáo viên thực hiện nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự và cách thực hiện các thao tác kỹ thuật để làm ra sản phẩm. Phương pháp làm mẫu được sử dụng chủ yếu trong hoạt động giáo viên hướng dẫn thao tác mẫu nhằm giúp học sinh biết cách thực hiện các thao tác làm ra sản phẩm. hiệu quả của việc sử dụng phương pháp này phụ thuộc vào sự chuẩn bị và cách hướng dẫn của giáo viên. Vì vậy, khi sử dụng phương pháp làm mẫu, giáo viên cần chú ý thực hiện những yêu cầu sau: - Giáo viên phải thực hiện thành thạo và đúng các thao tác kỹ thuật. - Nêu tên công việc và mục đích công việc trước khi thực hiện thao tác mẫu. 6 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… - Sử dụng vật liệu, dụng cụ và tiến hành các thao tác đúng yêu cầu kỹ thuật, đúng trình tự. - Làm mẫu với tốc độ chậm vừa phải để học sinh theo dõi vad tiếp thu được. Đối với những thao tác khó, giáo viên làm mẫu chậm, kết hợp với giải thích cách thao tác. Hướng dẫn xong các thao tác mẫu, giáo viên cần làm mẫu lại toàn bộ quy trình với tốc độ bình thường để học sinh ghi nhớ tiến trình công việc. - Kết hợp chăt chẽ giữa hướng dẫn thao tác mẫu với sử dụng tranh quy trình làm ra sản phẩm để huy động được sự làm việc tích cực của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ các thao tác dễ dàng, nhanh chóng hơn. - Kiểm tra kết quả lĩnh hội các thao tác mẫu của học trước khi hướng dẫn cho học sinh thực hành. Trong trường hợp nhiều học sinh chưa hiểu các thao tác hoặc thực hiện thao tác chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn lại nhằm giúp học sinh hiểu rõ cách làm và làm được. * Phương pháp huấn luyện - luyện tập Huấn luyện là PPDH thực hành kỹ thuật trong đó học sinh thực hiện các thao tác kỹ thuật dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo, uốn nắn của giáo viên. Luyện tập là sự lặp đi lặp lại các thao tác, hành động một cách có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Trong dạy học Thủ công, luyện tập được hiểu như một PPDH, trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều lần các thao tác kỹ thuật theo trình tự quy định mà giáo viên đã hướng dẫn nhằm hình thành và rèn luyện kỹ năng theo mục tiêu, nội dung bài học. Phương pháp huấn luyện và luyện tập luôn đi đôi với nhau trong hoạt động thực hành của các bài học Thủ công. Để việc sử dụng phương pháp huấn luyện tập - huấn luyện đạt hiệu quả, giáo viên cần chú ý thực hiện những yêu cầu sau: - Làm cho học hiểu rõ trình tự các bước và cách thực hiện từng thao tác. - Xác định và đưa ra được những tiêu chí cần đạt của bài học nhằm giúp học sinh biết yêu cầu, mục tiêu và sản phẩm của luyện tập. - Bố trí chỗ ngồi đảm bảo đủ ánh sáng và thuận tiện cho việc thực hiện các thao tác của học sinh. - Kiểm tra sự chuẩn bị vật liệu, dụng cụ thực hành của học sinh. Nhắc học sinh thực hiện những quy định khi sử dụng vật liệu, dụng cụ thực hành trước khi tổ chức thực hành nhằm đảm bảo tất cả học sinh đều phải tham gia vào quá trình luyện tập và sử dụng các dụng cụ, vật liệu đúng kỹ thuật, an toàn. - Chú ý quan sát hoạt động thực hành của học sinh để nhanh chóng phát hiện những khó khăn, sai sót, những thao tác cần uốn nắn, những học sinh cần được hướng dẫn thêm hoặc giúp đỡ. Nếu thấy nhiều học sinh chưa biết cách làm hoặc cùng mắc một sai sót, giáo viên có thể tạm dừng thực hành để hướng dẫn lại. - Nhắc nhở học sinh giữ gìn vệ sinh và an toàn lao động trong suốt quá trình thực hành. - Tổ chức chi học sinh trưng bày sản phẩm và tham gia đánh giá kết qua học tập nhằm tạo không khí thi đua, học tập lẫn nhau và đem lại niềm vui trong học tập cho học sinh. 7 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… Phương pháp huấn luyện và luyện tập có thể thực hiện dưới hai hình thức: cá nhân và theo nhóm. b/ Nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp day học trực quan là PPDH trong đó giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, bảng biểu nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo mục tiêu bài học một cách thuận lợi, dễ dàng. Trong day học Thủ công thường sử dụng các phương tiện trực quan như vật mẫu, tranh quy trình, vật liệu làm thủ công để thực hiện PPDH trực quan. Ngoài ra, nếu điều kiện cho phép có thể sử dụng vật thật, phim video Việc sử dụng PPDH trực quan có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giúp cho học sinhhiểu rõ đặc điểm hình dạng, kích thước, màu sắc, các chi tiết của vật mẫu và quy trình làm ra sản phẩm. Sử dụng PPDH trực quan còn gây hứng thú học tập và làm cho giờ học Thủ công thêm sinh động, hấp dẫn. Phương pháp trực quan thường được sử dụng khi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu và hướng dẫn thao tác mẫu. Khi sử dụng PPDH trực quan để dạy học Thủ công cần lưu ý đảm bảo những yêu cầu sau: - Phương tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu và điều kiện dạy học. - Kích thước, hình dạng của phương tiện trực quan phải đủ độ lớn, rõ ràng đảm bảo cho học sinh cả lớp quan sát được. - Phương tiện trực quan phải phản ánh đúng bản chất kỹ thuật, quy trình thực hiện và đảm bảo thẩm mỹ, điển hình, dễ sử dụng. - Tìm vị trí thích hợp để học sinh cả lớp quan sát và quan sát rõ khi giới thiệu vật mẫu hoặc treo tranh. Trình bày tranh ảnh, vật mẫu hợp lý và theo đúng trình tự nội dung. - Khai thác tối đa hiệu quả dạy học của phương tiện trực quan trên cơ sở kết hợp chặt chẽ PPDH trực quan với phương pháp vấn đáp và phương pháp giải thích - minh hoạ. c/ Nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ Phương pháp dùng ngôn ngữ là PPDH trong đó giáo viên dùng ngôn ngữ để giúp học sinh tiếp thu kiến thức và hình thành thái độ theo mục tiêu đã xác định. Nhóm phương pháp dùng ngôn ngữ bao gồm các phương pháp như giải thích, minh hoạ, giảng giải, thuyết trình, đàm thoại (vấn đáp), trình bày nêu vấn đề Một số điểm giáo viên cần lưu ý khi sử dụng phương pháp dùng ngôn ngữ trong dạy học Thủ công: - Ngôn ngữ phải trong sáng, dễ hiểu. - Ngôn ngữ kỹ thuật được sử dụng trong các tranh quy trình phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn. - Diễn đạt thong thả, tình cảm, giải thích rõ ràng, ngắn gọn. Những chỗ khó phải giảng chậm và kỹ hơn. 8 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… - Khi sử dụng phương pháp đàm thoại, phải lấy kiến thức và khái niệm học sinh đã biết làm xuất phát điểm. Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và tập trung vào trọng tâm quan sát. Không đặt quá nhiều câu hỏi tản mạn. Khi học sinh trả lời, chú ý uốn nắn từng câu, từ chưa đúng và biểu dương những học sinh trả lời đúng để khích lệ các em. 6. Đổi mới cách soạn giảng Sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, PPDH đồi hỏi phải đổi mới về cách soạn bài giảng của giáo viên. Một nét nổi bật dễ thấy của bài học theo tư tưởng lấy người học làm trung tâm là hoạt động của học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động của giáo viên về mặt thời lượng cũng như cường độ làm việc. Soạn bài theo phương pháp tích cực lả những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh (quan sát vật mẫu, hoạt động thực hành, tranh luận vè những vấn đề đặt ra ). Từ đó giáo viên phải suy nghĩ công phu về những khả năng diễn biến các hoạt động đề ra cho học sinh. Bài học đổi mới là bài học được xây dựng từ những đóng góp của học sinh thông qua các hoạt động do giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của từng học sinh và tập thể lớp, tăng cường mối liên hệ ngược từ trò đến thầy và mối liên hệ ngang giữa trò và trò. 7. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá Việc đánh giá kết quả bài học (hay một chương, một phần của chương trình ) cần được tính đến ngay từ khi xác định mục tiêu và thiết kế bài học nhằm giúp cho học sinh và giáo viên kịp thời nắm được những thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Khi đánh giá, giáo viên cần chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng và thói quen tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, còn giáo viên với vai trò là người trọng tài. Có như vậy thì việc đánh giá mới thực sự khách quan, chính xác và động viên khích lệ được học sinh lòng say mê học tập, đồng thời khơi dậy ở các em tinh thần tự giác, tự tin và ý thức trách nhiệm trong học tập cũng như trong mọi hoạt động sống của bản thân. Trong chương trình thay sách Thủ công, việc đánh giá kết quả học tập được đánh giá bằng định tính dựa trên những nhận xét ở hai mức độ Hoàn thành: Hoàn thành tốt (A+), Hoàn thành (A) và Chưa hoàn thành (B), thay vì cách đánh giá bằng định lượng (cho điểm) như trước đây. Vì môn Thủ công kết quả học tập dựa vào năng khiếu của học sinh. Đánh giá bằng nhận xét giúp học sinh tự tin hơn. Tiêu chí đánh giá: - Hoàn thành (A): + Thực hành đạt yêu cầu kỹ thuật, đúng quy trình. + Sản phẩm được hoàn thành tại lớp. - Hoàn thành tốt (A+): + Thực hành đạt yêu cầu kỹ thuật, đúng quy trình. + Sản phẩm được hoàn thành tại lớp. + Có sáng tạo. 9 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… - Chưa hoàn thành (B): + Thực hành không đúng yêu cầu kỹ thuật, không đúng quy trình. + Sản phẩm không hoàn thành tai lớp. 8. Đổi mới thiết bị dạy học Đổi mới mục tiêu, nội dung, PPDH và hình thức tổ chức dạy học yêu cầu phải đổi mới về thiết bị dạy học. Đối với các bộ môn khoa học ứng dụng nói chung và môn Thủ công nói riêng thì thiết bị dạy học không chỉ là phương tiện giúp học sinh tìm hiểu, thu nhận tri thức mà còn là nguổn kiến thức đối với các em. Thiết bị dạy học Thủ công rất phong phú (Các vật mẫu: mẫu thực, mẫu quan sát, mẫu dẫn dắt, mẫu sáng tạo, vật thật; Tranh quy trình; Dụng cụ làm thủ công; Nguyên vật liệu ) có tầm quan trọng đặc biệt trong việc thu nhận tri thức và hình thành kỹ năng kỹ xảo của học sinh. Khi sử dụng, thiết bị dạy học phải thuận lợi cho học sinh thực hiện các công tác độc lập hoặc theo nhóm và phù hợp với sự linh hoạt thay đổi hình thức dạy học của bộ môn. II - Tìm hiểu chương trình và sách giáo viên môn Nghệ thuật (phần Thủ công), so sánh với chương trình và sách giáo khoa môn Lao động - Kỹ thuật lớp 1, 2 ,3 1. Tìm hiểu chương trình môn Nghệ thuật (phần Thủ công) Trong chương trình Tiểu học, môn Nghệ thuật (phần Thủ công) là môn học thể hiện cao nhất tính liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, là cầu nối giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn học khác, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của mỗi người cũng như với công việc sản xuất của mỗi gia đình và của toàn xã hội. Do vậy, môn Nghệ thuật (phần Thủ công) có nhiệm vụ một mặt góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, chuẩn bị hành trang cho các em bước vào cuộc sống trong một xã hội văn minh hiện đại, mặt khác góp phần hướng nghiệp và tạo tiền đề cho các em có thể chọn nghành nghề phù hợp sau này. Chính vì vậy mà môn Nghệ thuật (phần Thủ công) mang tính giáo dục và tính thực tiễn cao, đồng thời cũng mang đậm nét của sự khác biệt giữa các vùng kinh tế và vùng lãnh thổ của nước nhà. 2. Mục tiêu môn Nghệ thuật (phần Thủ công) a/ Lớp 1 - Cung cấp cho học sinh những tri thức cần thiết và tối thiểu về thủ công, bước đầu cho học sinh làm quen với lĩnh vực lao động thủ công. - Hình thành kỹ năng đơn giản như: xé, gấp, cắt, dán giấy, bìa và có kỹ năng sử dụng các dụng cụ học tập thông thường như: bút chì, thước, kéo… Từ đó hình thành sự khéo léo của đôi bàn tay. 10 [...]... bộ môn 30 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… D/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chương trình Tiểu học (Ban hành theo quyết định số 43/2001/QĐ - BGD & ĐT ngày 9-11-2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo) 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán tỉnh, thành phố triển khai chương trình, sách giáo viên lớp 1, 2, 3 môn Nghệ thuật, phần Thủ công 3 Bộ Giáo dục và Đào... sách giáo khoa bộ môn cho học sinh để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong việc dạy và học, nhất là những khi các em cần tái hiện lại quy trình kỹ thuật 3 Trong thay sách Bộ Giáo dục - Đào tạo cần cung cấp TBDH kịp thời và đồng bộ cho các trường để đáp ứng yêu cầu giảng dạy bộ môn 29 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… 4 Các giáo viên, các Trường và các Phòng giáo dục đều đề nghị... 50,00 50,00 0,0 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… giáo viên, chiếm tỷ lệ 1,13% có trình độ Đại học tiểu học Tất cả các giáo viên đều được dự tập huấn thay sách do Sở giáo dục - Đào tạo tổ chức Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy thay sách bộ môn b/ Tình cảm nghề nghiệp Điều tra 72 giáo viên của 12 trường Tiểu học, cho thấy phần lớn giáo viên đều hứng thú khi dạy bộ môn (58 giáo viên,... tập cho học sinh c/ Kết quả điều tra - Điều tra 72 giáo viên của 12 trường thuộc 3 huyện, thành phố (huyện Sơn tịnh, Tư nghĩa và thành phố Quảng ngãi), mỗi huyện chọn 4 trường, mỗi trường chọn 6 giáo viên (2 giáo viên dạy khối lớp 1; 2 giáo viên dạy khối lớp 2; 2 giáo viên dạy khối lớp 3) thì phần đông giáo viên (59 giáo viên, chiếm tỷ lệ 81,94%) 19 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… khẳng định chương... (phần Thủ công) 4 4 10 20 C/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I - Kết luận II - Đề nghị 28 28 28 D/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 E/ PHỤ LỤC 31 33 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG NGÃI KHOA SINH - HOÁ - ĐỊA - KTNN - KTGĐ ĐỀ TÀI KHOA HỌC THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH MÔN NGHỆ THUẬT (PHẦN THỦ CÔNG) LỚP 1, 2, 3 Mã số: 0222230507 Người thực hiện: Chủ nhiệm đề tài: Đặng Duy Hà Cán bộ phối hợp nghiên... Đào tạo - Sách giáo khoa Lao động - Kỹ thuật lớp 1, 2, 3 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Sách giáo viên môn Nghệ thuật, phần Thủ công lớp 1, 2, 3 5 Nguỵ Trường Huy và các cộng tác viên (Đặng Duy Hà, Đặng Xu) - Thực trạng thay sách môn Công nghệ lớp 6 và lớp 7 bậc THCS tỉnh Quảng ngãi 31 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… E/ PHỤ LỤC 1 Phiếu điều tra (dành cho Ban quản lý các Phòng giáo dục - Đào tạo) 2... của các cấp quản lý giáo dục đến dạy và học môn Nghệ thuật (phần Thủ công) Qua Phiếu điều tra và trao đổi tiếp với giáo viên dạy Thủ công lớp 1, 2, 3 cho thấy Ban giám hiệu của 12 trường Tiểu học và lãnh đạo Phòng giáo dục 3 huyện, thành phố trong tỉnh có quan tâm đến chất lượng dạy và học môn Nghệ thuật (phần Thủ công) (theo ý kiến của 59 giáo viên, chiếm tỷ lệ 81,94%) Sự 25 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC... dạy và học thay sách môn Nghệ thuật (phần Thủ công) 1 Đội ngũ giáo viên đứng lớp a/ Loại hình giáo viên Điều tra 3 huyện, thành phố với tổng số 794 giáo viên dạy Thủ công lớp 1, 2, 3; có 788 giáo viên, chiếm tỷ lệ 99,25% đã đạt trình độ chuẩn 12 + 2 trở lên Trong đó có 78 giáo viên, chiếm tỷ lệ 9,82% có trình độ Cao đẳng tiểu học; 9 20 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… BẢNG TỔNG HỢP CÁC NỘI DUNG... (%) (A) (%) 60,0 665 39,8 26 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… Lớp 2 Lớp3 1378 1783 860 956 0 62,50 53,80 515 819 27 0 37,50 41,6 0 0 3 0,0 0,20 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… quan tâm thể hiện bằng sự đầu tư về TBDH, qúa trình tổ chức kiểm tra động viên thực hiện chương trình, tổ chức tập huấn thay sách bộ môn 28 Đề tài THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC THAY SÁCH… C/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I - Kết luận 1 Chương... 13 giáo viên (chiếm tỷ lệ 18,05%) cho rằng chương trình hơi nặng Đồng thời, khi nhận xét về tỷ lệ cấu trúc giữa bài học lý thuyết và bài học thực hành nhiều giáo viên (58 giáo viên, chiếm tỷ lệ 80,55%) thống nhất với cấu trúc hợp lý của chương trình Thủ công 1, 2, 3 Chỉ có 10 giáo viên (chiếm tỷ lệ 13,89 %) đề nghị tăng bài học lý thuyết, giảm bài học thực hành; 3 giáo viên (chiếm tỷ lệ 4,16%) đề nghị . Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuồi. (theo Điều 23 - Luật Giáo dục - 1998) 2. Mục tiêu của giáo dục tiểu học Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho. bị cho học sinh tiếp tục học THCS. (theo Điều 23 - Luật Giáo dục - 1998) 3. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học - Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn. tiến hành thực hiện đề tài "Thực tế dạy và học thay sách môn Nghệ thuật (phần Thú công) lớp 1, 2, 3". II - Mục tiêu của đề tài 1. Nhận biết được chương trình và sách giáo viên môn Nghệ