Hoạt động 2: Tìm hiểu, phân tích một số thể loại thơ ca dân gian phù hợp và dành riêng cho trẻ em 2 tiết Thông tin cho hoạt động 2: Các thể loại thơ ca dân gian dành riêng cho trẻ em
Trang 1tích thơ ca dân gian qua việc thực hành phân tích một số câu ca trong chương trình Tiếng Việt tiểu học
- Nhiệm vụ:
+ Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin nguồn và các tài liệu liên quan
+ Nhiệm vụ 2: rút ra các khái niệm Ca dao, Tục ngữ, Câu đố, Đồng dao Phân biệt sự khác nhau giữa chúng
+ Nhiệm vụ 3: trao đổi thảo luận về nội dung cơ bản của từng thể
loại, đặc biệt là Câu đố và Đồng dao vì đây là các thể loại thơ ca dân gian
dành riêng cho trẻ em
- Đánh giá hoạt động 1 - SV thực hiện các bài tập sau:
+ Nêu đặc trưng cơ bản của các thể loại thơ ca dân gian
+ Nêu tác dụng của phép lạ hoá trong câu đố
+ Trình bày hình thức diễn xướng một số bài đồng dao vui chơi
Hoạt động 2: Tìm hiểu, phân tích một số thể loại thơ ca dân gian phù
hợp và dành riêng cho trẻ em (2 tiết)
Thông tin cho hoạt động 2: Các thể loại thơ ca dân gian dành riêng
cho trẻ em chính là câu đố và đồng dao Bên cạnh đó, một số câu ca dao thể hiện tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình yêu lao động cũng rất gần gũi và bổ ích đối với trẻ Chúng đều tác động tới trẻ em từ những phương diện sau:
+ Về mặt nhận thức: Câu đố và đồng dao đều cung cấp cho trẻ những tri thức đời sống, đó là giúp trẻ có được những hiểu biết về thế giới đồ vật,
Trang 2cây cối, các con vật, các hiện tượng đời sống qua những câu ca dễ hiểu, dễ nhớ , dễ thuộc
+ Về phương diện tình cảm: Khi tham gia các hoạt động đố – giải đố hoặc tham gia các trò chơi dân gian, tình bạn của các em càng được gìn giữ
và phát triển Các em được sống trong không khí chan hoà, thân ái, được cùng nhau chia sẻ niềm vui, được trao đổi, thậm chí tranh cãi về cùng một vấn đề, được củng cố ý thức cộng đồng Ngày nay, trẻ ít chơi các trò chơi dân gian, cũng một phần vì vậy mà ý thức cộng đồng của các em nhiều phần giảm sút Khi được nghe các câu ca dao với nội dung đề cao vẻ đẹp của non sông đất nước, vẻ đẹp của tình cảm gia đình và cộng đồng, các em đã được tiếp xúc với những lời khuyên nhủ chí tình, với những tình cảm thánh thiện, nhất là khi hiểu thêm về những suy nghĩ, nhận xét về thân phận con người
mà người xưa gửi gắm trong thơ ca dân gian, các em sẽ thấy trân trọng cuộc sống hơn
+ Về phương diện thẩm mĩ: thơ ca dân gian là nguồn suối ngọt ngào bồi dưỡng năng lực hiểu và sử dụng tiếng mẹ đẻ của trẻ thơ.Các em học được bao cách diễn đạt độc đáo trong thơ ca dân gian, biết cách nói nhiều ngụ ý, nhiều hình ảnh bay bổng, biết học người xưa sử dụng các biện pháp
tu từ khi diễn đạt…
Khi hướng dẫn HS tìm hiểu, phân tích thơ ca dân gian, cần tiếp cận theo các định hướng sau:
- Từ đặc trưng thể loại: đó là những gợi ý cho việc hiểu nội dung cũng như mục đích mà các câu ca hướng tới
- Từ các biện pháp nghệ thuật: có thể là cách gieo vần, cách kết cấu, cách dùng từ, thể hiện hình ảnh…chúng giúp người đọc hiểu và khám phá vẻ đẹp của hình tượng
Trang 3- Từ góc độ tình cảm: thơ ca dân gian cũng như thơ ca nói chung, luôn là nơi gửi gắm, bộc lộ tình cảm Vì vậy, khi muốn hiểu rõ nội dung một câu ca, phải bắt đầu từ góc độ tình cảm
Nhiệm vụ:
+ Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin cơ bản cùng các tài liệu tham khảo
số 3 và 7
+ Nhiệm vụ 2: trao đổi, thảo luận về ý nghĩa, tác dụng của ca dao, câu đố, đồng dao ở các phương diện giáo dục nhận thức, tình cảm và thẩm
mĩ cho trẻ em
Đánh giá hoạt động 2: Lựa chọn và phân tích một số câu ca dao, tục
ngữ, câu đố… trong chương trình Tiếng Việt tiểu học
Thông tin phản hồi cho các hoạt động
- Thông tin phản hồi cho hoạt động 1:
+ Đặc trưng của các thể thơ dân gian: Căn cứ vào thông tin nguồn đã được cung cấp, phân tích một số dẫn chứng ở mỗi thể loại nhằm làm nổi bật đặc trưng của từng thể loại
+ Tác dụng của phép lạ hoá trong câu đố: tạo ra đặc trưng phản ánh
sự vật của câu đố, phục vụ mục đích đố - giải Phép lạ hoá khiến cho câu đố đạt được hai yêu cầu: vừa miêu tả sinh động, chính xác đối tượng, vừa đánh lạc hướng người giải đố Hệ quả của nó là làm cho câu đố trở nên đa nghĩa, hấp dẫn
+ Hình thức diễn xướng một số bài đồng dao vui chơi: đó là hoạt động tổ chức các trò chơi dân gian kết hợp với hát đồng dao của trẻ em Có
thể giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu như: Rồng rắn lên mây, Thả đỉa ba
ba, Xỉa cá mè đè cá chép, Kỉm kìm kim…
Trang 4- Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: trong bài viết, SV phải nêu
được nội dung, ý nghĩa, các biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của các câu ca
VD Bài Cảnh đẹp non sông (SGK Tiếng Việt 3, tập 1) là tập hợp các bài ca
dao nói về một số cảnh đẹp thuộc ba miền đất nước, nên các bài ca dao này đều có chung ý nghĩa thể hiện niềm tự hào của nhân dân về quê hương đất nước tươi đẹp Về nghệ thuật, nổi bật lên là việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, màu sắc trong thể hiện Chẳng hạn, tả cảnh hồ Tây, tác giả dân gian sử dụng các nét vẽ chấm phá, gợi nhiều hơn tả, giúp người đọc tưởng tượng ra mặt
nước hồ trong sương sớm Tả cảnh Lạng Sơn, tác giả đã dùng các từ ngữ bõ công, mảng vui để diễn tả tâm trạng hào hứng, say mê của người trẩy
hội vv
Hoạt động 4: Kiểm tra (1 tiết)
1 Mục đích kiểm tra: khảo sát khả năng tiếp nhận kiến thức và các kĩ năng tìm hiểu, phân tích thơ ca dân gian của SV
2 Nội dung kiểm tra:
- Kiến thức: yêu cầu nắm vững các nội dung cơ bản của từng thể loại thơ ca dân gian
- Kĩ năng: giải thích tại sao câu đố và đồng dao lại là hai thể thơ dân gian dành riêng cho trẻ em Lấy ví dụ minh hoạ
V Đánh giá sau khi học xong tiểu mô đun
1 Các câu hỏi và bài tập - Viết thành bài văn theo các đề sau:
Đề 1 Bằng các tác phẩm đã đọc và đã học, anh (chị) hãy chứng minh
rằng VHDG giúp trẻ thơ lớn lên cả về tâm hồn và trí tuệ
Trang 5Đề 2 Hãy làm sáng tỏ câu nói của Macxim Gorki: Truyện cổ tích luôn luôn chiếu rọi ánh sáng vào một thế giới khác
Đề 3 Giải thích vì sao nhân vật ngụ ngôn được coi là nhân vật chức
năng Phân tích một số nhân vật trong truyện ngụ ngôn để làm sáng tỏ chức năng của chúng
Đề 4 So sánh, ví von là thủ pháp nghệ thuật được sử dụng thường
xuyên và phổ biến nhất trong ca dao truyền thống Hãy phân tích một số câu
ca dao làm sáng tỏ ý kiến trên
Đề 5 Đặc điểm của tục ngữ là lời ít ý nhiều, cô đọng ngôn ngữ đến
mức tối đa, có cấu trúc đối xứng Hãy chứng minh
2 Thông tin phản hồi của đánh giá
Đề 1 Cần giải thích: + Khi nói đến tâm hồn là nói đến lĩnh vực xúc
cảm tình cảm của trẻ em
+ Khi nói đến trí tuệ là nói đến lĩnh vực nhận thức và
phát triển tư duy của trẻ
Cần dùng dẫn chứng để chứng minh rằng VHDG luôn có tác dụng bồi dưỡng tình cảm và nhận thức cho trẻ VD Thần thoại giải đáp cho trẻ những
thắc mắc Tại sao? Như thế nào? Từ đâu? Truyền thuyết hình thành trong trẻ
em niềm tự hào về truyền thống văn hiến của dân tộc Cổ tích tạo ra mối quan hệ cảm thông hoặc phê phán giữa trẻ em và các nhân vật chính diện hoặc phản diện Câu đố khắc sâu trong tâm trí trẻ những hiểu biết về thế giới
xung quanh…
Đề 2 Cần giải thích khái niệm thế giới khác được dùng ở đây: thế giới
của ước mơ, của những điều tốt đẹp, khác hẳn với thế giới hiện thực trong
đó chứa đựng những điều rủi ro, bất hạnh của người lao động Sau đó chứng minh rằng cổ tích, đặc biệt là cổ tích thần kì luôn thể hiện ước mơ của người xưa, về hai phương diện chủ yếu là lí tưởng đạo đức và khát vọng công lí
Trang 6Đề 3 Nhân vật ngụ ngôn là nhân vật chức năng vì chúng được sáng
tạo nhằm nêu bật đặc điểm tính cách cũng như hành vi ứng xử của một kiểu người nào đó, những điều đó được ấn định ngay từ đầu câu chuyện và được thể hiện một cách nhất quán ở ngụ ngôn toàn thế giới Có thể chứng minh qua các nhân vật tiêu biểu như:
- Nhân vật con ếch tượng trưng cho những kẻ vừa thiếu hiểu biết vừa bảo thủ
- Nhân vật con cáo là hình ảnh của kẻ xảo quyệt
- Nhân vật con quạ đại diện cho kẻ nôn nóng, hấp tấp
- Nhân vật thú dữ là đại diện của kẻ mạnh…
Đề 4 Cần giới thiệu về biện pháp so sánh: là sự cụ thể hoá các khái
niệm và đối tượng trừu tượng, khó miêu tả và nắm bắt, được thực hiện trên
cơ sở đối chiếu và tìm ra những dấu hiệu tương đồng nhằm làm nổi bật thuộc tính, đặc điểm của sự vật, hiện tượng này qua thuộc tính, đặc điểm của
sự vật khác
Sau đó phân tích một số câu ca dao nhằm làm rõ ý nghĩa, tác dụng của biện pháp so sánh
Đề 5 Khẳng định tính chất cô đọng, hàm súc của tục ngữ: mỗi câu tục
ngữ là một cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh, mặc dù có thể chỉ gồm 3, 4, 5 chữ, câu dài nhất là một câu thơ lục bát Các chữ trong câu có kết hợp chặt chẽ, mỗi chữ đều đóng vai trò quan trọng, nếu thiếu chữ hoặc thay đổi trật tự các chữ sẽ dẫn đến việc phá vỡ cấu trúc đó
Hình thức đặc trưng của tục ngữ là cấu trúc đối xứng, gồm hai vế, yếu
tố đối phải cùng loại về chức năng và lô gíc:
- Rút dây, động rừng
- Mềm nắn, rắn buông
- Chim khôn hót tiếng rảnh rang
Trang 7Người khôn tiếng nói dịu dàng dễ nghe…
Chủ đề 4
Văn học thiếu nhi Việt Nam
( 15 tiết: 10 tiết lý thuyết 05 tiết thực hành)
1 Mục tiêu
1.1 Kiến thức: Trang bị cho sinh viên (SV) những hiểu biết chung nhất về
Văn học thiếu nhi Việt Nam , giúp SV có được những kiến thức liên quan
đến mảng Văn học thiếu nhi được tuyển chọn trong sách giáo khoa Tiếng
Việt tiểu học ( Kể cả chương trình Cải cách giáo dục lẫn Chương trình mới )
1.2 Kĩ năng: Bồi dưỡng cho SV năng lực cảm thụ và phân tích các tác
phẩm Văn học thiếu nhi, từ đó biết vận dụng các kĩ năng này vào việc dạy
học các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn ở tiểu học
1.3 Thái độ: Giúp SV hiểu rằng những kiến thức về Văn học thiếu nhi là
kiến thức tối thiểu, cơ sở mà mỗi giáo viên tiểu học tương lai đều phải được
chuẩn bị và tự tích luỹ
2 GIớI THIệU chủ đề
2 Giới thiệu một số tác giả tác phẩm tiêu biểu 7
3 Thực hành phân tích một số tác phẩm ( hoặc đoạn
trích ) trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học
4
Trang 83 TàI LIệU THAM KHảO
3.1 Lã Bắc Lý, Văn học trẻ em, nxb Giáo dục, 2002
3.2 Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương, Văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Giáo dục, 1998 (Tài liệu bắt buộc)
3.3 Vân Thanh, Phác thảo văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Khoa học xã hội, 1999 (Tài liệu bắt buộc)
3.4.Vân Thanh, Văn học thiếu nhi như tôi được biết, nxb Kim Đồng, 2000 3.5 Vân Thanh – Nguyên An, Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam,
nxb Từ điển bách khoa, 2003
4 NộI DUNG
Tiểu chủ đề 1: Giới thiệu khái quát về văn học thiếu nhi (3 tiết)
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Văn học thiếu nhi
Thông tin cho hoạt động 1: Văn học thiếu nhi( VHTN) vốn là một
khái niệm (KN) gây nhiều tranh cãi giữa các nhà nghiên cứu phê bình, giảng dạy văn học (VH) và các nhà văn, nhà thơ Các nhà nghiên cứu, phê bình, giảng dạy VH cho rằng trong quá trình tiếp nhận VH, không cần phân biệt rạch ròi đối tượng tiếp nhận bằng cách chia đối tượng tiếp nhận thành hai loại người lớn và trẻ em, bởi vì người lớn và trẻ em đều thích những tác phẩm văn học hấp dẫn, có giá trị nghệ thuật cao Trong khi đó các nhà văn, nhà thơ lại cho rằng rất cần có sự phân biệt đó, vì trong sự nghiệp sáng tác văn học của mình, có nhiều nhà văn, nhà thơ đã dành trọn vẹn tâm huyết để sáng tạo ra những tác phẩm dành riêng cho trẻ em Hơn nữa , thực tế sáng tác cho thấy có một đội ngũ đông đảo các nhà văn, nhà thơ , vừa sáng tác
Trang 9cho người lớn, vừa sáng tác cho trẻ em Trong ý thức của mỗi nhà văn , nhà thơ , việc sáng tác cho trẻ em có những yêu cầu đòi hỏi khác với việc sáng tạo cho người lớn, cho nên tác phẩm văn học dành cho mỗi đói tượng chắc chắn cũng có những đặc điểm khác nhau
Để dung hoà các ý kiến tranh luận, năm 1992, các tác giả cuốn Từ điển thuật ngữ văn học lần đầu tiên đã giới thiệu khái niệm VHTN như sau: Văn
học thiếu nhi, theo nghĩa hẹp, là các tác phẩm văn học hoặc phổ cập khoa học dành riêng cho trẻ em, theo một phạm vi rộng, chỉ cả các tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) đã đi vào phạm vi đọc của trẻ em
Nhiệm vụ:
+ Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin cơ bản
+ Nhiệm vụ 2: tìm hiểu xem khái niệm mà Từ điển cung cấp đã có đầy
đủ ý nghĩa chưa
+ Nhiệm vụ 3: bổ sung thêm những thông tin cần thiết cho khái niệm
đã nêu, nếu cảm thấy chưa đầy đủ
Đánh giá hoạt động 1: SV trả lời các câu hỏi và thực hiện các bài tập
sau:
+ Nêu cách hiểu đầy đủ về khái niệm Văn học thiếu nhi
+ Một tác phẩm có các nhân vật là trẻ em đã có thể coi là tác phẩm VHTN chưa ?
Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình phát triển và những thành tựu chính
của VHTN Việt Nam
Trang 10Thông tin cho hoạt động 2: VH viết cho thiếu nhi thực sự hình thành
với tư cách một bộ phận VH từ khi Nhà xuất bản Kim Đồng được thành lập (17 - 6 - 1957 ), nhưng trước đó đã có một số nhà văn quan tâm tới việc viết
và dịch sách cho các em
Trước cách mạng tháng Tám: Các nhà văn của chúng ta thường dịch
truyện của các nhà văn Pháp như Thơ ngụ ngôn La Phông ten và Truyện cổ
Perô, hoặc cho xuất bản sách viết bằng tiếng Pháp như loại sách Livre du petit ( Sách cho trẻ em ) để các em rèn tiếng Pháp qua truyện đọc Ngoài ra
các nhà văn còn dành một số mục trên báo, hoặc một số tủ sách ở Nhà xuất
bản ( ví dụ như tủ sách Truyền bá của nhóm Tự lực văn đoàn) để đăng
những tác phẩm văn học phục vụ trẻ em Những tác phẩm này, ngoài giá trị giải trí, còn đề cập đến cuộc sống của trẻ em nghèo hoặc góp phần giáo dục
nếp sống lành mạnh, giàu lí tưởng cho thiếu nhi Ví dụ như Con mèo mắt ngọc ( 1942) của Nam Cao; những truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài, trong đó có Dế Mèn phiêu lưu kí ( 1941) đã được dịch ra nhiều thứ tiếng trên thế giới ngay sau khi xuất bản lần đầu , một vài truyện thơ Nàng Bạch Tuyết
và bảy Chú Lùn, Tấm Cám của Tú Mỡ…
Trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ: Tờ Thiếu sinh - tiền thân của
báo Thiếu niên tiền phong đã được ra mắt từ 1946 Hàng năm, vào những
dịp Trung thu, Tết hay những dịp biểu dương, khen ngợi thiếu nhi, Bác Hồ đều có thơ chúc tết, thơ khen cho các cháu Sau đó xuất hiện một số sách mang tên Kim Đồng của các nhà văn đang tham gia kháng chiến viết cho các
em như: Chiến sĩ canô của Nguyễn Huy Tưởng, Hoa Sơn của Tô Hoài, Dưới chân cầu mây của Nguyên Hồng, Chú Giao làng Sen của Nguyễn Tuân Nội
dung chủ yếu của các cuốn sách này là nêu các tấm gương thiếu nhi dũng
Trang 11cảm trong kháng chiến Sách Kim Đồng là một sự gợi ý cho việc thành lập Nhà xuất bản Kim Đồng sau này
Sau khi hoà bình được lập lại: Vì mới ra đời, đội ngũ sáng tác văn
học thiếu nhi của Nhà xuất bản Kim Đồng còn chưa được ổn định nên chủ yếu truyện dịch và truyện cổ được in với số lượng lớn Chỉ đến khi phát động phong trào viết về cuộc kháng chiến chống Pháp trong các nhà văn thì mới có một loạt tác phẩm có giá trị Đứng đầu là các tác phẩm Đất rừng
phương Nam ( 1957) của Đoàn Giỏi, Hai Làng Tà Pình và Động Hía (1958) của Bắc Thôn, Em bé bên bờ sông Lai Vu (1958 ) của Vũ Cao, Cái Thăng (1961) của Võ Quảng, Vừ A Dính (1963) của Tô Hoài Những tác phẩm
này đã lấy nhân vật thiếu nhi làm trung tâm, miêu tả cuộc sống sinh hoạt, những đóng góp của các em vào công cuộc kháng chiến của dân tộc Năm
1960, Nguyễn Huy Tưởng đã cho ra đời hai truyện lịch sử xuất sắc: Lá cờ thêu sáu chữ vàng và Kể chuyện Quang Trung Như vậy, một đội ngũ các
nhà văn viết cho thiếu nhi đã hình thành Ngoài các tác giả, tác phẩm đã nêu
trên, còn có rất nhiều tên tuổi khác Về văn xuôi có Trần Thanh Địch với Tổ tâm giao, Bùi Hiển với Đôi bạn nhỏ, Nguyễn Kiên với Chú đất nung, Đức Lân với Kim Đồng, Kim Lân với Ông Cản Ngũ; Viết Linh và Phan Văn Đỗ với Bản thông cáo viết trên lá cây; Phong Nhã với các mẩu chuyện nhỏ (Cây bách tán, Lo cho các cháu, Đôi giày làm bác ấm chân,Quả táo của Bác Hồ )
viết về tình cảm giữa Bác Hồ và các cháu thiếu nhi, Nguyễn Đình Thi với
Cái tết của mèo con, Phạm Ngọc Toàn với truyện khoa học Lai Ka; Bùi Minh Quốc với Những mẩu chuyện về bé Ly
Về thơ có Vũ Ngọc Bình, Huy Cận , Nguyễn Bá Dậu, Bảo Định Giang, Thanh Hải, Tế Hanh, Phạm Hổ, Thái Hoàng Linh, Võ Quảng , Nguyễn Xuân Sanh, Xuân Tửu