Dạy văn ở tiểu học - Phần 6 ppt

Đánh giá hoạt động Bạn tự đánh giá mức độ hồn thành Hoạt động việc trả lời câu hỏi đây: Thế ngôn ngữ văn học? Tiểu chủ đề 6: Một số thể thơ Việt Nam (1 tiết) Hoạt động 6: Tìm hiểu vấn đề: Một số thể thơ Việt Nam Thơng tin cho hoạt động Để tìm hiểu vấn đề: Một số thể thơ Việt Nam, Bạn cần có tài liệu giới thiệu Mục III: Điều kiện cần thiết để học tập Chủ đề Những tài liệu giúp Bạn tìm hiểu vấn đề nêu Muốn hiểu vấn đề: Một số thể thơ Việt Nam, Bạn cần hoàn thành hoạt động với nhiệm vụ tương ứng Bây giờ, Bạn cần thực nhiệm vụ hoạt động gợi ý cho Bạn Nhiệm vụ Để hoàn thành Hoạt động 6, Bạn cần tiến hành Nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Khai thác tài liệu có Cụ thể đọc sách sau đây: Từ điển thuật ngữ văn học, Chủ biên: Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Giáo dục, 1992.Trong này, Bạn cần đọc mục sau đây: Thơ Đường luật (Tr.213); Thơ tự (Tr.217); Thơ văn xuôi (Tr.218); Song thất lục bát (Tr.191); Lục bát (Tr.131); Luật thơ (Tr.132) 78 Từ điển văn học, Bộ mới, NXB Thế giới, 2004 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Song thất lục bát (Tr.1548); Lục bát (Tr 881); Thơ Đường (Tr.1688); Thơ tự (Tr.1692) 150 thuật ngữ văn học, Lại Nguyên Ân biên soạn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Thi học, thi pháp (Tr 295); Trường ca(Tr.349) Lí luận văn học, Phương Lựu (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình, NXB Giáo dục, 2004 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Các thể thơ văn cổ ( Chương XXIII, Phần hai, Tr.449) + Nhiệm vụ 2: Khi đọc, Bạn cần ghi chép ý có liên quan đến vấn đề: số thể thơ Việt Nam + Nhiệm vụ 3: Sau đọc ghi chép ý cần thiết, Bạn viết vấn đề: số thể thơ Việt Nam theo cách hiểu Đánh giá hoạt động Bạn tự đánh giá mức độ hoàn thành Hoạt động việc trả lời câu hỏi đây: Có thể thơ tuý Việt Nam? Tiểu chủ đề 7: Vận dụng số kiến thức lí luận để phân tích tác phẩm văn học (2 tiết) Hoạt động 7: Tìm hiểu vấn đề: Phân tích tác phẩm văn học 79 Thông tin cho hoạt động Để tìm hiểu vấn đề: Phân tích tác phẩm văn học, Bạn cần có tài liệu giới thiệu Mục III: Điều kiện cần thiết để học tập Chủ đề Những tài liệu giúp Bạn tìm hiểu vấn đề nêu Muốn hiểu vấn đề: Phân tích tác phẩm văn học, Bạn cần hoàn thành hoạt động với nhiệm vụ tương ứng Bây giờ, Bạn cần thực nhiệm vụ hoạt động gợi ý cho Bạn Nhiệm vụ Để hoàn thành Hoạt động 7, Bạn cần tiến hành Nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Khai thác tài liệu có Cụ thể đọc số mục sách sau đây: Từ điển thuật ngữ văn học, Chủ biên: Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Giáo dục, 1992 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Tác phẩm văn học (Tr.195); Tiếp nhận văn học (Tr 221); Tư tưởng tác phẩm văn học (Tr.261) Từ điển văn học, Bộ mới, NXB Thế giới, 2004 Trong bạn cần đọc mục sau: Tiếp nhận thẩm mĩ (Tr.1715); Tác phẩm văn học (Tr.1582) Lí luận văn học, Phương Lựu (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình, NXB Giáo dục, 2004 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Lí luận văn học với việc dạy văn trường phổ thông (Chương XXXI, Phần ba, Tr.635) + Nhiệm vụ 2: 80 Khi đọc, Bạn cần ghi chép ý có liên quan đến vấn đề: Phân tích tác phẩm văn học + Nhiệm vụ 3: Sau đọc ghi chép ý cần thiết, Bạn viết vấn đề: Phân tích tác phẩm văn học theo cách hiểu Đánh giá hoạt động Bạn tự đánh giá mức độ hồn thành Hoạt động việc trả lời câu hỏi đây: Khi phân tích tác phẩm văn học có điểm cần ý? Tiểu chủ đề 8: Thực hành phân tích tác phẩm văn học (4 tiết) Định hướng hoạt động cho Tiểu chủ đề sau: + Bạn tự chọn tác phẩm có sách Tiếng Việt (nên chọn sách dùng cho lớp 5, khoảng từ đến bài) + Bạn tự đặt yêu cầu phân tích vấn đề lí luận (chẳng hạn như: đề tài, chủ đề, kết cấu, cốt truyện, ngôn ngữ ) gắn với tác phẩm cụ thể Các vấn đề phân tích viết thành văn + Tổ chức thảo luận nhóm, tổ xêmina cho lớp chủ trì giảng viên phụ trách lớp + Khi dự thảo luận nhóm, tổ xêmina, Bạn cần phát biểu ý kiến vấn đề chuẩn bị để người góp ý kiến cho mình, đồng thời, Bạn lắng nghe ý kiến bạn khác, đặc biệt ý kiến giảng viên phụ trách lớp, để điều chỉnh, bổ sung cho chuẩn bị thêm hồn hảo 81 Thơng tin phản hồi cho hoạt động Thông tin phản hồi cho Hoạt động 1: Đối tượng, nội dung, chức văn học a) Đối tượng văn học Việc xác định đối tượng văn học có ý nghĩa lớn lí luận lẫn thực tiễn Đối tượng văn học phạm vi nhận thức, trọng tâm ý cho người sáng tác, người nghiên cứu, giảng dạy người đọc – người tiếp nhận tác phẩm văn học Do thừa nhận thực khách quan định ý thức người, mĩ học vật khẳng định đối tượng văn học khơng có thần bí, thực khách quan, đời sống xã hội Song, lại phải thấy rằng, tượng muôn màu muôn vẻ thực khách quan, có đối tượng mà văn học nghệ thuật quan tâm cả, nhằm nhận thức phản ánh nó, người Tác phẩm “Dế mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi, có kiến thức động vật, lại sách giáo khoa động vật học Nhà văn muốn thông qua câu chuyện lồi dế để nói chuyện lồi người Hay câu ca dao: “Gió đưa cành trúc la đà, Tiếng chuông Trấn Vũ, canh gà Thọ Xương Mịt mù khói toả ngàn sương, Nhịp chày Yên Thái, mặt gương Tây Hồ”, đâu phải để lại cho phong cảnh Hồ Tây nên thơ, nên hoạ, mà lưu lại lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước đằm thắm tác giả dân gian 82 Tuy nhiên, nói đối tượng cảu văn học nghệ thuật chủ yếu người chưa rõ đặc trưng đối tượng văn học nghệ thuật Bởi lẽ, mơn khoa học khác sinh lí học, tâm lí học, y học có đối tượng người Vậy nét đặc trưng đối tượng người văn học nghệ thuật gì? Con người miêu tả văn học nghệ thuật người tồn vẹn, sinh động với đặc tính quan hệ phức tạp sống thực Khác với môn nghệ thuật âm nhạc, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc ,văn học nghệ thuật lấy tính cách người làm trung tâm việc miêu tả phản ánh Tính cách người phản ánh tác phẩm văn học thơng qua việc miêu tả hành động bên ngồi đời sống nội tâm Nói cách khác, “Văn học nhân học” (M.Gorki), cần hiểu cụ thể hơn: Đối tượng văn học nghệ thuật tính cách người, người sống, cảm xúc, suy nghĩ hành động điều kiện xã hội lịch sử định b) Nội dung văn học Nội dung văn học mang nét đạc thù Nếu đem so sánh nội dung văn học với nội dung khoa học ta thấy rằng, nội dung khoa học luôn chân lí khách quan sống, khơng bị ràn buộc vào ý định chủ quan Nhà khoa học khơng thể trình bày niềm vui hay nỗi buồn cơng trình nghiên cứu Trong đó, nhà văn lại hồn tồn có quyền thể suy nghĩ chủ quan thực khách quan tác phẩm Đó thực khách quan nhận thức, chọn lọc bình giá theo lí tưởng thẩm mĩ mà nhà văn muốn hướng tới Như vậy, nội dung văn học trải qua q trình trăn trở, dằn vặt, khát khao, hi vọng tâm hồn người nghệ sĩ Cũng thế, nội dung văn học không đồng với đối tượng Bởi lẽ, phía sau tranh thực tái 83 ngôn ngữ, nội dung văn học chứa đựng quan niệm, khát vọng người nghệ sĩ tốt, thiện cần khẳng định, xấu, ác cần phủ định, lẽ sống, lí tưởng phải vươn tới Cùng nói “ngọn đèn dầu”, nhà khoa học khó nói ngồi đặc tính lí – hố nó, người nghệ sĩ lại nói “ngọn đèn đứng gác”, “ngọn đèn dầu chong mắt đêm thâu”, “ngọn đèn dầu khơng nhắm mắt” Tất tạo nên khuynh hướng tư tưởng cho tác phẩm văn học, khác hẳn so với nội dung cơng trình nghiên cứu khoa học c) Chức văn học Văn học “Sách giáo khoa sống” (Sécnưsevxki) Nói muốn đề cập tới chức văn học sống tinh thần người Lí luận văn học truyền thống thường nói đến Chân – Thiện – Mĩ văn học Sau này, người ta coi văn học có ba chức gắn bó mật thiết với là: Nhận thức, Giáo dục Thẩm mĩ Gần đây, người ta nêu thêm nhiều chức khác văn học như: chức giao tiếp, chức giải trí, chức dự báo Việc nêu thêm chức cho văn học, xét góc độ khác nhau, có lí lẽ xác đáng Song dù góc độ phải nhìn nhận chức chỉnh thể thống nhất, nhằm làm rõ đặc trưng văn học Sẽ sai lầm xem xét chức văn học cách riêng lẻ đây, đề cập tới chức chủ yếu văn học là: Nhận thức – Giáo dục – Thẩm mĩ gắn bó mật thiết chúng + Chức nhận thức 84 Văn học phản ánh đời sống xã hội, giúp người đọc hiểu biết sống người Văn học đem lại cho người tri thức mặt lịch sử, địa lí, văn hố, xã hội, qn sự, ngơn ngữ, phong tục tập quán Thông qua việc phản ánh thực người sống mối quan hệ nhân sinh phức tạp, văn học giúp độc giả nhận thức giới tư tưởng, tình cảm tâm lí người Những tác phẩm văn học chân giúp người đọc nhận qui luật phát triển tất yếu sống người vận mệnh toàn xã hội Đồng thời với việc giúp người nhận thức qui luật khách quan sống, văn học giúp người tự nhận thức thân Sự tiếp xúc, thể nghiệm cách trình bày lí giải vấn đề đời sống, thâm nhập vào biến cố, số phận người giúp cho người đọc nhận rõ vị hơn, từ tạo chuyển biến chất để định hướng điều chỉnh hoạt động cho có ý nghĩa + Chức giáo dục Văn học có khả hướng người vào mục tiêu định Nó hình thành cho người khả nhận biết đúng, sai, đẹp, xấu, thiện, ác sống; bồi dưỡng nhân lên người tình yêu tha thiết với thiên nhiên, đất nước, lòng đồng điệu, cảm thông với số phận khác đời, đồng thời dạy cho người biết khinh ghét thói đời đen bạc, xấu xa, biết khâm phục người dám vượt qua ngang trái, bất công để vươn tới đỉnh cao vinh quang, dũng cảm anh hùng; văn học dạy người biết sống vị tha, có lương tâm trách nhiệm với mình, với người thân với đời 85 Ưu sức mạnh giáo dục văn học điều hiển nhiên Văn học có khả làm cho tâm hồn người trở nên sáng, thánh thiện ý thức sống trở nên tự giác Các hình tượng văn học giàu sức gợi cảm luôn mối kích thích tư tưởng, tình cảm người, giúp người cải tạo quan điểm tư tưởng, giúp người tự định hướng hành động nhằm hồn thiện nhân cách Giáo dục để hoàn thiện nhân cách người sở tiểu chuẩn nhân bản, văn học thực góp phần biến cải người, từ góp phần biến cải xã hội, làm cho xã hội với tồn thể chế ngày văn minh hơn, nhân đạo Cũng thế, văn học cịn coi vũ khí để đấu tranh bảo vệ tự do, cơng lí cho người cho toàn xã hội + Chức thẩm mĩ Khi phản ánh sống, văn học có chức làm thoả mãn nhu cầu đẹp, trau dồi lực thị hiếu thẩm mĩ cho người Văn học làm thoả mãn nhu cầu đẹp cách tạo cho người rung động sâu sắc tình cảm, nếm trải giây phút lo âu, hồi hộp, vui sướng, ngưỡng vọng qua bước thăng trầm, biến đổi đời Cái đẹp văn học tạo đẹp chọn lọc, có tính chất điển hình, khái quát, có chất lượng cao mẻ đẹp đời thường, có khả ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho người giúp người phát triển phẩm chất nghệ sĩ vốn có d) Mối quan hệ ba chức văn học Các chức văn học vốn có quan hệ hữu nội tại, chúng gắn bó với chặt chẽ, khơng thể xem nhẹ bỏ chức Các chức thâm nhập vào nhau, tác động lẫn đến mức coi 86 ba phương diện chức nhận thức – giáo dục – thẩm mĩ Việc thực đầy đủ hay phiến diện chức có ảnh hưởng trực tiếp đến chức Chẳng hạn, giáo dục thẩm mĩ coi khía cạnh chức thẩm mĩ, phương diện chức giáo dục, khơng thực tốt chức thẩm mĩ, việc giáo dục thẩm mĩ khó đạt kết cao, việc nhận thức mà mơ hồ, mờ nhạt Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: Hình tượng nhân vật văn học a) Hình tượng văn học Văn học loại hình đặc biệt nghệ thuật – nghệ thuật ngơn từ Nói cách khác, cách sử dụng ngơn từ cách có nghệ thuật, văn học xây dựng nên hình tượng vừa cụ thể, vừa khái quát nhằm phản ánh thực khách quan, tạo nên ý nghĩa nhân sinh giá trị nhận thức thẩm mĩ người Như vậy, hình tượng phương thức phản ánh đặc thù ý thức người thực, tranh sinh động tổng hợp sống người, dựng nên hư cấu có ý nghĩa mĩ học Đối với tác phẩm văn học cụ thể, thuật ngữ hình tượng thường dùng để xác định hai đối tượng: hình tượng tồn tác phẩm hình tượng nhân vật Khi dùng với ý nghĩa hình tượng tồn tác phẩm, hình tượng quan niệm tranh tương đối hoàn chỉnh đời sống, kết trình nhận thức lao động sáng tạo nhà văn ánh sáng giới quan xác định, nhằm giải vấn đề tương đối độc lập trọn vẹn đời sống (Truyện Kiều Nguyễn Du hình tượng; Tắt đèn Ngơ Tất Tố hình tượng) 87 Khi dùng với ý nghĩa hình tượng nhân vật, hình tượng coi nhân vật xác định, có tính cách đầy đủ, rõ ràng cụ thể tác phẩm đến mức làm cho người đọc nhận loại người nào, tiêu biểu cho gì, từ cho thấy tiêu chuẩn định nhân cách thái độ sống xã hội (Thuý Kiều hình tượng; Chị Dậu hình tượng) Nhìn chung, hình tượng có ba đặc điểm đây: Thứ nhất, hình tượng thống sinh động mặt cá biệt cụ thể – cảm tính với mặt khái quát Đây đặc điểm hình tượng nghệ thuật Tính cá biệt, cụ thể – cảm tính phương diện quan trọng để tạo nên hình tượng Trong trình lhám phá sống, nhà văn luôn tuân theo qui luật đặc trưng văn học thể chung qua riêng, khái quát qua cụ thể Tác phẩm văn học phản ánh sống thông qua mặt trực tiếp, cụ thể tượng cá biệt, riêng lẻ, qua cảnh ngộ người xác định Khi phản ánh mối quan hệ người với hồn cảnh xã hội định, văn học khơng có cách khác phải xây dựng mối liên hệ chặt chẽ người việc cụ thể Cũng mặt biệt, cụ thể – cảm tính hình tượng mà phương diện khác ý miêu tả nghệ thuật chi tiết Chi tiết có vai trị vơ quan trọng việc cụ thể hố hình tượng, làm cho hình tượng trở nên sinh động sâu sắc thêm Đồng thời với mặt biệt, cụ thể – cảm tính, mặt khái quát biểu quan trọng hình tượng Nét đăc biệt nhận thức thực khách quan văn học nhận thức hình tượng Để hình tượng có giá trị nhận thức sâu sắc, có ý 88 nghĩa phổ quát, nhà văn khơng thể dừng lại việc, tượng hay người đơn lẻ nào, mà phải xây dựng hình tượng sở tổng hợp từ nhiều việc, tượng người khác Hình tượng nghệ thuật có giá trị lớn thông qua biểu cá biệt, cụ thể – cảm tính người ta nhận chung, cốt lõi đời sống nắm qui luật tác động tới quan hệ xã hội người ý nghĩa khái quát hình tượng Người đọc nhận chung sống vào tác phẩm riêng tiêu biểu, trình thâm nhập tác phẩm, thưởng thức bình giá nó, người đọc lại từ riêng tiêu biểu để suy chung sống Như vậy, thống hai mặt cá biệt, cụ thể – cảm tính khái quát thống hữu cơ, biện chứng chung riêng Đó đặc điểm hình tượng Thứ hai, hình tượng thống sinh động lí trí cảm xúc Hình tượng nghệ thuật kết trình lao động đầy sáng tạo nhà văn Thơng qua hình tượng, nhà văn đem đến cho người đọc tư tưởng suy nghĩ vận mệnh người xã hội, đồng thời mang lại cho người đọc rung động sâu xa, lòng yêu mến tha thiết người đời Do đó, hình tượng văn học vừa có lí làm cho lí trí tỉnh táo, vừa có tình làm cho trái tim đắm say Cũng mà tác động hình tượng nghệ thuật người thường mang tính chất tổng hợp tư tưởng tình cảm, lí trí cảm xúc Khi nói tới mặt lí trí tức muốn nói đến giá trị nhận thức hình tượng Thơng qua hình tượng, nhà văn trình bày lí giải vấn đề đời sống nhà văn quan tâm nhiều cả, ánh sáng tư tưởng, thái độ định Mặt lí trí lại gắn bó mật thiết với mặt cảm 89 xúc Tư tưởng hình tượng khơng trình bày cách trừu tượng, tuý triết học khoa học, mà bộc lộ qua việc miêu tả sống người thật cụ thể, cảm tính Con đường tác động hình tượng tới người đọc thường thơng qua tình cảm để đến lí trí, tức thơng qua nhận thức cảm tính để tới nhận thức lí tính Sự thống chuyển hố sinh động lí trái cảm xúc thân hình tượng tạo nên sức mạnh tổng hợp tác động tới người Thứ ba, hình tượng thống biện chứng sinh động chủ quan khách quan Hình tượng văn học phản ánh thực khách quan thông qua tư chủ quan nhà văn Các việc, tượng thực khách quan miêu tả tác phẩm văn học thường in đậm dấu ấn chủ quan nhà văn Tuy nhiên, mặt chủ quan lại thường có thống sinh động với mặt khách quan Bởi lẽ, hình thức hoạt động nhận thức người, đối tượng nhận thức trở thành nội dung có tham gia cải biến chủ thể nhận thức Nhà văn khơng phải làm nhiệm vụ trình bày sống (tức kể nội dung) cách đơn thuần, mà nhằm giải vấn đề xúc sống (tức viết nội dung), nhằm góp tiếng nói có ích cho người xã hội Nếu cho hình tượng chụp ảnh chép tượng có đời sống, hồn tồn khơng xác, khơng hiểu tính đặc thù hình tượng nghệ thuật Như vậy, thực khách quan với quy luật luôn sở chân thực để nhà văn xây dựng nên hình tượng nghệ thuật Chủ quan nhà văn xây dựng giải thích hình tượng sở 90 tuân theo quy luật có tính khách quan Hình tượng nhà văn sáng tạo kết trình nhào nặn tài liệu thực khách quan Đó thống sinh động biện chứng hai mặt chủ quan khách quan hình tượng nghệ thuật Ba điểm “thống nhất” trình bày “thống nhất” mặt đối lập hình tượng nghệ thuật Để làm việc đó, nhà văn phải dùng trí tưởng tượng phong phú tài hư cấu nghệ thuật Đó khả nhà văn cải biến người sống theo hình thức định, nhà văn chọn lựa Và đến hình tượng nghệ thuật đạt đến độ kết tinh cao trí tưởng tượng tài hư cấu nhà văn, tức đạt đến độ cao sâu sắc sinh động, hình tượng trở thành điển hình văn học Nếu hình tượng nghệ thuật phản ánh nét đặc thù, chất tiêu biểu thời đại, loại người, hay loại tượng xã hội đó, “điển hình nghệ thuật nét, tính cách nhất, chất nhất, quan trọng bật đời sống xã hội tập trung biểu nâng cao qua sáng tạo nghệ sĩ, sống” (Trường Chinh) Như vậy, điển hình văn học thân tập trung nhất, cao tư tưởng nghệ thuật, thống cao độ tính chung tính riêng, tính khái quát tổng hợp sâu sắc với tính cụ thể cá biệt độc đáo hình tượng văn học Điểm phân biệt hình tượng văn học với điển hình văn học chất lượng phản ánh thực, giá trị nhận thức giá trị nghệ thuật, ý nghĩa tác dụng sâu sắc việc giúp người cải tạo sống, cải tạo xã hội Tóm lại, điển hình hình tượng nghệ thuật có sức sống mãnh liệt Lịch sử văn học giới dân tộc ta ghi nhận 91 khơng hình tượng nghệ thuật vậy: Prômêtê, Đông Kisốt, Táctuýp, Tào Tháo, A.Q, Thuý Kiều, Chị Dậu, Chí Phèo b) Nhân vật văn học Nhân vật văn học người nhà văn đưa vào tác phẩm Tuỳ theo vai trị vị trí người tác phẩm, nhà văn miêu tả người theo mức độ khác nhau: sinh động hay mờ nhạt, kĩ đại lược Nhân vật đồng nghĩa với hình tượng, người ta dùng thuật ngữ hình tượng để hình tượng nhân vật Các truyện ngụ ngơn, truyện đồng thoại thường nói nhiều vật đồ vật Các vật đồ vật coi nhân vật tác phẩm Nhìn chung, văn học có loại nhân vật sau: + Nhân vật chính: Là nhân vật quan trọng nhất, thường xuất nhiều tác phẩm Nhân vật có vai trị chủ yếu trình diễn biến cốt truyện nhằm triển khai chủ đề bộc lộ tư tưởng tác phẩm Trong tác phẩm có nhiều nhân vật chính, nhân vật quan trọng coi nhân vật trung tâm Tìm nhân vật tức tìm đầu mối quan trọng để thâm nhập tác phẩm phương diện + Nhân vật phụ: Là nhân vật có vai trị thứ yếu q trình diễn biến cốt truyện nhằm triển khai chủ đề bộc lộ tư tưởng tác phẩm Trong tác phẩm có nhiều nhân vật phụ khác nhau, điều phụ thuộc vào dung lượng tác phẩm, vào mức độ liên quan nhân vật phụ với nhân vật để góp phần thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Cũng có nhân vật phụ thống xuất hiện, khơng để lại dấu ấn đặc biệt khơng gây phương hại cho tác phẩm 92 + Nhân vật diện (cũng gọi nhân vật tích cực): Là nhân vật mang đầy đủ phẩm chất tốt đẹp giai cấp hay lực lượng tiến xã hội thể tác phẩm Nhân vật diện thường có khả đem lại cho người đọc yêu thương, mến phục kính trọng, có trở thành mực thước để người đọc noi theo Vì đại diện cho tư tưởng, tình cảm, đạo đức giai cấp hay lực lượng tiến xã hội, nên nhân vật diện ln ln mang tính chất lịch sử + Nhân vật phản diện (cũng gọi nhân vật tiêu cực): Là nhân vật có tư tưởng, tình cảm, hành động ngược hẳn lại nhân vật diện Nhân vật phản diện thường gợi lên người đọc khinh ghét căm giận, giúp người đọc xa lánh lạc hậu, phản động, chừng mực cho phép, đấu tranh để chống lại + Nhân vật trữ tình: Là nhân vật trực tiếp bộc lộ cảm xúc ý nghĩ tác phẩm trữ tình Thơng thường, nhân vật trữ tình nhà thơ “Cái tơi” trữ tình trực tiếp thể Nhưng có nhân vật trữ tình người khác, nhà thơ người làm nhiệm vụ ghi lại cảm xúc suy nghĩ người Tất nhiên, việc “ghi lại” khơng thể bỏ qua việc chọn lựa suy nghĩ nhà thơ (Chẳng hạn, người chinh phụ “Chinh phụ ngâm”, Em Hoà “Chuyện em” Tố Hữu ) Cũng thể khoảnh khắc rung động tâm hồn trước việc, cảnh vật biến động đời sống, mà nhân vật trữ tình khơng thể cách hoàn chỉnh tác phẩm tự Thông tin phản hồi cho hoạt động 3: Đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, cốt truyện tác phẩm văn học 93 ... văn học nghệ thuật chủ yếu người chưa rõ đặc trưng đối tượng văn học nghệ thuật Bởi lẽ, môn khoa học khác sinh lí học, tâm lí học, y học có đối tượng người Vậy nét đặc trưng đối tượng người văn. .. phẩm văn học, khác hẳn so với nội dung cơng trình nghiên cứu khoa học c) Chức văn học Văn học “Sách giáo khoa sống” (Sécnưsevxki) Nói muốn đề cập tới chức văn học sống tinh thần người Lí luận văn. .. ngữ văn học, Chủ biên: Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Giáo dục, 1992 Trong này, Bạn cần đọc mục sau: Tác phẩm văn học (Tr.195); Tiếp nhận văn học (Tr 221); Tư tưởng tác phẩm văn học