SKKN Anh THCS.doc

Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn/ A. Đặt vấn đề Ngày nay đổi mới phơng pháp giảng dạy nói chung và bộ môn Tiếng Anh bậc THCS nói riêng là yêu cầu mà mỗi giáo viên phải nắm vững và áp dụng tốt trong từng tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, mỗi bài học có mục tiêu riêng về kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh. Do đó giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phơng pháp hoạt động dạy học để có thể thực hiện các bớc trong tiến trình bài dạy của mình đạt hiệu quả. Trong đó bớc vận dụng củng - cố bài đóng vai trò quan trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học và kiến thức mới vào luyện tập, thực hành phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Chuyển hóa nội dung kiến thức, dữ liệu vừa học thành vốn kiến thức của mình góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quả giảng dạy bộ môn. Tuy nhiên còn một số giáo viên cha nhận thấy hết đợc vai trò của bớc này. Do đó còn thực hiện một cách đơn điệu, nhàn chán. Vì vậy tác dụng của bớc vận dụng - củng cố bài còn nhiều hạn chế. Để thực hiện tốt bớc này, qua quá trình giảng dạy, học tập, nghiên cứu tài liệu tôi xin mạnh dạn đa ra một số kinh nghiệm của mình trong việc áp dụng ph- ơng pháp tổ chức các hoạt động để thực hiện bớc vận dụng- củng cố bài đạt hiệu quả cao, góp phần làm cho các tiết dạy môn tiếng Anh thêm sinh động hơn. B. Giải quyết vấn đề I. Mục tiêu và vai trò của bớc vận dụng - củng cố bài trong một tiết dạy môn tiếng Anh. 1. Mục tiêu của bớc vận dụng - củng cố bài. 1 Vận dụng củng cố bài là bớc cuối ở mỗi tiết dạy mà giáo viên dùng để củng cố nội dung bài học. Mục tiêu của bớc này là giáo viên phải tổ chức đợc những hoạt động học tập nhằm giúp học sinh luyện tập kiến thức bài học vào luyện tập một cách độc lập nhờ đó học sinh có thể chính xác hóa nội dung kiến thức bài học và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ của mình. 2. Vai trò, hiệu quả của bớc vận dụng - củng cố bài trong một tiết dạy môn Tiếng Anh. - Bớc vận dụng - củng cố bài còn gọi là bớc Production (Đối với bài dạy ngữ pháp) và bớc Post -Speaking, post-writing,post -reading (đối với bài dạykỹ năng) có vai trò và tính hiệu quả sau: - Giúp học sinh chính xác hóa kiến thức mới vừa học, đa kiến thức mới vào thực hành một cách thuần thục hơn. Thông qua hoạt động nghe, nói, viết bằng chính vốn ngôn ngữ của mình. - Giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa học và vốn kiến thức sẵn có vào luyện tập độc lập hơn nhờ đó học sinh có thể chuyển hóa kiến thức mới vừa học thành kiến thức của mình. - Tạo cơ hội cho học sinh có môi trờng giao tiếp, cơ hội giao tiếp, thực hành ngôn ngữ ngay tại lớp. Vì vậy học sinh có thể phát triển kỹ năng nghe, nói, viết của mình đáp ứng yêu cầu của quan điểm giao tiếp hóa của việc dạy tiếng Anh hiện nay. - Giáo viên tổ chức thực hiện tốt bớc này còn giúp cho lớp học trở nên sôi nổi hơn. Học sinh chủ động tích cực tham gia thực hành ngôn ngữ. Các em cảm thấy thoải mái hơn, tự tin hơn trong giờ học vì các em đợc tạo cơ hội nghe, nói, viết với bạn mình. - Giúp học sinh vận dụng kiến thức bài học vào thực tế cuộc sống , liên hệ với bản thân do đó bài học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn mang tính giáo dục cao. II. Một số yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện. ở phần này giáo viên cần tổ chức đợc các tình huống học tập có vấn đề hoạt động học tập nhằm giúp học sinh luyện tập mở rộng, thực hành khả năng ngôn ngữ. - Có nhiều kỹ thuật khác nhau để giáo viên xây dựng những tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh chuyển hóa tình huống đó thành tình huống học tập của bản thân. Nhờ đó mà học sinh có thể tham gia các hoạt động học tập, vận dụng kiến thức mới vào thực hành trong giao tiếp, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình. Mỗi bài học có mục tiêu cần đạt khác nhau, nội dung kiến thức khác nhau, do đó giáo viên cần phải linh hoạt, sáng tạo trong lựa chọn kĩ thuật 2 thực hiện bớc này. Lựa chọn kĩ thuật nào giáo viên phải chuẩn bị trớc. Tất cả các kĩ thuật mà giáo viên lựa chọn thực hiện phải gắn kết với chủ đề học tập, phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ năng lực của từng đối tợng học sinh. - Đây là bớc mà học sinh phải luyện tập độc lập hơn vận dụng kiến thức vừa đợc lĩnh hội của mình vào thực hành nghe, nói, tái tạo lại nội dung chính của bài hoặc thảo luận về vấn đề vừa học, so sánh đối chiếu với thực tế cuộc sống. Nhờ đó học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình. Do đó tùy từng trình độ học sinh và nội dung kiến thức bài học mà giáo viên lựa chọn kỹ thuật thực hiện nội dung này cho phù hợp. Không nên đa ra những yêu cầu quá khó với trình độ học sinh dẫn đến học sinh giao tiếp không thành công. - Thông qua bớc vận dụng - củng cố bài này giáo viên có thể kết hợp luyện nhiều kỹ năng khác nhau cho học sinh chứ không phải là chỉ rèn một kỹ năng thuần túy nào. - Thực hiện nội dung này giáo viên phải tổ chức đựoc những hoạt động giúp học sinh nói đợc ra hoặc viết đợc ra, thể hiện đợc kiến thức vừa học, hay bộc lộ qua điểm của mình về vấn đề vừa học trong bài bằng chính ngôn ngữ của mình.Nhờ đó học sinh sinh nắm chắc kiến thức một cách tích cực, chủ động hơn. - Yêu cầu mà giáo viên đa ra trong quá trình thực hiện hoạt động này phải rõ ràng để học sinh nắm đợc nhiệm vụ của mình trớc khi bớc vào thực hành theo cặp, nhóm, đội hoặc hoạt động cá nhân. - Cần chú ý bao quát, kiểm soát lớp, giúp đỡ đối tợng học sinh yếu. - Hạn định thời gian trớc khi cho học sinh thực hành. III. Các phơng pháp cơ bản. Có nhiều phơng pháp khác nhau để giáo viên tổ chức thực hiện bớc vận dụng - củng cố bài. Sau đây tôi xin đa ra một số phơng pháp cơ bản và kinh nghiệm của mình khi áp dụng. 1. Dùng tranh ảnh về chủ đề bài học. Tranh ảnh là hệ thống kênh hình, đồ dùng dạy học hỗ trợ rất tốt cho việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập, lĩnh hội tri thức của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng những giáo cụ này để tổ chức cho học sinh luyện tập mở rộng về chủ đề, nội dung bài học. Để minh họa cho nội dung này tôi xin đa ra hai ví dụ ở hai tiết dạy trong chơng trinh lớp 6: Ví dụ 1: Unit 12: Sport and pastimes. Lesson 1: A: What are you doing ? (A1) Sau khi cho học sinh luyện tập với các hoạt động ở các bức tranh trong bài bằng các câu hỏi ở thì hiện tài tiếp diễn: 3 What is he/ she doing ? He/ she's What are they doing ? They're Tôi có thể chuẩn bị và mang đến lớp cho học sinh luyện tập các bức tranh về các hoạt động khác. Ví dụ nh một học sinh đang học bài, một bác lái xe, một số học sinh đang đi đến trờng bằng xe buýt hoặc một số học sinh đang đi xe đạp đến trờng. Thì hiện tại tiếp diễn (present continous tense) học sinh đã đợc học ở trong bài : Unit 8: A: What are you doing ? (A1) Do đó ở bài này giáo viên có thể yêu cầu học sinh luyện tập độc lập hơn. Học sinh nhìn tranh, đặt câu hỏi và đa câu trả lời theo cặp. Để cho lớp học thêm sôi nổi, tôi có thể tổ chức trò chơi "Noughts and crosses". Kẻ 9 ô gồm 9 số từ 1 đến 9 mỗi số ứng với một bức tranh khác nhau. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Học sinh làm việc theo 2 đội (Red : 0 and Blue: x). Mỗi đội cử 2 HS chọn một số trong ô và đặt câu hỏi, đa câu trả lời: What is he doing ? He is doing his homework. Sau đó yêu cầu một học sinh ở đội khác nhận xét. Nếu đúng thì đợc một khoanh tròn: O (đối với đội Red) và đợc dấu x (đối với đội Blue). Đội chiến thắng sẽ là đội có 3 dấu của mình thẳng hàng nhau. Tổ chức tốt hoạt động này giáo viên có thể giúp học sinh sử dụng kiến thức thì hiện tại tiếp diễn (is/ am/ are + V-ing) để vận dụng vào làm các hoạt động khác bằng chính vốn ngôn ngữ, ngữ pháp, từ vựng của mình thay. Từ đó học sinh lĩnh hội kiến thức bài học một cách tích cực, chủ động hơn, tự nhiên hơn. Đồng thời các em có thể phát triển kỹ năng nghe, nói của mình. Ví dụ 2: Unit 3: At home B: Numers (B 3 - 5) - Page 37 Để dạy phần vận dụng - củng cố bài này giáo viên có thể chuẩn bị một số tranh về các phòng trong nhà và đồ đạc trong phòng. Học sinh làm việc theo cặp. Một học sinh cầm tranh (giữ không để bạn mình xem) và tả tranh cho bạn mình nghe. Học sinh khác nghe và ghi vắn tắt thông tin cần thiết. Ví dụ: S1: There is a picture on the wall. S2: Takes note: 1 picture. - Sau khi kết thúc hoạt động giáo viên kiểm tra lại: 4 Gọi 1 HS tả về bức tranh của bạn mình, sau đó mở bức tranh đó ra và đối chiếu với thông tin mà vừa đợc tả để so sánh, đối chiếu, sửa sai nếu có. Thực hiện kỹ thuật này tôi đã luyện cho học sinh cấu trúc There is ; There are và các từ vựng về số đếm mà học sinh vừa học. 2. Dùng vật thật để khai thác nội dung của bài có liên quan. Ngoài việc dùng tranh ảnh, giáo cụ trực quan để thực hiện nội dung này giáo viên cũng có thể dùng vật thật xung quanh lớp học, hoặc do giáo viên chuẩn bị mang đến nếu nội dung của bài có liên quan. Để minh họa cho kỹ thuật này tôi xin đa ra một ví dụ ở một tiết dạy lớp 6: Unit 2: At school: C: My school (C2 - 3) - page: 28, 29 ở bài này học sinh đang luyện tập cấu trúc: What is this ? What is that ? It's a / an Và ôn lại cách dùng của đại từ chỉ định: this, that. Do đó sau khi thực hành mẫu câu với các bức tranh trong sách giáo khoa tôi có thể cho học sinh vận dụng kiến thức này vào thực hành mở rộng bằng cách dùng các vật thất, các đồ dùng dạy học và đồ dùng học tập ngay trên lớp để cho học sinh đặt câu hỏi và đa câu trả lời theo cặp: Ví dụ: Học sinh 1 chỉ vào bảng và hỏi: What is this ? Học sinh 2: It is a board; Học sinh S3: What is that ? Học sinh S4: It's an eraser. Sử dụng ngay vật thật trên lớp giúp học sinh nắm kiến thức tốt hơn, nhớ lâu hơn. 3. Liên hệ với thực tế cuộc sống. Tiếng Anh cải cách luôn đợc biên soạn theo quan điểm chủ điểm, ngữ cảnh hóa, gắn với thực tế cuộc sống. Do đó sau khi thực hành nội dung kiến thức trong bài giáo viên có thể cho học sinh liên hệ kiến thức bài học với bản thân, với thực tế cuộc sống. Để minh họa cho phơng pháp này tôi xin đa ra 2 ví dụ minh hoạ. Ví dụ 1: Unit 3: Activities and the seasons B: Activities in the seasons (B1): (P 138 - 139). 5 Sau khi cho học sinh nghe và nhắc lại các hoạt động mà các bạn thờng làm trong tranh, giáo viên có thể cho học sinh liên hệ kiến thức với bản thân mình. Nói về các hoạt động mình thờng làm ở các mùa khác nhau bằng cách cho học sinh luyện tập theo cặp đặt câu hỏi và đa ra câu trả lời. S1: What is the weather like in winter/ summer/ spring/ fall S2: It's cold/ S1: What do you ususlly do in the winter/ summer/ spring/ fall ? S2: I ususlly/ always play soccer. Để cho lớp học sôi nổi hơn tôi có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Lucky numbers. Chia lớp làm 2 đội, lần lợt các đội chọn các từ trong khung để nhận câu hỏi và đa câu trả lời. Giáo viên giữ kín hệ thống câu hỏi và chỉ khi học sinh chọn từ trong khung mới đa ra câu hỏi. Yêu cầu học sinh trả lời và học sinh ở đội khác nhận xét. Nếu trả lời đúng thì đợc 1 điểm. Nếu sai đội khác có quyền trả lời. Summer Cold Go swimming Spring Play soccer Cool Play volleyball Go fishing Hot Warm Listen to music Go sailing * Hệ thống câu hỏi: 1. What is the weather like in winter ? 2. What do you usually do in the fall ? 3. What do you usually eat in the winter ? 4. Lucky number ! 5. What's the weather like in the spring ? 6. Lucky number ! 7. Where do you usually go in the summer ? 8. What weather do you like ? 9. What fruit do you usually eat in the spring ? 10. Lucky number ! 11. What's the weather like in the fell ? 12. What sports do you do in the winter ? Ví dụ học sinh đội A chọn Summer, giáo viên đọc câu hỏi 1: T: What is the weather like in winter ? S: It's cold. Dùng kỹ thuật này giáo viên có thể tổ chức cho học sinh nói về thời tiết nơi mình sống, nói về hoạt động mình thờng làm ở từng mùa, ôn lại các từ chỉ mùa và một số hoạt động thờng làm đợc giáo viên ghi trong ô trên bảng. Vận 6 dụng kiến thức bài mới vào nói về chính bản thân mình thay vì chỉ luyện tập máy móc một cách thuần túy về các hoạt động ở các bức tranh trong sách giáo khoa. Để minh học rõ hơn cho kỹ thuật này tôi xin đa ra một ví dụ thứ 2 trong chơng trình tiếng Anh lớp 7. Ví dụ 2: Unit 4: At school A: Schedules: A6: Read - (P44) Đây là bài đọc nói về trờng học ở nớc Mỹ. Sau khi cho học sinh làm phần True or false ? trong sách giáo khoa (While - reading) giáo viên có thể thực hiện bớc vận dụng - củng cố bài đọc (Post - reading) bằng cách cho học sinh thảo luận nói về trờng học ở Việt Nam theo cặp hoặc nhóm. - Nếu học sinh yếu giáo viên có thể đa ra một số câu hỏi hỗ trợ, gợi ý cho học sinh nội dung cần nói: Ví dụ: What time do your classes start ? What time do your classes finish ? Do students in your school wear school uniform ? Do you have lessons on Sundays ? How many days do you go to school a week ? Do you have lunch at school ? Nếu học sinh học khá giỏi giáo viên có thể không cần đa ra hệ thống câu hỏi hỗ trợ mà yêu cầu học sinh thảo luận nói về trờng mình. Do đó học sínhẽ phải làm việc độc lập hơn, sử dụng nhiều vốn từ của mình để thực hành hơn Điều đó sẽ phát huy đợc năng lực của đối tợng học sinh này. Sau khi học sinh thảo luận nhóm xong, giáo viên có thể yêu cầu một số học sinh đứng trớc lớp nói về trờng mình học. Các học sinh khác nghe và đa ra ý kiến bổ sung. Để phát triển kỹ năng viết cho học sinh, giáo viên cũng có thể dùng tiếp thủ thuật Write it up để yêu cầu học sinh viết về ngôi trờng mình. Eg: My classes start at 7 o'clock in the morning and finish at 11.30. We always wear school unifrom to school on Monday and Friday Qua hai ví dụ trên tôi thấy liên hệ kiến thức vừa học với kiến thức thực tế cuộc sống là một kỹ thuật dạy học rất hiệu quả. Nó giúp cho học sinh vận dụng kiến thức đã học trong SGK vào thực tế cuộc sống thông qua hoạt động nghe, nói, viết góp phần làm tích cực hóa việc lĩnh hội kiến thức của học sinh. Tạo ra môi trờng giao tiếp tốt, gắn kiến thức vừa học với thực tế cuộc sống mặc dù tiếng Anh là một ngôn ngữ nớc ngoài. Từ đó góp phần thực hiện tốt việc dạy và học tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp. 7 4. Tổ chức cho học sinh thảo luận về chủ đề bài học. Dạy học theo phơng pháp mới giáo viên cần phát huy tối đa tính tích cực chủ động của học sinh trong lĩnh hội kiến thức cũng nh tích cực chủ động tham gia vào bài học. Để thực hiện đợc mục tiêu này giáo viên cần tổ chức tốt, linh hoạt các bớc phù hợp với mục tiêu bài dạy và trình độ học sinh. Trong đó tổ chức cho học sinh thảo luận về chủ đề bài học cũng là một kỹ thuật dạy học hiệu qủa giúp học sinh chủ động đa ra ý kiến, quan điểm của mình về vấn đề nào đó đợc đọc, đợc nghe trong bài. Để minh họa cho kỹ thuật này tôi xin đa ra một ví dụ ở một tiết dạy trong chơng trình tiếng Anh lớp 9. Unit 5: The Media Lesson 4: Read - (P43; 44) Đây là bài đọc nói về các ý kiến khác nhau của bạn học sinh các nớc về mạng Internet. Sau khi cho học sinh đọc bài và luyện trả lời các câu hỏi (while - reading) tôi có thể cho học sinh thảo luận đa ra ý kiến riêng của mình đồng ý hay không đồng ý với ýkiến các bạn trong bài và ý kiến của các em trong diễn đàn này là gì ? bằng cách đa ra một số câu hỏi: Do you think there are some advantages and disadvantages of the Internet ? What are they ? Do you agree os diagree with the responses ? - Thực hiện tốt kỹ thuật này giáo viên không chỉ giúp học sinh nắm nội dung của bài đó là: " Advantages and disadvantages of the Internet" mà còn giúp học sinh nói ra quan điểm, ý kiến của mình về vấn đề đó thay vì chỉ đọc 3 ý kiến khác nhau của các bạn trong bài một cách thụ động. Từ đó học sinh có thể phát triển kỹ năng nghe, nói của mình. - Tổ chức thực hiện tốt kỹ thuật này giáo viên còn có thể thực hiện cả tính giáo dục học sinh. Đó là nắm đợc tác dụng của Internet và sử dụng Internet hợp lí, lành mạnh tránh ảnh hởng đến học tập. Thông qua giáo viên có thể uốn nắn những ý kiến cha đúng đắn. Do đó nó còn giúp cho giáo viên nhấn mạnh thêm tính giáo dục của bài học. 5. Tái tạo lại dữ liệu của bài thông qua hoạt động nghe, nói, viết. Thực hiện kỹ thuật này giáo viên yêu cầu học sinh tái tạo lại giữ liệu của bài. Phơng pháp thờng đợc áp dụng với những bài đọc có nội dung, sự kiện xuất hiện một cách logic. 8 Sau đây là một ví dụ minh họa trong chơng trình tiếng Anh lớp 8. Unit 4: Our past Lesson 3: Read - (P.41) Đây là bài đọc kể về cô bé có đôi giày bị mất: "The lost shoe". Sau khi cho học sinh thực hành đọc bài và trả lời câu hỏi trong SGK song, giáo viên có thể cho học sinh trong lớp tái tạo lại nội dung bằng cách kể vắn tắt lại nội dung câu chuyện. Nếu học sinh trong lớp có học lực không tốt, giáo viên có thể dùng thủ thuật Gap fill để cho học sinh làm và dựa vào đó để tái tạo lại nội dung của bài. Ví dụ ở bài này tôi có thể đa lên lớp một đoạn văn gồm một số từ còn bỏ trống sau: Once A poor farmer (1) a daughter named Little Pea. Little Pea's mother .(2) when she .(3) young. She had to do the (4) all day after her (5) got married again. Summer came and went. In the fall, the village .(6) its harvest festival. The price came and he wanted to .(7) a girl from the village. Stout nut's mother (8) new clothes for her, but poor Little Pea .(9) none. Howerver before the festival started, a fairy appeared and gave her beautiful (10) But Little Pea (11) one of her shoes on herway to the festival. The price found the lost shoe and decided to marry the girl who owned it. Kỹ thuật này giúp cho học sinh có thể kể lại vắn tắt nội dung của câu chuyện một cách dễ dàng hơn. Ngoài thủ thuật Gap fil này giáo viên cũng có thể sử dụng các hoạt động hỗ trợ khác nh đa câu hỏi đơn giản để gợi ý (chủ yếu dạng yes, no question). Hoặc có thể dùng một số từ, cụm từ chủ chốt liên quan đến nội dung của bài để học sinh có thể tái tạo lại nội dung chính của bài bằng ngôn ngữ của mình. Mức độ giúp đỡ của giáo viên trong phơng pháp này nhiều hay ít tùy thuộc vào trình độ học sinh. 6. Dùng các kỹ thuật, hoạt động dạy học để giúp học sinh vận dụng ngữ liệu vào thực hành bằng chính ngôn ngữ của mình. Đây là phơng pháp giáo viên dùng để tổ chức cho học sinh thực hành ngôn ngữ thông qua các hoạt động nghe, nói, viết với bạn mình dới các hình thức nh đóng vai lập đoạn hội thoại, chơi các trò chơi ngôn ngữ, điều tra thông tin Học sinh có thể hoạt động theo tổ, cặp, nhóm hoặc giáo viên với cả lớp. 6.1. Một số kỹ thuật, hoạt động dạy học có thể áp dụng. 9 Theo tôi để thực hiện tốt bớc vận dụng - củng cố bài, ngoài việc lựa chọn dùng các phơng pháp nên trên giáo viên cũng có thể lựa chọn áp dụng linh hoạt các kỹ thuật, hoạt động dạy học sau: - Mapped dialogue - Role play - Find someone who - Interview - Survey - Noughts and crosses - Chain game - Subtitution boxes - Brain storming - Transformation writing - Write it up - Dictation lists - Listen and draw - Guessing game - Correction Tùy từng nội dung kiến thức của bài, mục tiêu của bài, trình độ học sinh và thời lợng của tiết học mà giáo viên lựa chọn sử dụng kỹ thuật nào cho phù hợp. Lựa chọn kỹ thuật nào giáo viên phải chuẩn bị trớc. Để minh hoạ cho phần này tôi xin đa ra 2 ví dụ trong chơng trình tiếng Anh lớp 7. Ví dụ: Unit 3: At home. B: Hoa's family (B1)- (Page 33 - 34) Sau khi học sinh luyện tập theo cặp và trả lời câu hỏi để nắm thông tin của đoạn hội thoại giữa Lan và Hoa giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia hoạt đông "Survey" học sinh điều tra thông tin về gia đình của bạn mình để hoàn thành thông tin trong bảng: Members Age Job Place of work Father 45 Mother Brother Sister Eg: S1: How old is your father ? S2: He is 45 years old. S1: What does your father do ? S2: He is S1: Where does he work S2: He works in - Feed back: Giáo viên có thể kiểm tra kết quả điều tra của học sinh bằng cách yêu cầu học sinh nói lại thông tin trong bảng vừa điều tra của mình cho cả lớp nghe.Thông qua hoạt động đặt câu hỏi và đa câu trả lời giáo viên đã giúp học sinh luyện cách đặt câu hỏi và đa câu trả lời về tuổi, nghề nghiệp và nơi làm việc bằng chính ngôn ngữ của mình. Từ đó phát triển kỹ năng nghe nói của học sinh. 10 [...]... và khá thì khi dạy bài Unit 3: At home B : Hoa's family (B1) (Chơng trình tiếng Anh lớp 7) Tôi có thể dùng kỹ thuật "Servey", "retell story, write it up" nh đã nêu trong mục 6.1 + Nếu lớp học của tôi có nhiều học sinh học lực yếu thì trớc khi áp dụng kỹ thuật "Survery" tôi có thể gợi ý nhanh cho học sinh nhắc lại một số danh từ chỉ nghề nghiệp: doctor, teacher, faramer và nhấn mạnh hơn cho học sinh... không vận dụng kỹ thuật "survey" nữa mà có thể dùng kỹ thuật "role play" Tôi có thể chuẩn bị và mang đến lớp một số tranh chỉ 13 nghề nghiệp Ví dụ tranh về một thầy/ cô giáo đang dạy học, một bác sĩ đang khám bệnh, một y tế đang chăm sóc bệnh nhân Học sinh làm việc theo cặp Dùng các bức tranh này để đóng vai lập đoạn hội thoại tơng tự nh đoạn hội thoại trong SGK dới hình thức: open pairs -> close pairs... kiến nghị Để thực hiện tốt bớc vận dụng - củng cố bài cũng nh các bớc lên lớp khác trong việc giảng dạy môn Anh Văn ở trờng THCS thì đồ dùng trực quan là rất cần thiết Hiện nay chỉ có đồ dùng trực quan phục vụ cho nội dung này ở lớp 6 là tơng đối đầy đủ và đồng bộ, sát với nội dung bài học Tranh ảnh phục vụ cho các khối lớp 7, 8, 9 có đợc trang bị nhng rất ít Vậy đề nghị ban lãnh đạo các cấp kịp thời... viên khuyến khích 15 các em tham gia thực hành Quan tâm giúp đỡ đối tợng học sinh yếu, có giải thích, chữa lỗi sai nếu cần thiết - Trong quá trình thực hiện nội dung này giáo viên có thể dùng cả tiếng Anh và tiếng Việt - Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau, thông qua hoạt động thảo luận, đóng vai tạo dựng đoạn hội thoại, trình bày ý kiến, quan điểm về vấn đề đợc đọc, đợc... biết có thể thực hành trong bao lâu Từ đó học sinh sẽ tích cực tham gia hoạt động hơn Đồng thời giúp giáo viên có thể kiểm soát đợc thời gian giành cho nội dung này - Cần tổ chức hoạt động của một cách nhanh gọn, hiệu quả, tránh kéo dài gây mất thời gian của giờ Cần có đánh giá, nhận xét, sửa lỗi sai nếu cần thiết - Những trò chơi tổ chức thi theo đội, tổ, nhóm thì giáo viên phải công bằng, nhất quán trong . Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn/ A. Đặt vấn đề Ngày nay đổi mới phơng pháp giảng dạy nói chung và bộ môn Tiếng Anh bậc THCS nói riêng là yêu cầu. viên có thể chuẩn bị một số tranh về các phòng trong nhà và đồ đạc trong phòng. Học sinh làm việc theo cặp. Một học sinh cầm tranh (giữ không để bạn mình xem) và tả tranh cho bạn mình nghe. Học. thì trớc khi áp dụng kỹ thuật "Survery" tôi có thể gợi ý nhanh cho học sinh nhắc lại một số danh từ chỉ nghề nghiệp: doctor, teacher, faramer .và nhấn mạnh hơn cho học sinh cách cách hỏi