Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục mầm non: Ứng dụng dạy học E-Learning vào việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằm củng cố biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi

Trong đó, quá trình hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được

4- 9049

ý vý vý Oe tee eee eee W eee eee ees W

: BO GIAO DUC VA DAO TAO

: TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

3 KHOA GIÁO DỤC MAM NON

w gạEflca

vị

*

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

ỨNG DỤNG DẠY HỌC E-LEARNING VÀO VIỆC

XÂY DỰNG HE THONG CÁC BÀI TAP NHAM

CỦNG CÓ BIEU TƯỢNG TOÁN VE SO LƯỢNG

CHO TRE MAU GIÁO LỚN 5-6 TUOI

OR RR RS E Kế a ae Ra Kệ lệ tệ ap Kẹ “THU VIEN

i Frudng Đại-Hạc Su-Pham

de TP HỖ-CHI-MINH

w Giáo viên hướng dẫn: Thầy Triệu Tắt Đạt

h Sinh viên thực hiện: Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn đền tập thé lớp giáo dục mam non

4A và gia đình đã mang đến cho em nguồn động viên rất lớn khi thực hiện

công trình nghiên cứu này.

Em xin chân thành cảm on!

TP.HCM, ngày 10 tháng 5 năm 2011

Sinh viên

Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

MỤC LỤC

II (01270 A3534 |

Lư E1 >ư n>exrareeaarraaareeasrarsaeoeneraaareood |

3 Me lok nghĩềH GẮN ¡ccácsvánxcnsốncg c6 036665 146469559663 056665 ssavnadion3

3 Đối tượng và khách thê nghiên cứu -. - c25S5c<<255- 3

A Nhiệm wes nghiên CN ve06i1606600000400v50ï0144 vs 3

i 4

:.Pimp nhân nghi_T:CƯN:z:csxsgosxzssciczx2:cc6t5y062566x65sieissgsssissessossi 4

8, SPREE G00 Gia MC TUYỂN ia isin aanintn sb baa'e 00661100 680 Gái 2n Go“ 5

9/4u trúc của Khóa lIẬN::c¡0/24c2100002200256601601601120511676010ã1610/4661(Guá 5

CHUONG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIEN CUA DE TÀI 6

1.1 Sơ lược lich sử nghiên cứu van dé ceccccceeeseeeeeeeecceseeseneeees 6

1.1.1 Lich sử nghiên cứu van dé hình thành biểu tượng số của tré 6

1,122 So lenge: đạy học E-IETÌDG.ceeeesseessceekeneeieieeeoennerceeeoeoeovoeeooi 9

Lộ Mặ đ Hút mihi cổ GA ssscenesavccnccesssiaceecacennescsaxevexvaxeuvsoweces 12

1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuôi mẫu giáo lớn trong việc hình thành biểu tượng

toán Bạn N:02220499000006/00400200000VAdt20663300/4439/G37001020808i 13

1E: lan sanh "cố 13

1.3.2 Đặc điểm chung về sự phát triển nhận thức toán học của trẻ mẫu giáo

TẢ —————————ằ— 14

1.3.3 Đặc điểm nhận thức những biểu tượng toán ban đầu ở trẻ mẫu giáo

ẶNg:v1100710154011806ã500666)06160908811sia3i140859ã361.002136012404400108g9dÀ 15

1.4 Nội dung day trẻ 5-6 tuổi làm quen với biểu tượng toán về số lượng theo

Chương trình giáo dục mam non năm 2009 - -Ă S5 5S <2 17

1T RE tứ eveeereaeresaseseeeeerreeeeesrsserreee 18

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

1:3,1 Định nghie E-ÌNHNG::::2v:scc 2622222225020 1502012220066616162.866838 18

1.5.2 Mô hình hệ thống E-learning ccecccecesccceseseesececveceeees 19 1.5.3 Các đặc điểm của E-leaming .- So, 20

1.5.4 Đánh giá ưu điểm — khuyết điểm của dạy học E-learning 21

1.5.5 So sánh giữa phương pháp day học truyền thống và phương pháp E-NTE etvsBreiiieterec0912x02866Gix0611125646106etãc0190101016865X0066696602 24 1.6 Thực tiễn việc xây dựng các bai tập nhằm củng cé biểu tượng số lượng ChO tre 0n ố.ố.ố ẻ.ẻ 30

KET LUẬN CHƯƠNG l - - - Ă GB 13 gkg 32 CHƯƠNG 2: ỨNG DỰNG E-LEARNING VÀO VIỆC XÂY DỰNG HỆ THONG CÁC BÀI TAP VE BIEU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRE 5-6 TÔ: xen: 1144206010100S0200200001100238201018036g620380G146660183L41230.2s082) 33 2.1 Vai nét về một số công cụ hỗ trợ cho việc dạy học E-leaming ai 2.1.1 Các công cụ trình chiếu - - c5 565 ssesee 33 2.1.2 Các công cụ hỗ trợ mô phỏng - - - + + 5755 5< 2s << 34 ye NS ee a 34 214 Cáo cũùg cụ 196 1G NÓ BO is wiisiciscisininascecsarsccsscceseseacsnseretiteeses 35 2.1.5 Hệ thống quản lý khóa hoc: 0iisicccsciseciecceentescecavcssuscussensnes 35 2.1.6 Các công cy DỈO26/6240422 6666501699502 0 a5 2.2 Công cụ Adobe Articulate Quizmaker '09 36

2.2.1 Ưu điểm và khuyết điểm của Adobe Articulate Quizmaker °09 36

2.2.2 Bốn bước dé tạo một bộ dé trắc nghiệm .- 37

2.3 Hướng dan cách thức tạo ra một bài tập cho trẻ - - -.: 38

2.4 Hệ thống các dang bai tập nhằm củng cô biéu tượng toán về sé lượng cho

SARIN <s<ccc4222250050G0á901G°220402105AV0ãG%\x609ã330GzaER

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

2.5 Xây dựng hệ thống các dang bai tập nhằm củng cô biểu tượng toán ve số

lượng cies trễ BG tiỔÌ::::c:266c6(00640650165G01.e220086120xGGxxsoS0

| ee |

AREAS VU ESSE 11 | | a Te |

Ea osee

2S A Tan lệ WORE hieciiccesixckii:i2iiiigoccaxGitesaszzasa»ez1

BS SSMU tapes OO 260/202001X0220054005100230E110080601/00x00G20000624A022/2L150 9:6 TH NHI MÃ: 665562100 G602101060 X01 mẽsvrssdzrsmmasss |

2.5.8 Các dạng bài tập kết hợp - - - cà S22 eereee 145

CHUONG 3: THUC picasa SU PHAM VA PHAN TiÊn KÉT

3.1 Điều tra về nhận định của giáo viên và Ban giám hiệu trường mầm non sau khi đã xem xét và tự thử nghiệm hệ thống các bài tập được xây dựng theo

OW a 150

3.1.1 Phương pháp và đối tượng điều tra - - ¿c5 55c 32255<+2 1505;1.3 Phân tích bebe quả đi R:::,¡sx::;:ccccccccC02620) 002 G002556615gácg2ng 151

3.2 Thực nghiệm sư phạm ee ae et eb eee 160

3.2.1 Vài nét về trường thực nghiệm - - 2s 160

3.2.2 Mục dich thực nghiém ccccceecceceeeceeeeeeeuceeeseneceeeeseeeene 160

3.2.3 Đối tượng thực nghiệm - - 225 222222221111 <£>xz 160

BZA THO Siar PO NGÌÌỆ Hs sgicccosevc2i1cctckecbgốck toi 0 uagcrao 160

3.2.5 nY€ữnG pháp HC HGHI ÂN uzccv22:2c619/246c6:(222040102601//20660 c2 161

SD ie NG schemas ng ragga nn 2555552505 UNO RR 161

3:9:7 Tiền tr*dh AT nGhỀNN 5 scsi eae Hasse Tedecad bcsvacdapensenens 161 3.2.8 Phân tích kết quả thực nghiệm + +55 163

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

3.3 Kết luận chung về mỗi tương quan giữa nhận định của giáo viên, Ban

giám hiệu va kết quả khảo sát thực tế trên trẻ - 55c: 555<52 167KET LUAN CHƯỜNG3 Q50 áácáỡit tát ¿0 54/022246/66ase 168/41889/90:i0 c1 169

PACE TEE EY sen ananssonnavunenaruneunpenneesuanemevares team 170

PHD DEE ccenuccnmnavenvaxserosanamamvicnarsneceaienvacaamenesinananenunmntsinasn) 172

PHÙ LCS vecsisncsianceawavitina mmateeni eae 177

PHÙ LH oo Rp tne RRR REE RETAIN 095000 850G000S9ÿ90SNUSESgAS 179

PHU LUC 5 c.cccccccccceesecceevecseseceeeceeeecencessceseceeeeereeeesveeeeceren 203

TT on 214 PHÙ GAG ToutndeictaeiinnaagrentigX40020010/52a143800601424054800ã 646 216

EHUXWEBstiiticcc6xz1i162626i385303 2880/G03ÁYGiA256630912ãi30sgã206E 218

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân

Đây là bậc học nên tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện Chính vi vậy, mục tiêu giáo dục mam non nước ta hiện nay là “Giúp trẻ phát triển thé

chat, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam: thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kỹ năng sơ đăng như quan sát, so sánh, phân tích, tổnghợp vả suy luận cần thiết để bước vào trường phô thông "

Hình thành các biểu tượng toán học sơ đăng cho trẻ mam non là một nội dung

quan trọng góp phân thực hiện mục tiêu giáo dục mâm non Trong đó, quá trình hình

thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được các dấu

hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong các sự vật, hiện tượng của thế giớixung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữa chúng và qui

luật hình thành day số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kĩ năng nhận biết như: so

sánh, đếm, thêm, bớt, chia số lượng Ngoài ra, giúp trẻ làm quen với thế giới xungquanh, giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hăng ngày, rèn các thao tác

tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Đồng thời, góp phần phát

triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn.

Việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng chotrẻ 5-6 tuôi phải đi từ đơn giản đến phức tạp dần, phải phù hợp với trình độ phát triểncủa trẻ Như chúng ta đã biết, trẻ mam non thường “choi mà học, học mà chơi”, do đóviệc tổ chức cho trẻ làm quen dần với các biểu tượng toán cũng phải thông qua các

bai tập dưới dạng tro chơi, như vậy sẽ giúp trẻ hứng thú hơn khi làm quen với toán.

Cho trẻ tự do lựa chọn những bài tập mà trẻ muốn khám phá là điều hết sức quan

Khóa luận tốt nghiệp ¬ Lương Nguyễn Mỹ Huyễn

trọng Vì vậy giáo viên cần phải cỏ một nguồn dự trữ thật đa dạng và phong phú các

bài tập ở đủ mọi hình thức, đủ mọi chủ đề cho trẻ.

1.2 Công nghệ thông tin đang ngày càng phát triển và có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người Hiện nay, giáo dục và đào tạo cũng là

một trong những lĩnh vực đòi hỏi phải sử dụng đến công nghệ thông tin Nhu cau của

con người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày càng cao, các tang lớp, mọilứa tuổi khác nhau đều muốn tham gia học tập Có rất nhiều khóa học đã mở ra đẻ đáp

ứng các yêu cầu học tập, song với cách day học truyền thống — học ở trường lớp —

không phải mọi người đều có thể tham gia vào khỏa học mà mình mong muốn Công nghệ thông tin phát triển đã đưa đến một giải pháp mới cho những người muốn học

tập nhưng gặp phải trở ngại về thời gian và vị trí địa lý Mô hình lớp học truyền thống

không còn là duy nhất Một hình thức học tập mới đã ra đời, đó là E-learning.

E-leaming là một hình thức đào tạo sử dụng những thành tựu của khoa học công nghệ, đặc biệt là thành tựu của công nghệ thông tin E-leaming sử dụng các

phương tiện như Internet, E-mail, CD-ROM, truyền hình tương tác (Video

Conferencing, Video On Demand), TV, đường truyền, - những phương tiện học tậpkhông bị giới hạn về không gian và thời gian như “phòng học”, “bảng đen”, “giờ học”

truyền thống Chính vi thé, với sự ra đời của E-learning, mọi người không còn phải lo ngại ýì không thể tham gia vào các khóa học họ mong muốn bởi vì ở bất cứ đâu, bat

cứ lúc nào họ đều có thể học tập thông qua các phương tiện truyền thông nói trên Vớikhả năng truyền đạt phong phú vé nội dung, đa dạng, hấp dẫn về hình thức; khả năng

phân phát nội dung rộng rãi (nhờ sự phát triển của công nghệ Web và Internet), hiệu

quả kinh tế cao (giảm được thời gian và chỉ phi đào tạo, học tập; có thể học ở bắt cứ

nơi đâu, bất cứ lúc nào), E-learning đang dần được mọi người đón nhận và ưa chuộng

Xuất phát từ những lý do trên, em chọn đề tài: “Ứng dụng dạy học E-learning

vào việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng cho

trẻ 5-6 tuổi”,

Khỏa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về ứng dụng dạy học E-learning vào việc xây dựng

hệ thống các bài tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuôi

3 Đối tượng và khách thé nghiên cứu

3,1 Đối tượng nghiên cứu

Ứng dụng dạy học E-learning vào việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằmcủng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi

3.2 Khách the nghiên cứu

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của dé tài, 4.2 Xây dựng hệ thống các bài tập nhằm củng có biểu tượng số lượng cho trẻ 5-

6 tuổi

4.3 Thử nghiệm ứng dụng dạy học E-leaming vào việc xây dựng hệ thống các bai tập nhằm củng cé biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi.

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài “Ứng dụng day học E-learning vào việc xây dựng hệ thống các bai tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi” thành công thì ứng dụng hệ thống các bài tập trên vào dạy học cho trẻ ở trường mầm non sẽ thuận lợi Đềng thời

bước đầu đưa hình thức dạy học E-learning vào bậc học mầm non

6 Pham vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu: Vì điều kiện nghiên cứu hạn chế về thời gian va

không gian nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ứng dụng day học E-leaming vào việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi.

6.2 Đối tượng nghiên cứu: chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên cho trẻ 5-6

tuôi ở trường Mâm non.

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyée

6.3 Địa bàn nghiên cứu: việc nghiên cứu đề tài được tiến hành ở một sftrường Mam non tai Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận và những thành tựu về tâm lí học, giáo dục học, về đặc điểmcau trúc thao tác tư duy của trẻ 5-6 tuổi Từ đó, xác định nội dung và phương phápcủng cố các biểu tượng toán ban đầu về số lượng cho trẻ mẫu giáo lớn trong chương

trình mới.

Nghiên cứu về việc dạy học bằng E-learning trên thế giới và trong nước.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng Anket

Sử dụng phiếu hỏi cho giáo viên mầm non, Ban giám hiệu ở một số trường mam non trong Thành phố Hồ Chí Minh đẻ thu thập thông tin, thực trạng về việc củng cố các bài tập về số lượng cho trẻ ở trường mầm non.

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

Phỏng vắn, trò chuyện, trao đổi với Ban giám hiệu, giáo viên trường mầm non

nhằm thu thập ý kiến, thông tin cần thiết cho van đề nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động chơi với toán học và sự tích

cực, hứng thú với các bài tập toán học.

Quan sát quá trình giáo viên hướng dẫn cho trẻ làm quen với các biểu tượng về

số lượng thông qua các trò chơi, bài tập về toán.

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Nhằm kiểm tra tinh khả thi và tính hiệu quả của quá trình xây dựng hệ thống

các bai tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bằng dạy học E-.

learning.

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi giúp cho trẻ lĩnh hội kiến thức toán học một cách tích cực Góp phần làm trẻ hứng thú hoạt động, tích cực hoạt động và sáng

tạo trong quá trình học.

Làm phong phú các bài tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6

Chương |: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Ứng dụng dạy học E-learning vào việc xây dựng hệ thống các bài tập vẻ biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm và phân tích kết quả

Kết luận và kiến nghị

Tải liệu tham khảo và trích dẫn

Phụ lục

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIỀN CUA DE TAI1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hình thành biểu tượng số cho trẻ

1.1.1.1 Trên thế giới

Việc hình thành các biểu tượng toán ban đầu về số lượng có một vị trí rất quan

trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo Các biểu tượng toán về số, về các mốiquan hệ toán học là những biểu tượng mang tính khái quát và trừu tượng, để lĩnh hội

nó yêu cầu trẻ phải có trình độ tư duy, khái quát cao

Năm 1966, người ta có chương trình dạy trẻ mẫu giáo làm quen với các biểu

tượng toán học, bắt đầu từ việc nghiên cứu của một người Nga là P.Ia Ganperin, ông

là người đặt nền móng cho phương pháp day toán học ở mẫu giáo Do tính bat biến

của số lượng, ông chứng minh rằng trẻ 5-6 tuổi có thé hình thành biểu tượng toán,

trong khi đó thì J.Piaget cho rằng trẻ từ 12-14 tuổi mới học được những biểu tượng

toán học Tuy nhiên, từ thé ky XVII đến thé ky XIX, ngành phương pháp day toán chi

là dạy trước chương trình toán lớp 1 cho trẻ mẫu giáo Đến thé ky XIX mới có

chương trình riêng do ảnh hưởng tư tưởng của các nhà tâm lý học Như là

M.Montessori - người Ý, theo thuyết duy cảm, hay Freberc cho rằng nguồn gốc của

sự phát triển trí tuệ là các quá trình cảm giác, tri giác Con người để nhận thức được

tri thức phải qua con đường cảm giác và tri giác Từ đó ông soạn ra các bài tập toán

luyện tri giác và cảm giác, do đó mà ngành toán mẫu giáo ra đời, với phương pháp

dạy toán theo duy cảm (cảm giác và tri giác bằng tay và bằng mắt, sờ, lăn, gõ, đập).

Thế kỷ XX (1930-1945), ngành tâm lý học duy vật biện chứng hình thành và

phát triển L.X.Vưgotxki nghiên cứu vai trò của ngôn ngữ và các quá trình tâm lý cấp cao, là quá trình có liên quan đến ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ ghi nhận lại các quá trình

tri giác, yêu cầu là phải có chuẩn cảm giác khi tri giác các sự vật trong quá trình day

toán cho trẻ mẫu giáo Chuẩn cảm giác là tiêu chuẩn mà nhân loại tích lũy được để

6

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

đánh giá đặc điểm bên ngoài của đối tượng, gồm có chuẩn cảm giác về màu sắc, hình

học, không gian trẻ chọn lấy một vật làm chuẩn đánh giá vật kia, do đó muốn đánh

giá phải có hệ thống chuẩn cảm giác

Với M.Montessori thi day trẻ làm quen với toán phải làm quen trẻ với các hành

động tri giác Còn L.X.Vutgotxki thì muốn dạy trẻ làm quen với toán phải làm quen trẻ với các chuẩn cảm giác và các hành động tri giác, đặc biệt là ngôn ngữ.

Ngôn ngữ là vật biểu trưng, là từ vựng thay thé cho sự vật.

Vật biểu trưng là hình ảnh, nó tương tự như cái bị thay thế cho các chuẩn cảm giác Ví dụ: có 4 bông hoa ta có thé thay thé bằng 4 dau chấm tròn tượng trưng cho 4 bông hoa.

Từ vựng không có hình ảnh chỉ có âm thanh Vi dụ: “một”, “hai”, “ba”,

“bén”, nói “bốn bông hoa” ta có thể hình dung ra hình anh của 4 bông hoa.

Trong quá trình nhận thức các biểu tượng toán ban đầu thì:

Có quá trình là tri giác vật biểu trưng, dùng các chuẩn cảm giác và các hành động tri giác đặt cạnh, đặt chồng để nhận thức các mối quan hệ toán học.

Có quá trình là từ vựng và phép suy diễn (đánh giá gián tiếp), đây là quá trình

tư duy, suy luận logic để nhận thức các mối quan hệ toán học Phép đếm là một hành

động nhận thức gián tiếp (là hoạt động của tư duy) đánh giá quan hệ số lượng dựa trên

số đếm.

Như vậy, L.X.Vưgotxki là nhà tâm lý học đã có nhiều đóng góp trong việc dạy trẻ làm quen với các biểu tượng toán ban đầu.

Bên cạnh 46, công trình nghiên cứu vé trí tuệ của J.Piaget về các cấu trúc giác

động, các cấu trúc tiền thao tác, các cấu trúc thao tác cụ thể và hình thức của trẻ em theo sự thích nghi và đồng hóa dé hình thành khái niệm toán học Ông nghiên cứu quá

trình hình thành những biểu tượng toán ban đầu bằng những vận động bảng tay (đặt

cạnh, đặt chồng) và hành động bằng mắt, vận động cơ, gọi là những hảnh động vật

chất bên ngoài, có hanh động tri giác Ông cho rằng hành động trí tuệ là hành động

7

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

diễn ra trong thoáng chốc, bắt đầu bằng hành động bing tay và hành động bằng mắt

rất nhiều lần

Ví dụ: Để hình thành cho trẻ phép tình cộng trừ, ta dạy trẻ hành động tách gộp với các đồ vật rất nhiều lần Như có 3 con sóc trong một cái hang, có 2 con sócđến chơi, hỏi có tất cả bao nhiêu con sóc Trẻ phải xác định được nhóm 3 con sóc

-trong hang, nhóm 2 con sóc đến chơi, rồi tông hợp hai nhóm lại Ban đầu, trẻ hoạt động với đỏ vật, sau bằng tay hay bằng que tính, nhưng làm bằng tay dé sai xót và cho kết quả sai, cuối cùng là thao tác trên số 3 + 2 = 5.

Công trình J.Piaget xuất hiện song song với công.trình của P.Ja.Gaperin, xuất

hiện cùng thời điểm 50-60, và cùng tuyên bố một lúc, nhưng không kế thừa mà có

điểm giống nhau P.Ia.Gaperin tìm ra cơ chế chuyển từ hành động bên ngài của tay và

mắt thành hành động trí não bên trong Còn J.Piaget chỉ chỉ ra được các thao tác bằng

tay và bằng mắt bên ngoài chứ chưa chi ra được quá trình tư duy bên trong Quá trình

dạy toán theo 3 bước:

Hành động bên ngoài (hành động bằng tay, bằng mắt, vận động cơ).

Hành động trung gian lời nói to cùng với cơ chế của ghi nhớ.

Lời nói bên trong (ý nghĩ, ý tưởng, suy nghĩ, suy tư).

Tuy nhiên, công trình của J.Piaget không cho ta phương pháp dạy toán mẫu giáo nhưng cho ta nghệ thuật dạy toán phổ thông Dạy toán mẫu giáo chủ yếu là

P.Ia.Ganperin và L.X.Vugotxki, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ trẻ Trong ngôn ngữ

của L.X.Vugotxki có biểu trưng và ký hiệu, còn P.Ia.Ganperin cho thấy các biểu

tượng toán bắt đầu từ hành động bên ngoài, từ đây cho ta phương pháp dạy toán bằng

tay, bằng mắt.

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam cũng đã có nhiều nghiên cứu vẻ việc hình thành biểu tượng toán

nói chung và biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo nói riêng Các nghiên cứu đó được triển khai ứng dụng rộng rãi khắp cả nước và được thé hiện trong các chương trình “Hướng

Khóa luận tốt nghỉ Nguyễn Mỹ Huyền

dẫn thực hiện chương trình Giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)” của Vụ Giáodục Mầm non — Bộ Giáo dục và Đào tạo Để thực hiện các chương trình trên theo

hướng đổi mới nội dung và phương pháp, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Mầm non —

Bộ Giáo dục và Đào tạo thường xuyên nghiên cứu và xuất bản các tài liệu hướng dẫn

thực hiện chương trình của Bộ Các cuộc hội thảo cũng thường xuyên được tổ chức để

giúp Ban giám hiệu trường mầm non, các giáo viên mầm non nắm bắt được những

thay đổi, đổi mới trong việc giáo dục trẻ mầm non.

Ngoài các chương trình chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo còn có các công

trình nghiên cứu của các cá nhân như: Nguyễn Thanh Sơn nghiên cứu về “Các

phương pháp hình thành các biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ mầm non”, Trương

Xuân Huệ nghiên cứu “Các phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mẫu giáo lớn” Tiến sĩ Đinh Thị Tứ nghiên cứu về

“Nghiên cứu biểu tượng số của trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)”

Qua đó, chúng ta có thể thấy rằng việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với biểu

tượng toán ban đầu là hết sức quan trọng và cần thiết Đó chính là nén tảng chính, là

cơ sở vững chắc để trẻ có thé tiếp thu tốt các kiến thức toán khi bước chân vào trường

tiểu học.

1.1.2 Sơ lược dey học E-learning

1.1.2.1 Sơ lược ứng dụng dạy học E-learning ở một số trường trên thế giới

Các trường Đại học, Cao đẳng hàng đầu trực thuộc Hiệp hội Giáo dục Đại

học Boston: Hiệp hội Giáo dục Đại học Boston được cấu thành từ các trường đại học

và cao đẳng hàng đầu ở Boston, bao gồm trường Cao đẳng Babson, Cao đẳng Bentley, Cao đẳng âm nhạc Berklee, Cao đẳng Boston, Đại học Boston, Đại học

Harvard, Học viện công nghệ Massachusetts, Đại học Northeastern, Cao đẳng kỹ thuật Olin, Đại học Tufts, Cao đẳng Wellesley và Cao đẳng Wheaton.

Khóa luận tết nghi Lương N MỹH

Một trong những ý tưởng thú vị nhất gần đây là việc áp dụng mô hình

E-learning ở các trường thành viên nhằm cung cấp các khóa đào tạo về công nghệ thông

tin, máy tính và kỹ năng kinh doanh cho đội ngũ cán bộ giảng viên, sinh viên và nhân

viên hành chính Để bố sung các nguồn lực nội tại khi thế giới công nghệ thông tin

đang biến đổi một cách nhanh chóng, các thành viên trong Hiệp hội đã coi mô hình

E-learning là một giải pháp đào tạo tiết kiệm chi phí và có hiệu quả cao nhằm nâng cao

những kỹ năng cá nhân và phát triển kha năng chuyên môn với thời gian linh hoạt cho học viên Sự thuận tiện của hình thức E-learning là học viên có thể tiếp cận bài học từ

bất kỳ máy tính nào có nối mạng bắt kẻ họ ở nhà, ở nơi làm việc hoặc ở trường

Đại học Georgia: Trường Đại học Georgia (UGA) là trường Đại học tổng hợp

lâu đời nhất của tiểu bang Geogia, Hoa Kỳ Được thành lập ngày 27/01/1785 tại thành

phố Athens bởi Hội đồng bang Georgia, trường Đại học Georgia cũng là trường đại

học công lập đầu tiên của nước Mỹ.

Năm 2003, Trung tâm đào tạo của trường có kế hoạch triển khai chường trình

học IT Tuy nhiên, việc cắt giảm ngân sách được thực hiện trong hệ thống các trường

Đại học liên bang đã ảnh hưởng đến việc thực hiện dự án đào tạo IT cho

20.000-30.000 cán bộ nhân viên và sinh viên theo cách học truyền thống Vì thế Trung tâm đã

tìm kiếm và lựa chọn chương trình đào tạo E-learning của ElementK để giải quyết vấn

đề Bà Deborah Stanley, thủ thư thư viện University Librariesand- một trong các thư

viện của UGA cho biết “Chúng tôi nhận thấy các sinh viên khi học ở Trung tâm đều

sử dụng hình thức học E-learning và họ tiếp nhận rất dễ dàng Đa số học viên đều

thấy thích hình thức E-leaming do môi trường học có tính tương tác cao và linh host

Học viên có thế chọn các module học và tự học thông qua hệ thống tự động.”

Đại học Quinnipiac:Trường Đại học Quinnipiac được thành lập năm 1929 tại

Hamden, Connecticut, Mỹ và là trường dân lập hàng đầu trong lĩnh vực hợp tác giáo

10

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

dục Hiện nay, trường có hơn 8.000 giáng viên, nhân viên hành chính và sinh viên.

Phương châm của Trường Đại học Quinnipiac là tạo dựng một môi trường khuyến

kích sự phát triển thể chất và trí tuệ cho sinh viên đã tốt nghiệp, sắp tốt nghiệp vả

đang theo học.

Triển khai dự án E-learning với sinh viên năm thứ nhất từ 2003, Đại học

_ Quinnipiac là trường Đại học đầu tiên trên cả nước triển khai yêu cầu sinh viên phải

có laptop đồng thời áp dung E-learning vào giảng dạy với nhiều thuận lợi và sự ủng

hộ của toản trường Ngay từ đầu năm học, Đại hoc Quinnipiac đã lên danh sách

khoảng 20 khés học E-learning của Element K với nhiều chủ để cho các sinh viên mới Trường cũng yêu cầu sinh viên cài đặt các phần mém cần thiết cho laptop để có

thể học bằng hình thức E-learning và trường cũng thuê một trung tâm máy tính để hỗ

trợ trực tiếp cho sinh viên cũng như các giảng viên về các vấn đề kỹ thuật.

1.1.2.2 Sơ lược ứng dụng dạy học E-learning ở Việt Nam

Từ khi ra đời đến nay, E-learning phát triển ngày cảng mạnh mé và đã xâm

nhập vào các hoạt động trong giáo dục và đào tạo ở hầu hết các nước trên thế giới.

Nhiều quốc gia đã và đang ứng dụng khá thành công E-leaming trong lĩnh vực giáo

dục đào tạo với những hệ thống công nghệ hiện đại như: Mỹ, Nhật, Hàn Quốc, Anh.

Vào khoảng năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về

E-learning ở Việt Nam không nhiều Gần đây các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều đề cập nhiều đến E-learning và khả năng áp dụng vào Đào tạo ở

Việt Nam: Hội thảo nâng cao chất lượng dao tạo DHQGHN năm 2000va gan đây là

Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lin II về

nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda

9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do Viện Công

nghệ Thông tin (DHQGHN) và Khoa Công nghệ Thông tin (đại học Bách khoa Hà

il

/

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền |

Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-learning đầu tiên 4

được tổ chức tại Việt Nam.

Các trường đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai E- ˆ

learning Một số đơn vị đã bước đầu triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho `

các kết quả khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT - ĐHQGHN, Đại Ì

học Bach Khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Gần đây nhất, Cục Công nghệ thông tin `

Bộ Giáo dục & Đào tạo đã triển khai cổng E-learning nhằm cung cấp một cách có Í

hệ thống các thông tin E-learning trên thế giới và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một '

số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đảo '

tạo ‘

Việt Nam đã gia nhập mạng E-learning Châu A (Asia E-learning

Network-AEN, www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa

học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông Điều này cho „

thấy tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình Đào tạo này đang được quan tâm 6 ¡

Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực E-learning ở Việt Nam mới chỉ ở |

giai đoạn đầu còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước.

L2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm bài tập

Bài tập là bài mà giáo viên đưa ra để giúp học sinh luyện tập, vận dụng lại những

kiến thức đã được học trên lớp

Trong dạy học mầm non, khi dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán ban đầu, có rất

nhiều đạng bài tập giáo viên có thể đưa ra để củng cố hoặc kiểm tra các kiến thức của trẻ

như: Bài tập thực hành, bài tập củng cố, bài tập — trò chơi, bài tập mang yếu tố thi đua, bài

tập kiểm tra các kiến thức

12

Khóa luận tốt nghỉ N MỹH

1.2.2 Khái niệm bài tập củng cố

Bài tập cùng cố là một dạng bài tập nhằm giúp học sinh nhớ lại các kiến thức đã

học đồng thời nắm vững hơn, khắc sâu hơn những kiến thức đó

1.2.3 Khái niệm hệ thống bài tập

Hệ thống bài tập là sự kết hợp các bài tập theo một trình tự từ dễ đến khó, từ đơngiản đến phức tạp, có liên hệ chặt chế với nhau làm thành một thể thống nhất

1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi mẫu giáo lớn trong việc hình thành biểutượng toán ban đầu

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ

1.3.1.1 Quá trình nhận biết thông qua hoạt động

Đối với trẻ có hoạt động mới tạo ra hứng thú, hoạt động mới gây ra những tìnhhuống để trẻ tìm tòi, làm thử, giúp trẻ tiếp thu các biểu tượng một cách tự nhiên Hoạt

động đã tạo ra cơ hội để hình thành các biểu tượng toán ban đầu vé tập hợp, số lượng,

hình dạng, kích thước các biểu tượng toán ban đầu muốn được hình thành một

cách đầy đủ hệ thống chính xác ở trẻ mẫu giáo phải thông qua hoạt động dưới sự

hướng dẫn của giáo viên.

1.3.1.2 Quá trình nhận biết dựa vào cảm tínhTrẻ nhận biết các biểu tượng sơ đẳng về toán thông qua hoạt động và nhờ vào

sự tham gia của các giác quan: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, lời nói để nhận xét, giải

thích Do vốn hiểu biết về môi trường xung quanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ

nghèo nàn, khả năng tổng hợp khái quát chưa cao nên trẻ nhận thức bằng cảm tính chiếm ưu thế Vì vậy khi hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ cần có sự

hướng dẫn của giáo viên để trẻ tập rút ra nhận xét khái quát diễn đạt đúng.

1.3.1.3 Quá trình nhận biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạpKhi hình thành các biểu tượng ban đầu về toán, quá trình nhận biết của trẻ đi từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Để hình thành được một biểu tượng ở trẻ, cần

13

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

dựa vào vến hiểu biết, khả năng nhận thức và môi trường sống của trẻ Trẻ sẽ gặp khó khăn nếu như gặp ngay bài tập phức tạp mà không có sự chuẩn bị dần từ những bài

tập đơn giản.

1.3.1.4 Quá trình nhận biết của trẻ gắn liền với quá trình phát triển

Sự nhận thức của mỗi cá nhân trẻ phụ thuậc vào sự di chuyển, môi trường và

giáo dục Sự phát triển của trẻ phụ thuộc vào kinh nghiệm, kỹ năng dạy học của cô

giáo Sự hướng dẫn của cô kết hợp với hệ thống câu hỏi có tính sư phạm giúp trẻ phát triển óc tư duy, rèn khả năng quan sát, so sánh Kết quả nhận thức các biểu tượng toán làm tăng vốn hiểu biết của trẻ và ngược lại vốn hiểu biết giúp trẻ tiếp thu các kiến thức mới dễ dàng, đầy đủ hơn.

1.3.2 Đặc điểm chung về sự phát triển nhận thức toán học của trẻ mẫu giáo

lớn

1.3.2.1 Đặc điểm nhận thức ngôn ngữ toán học

Lita tuổi mẫu giáo lớn là lứa tuôi mà ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, vốn từ và ngữ âm hoàn thiện dan Trẻ hiểu hầu hết những từ ngữ và một số yêu cầu đơn giản trong toán học như là “nhóm”, “chia nhóm”, “gom tất cả lại”, “có tất cả là bao nhiêu”,

“cái nao to hơn? Cái nao nhỏ hon?” Trẻ hiểu và biết cách sử dụng những từ ngữ

dùng dé chỉ hình dạng vật thé (hình tròn, hình tam giác, hình vuéng ), chỉ kích thước

(cao-thấp, dài-ngắn, to-nhé ), định hướng không gian (trên-dưới, phai-trai ).

Thông qua ngôn ngữ trẻ có thể miêu tả, diễn đạt lại những biểu tượng toán học mà trẻ

tiếp thu được Tất cả những biểu hiện về sự nhận thức ngôn ngữ toán học cho thấy trẻ

5-6 tuổi có cơ sở thuận lợi cho việc tiếp nhận và hình thành các biểu tượng toán ban

đầu

1.3.2.2 Đặc điểm phát triển khả năng ghi nhớ và tư duy toán học

Theo nhà tâm lý học Jean Piaget, giai đoạn trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi là giai

đoạn tiền thao tác, bằng các hoạt động thu gom, nhóm các đồ vật, đồ chơi với nhau,

trẻ có khả năng hình thành các biểu tượng toán ban đầu Trẻ có khả năng ghi nhớ

14

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

những biểu tượng đơn giản về màu sắc, hình đạng, kích thước vật thể và đặc biệt là

những con số Trẻ có thể nhớ số điện thoại của bố, của mẹ và nhớ cả địa chỉ nhà Bên cạnh đó, trẻ có khả năng phân tích khái quát, so sánh tổng hợp các đối tượng thôngqua các hoạt động khám phá thế giới đồ vật, đồ chơi xung quanh trẻ Từ những khảnăng đó, trẻ mẫu giáo lớn có thể ghi nhớ những kiến thức toán dưới dạng biễu tượngđơn giản, trẻ có thé tách gộp các nhóm đối tượng theo một vài đặc điểm chung Đây là

cơ sở quan trọng làm nên tảng thuận lợi cho việc nhận thức và tư duy toán học.

1.3.3 Đặc điểm nhận thức những biểu tượng toán ban đầu ở trẻ mẫu giáo

lớn

1.3.3.1 Đặc điểm nhận thức biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm

Trẻ 5-6 tuổi có khả năng đếm các đối tượng có trong một nhóm, có thể đếm

được trong một nhóm lớn có bao nhiêu nhóm nhỏ, đồng thời trẻ nhận thấy rằng từ hai,

ba hay nhiều nhóm nhỏ có thê gộp lại để tạo thành nhóm lớn hơn và ngược lại từ một

nhóm lớn có thể tách thành hai, ba hay nhiều nhóm nhỏ Ở lứa tuổi này, trẻ ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt của các đối

chữ số, còn các nhóm có số lượng đối tượng khác nhau thi sẽ được biểu thị bằng

những chữ số khác nhau

1.3.3.2 Đặc điểm nhận thức biểu tượng về kích thước vật thể

15

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Ngay từ nhỏ, trẻ đã được tiếp xúc và tích lũy kinh nghiệm thông qua tri giác, trẻ

xác định hình dạng, kích thước của vật thể thông qua những thao tác trên các đồ vật,

đồ chơi có hình dạng, kích thước khác nhau Bắt đầu lên bốn tudi, trẻ đã biết lựa chọn

các dồ vật theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao Tuy nhiên, trẻ nhỏ thường nhằm lẫn chiều đài với chiều cao.

Đến tudi mẫu giáo lớn, trẻ có khả năng phân tích các chiều đo với kích thước khác nhau và thiết lập mối quan hệ kích thước giữa chúng Trẻ phân biệt được các

chiều đo trong cùng một vật thể như chiều dài, chiều cao và chiều rộng, có kỹ năngphân biệt, so sánh kích thước, đồng thời trẻ còn có khả năng nhóm tất cả các đốitượng có cùng đặc điểm chung về kích thước lại với nhau thông qua thao tác đo hoặcước lượng bằng mắt

1.3.3.3 Đặc điểm nhận thức biểu tượng về hình dạng vật thể

Biểu tượng về hình dạng của trẻ mẫu giáo lớn khá phong phú, kỹ năng so sánh, ghi nhớ, phân tích, tổng hợp các đối tượng đã phát triển mạnh Trẻ có thé khảo sát hình dạng bằng tay một cách trình tự và có hệ thống Các đầu ngón tay bắt đầu chuyển động theo đường bao quanh vật theo các cạnh và trên bề mặt vật Trong ý

thức của trẻ lớn có sự tách rời các hình hình học khỏi các đồ vật, trẻ biết sử dụng

những hình học làm chuẩn cảm giác để định hình cho những vật xung quanh Trẻ đã

có khả năng nhận biết hình dạng, phân tích hình dạng của các dé vật, nhóm vật và

thực hiện thao tác nhóm các vật có cùng hình dạng.

1.3.3.4 Đặc điểm nhận thức biểu tượng về sự định hướng trong không gianCuối tuổi mẫu giáo, trẻ có khả năng định hướng không gian mà không phụ

thuộc vảo vị trí của bản thân Trẻ biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trính định hướng

trong không gian, điêu này được thé hiện từ việc trẻ biết sử dụng hệ tọa độ mà trẻ là

chuẩn tới việc sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là vật bất kì Trẻ có thể tự tạo ra mối quan hệ không gian giữa các vật, trẻ tập xác định mối quan hệ trong không gian giữa

các vật với nhau và có thể diễn đạt bằng lời các mối quan hệ đó.

16

Lương Nguyễn Mỹ Huyền

1.4 Nội dung day trẻ 5-6 tuổi làm quen với biểu tượng toán về số lượngtheo Chương trình giáo dục mầm non năm 2009

1.4.1 Nhận biết số lượng và các mối quan hệ về số lượng

- Đếm trên đối tượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng

- Đếm và nhận biết số lượng, tạo thành nhóm với số lượng cho trước So sánh

số lượng của ba nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng các cách khác nhau và nóiđược kết quả: bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn, ít nhất, nhiều hơn mấy, ít hơn may bằng cách xếp tương ứng 1-1 hoặc đếm

- Tạo ra sự bằng nhau về số lượng giữa các nhóm (thêm, bớt)

- Một nhóm có thé tách ra thành các nhóm nhỏ hơn, gộp các nhóm nhỏ vừa táchđược thành nhóm ban đầu Nếu một nhóm có các đối tượng giống nhau thì việc táchthành các nhóm nhỏ hơn chỉ cần quan tâm đến số lượng của các nhỏm nhỏ đó màkhông cần quan tâm đến việc phân loại các đối tượng Nếu nhóm có các đối tượngkhác nhau thì mỗi một cách phân loại sẽ có một cách tách nhóm (Điều này được thực

hiện khi trẻ đã thành thạo khả năng phân loại).

- Trẻ đếm các đối tượng cụ thê theo các hướng khác nhau nhưng bảo đảm

không bỏ xót đối tượng, không lặp lại, đếm theo trình tự số tự nhiên, mỗi số đếm ứng

với một đối tượng, vì vậy nên đếm theo một hướng nhất định, theo một trình tự nhấtđịnh hoặc đánh dấu đối tượng đã đếm

1.4.2 Nhận biết.các số, chữ số và mối quan hệ giữa các số

- Nhận dang va phân biệt các số từ 5-10 và sử dụng các số đó dé chỉ số lượng,

số thứ tự

- Gắn chữ số với số lượng các đối tượng

- Vị trí của các số trong dãy số tự nhiên: số đứng trước, số đứng sau, số đứng

giữa

- Nhận biết các con số được sử dụng trong cuộc song hằng ngày: biển số xe, địa

chi nhà, số điện thoại

17

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

1.5 Dạy học E-learning

1.5.1 Định nghĩa E-learning

E-leaming là viết tắt của từ Electronic Learning Không có định nghĩa chính

xác về thuật ngữ E-learning Ta có thể liệt kê ra một số cách giải thích như sau:

* E-learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William Horton).

+ E-learning là một thuật ngữ dùng dé mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công

nghệ thông tin và truyền thông ( Compare Infobase Inc).

+ E-learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc

quản lý sử dụng qua nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau

và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center).

* Việc học tập được truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ điện tứ Việc truyền

tải qua nhiều kỹ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, các hệ thống giảng dạy

thông minh, và việc đào tạo dựa trên máy tính ( CBT ) ( Sun Microsystems, Inc ).

+ Việc truyền tải các hoạt động, quá trình, va sự kiện đào tạo và học tập thông

qua các phương tiện điện tử như Internet, intranet, extranet, CD — ROM, video tape,

DVD, TV, các thiết bị cá nhân ( E-learning site).

* “Việc sử dụng công nghệ để tạo ra, đưa các dữ liệu có giá trị, thông tin, học tập và kiến thức với mục đích nâng cao hoạt động của tổ chức và phát triển khả năng

cá nhân." (Định nghĩa của Lance Dublin, hướng tới E-learning trong doanh nghiệp).

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng nói chung các định nghĩa E-learningđều có những điểm chung sau:

+ Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thẻ hon là công nghệ mạng,

kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán

+ E-learning bổ sung rất tốt cho phương pháp học truyền thống do nó có tính

tương tác cao dựa trên multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đôi thông tin dé

18

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

dang hon, cũng như dua ra nội dung học tập phù hợp với khả năng va sở thích của

từng người.

+ E-learning sẽ trở thành xu thé tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hiện nay,

Eleaming đang thu hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên the BIỚI VỚI rất

nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực E-learning ra đời.

1.5.2, Mô hình hệ thống E-learning

Nền tảng của hệ thống đào tạo trực tuyến chính là phân phối nội dung khỏa học

từ giảng viên đến học viên và phan hỏi những ghi nhận về quá trình tham gia của họcviên về hệ thống

Được phân chia làm 2 phần: Quan lý đào tạo (LMS: Learning Managerment

System) và quản lý nội dung học (LCMS: Learning Content Managerment System).

Quản lý đào tạo (LMS): Quản lý việc đăng ký khóa học của học viên, tham gia

các chương trình có sự hướng dẫn của giảng viên, tham dự các hoạt động đa dạng

mang tính tương tác trên máy tính và thực hiên các bảng đánh giá Hơn thé nữa, LMScũng giúp các nhà quản lý và giảng viên thực hiện các công việc kiểm tra, giám sát,thu nhận kết quả học tập, báo cáo của học viên và nâng cao kết quả giảng dạy

Quản lý nội dung học (LCMS): Quản lý cách thức cập nhật, quản lý và phân

phối khỏa học một cách linh hoạt Người thiết kế nội dung chương trình học có thể sử

dụng LCMS để sắp xếp, chỉnh sửa và đưa lên các khóa học/chương trình Hệ thống

LCMS sử dụng cơ chế chia sẻ nội dung khóa học trong môi trường học tập chung, cho

phép nhiều người sử dụng có thể truy cập đến khóa học và tránh được việc trùng lắptrong sự phân bổ các khóa học và tiết kiệm được không gian lưu trữ Cùng với sự ra

đời của truyền thông đa phương tiện, LCMS cũng hỗ trợ các dịch vụ liên quan âm

thanh vả hình anh, đưa các nội dung giàu hình ảnh va âm thanh vào môi trường học

1.5.3 Các đặc điểm cia Elearning =

-nu HƯ VIÊN —]

VEN® O@t-Hoc Su-Pham

TP HỖ-CHI-MINH

19 ——

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

E-learning đang phát triển mạnh mẽ và được coi là phương thức đào tạo cho

tương lai Vậy điều gì khiến cho E-learning được coi trọng như vậy Những đặc điểm

nổi bật của E-learning so với phương thức đảo tạo truyền thông được liệt kê ở dưới

đây:

Học mọi lúc mọi nơi: Sự phổ cập rộng rãi của Internet đã dần xoá đi khoảngcách về thời gian và không gian cho E-learning Một khoá học E-leaming đượcchuyển tải qua mạng tới máy tính của Bạn Điều nay cho phép Bạn học bất cứ lúc nào

và bất cứ nơi đâu

Học liệu hấp dẫn: Với sự hỗ trợ của công nghệ Multimedia, những bài giảng

tích hợp text, hình ảnh minh hoạ, âm thanh tăng thêm tính hấp dẫn của bài học Bạn

giờ đây không chỉ còn nghe giảng mà còn được xem những ví dụ minh hoạ trực quan,

thậm chí còn có thé tiến hành tương tác với bài học nên khả năng nắm bắt kiến thức

cũng tăng lên.

Linh hoạt về khối lượng kiến thức cần tiếp thu: Một khoá học E-learningđược phục vụ theo nhu cầu người học, chứ không nhất thiết phải bám theo một thờigian biểu cố định Vì thế người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, lựa chọn cáchhọc phù hợp nhất với hoàn cảnh của mình

Nội dung thay đổi phù hợp cho từng cá nhân: Danh mục bài giảng đa dạng

sẽ cho phép học viên lựa chọn đơn vị tri thức, tài liệu một cách tuỳ ý theo trình độ

kiến thức và điều kiện truy nhập mạng của mình Học viên tự tìm ra các kĩ năng học

cho riêng mình với sự giúp đỡ của những tài liệu tự học được phát và tài liệu trực

tuyến

Cập nhật mới nhanh: Nội dung khoá học thường xuyên được cập nhật và đôi

mới nhằm đáp ứng và phù hợp tốt nhất cho học viên.

Học có sự hợp tác, phối hợp (Collaborative learning): Các học viên có thể

dễ dàng trao đổi với nhau qua mạng trong quá trình học, trao déi giữa các học viên và

với giảng viên Các trao đổi này hỗ trợ tích cực cho quá trình học tập của học viên.

20

Khóa luận tốt nghiệ Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Tiến trình học được theo dõi chặt chẽ và cung cắp công cụ tự đánh giá: Các lớp học E-learning cung cấp cho người học kế hoạch học tập chỉ tiết đến từng tuần Cung cấp các công cụ điện tử dé tự đánh giá (Ví dụ trắc nghiệm trực tuyến; Bài tập

trực tuyến) Cho phép lưu vết các hoạt động của người học.

Các dịch vụ đào tạo được triển khai đồng bộ: Trên nén tảng của hệ thống

E-learning các dịch vụ phục vụ dao tạo cũng được triên khai đồng bộ Như dịch vụ giải đáp trực tuyến; Tư vấn học tập; Tư van hướng nghiệp; Hỗ trợ tìm kiếm việc làm;

1.5.4 Đánh giá ưu điểm — khuyết điểm của day học E-learning

1.5.4.1 Ưu điểm

E-learning có một số ưu điểm vượt trội so với loại hình dao tạo truyền thống.

E-learning kết hợp cả ưu điểm tương tác giữa học viên, giáo viên của hình thức học

tập trên lớp lẫn sự linh hoạt trong việc tự xác định thời gian, khả năng tiếp thu kiến

thức của học viên.

* Đối với nội dung học tập

Hỗ trợ các "đối tượng học” theo yêu cầu, cá nhân hóa việc học Nội dung học

tập đã được phân chia thành các đối tượng tri thức riêng biệt theo từng lĩnh vực,

nganh nghề rõ rang Điều nảy tạo ra tính mềm dẻo cao hơn, giúp cho học viên có thể lựa chọn những khóa học phù hợp với nhu cầu học tập của mình Học viên có thể truy

cập các đối tượng nảy qua các đường dẫn đã được xác định trước, sau đó sẽ tự tạo cho

minh các kế hoạch học tập, thực hành, hay sử dụng các phương tiện tìm kiếm để tìm

ra các chủ đề theo yêu câu.

Nội dung môn học được cập nhật, phân phối dễ dàng, nhanh chóng Với nhịp

độ phát triển nhanh chóng của trình độ kỹ thuật công nghệ, các chương trình đào tạo

cần được thay đổi, cập nhật thường xuyên để phù hợp với thông tin, kiến thức của

từng giai đoạn phát triển của thời đại Với phương thức dào tạo truyền thống và

những phương thức dao tạo khác, muốn thay đổi nội dung bài học thì các tải liệu phải

được sao chép lại và phân bố lại cho tất cả các học viên Đối với hệ thông E-learning,

21

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

việc đó hoàn toàn đơn giản vì để cập nhật nội dung môn học chỉ cần sao chép các tập

tin được cập nhật từ một mày tính địa phương (hoặc các phương tiện khác) tới một

máy chủ Tất cả học viên sẽ có được phiên bản mới nhất trong máy tính trong lần truy

cập sau Hiệu quả tiếp thu bài học của học viên được nâng lên vượt bậc vì học viên có

thé được học với những giáo viên tốt nhất, tài liệu mới nhất cùng với giao diện webhọc tập đẹp mắt với các hình ảnh động vui nhộn

® Đối với học viên

Hệ thống E-learning hễ trợ học theo khả năng cá nhân, theo thời gian biểu tựlập nên học viên có thể chọn phương pháp học tập thích hợp cho riêng mình Học viên

có thể chủ động thay dditéc độ học cho phù hợp với bản thân, giảm căng thing và

tăng hiệu quả học tập Bén cạnh đó,khả năng tương tác, troa đổi với nhiều người khác

cũng giúp cho việc học tốt hơn

* Đối với giáo viên

Giáo viên có thé theo đối học viên dé dàng E-learning cho phép dữ liệu đượclưu lại trên máy tính chủ, thông tin này có thể được thay đổi về phía người truy cậpvào khóa học Giáo viên có thể đánh giá các học viên thông qua cách trả lời các câu

hỏi kiểm tra và thời gian trả lời các-câu hỏi đó Điều này củng giúp giáo viên đánh giá

một cách công bằng học lực của mỗi họcviên 4

® Đối với việc đào tạo nói chung

E-learning giúp giảm chỉ phí học tập Bằng việc sử dụng các giải pháp học tập qua mạng, các tô chức (bao gồm cả trường học) có thể giảm được các chỉ phí học tập

như tiền lương phải trả cho giáo viên, tiền thuê phòng học, chỉ phí đi lại và ăn ở của

học viên, Đối với những người thuộc tổ chức này, học tập qua mạng giúp họ không mat nhiều thời gian, công sức, tiền bạc trong khi di chuyên, đi lại, tổ chức lớp học

góp phần tăng hiệu quả công việc Thêm vào đó, giá cả các thiết bị công nghệ thôngtin hiện nay cũng tương đối thấp, việc trang bị cho mình những chiếc máy tính có thể

22

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

truy cập vào Internet với các phần mém trình duyệt miễn phí dé thực hiện việc học tậpqua mang là điều hết sức dé dàng

E-learning còn giúp làm giảm tổng thời gian cần thiết cho việc học Theo thống

kê trung bình, lượng thời gian cần thiết cho việc học giảm từ 40-60%.

Hỗ trợ triển khai đào tạo từ xa Giáo viên và học viên có thể truy cập vào khóahọc ở bat ctr chỗ nao, trong bat cứ thời điểm nào ma không nhất thiết phải trùng nhau,chi can có máy tính có thể kết nối Internet

1.5.4.2 Khuyết điểmE-leaming đang là một xu hướng phát triển ở rất nhiều nơi trên thế giới Việctriển khai hệ thống E-learning cần có những nỗ lực và chi phi lớn, mặc khác nó cũng

có những rủi ro nhất định Bên cạnh những ưu điểm nỗi bật, E-learning còn có một số

khuyết điểm mà ta không thê bỏ qua cần phải khắc phục:

Do đã quen với phương pháp học tập truyền thống nên học viên va giáo viên sẽgặp một số khó khăn về cách học tập và giảng dạy Ngoài ra, họ còn gặp một số khókhăn trong việc tiếp cận công nghệ mới ị

Bởi vì đào tạo từ xa là môi trường học tập phân tán nên moi liên hệ và gặp gỡ

giữa giáo viên và học viên bị hạn chế cũng làm ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học

tập của học viên Do đó, học viên cần phải tập trung, có gắng nỗ lực hết mình khi

tham gia khóa học dé đạt được kết quả học tập tốt.

Mặc khác, do E-learning được tổ chức cho đông đảo học viên tham gia, có the thuộc nhiều vùng quốc gia, khu vực trên thế giới nên mỗi học viên có thể gặp khó

khăn vé các vấn đề yếu tổ tâm lí, văn hóa

Giáo viên phải mắt rất nhiều thời gian và công sức để soạn bài giảng, tài liệu

giảng dạy, tham khảo cho phù hợp với phương thức học tập E-learning.

Chi phí dé xây dựng E-learning.

Các vấn dé khác về mặt công nghệ: cần phải xem xét các công nghệ hiện thời

có đáp ứng được các mục dich của đảo tạo hay không, chi phi đầu tư cho các công

23

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

nghệ đó có hợp lí hay không Ngoài ra, khả năng làm việc tương thích giữa các hệ

thống phần cứng và phần mềm cũng cần được xem xét.

1.5.5 So sánh giữa các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp

E-learning

1.5.5.1 Các phương pháp học tập truyền thống

Với phương pháp học tập truyền thống, công việc dạy và học hoàn toàn phụ

thuộc vào việc giảng day trực tiếp từ thay tới trò Với hình thức học tập này, nội dunggiảng đạy là những kiến thức cơ sở hoặc có trong sách vở hoặc do giáo viên truyền

đạt từ kinh nghiệm bản thân Phương pháp day học ở đây tập trung vào giáo viên,

người thay trở thành trung tâm trực tiếp truyền đạt kiến thức cho học sinh Như vậy,

để kiểm tra mức độ hiểu biết của học trò thi thầy phải trực tiếp hỏi bài và trao đôi vớihọc trò một cách trực tiếp

Việc quản lý lớp học cũng là do giáo viên đảm nhận trực tiếp, tất cả mọi hoạtđộng có liên quan đến lớp học đều do thầy chủ trì Do vậy phương pháp học tập củahọc sinh cũng hết sức thụ động, học sinh nghe giảng bai và làm bai tập dưới sự hướngdẫn của giáo viên

Nhìn chung các chức năng của giáo viên trong mô hình giảng dạy và học tập

truyền thống như sau:

nhiều phương pháp dạy học tích cực Với phương pháp này, người giáo viên không

24

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

đơn thuần chỉ truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống mà còn thay đổi phương,

pháp giảng dạy, theo hướng gợi mở, đặt các câu hỏi gợi ý các vấn đề có trong bài giảng, để học sinh trả lời các câu hỏi gợi mở này Từ đó sẽ lôi cuốn học sinh tham gia học tập một cách chủ động dé làm cho lớp học sinh động, hoạt náo hơn Như vậy, sẽ

tạo cho học sinh tâm lý thoải mái, có thể hiểu bài ngay tại lớp học

Một phương pháp tiên tiến khác là, giáo viên sẽ chia lớp học ra lam từng nhóm,

số thành viên tối đa trong nhóm không cao lắm, khoảng 10 học viên trở lại Làm như

vậy có thé phân hóa học sinh: nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu Từ đây sẽ có cách

giảng dạy và độ khó của bài học, bài tập phù hợp với trình độ lĩnh hội của từng nhóm.

Thêm vào đó, việc học tập bao gồm những buổi thảo luận mà giáo viên chỉ ở vai trògiám sát, để tự học sinh thảo luận các vấn đề với nhau Giáo viên sẽ cho ý kiến aiđúng ai sai, sẽ nhắc nhở khi các học viên của mình thảo luận lạc hướng van dé đang

được đặt ra.

Hiện nay & Việt Nam,day và học vẫn theo phương pháp truyền thống: việc dạytheo quy định chính thức, việc học bị lệ thuộc vào việc dạy khi giáo viên 1a đối tượng

duy nhất truyền dat tri thức Học sinh học một cách thụ động, thầy bảo gì làm nay,

thường là có rất ít sự sảng tao Phuong pháp học tập theo một lối mòn, giáo trình học

tập cũ kĩ, xuất bản từ rất lâu, không theo kịp với sự phát triển của xã hội Mặc dù có

sự nâng cao kiến thức xã hội từ việc học hướng ngoại nhưng phan lớn học viên ra

trường đều phải được dao tạo thêm thậm chí là dao tạo lại vì kiến thức thu thập được

hau như chỉ là kiến thức trong sách vở vả thiếu tính thực tế Trong quá trình học tập,

học viên ít được đưa ra ý kiến của riêng minh về việc giảng day của giáo viên, điều đólàm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy vả học tập, giáo viên thì không biết học sinhcủa mình muốn học theo hình thức nào còn học viên thì không hai lòng với phương

pháp giảng dạy của giáo viên.

1.5.5.2 Phương pháp E-learning

Sự ra đời của E- Learning đã khắc phục được những hạn chế trên.

25

Khóa luận tốt nghiệ Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Mô hình hệ thống của E- Learning trong việc giảng dạy và học tập như sau, ở

đây E- Learning đóng vai trò là giáo viên:

Với phương pháp học tập E-learning, học viên chỉ cần ngồi trước mày tính tự

thao tác học tập, thực hành và tự làm bài tập theo ý muốn Các chức năng như tổ chức biểu diễn tri thức, sau đó thể hiện tri thức đó trên máy tính và việc tổ chức quản lý học tập đều do học viên tự điều chỉnh và thao tác Với các tình năng ưu việt, E-learning

ngày càng được biết đến và được sử dụng như một công cụ trợ giảng đắc lực nhất.

Tuy nhiên, ở Việt Nam hiên nay hệ thống E-learning chưa được triển khainhiều, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập qua hình thức đào tạo từ xa Muốn mởrộng hệ thống E-learning, cần phải có sự thay đổi dần quan niệm học tập theo phương

pháp dạy và học truyền thống và cần phải có sự quan tâm và đầu tư đúng mức của các doanh nghiệp, tổ chức và chính phủ Nếu làm được như vậy, trong tương lai chắc chắn E-learning sẽ được sử dụng trong việc giảng dạy và học tập theo đúng nghĩa của

nó.

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

1.5.6 Hỗ trợ tích cực của E-learning cho mục tiêu “Lấy người học làm

trung tâm”

Dạy — học theo phương châm “Eấy người học làm trung tâm“ là mục tiêu phải

hướng tới trong mọi loại hình đảo tạo, kế cả đảo tạo theo phương pháp truyền thống

hay E-learning Câu hỏi được đặt ra là: Từng loại hình lớp học hỗ trợ việc hiện thực

hóa các tiêu chuẩn này đến đâu?

Bảng đánh giá sau cho bạn thấy được sự hỗ trợ trực tiếp hoặc gián tiếp của learning trong việc thực hiện các tiêu chuẩn dao tạo lấy người học làm trung tâm.(Các tiêu chuẩn được lấy từ Tài liệu bồi dưỡng giảng viên, Viện Nghiên cứu Pháttriển giáo dục, 2000)

E-27

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn My Huyềt

hỗ trợ hiện thực hóa các tiêu chuẩn nảy

Tiêu chuẩn của | lúc,

Nguyên lý Đào Mọi

tạo Lay người học | nơi

Khóa luận tốt nghiệ Lương Nguyễn Mỹ Huyền

-Trinh độ cao hon

vé phat trién nhan

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

1.6 Thực tiễn việc xây dựng các bài tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng

cho trẻ 5-6 tudi

Quá trình chuẩn bị xây dựng và sử dụng hệ thống các bài tập nhằm củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hình thức day học E-learning được tiến hành thông qua việc điều tra, khảo sát giáo viên dạy khối lớp lá, quan sát trẻ mẫu giáolớn ở các trường mầm non

1 Mục đích điều tra:

Mục đích điều tra hướng tới việc tìm hiểu vấn dé day hoc củng cố biểu tượng

toán về số lượng bằng phương pháp đưa ra các bài tập dưới hình thức trắc nghiệmkhách quan cho các trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non.

2 Đối tượng điều tra:

Giáo viên dạy khối lớp lá ở các trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh

(50 giáo viên) trong đó có:

- 12 giáo viên dạy khối lá ở Trường mầm non Tuổi Ngọc, 336/6 Bùi Minh

- 10 giáo viên khối lá Trường mam non 19/5, 197/1 Bùi Minh Trực, P5, Q8.

- 8 giáo viên khối lá Trường mầm non Tân Việt Mỹ, 432-434 Kinh Dương

Vương, Q Bình Tân

3 Thời gian tiến hành: 15/11/2010 — 20/12/2010.

4 Phương pháp điều tra: anket và quan sát

5 Tổng kết điều tra:

Nội dung điều tra gồm 12 câu hỏi phát cho 50 giáo viên khối lớp lá (mẫu giáo

lớn) ở các trường mam non.( Phụ lục 8)

30

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

6 Nhận xét, đánh giá quá trình điều tra:

Từ những số liệu thống kê cho thấy, đa số giáo viên khối mẫu giáo lớn ở các

trường mâm non khảo sát đánh giá tương đỗi cao tầm quan trọng của việc cho trẻ lam

quen với biểu tượng toán ban dau Nhưng các giáo viên lại thụ động trong việc đưa racác dang bai tập vào việc củng cố biểu tượng toán cho trẻ (đa số các bai tập có đượctir sưu tam và chỉ một số ít là tự xây dựng), và việc xây dựng hệ thống các bai tập trắcnghiệm khách quan là rất ít, do đó giáo viên cũng gặp không ít khó khăn trong việcđánh giá và tìm hiểu năng lưc của trẻ Qua tìm hiểu từ các giáo viên được biết họ chưa

có một cơ sở lí luận định hướng cho việc xây dựng hệ thống các bài tập nhằm hìnhthành biểu tượng toán nói chung và biểu tượng số lượng nói riêng Ngoài ra thời gian

và việc chuan bị giáo cụ cũng là một trở ngại lớn khi thiết kế các bai tập nhằm hình

thành biêu tượng số cho trẻ mam non.

31

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Kết luận Chương 1 Chương | trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn bao gồm sơ lược lịch sửhình thành biểu tượng số cho trẻ mầm non ở các nước trên thế giới và ở Việt nam nóiriêng Ngoài ra cũng giới thiệu đôi nét về hình thức day hoc E-learning ở một số

trường Đại học trên thé giới cũng như tình hình triển khai E-learning ở Việt Nam Ti

đó thấy được tầm quan trong của việc hình thành biểu tượng số cho trẻ mam non va

việc 4p dụng hình thức dạy học E-learning vào day học ở Việt Nam Trên cơ sở đó,

các phần còn lại của chương giúp chúng ta biết chính xác hơn về đặc điểm tâm lý củalứa tuổi mẫu giáo lớn trong việc hình thành biểu tượng toán ban đầu và các nội dung

dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với biểu tượng toán về số lượng, giúp các giáo viên mam

non sẽ gặp thuận lợi hơn trong việc tự thiết kế các bài tập toán củng cổ kiến thức đã

học cho trẻ.

Ngoài ra, ở chương | còn cho ta thấy kết quả điều tra thực tiễn việc day toán ở

trường mam non, dé từ đó chuẩn bị cho việc tiễn hành xây dựng và sử dụng hệ thong

các bài tập thông qua dạy hoc E-learning nhằm củng có biểu tượng toán về số lượng

cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non sẽ được trình bày ở chương 2.

32

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

CHƯƠNG 2: UNG DUNG E-LEARNING VÀO VIỆC XÂY DỰNG HE THONG CÁC BAI TAP VE BIEU TUQNG SO LƯỢNG CHO TRE 5-6 TUOI

Trong chương 2, chúng ta sẽ tìm hiểu ki hơn về các công cụ hỗ trợ cho việc dạy học E-leaming, đồng thời sẽ xây dựng hệ thống các bài tập về biểu tượng số lượng

cho trẻ 5 — 6 tuổi Ứng dụng một số phần mêm dé chuyền các bài tập xây dựng lên

Web để cho trẻ luyện tập Theo tạp chí Wired thống kê và giới thiệu cho thấy rằng những công cụ E-learning được xem là những công cụ hứa hẹn nhất trong năm 2009,

nhằm trợ giúp người dùng trong việc dạy và học Các công cụ này được chia làm 6

sẻ, chiếu slideshow, đồng bộ chia sẻ hoặc nhúng vào blog hoặc website.

280 Slides là ứng dụng trình chiếu trực tuyến thay thé cho các phần mềm trên desktop với đặc điểm xử lí nhanh, đa chức năng và rất trực quan Với công cụ này,

bạn có thé tạo buổi trình chiếu, ghi chủ để, bd sung đồ họa và video, trình chiếu và

chia sẻ qua Slideshare hoặc tải về theo định dạng của PowerPoint hoặc định dạng

PDE.

PowerPoint là một công cụ trình chiếu phổ dụng, nhiều tính năng, rất quen

thuộc với đa phần người dùng Đây là lựa chọn lí tưởng trong việc tạo các slideshow

trình chiếu chuyên nghiệp, hỗ trợ hiển thị chữ, biểu đỏ, ảnh

H/ h Pr nal đây là công cụ không yêu cầu người dùng phải có kĩ thuật cao dé tạo các trình chiếu ấn tượng bằng Flash, các khóa học E-

33

Khóa luận tốt nghiệp Lương Nguyễn Mỹ Huyền

Learning từ Powepoint với nhiều nội dung đa phương tiện, ô chữ Nội dung xuất từ

PPT2Flash có thé chạy trên bất kì máy chủ web, LMS nào Người dùng còn có thé hệ

thông hóa để tạo các nội dung theo khóa học SCORM và AICC, giúp theo dõi kết quả

của người học.

2.1.2 Các công cụ hỗ trợ mô phỏng

ScreenToaster là một công cụ ghi màn hình trực tuyến miễn phí khá hữu ích

Đây là công cụ hoàn hảo dé tìm kiếm các thủ thuật, bài viết hướng dẫn, giới thiệu, các

mẫu e-learning

CamStudio là công cụ có thể ghi tất cả các hoạt động và âm thanh trên màn

hình máy tính của bạn và xuất tập tin video định dạng chuẩn công nghiệp AVI, có thé

sử dụng công cụ SWF Producer được tích hợp bên trong để biến các tập tin AVI

thành SWF tiện dụng và tiết kiệm băng thông, dung lượng hơn khi sử dụng vào mục

đích giảng dạy.

DemoCreator là công cụ ghi màn hình chuyên nghiệp, có thể tạo các thủ thuậthướng dẫn bằng video, slideshow trình chiếu, và các khóa học thực hành

Adobe Captive là một công cụ e-learning dành cho Microsoft Windows, có thể

được sử dụng để thuyết minh bing định dang swf,

2.1.3 Cac công cu đánh giá

Hot Potatoes mang đến một bộ công cụ giúp người dùng tạo các hoạt động với

mục đích tự đánh giá dựa trên nền web tương tác Bộ ứng dụng này hoàn toàn miễn

phí với người dùng sử dụng vào mục đích giáo dục, phi thương mại, các qui phúc lợi công.

34