SKKN (ĐÃ DUYỆT VÀ XẾP LOẠI) Lớp 4 sử dụng kĩ thuật sơ Đồ tư duy Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt lớp 4

bước đệm để hình thành nhân cách của một học sinh.Nhận thức được tầm quan trọng đó, nội dung môn học Tiếng Việt 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống tiếp tục hình thành các năng lực chu

PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ……….

TRƯỜNG TIỂU HỌC ………

***    ***

BÁO CÁO BIỆN PHÁP

SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY

ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

LỚP 4

Họ và tên giáo viên: Nguyễn Văn A

Dạy tại lớp: … Trường: Tiểu học ………

Huyện (thị xã, thành phố): …………

…………., tháng … năm 202….

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG TIỂU HỌC

BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC , THÀNH PHỐ

Họ và tên giáo viên:

Dạy tại lớp:

Trường: Tiểu học

Huyện (thị xã, thành phố): Thành phố

I Lý do hình thành biện pháp:

1 Vai trò của biện pháp với học sinh

Như chúng ta đã biết, Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất ở bậc Tiểu học Việc học Tiếng Việt sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, các em sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm Ngoài ra, Tiếng Việt ở bậc Tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho trẻ, thể hiện ở tất cả các nội dung của môn học như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng suy nghĩ sáng tạo, kỹ năng

ra quyết định, kỹ năng làm chủ bản thân, Thông qua các kỹ năng này sẽ giúp trẻ nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng và không ngừng vươn lên trong học tập cũng như cuộc sống Vì vậy, Tiếng Việt không những là “công cụ của tư duy” mà còn

bước đệm để hình thành nhân cách của một học sinh.

Nhận thức được tầm quan trọng đó, nội dung môn học Tiếng Việt 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống tiếp tục hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản, có sự liên hệ, vận dụng Học sinh bắt đầu làm quen với khái niệm từ loại: danh từ, động

từ, tính từ, các biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, luyện viết được các đoạn văn, bài văn đặc trưng Như vậy, nội dung chương trình của Tiếng Việt 4 đã nâng cao hơn so với chương trình Tiếng Việt của các khối 1,2,3 Để lĩnh hội được hệ thống kiến thức và hình thành các năng lực nêu trên đòi hỏi học sinh cần có kĩ năng ghi nhớ và vận dụng tốt

Chúng ta cũng biết, với học sinh lớp 4, tri giác phân tích được hình thành và phát triển mạnh Tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Học sinh biết dựa vào các dấu hiệu bản chất của đối tượng để khái quát hóa.Nhưng không phải học sinh nào cũng đạt được lôgic chặt chẽ trong kết cấu của hình ảnh tưởng tượng.Nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ thuộc một cách máy móc, không nhớ kiến thức trọng tâm Các em thường ghi chép thông tin bằng các ký tự Với cách này, các em mới chỉ dùng một nửa bộ não - não trái, mà chưa sử dụng bên não

1

phải, nơi giúp xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc Vì vậy, Tony Buzan đã đưa ra sơ đồ tư duy Mindmap để giúp người dùng sử dụng tối đa khả năng của bộ não

2 Thực tế tại đơn vị

Đầu năm học 2024-2025, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4A3 Lớp có 42 học sinh với 23 học sinh nữ và 19 học sinh nam Sau một vài tuần học đầu, tôi cho các em làm bài kiểm tra môn Tiếng Việt để đánh giá kĩ năng đọc hiểu văn bản, vốn từ, kĩ năng đặt câu, viết đoạn văn,… của các em Kết quả thu được như sau:

Đồng thời, tôi cũng cho các em làm bài kiểm tra khả năng tổng hợp kiến thức bằng sơ đồ tư duy và rút ra được các nhận xét sau:

Mức độ Số lượng Tỉ lệ

Học sinh tổng hợp được kiến thức bằng sơ đồ tư duy

3 đầy đủ, khoa học

7,1%

Học sinh tổng hợp được kiến thức bằng sơ đồ tư

duy đơn giản nhưng chưa đầy đủ, chưa khoa học

Học sinh chưa tổng hợp được kiến thức bằng sơ đồ

tư duy

Từ các kết quả khảo sát, kết hợp với quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy số học sinh tự giác, tích cực học tập chưa nhiều, khả năng học tập môn Tiếng Việt của các em còn bộc lộ một số hạn chế:

+ Nhiều học sinh chưa biết cách ghi nhớ kiến thức sâu mà chỉ học thuộc lòng một cách máy móc, không nắm được ý nổi bật trong bài học + Nhiều học sinh không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

+ Khả năng vận dụng từ ngữ để viết câu, sắp xếp ý để viết đoạn văn, bài văn chưa tốt

Bên cạnh đó, đánh giá thực trạng giảng dạy trong tổ khối, tôi cũng nhận ra: -Nhiều giáo viên nhận thấy cần thiết phải dạy cho học sinh cách lập sơ dồ tư duy

để có lợi ích như đã chỉ ra ở trên Tuy nhiên, giáo viên còn lúng túng không biết nên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ thế nào trong tiết học, nhất là những tiết học môn Tiếng Việt vốn nhiều kiến thức, sợ ảnh hưởng về thời gian giảng dạy

2

- Việc ghi nhớ kiến thức mới nhiều khi còn là cô đọc – trò chép dẫn đến việc ghi nhớ kiến thức thụ động, gượng ép, học sinh khó nhớ, mau quên - Hầu hết học sinh đều rất hứng thú với sơ đồ tư duy mà giáo viên đưa ra trong tiết học Nhưng khi được yêu cầu tự tạo cho mình một sơ đồ tư duy, học sinh còn e

ngại, bỡ ngỡ nên khả năng vận dụng, thực hành chưa cao 3 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

Như vậy, để khắc phục các tồn tại đã nêu từ phía học sinh và giáo viên, đồng

thời nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 trong chương trình phổ thông 2018 là một vấn đề quan trọng và ta cần tìm ra những biện pháp mang lại

hiệu quả cao Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn: “Biện pháp sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 tại trường Tiểu học , thành phố ” với mong muốn giúp học sinh dễ khắc ghi

và nhớ lâu kiến thức, vận dụng viết câu, viết đoạn văn, bài văn linh hoạt, đồng thời kích thích hứng thú học tập từ đó phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học Tiếng Việt

II Nội dung của biện pháp

Khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, tôi đã nghiên cứu kĩ tài liệu được tập huấn, đọc thêm các tài liệu, truy cập mạng Internet

để nắm vững cách soạn giảng và cách hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy, mạnh dạn áp dụng vào việc xây dựng kế hoạch dạy học và giảng dạy thực tế Cụ thể, tôi đ

ã tiến hành các giải pháp sau:

3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh làm quen, tập đọc và hiểu sơ đồ

tư duy

Trước tiên, tôi đã giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng, sự cần thiết và ích lợi của việc hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy Ta có thể dẫn dắt học sinh từ một chủ đề với nhiều nội dung rồi tóm tắt kiến thức bằng sơ đồ tư duy để học sinh

tự nhận ra ưu điểm, ích lợi của sơ đồ tư duy là: dễ nhìn, dễ viết, tiết kiệm thời gian; nhìn thấy bức tranh tổng thể của vấn đề; phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não; rèn luyện cách xác định chủ đề, phát triển ý chính, ý phụ một cách logic; phát triển nhận thức, tư duy; kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học

sinh

Để giúp học sinh làm quen sơ đồ tư duy đạt hiệu quả, tôi đã tiến hành các yêu cầu sau:

+ Bước 1: Giới thiệu cho học sinh các yêu cầu chung về cách “ghi chép”

có hiệu quả trên sơ đồ tư duy gồm các nội dung:

(1): Đặt giấy nằm ngang

(2): Vẽ hình trung tâm, chọn từ khóa chủ đề

(3): Vẽ nhánh chính, viết từ khóa lên nhánh chính

(4): Vẽ nhánh phụ, viết từ khóa lên nhánh phụ

(5): Trang trí nhánh chính

(6): Vẽ hình minh họa cho từ khóa

(7): Vẽ mối liên kết (nếu có), hoàn thiện MINDMAP

3

* Lưu ý một số Luật Sơ đồ tư duy với học sinh:

Hình ảnh minh họa Luật Sơ đồ tư duy

+ Bước 2: Cho học sinh làm quen thêm với một số sơ đồ tư duy ở các

môn học tiêu biểu cùng với sự dẫn dắt của giáo viên.

+ Bước 3: Tập “đọc hiểu” sơ đồ tư duy, đọc từ phải sang trái, bắt đầu từ hướng 1 giờ (đọc từ phía trong và di chuyển ra ngoài)

Như vậy, khi nhìn vào sơ đồ tư duy bất kỳ, học sinh nào bước đầu cũng có thể thuyết trình mức độ đơn giản được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức

3.2 Biện pháp 2: Lựa chọn thời điểm, hình thức phù hợp để sử dụng

sơ đồ tư duy

Lựa chọn thời điểm, hình thức sử dụng Sơ đồ tư duy phù hợp sẽ nâng cao

hiệu quả giúp học sinh ghi nhớ, ôn tập, liên kết các mạch kiến thức đã học a Vận dụng khi khởi động:

Sử dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động ôn lại bài cũ giúp tôi kiểm tra được phần nhớ và phần hiểu của học sinh Các sơ đồ tư duy thường được tôi sử dụng ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm, sau khi hoàn thành, các em đọc lại kiến thức trên sơ đồ tư duy đó Hoặc gọi học sinh lên bảng báo cáo sơ đồ tư duy đã chuẩn bị trước,… Tùy theo từng đối tượng học sinh, tôi có thể đưa ra yêu cầu khác nhau

Ví dụ: Kiểm tra nội dung bài Danh từ (Tiếng Việt 4 KNTTVCS, tập 1 - trang 11,12)

Tôi đã yêu cầu học sinh điền thông tin còn thiếu vào sơ đồ để kiểm tra việc nắm kiến thức về từ loại danh từ của các em

Tôi thấy như vậy dễ kiểm tra kiến thức cho các em và học sinh cũng hào hứng, tích cực xung phong phát biểu ý kiến, tái hiện kiến thức bài tốt, không khí lớp học vui vẻ

b Lập sơ đồ tư duy trong hoạt động khám phá

+ Đối với những bài có nội dung kiến thức dài, tôi chủ động thiết kế sơ đồ tư duy

để giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội nội dung bài học, thực hiện phần luyện tập hiệu quả hơn

+ Đối với các bài có khối lượng kiến thức vừa phải, tôi hướng dẫn học sinh làm việc nhóm lập

sơ đồ tư duy để khái quát lại nội dung kiến thức đã tìm hiểu Tôi đưa ra một từ khoá chủ đề để nêu kiến thức của bài mới rồi yêu cầu các nhóm vẽ sơ đồ tư duy

bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em, từ đó các em tìm ra các từ liên quan đến

từ khoá trung tâm và hoàn thiện sơ đồ tư duy Qua sơ đồ tư duy đó, học sinh sẽ nắm được kiến thức bài học một cách dễ dàng Ví dụ: Bài Điều kì diệu (Tiếng Việt

4 KNTTVCS, tập 1 - trang 10,11) Để học sinh tự tổng hợp các kiến thức cần lưu ý trong bài đọc, tôi đã làm như sau:

+ Bước 1: Tôi cho học sinh luyện đọc, tìm hiểu nội dung bài đọc qua các câu hỏi trong sách giáo khoa

+ Bước 2: Tôi và học sinh hệ thống hóa các kiến thức trong bài để lựa chọn vẽ sơ

đồ tư duy với từ trung tâm “Điều kì diệu”, tôi khuyến khích học sinh minh họa từ trung tâm bằng hình vẽ

5

+ Bước 3: Tôi hướng dẫn học sinh hình thành các nhánh lớn: từ ngữ, nội dung rồi phát triển ý của các nhánh nhỏ Lưu ý học sinh nên dành khoảng trống để

có thể bổ sung ý

+ Bước 4: Học sinh vẽ các nhánh của sơ đồ tư duy theo ý của nhóm

+ Bước 5: Học sinh báo cáo, trình bày sơ đồ tư duy của nhóm mình +

Bước 6: Nhận xét, đánh giá, bổ sung thêm cho bạn

+ Bước 7: Tôi chốt lại nội dung chính cần ghi nhớ, đưa ra sơ đồ tư duy chuẩn (đã chỉnh sửa), gọi học sinh nêu lại

Như vậy, học sinh dễ dàng ghi nhớ và khắc sâu được hệ thống kiến thức mới học

c Lập sơ đồ tư duy trong việc dạy củng cố, ôn tập kiến thức:

Sau mỗi tiết học, đặc biệt các tiết Luyện từ và câu, Viết, tôi đã hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ

sơ đồ tư duy Mỗi bài học được tái hiện kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập.Việc làm này sẽ giúp các em xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng

* Ví dụ: Bài Tìm hiểu bài văn kể lại một câu chuyện (Tiếng Việt 4

KNTTVCS, tập 1 - trang 52)

Trong hoạt động củng cố kiến thức, tôi cho các em vẽ sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức bài học

Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy:

Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các học sinh có chung một kiểu sơ đồ tư duy, giáo viên chỉ nên chỉnh sửa cho học sinh về mặt kiến thức, góp ý thêm về đường nét vẽ, màu sắc và hình thức (nếu cần), tránh tô vẽ quá cầu kì hoặc quá sơ sài

6

Sử dụng sơ đồ tư duy để củng cố bài học giúp các em có cái nhìn tổng quan về vấn đề, từ đó có sự liên hệ, vận dụng phù hợp

Như vậy, để phát huy hiệu quả của sơ đồ tư duy, giáo viên cần linh hoạt

lựa chọn các thời điểm phù hợp theo từng nội dung, dạng bài cụ thể 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh hoạt động độc lập, sử dụng sơ đồ tư duy phát triển tư duy lôgic, hỗ trợ học tập tốt môn Tiếng Việt Như chúng ta đã biết,

đích đến cuối cùng của quá trình học tập là hoạt động học tập độc lập, phát huy

sự sáng tạo cá nhân Vì vậy, tôi thường xuyên giao nhiệm vụ học sinh tự vẽ sơ

đồ tư duy khái quát, tổng hợp kiến thức tiết học, một chương hay một chủ đề Hoạt động này, tôi đã giao về nhà để học sinh có đủ thời gian suy nghĩ, hoàn thành Qua quá trình chọn từ khóa cho các nhánh chính, nhánh phụ, học sinh đã được rèn luyện kĩ năng lựa chọn từ ngữ phù hợp nhất, “đắt nhất” Từ đó, vốn từ của học sinh phong phú hơn, sự thay thế từ ngữ linh hoạt hơn Việc các em nhìn các từ ngữ rồi diễn đạt thành những câu văn hoàn chỉnh rèn cho các em kĩ năng đặt câu tốt hơn Hoạt động tự tư duy để phát triển các nhánh trên sơ đồ cũng từng bước rèn cho các em cách tư duy lôgic, từ đó việc sắp xếp ý trong bài văn đầy đủ hơn, chặt chẽ hơn

Ví dụ: Ở nhà, học sinh tự tổng hợp các kiến thức Tìm hiểu cách viết báo cáo thảo luận nhóm

Qua việc học sinh vẽ và báo cáo sơ đồ tư duy, tôi đã đặt những câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức bài học để học sinh dựa vào sơ đồ tư duy trả lời, từ đó có thể so sánh, đánh giá mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng giữa các học sinh trong lớp

3.4 Biện pháp 4: Vận dụng sơ đồ tư duy trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Tiếng Việt

Sơ đồ tư duy có điểm mạnh là phát triển ý tưởng nên nó là phương tiện giúp những học sinh có khả năng phát huy được năng lực sáng tạo của mình Qua quá trình các em thực hiện vẽ và báo cáo sơ đồ tư duy, tôi đã phát hiện ra những em có năng khiếu môn Tiếng Việt thông qua một số biểu hiện: + Đọc hiểu văn bản nhanh chóng và sâu sắc, rút ra được các thông tin chính

+ Diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và có sự sáng tạo, liên kết giữa các ý

+ Lắng nghe và phản biện hoặc trả lời phản biện một cách mạch lạc, logic

7

Từ đó, tôi có biện pháp để bồi dưỡng cho học sinh như sau:

+ Khuyến khích học sinh đọc sách, các tác phẩm văn học để mở rộng vốn

từ, tăng khả năng đọc hiểu

+ Tăng cường rèn kĩ năng tư duy lô gic, khả năng viết sáng tạo bằng cách

thường xuyên ra các dạng đề mở, đa dạng để các em thỏa sức phát triển ý và sáng tạo bằng sơ đồ tư duy

+ Tăng cường rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong hoạt động thảo luận, tranh luận

+ Động viên học sinh tham gia các cuộc thi Sơ đồ tư duy các cấp Ví dụ: Yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết cho bài văn Thuật lại một hoạt động trải nghiệm

mà em được tham gia và chia sẻ suy nghĩ, tình cảm về sự việc đó

Việc phát hiện và kịp thời bồi dưỡng cho những học sinh có năng khiếu và yêu thích việc học bằng sơ đồ tư duy đã giúp nhiều học sinh ngày càng thích thú với môn Tiếng Việt, các em nắm chắc, nắm sâu kiến thức, đồng thời phát huy khả năng thuyết trình, rèn luyện sự tự tin và sự hợp tác trong các hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân mà cô giao

3.5 Biện pháp 5: Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy Để tiết

kiệm thời gian vẽ Sơ đồ tư duy, giáo viên vẽ sơ đồ bằng Power point, Violet hoặc có thể tìm phần mềm: Buzan’s iMindmap, Mind Jet Mind Manage,…

Ngoài ra, tôi cũng hướng dẫn học sinh trực tiếp sử dụng phần mềm Mindmap,