SKKN (ĐÃ DUYỆT VÀ XẾP LOẠI) Lớp 1 biện pháp giúp học sinh học tốt phần Âm môn tiếng việt lớp 1

Vai trò của biện pháp đối với học sinh Tiếng Việt là một môn học vô cùng quan trọng đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 1, bởi môn học này là nền tảng cho học sin

TRƯỜNG TIỂU HỌC ………

***    ***

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN ÂM MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1

Họ và tên giáo viên: Nguyễn Văn A

Dạy tại lớp: 5E Trường: Tiểu học ………

Huyện (thị xã, thành phố): …………

…………., tháng … năm 202….

BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN ÂM

MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1

Họ và tên giáo viên:

Dạy tại lớp: 1E

Trường: Thành phố , tỉnh

I Lý do hình thành biện pháp:

1 Vai trò của biện pháp đối với học sinh

Tiếng Việt là một môn học vô cùng quan trọng đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 1, bởi môn học này là nền tảng cho học sinh phát triển ngôn ngữ, giúp học sinh biết đọc, biết viết, biết sử dụng tiếng Việt cho hoạt

động giao tiếp, học tập

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thể hiện rất rõ tầm quan trọng của môn học này đối với lớp 1, với tổng số 420 tiết/năm học, chiếm 31%

tổng thời lượng chương trình dành cho các môn học bắt buộc Điều này đã chứng

tỏ giáo dục đang thay đổi chương trình và môn Tiếng Việt càng được chú trọng hơn

Ở lớp Một các em học sinh bắt đầu làm quen với kỹ năng: Nghe, nói, đọc,

viết Trong đó kỹ năng đọc rất quan trọng, nếu kỹ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời Mà muốn

tiền đề để các em đọc tốt, viết tốt, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái

hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu, đoạn văn, bài văn mình vừa đọc, hiểu được các lệnh các yêu cầu trong các môn học khác Học sinh có học tốt môn Tiếng Việt thì mới học tốt các môn học khác, góp phần phát triển tư duy, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

2 Thực tế tại đơn vị:

Năm học 2023-2024, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 1E, trường Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:

2.1 Thuận lợi

Luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao, giúp đỡ tận tình của ban giám hiệu Nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp

bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, trao đổi học hỏi lẫn nhau qua các chuyên đề, hội thảo

Chương trình Giáo dục phổ thông mới là chương trình trao quyền chủ

động cho giáo viên, đó là cơ hội để mỗi giáo viên có thể được tiếp xúc, học hỏi

nhiều cách thức, phương pháp giảng dạy Lớp được bố trí học 2 buổi/ ngày nên

rất thuận lợi cho việc học tập của các em

Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng, sách vở cho các em học tập

2 2 Khó khăn

Các em học sinh lớp 1 vừa rời trường mầm non, các em chưa quen với việc tập trung hoàn toàn cho việc học Các em đang từ hoạt động vui chơi là chủ

yếu chuyển sang giai đoạn học là chủ yếu nên các em còn rất nhiều bỡ ngỡ, chưa quen với nền nếp học tập ở lớp 1 Một số học sinh tiếp thu chậm, khả năng tập trung, khả năng ghi nhớ hạn chế, mặc dù đã nhận biết chữ cái ở mầm non nhưng một số em vẫn chưa nhớ, kể cả những chữ cái thường xuyên được nhắc tới như:

o, ô, ơ, a,

Một số em còn nói ngọng do ảnh hưởng từ cha mẹ, từ những người xung quanh Đặc biệt, lớp tôi còn có nhiều học sinh còn nói ngọng, phát âm sai nhiều

tiếng, từ

Một số bộ phận nhỏ phụ huynh vì điều kiện, hoàn cảnh gia đình còn khó khăn phải lao động mưu sinh nên không có thời gian quan tâm đến việc học tập,

việc sửa ngọng cho các con

Đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát khả năng nhận biết được chữ cái

và ghi nhớ chữ cái đã học của học sinh lớp 1E, kết quả cụ thể như sau:

Tổng số

học

Nhận biết được chữ

cái và ghi nhớ chữ cái đã học

Nhận biết được chữ cái, song chưa ghi nhớ chữ cái đã học

Chưa nhận biết được chữ cái, ghi nhớ hạn chế

SL % SL % SL %

34 10 29,4% 11 32,4% 13 38,2%

Qua khảo sát, tôi nhận thấy thực trạng này sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập của các em và sẽ gặp không ít khó khăn khi các em học tập môn Tiếng việt cũng như các môn học khác

Là một giáo viên dạy lớp 1, tôi nhận thấy: Dạy phần âm cho học sinh lớp 1

là vô cùng quan trọng Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn nghiên cứu “Biện pháp giúp học sinh học tốt phần âm môn Tiếng Việt lớp 1”, nhằm góp phần nâng

cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt lớp 1 nói riêng và nâng cao chất lượng

giáo dục nói chung, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội

3 Ý nghĩa của vấn đề cần nghiên cứu.

Đây là một biện pháp được xây dựng theo hướng phát triển năng lực, phẩm

chất phát huy tính tích cực của học sinh, giúp học sinh đạt được các yêu cầu cần đạt với tâm thế hào hứng, vui vẻ, từ đó thêm yêu thích môn Tiếng Việt, nâng cao chất lượng học phần âm môn Tiếng Việt

II Nội dung của biện pháp

Để nâng cao chất lượng học phần âm cho học sinh lớp 1, tôi xin đề xuất

một số giải pháp sau:

Biện pháp 1: Tổ chức tốt các tiết học âm

* Giúp học sinh ghi nhớ và nắm chắc phần cấu tạo của các âm

Với học sinh lớp 1, việc ghi nhớ và nắm vững được cấu tạo của các âm trong môn Tiếng Việt không phải học sinh nào cũng có thể ghi nhớ dễ dàng Vậy nên, trước hết giáo viên cần phải có biện pháp giúp học sinh ghi nhớ và nắm

chắc cấu tạo các âm vừa học Đối với những học sinh nhanh nhớ, mau quên, các

em vừa đọc xong nhưng khi hỏi lại đã không biết mình vừa đọc gì thì giáo viên không chỉ vận dụng hình thức và phương pháp dạy học cơ bản mà đôi khi phải dùng mẹo hoặc dạy học bằng hình ảnh

Ví dụ: Khi dạy bài 4: E e Ê ê (sách Tiếng Việt 1, tập 1, Bộ sách Kết nối tri

thức với cuộc sống), sau khi cho học sinh phân tích tiếng để rút ra âm mới học, giáo viên cho học sinh đọc bằng nhiều hình thức (cá nhân, đồng thanh,…) để các

em ghi nhớ âm vừa học Tuy nhiên, có em vừa đọc xong vẫn quên Giáo viên có

thể cho học sinh đánh vần tiếng bé, sau đó chỉ vào âm e và hỏi đây là âm gì? Và

với các âm khác cũng vậy Nếu trường hợp học sinh quên khi đọc trong sách,

giáo viên có thể chỉ vào hình trong sách giáo khoa và hỏi: Hình vẽ gì? Học sinh

sẽ trả lời vẽ bé, sau đó yêu cầu học sinh đánh vần và chỉ ra trong tiếng bé âm vừa học là âm e

Khi dạy những bài âm ghép giáo viên cần phân tích rõ âm ghép đó được

tạo bởi mấy âm đơn, đó là những âm đơn nào?

Ví dụ: Khi dạy Bài: Ng ng Ngh ngh (sách Tiếng Việt 1 tập 1- Bộ sách Kết

nối tri thức với cuộc sống, trang 50)

Giáo viên cần phân tích rõ: âm ng đơn được tạo bởi các con chữ n+g, âm

ng ghép được tạo bởi các con chữ n+g+h Cả ng và ngh đều đọc là ngờ Giáo

viên đặt câu hỏi: Hai âm này có điểm gì giống và khác nhau? Qua câu hỏi này học sinh sẽ ghi nhớ được cấu tạo của âm ng, ngh Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững được quy tắc chính tả: Đứng trước âm i, âm e, âm ê phải viết bằng con

chữ ngh

Bên cạnh việc giúp học sinh ghi nhớ các âm đã học qua phần luyện đọc, giáo viên cũng cần chú trọng giúp các em ghi nhớ qua phần luyện viết Tất cả

các chữ trong bảng chữ cái tiếng Việt đều có đặc điểm, cấu tạo và cách viết cụ thể Cả các chữ in thường hay các chữ viết thường đều tạo bởi các nét cơ bản Chính vì vậy, ngay từ những ngày đầu các em tới trường giáo viên cần cho các

em làm quen song song cả các nét cơ bản và bảng chữ cái được kí hiệu cả 2 kiểu

in thường và viết thường (gồm 29 âm đơn và 11 âm ghép) Tôi treo bảng chữ cái

và bảng các nét cơ bản ở vị trí gần cạnh bảng lớp để các em dễ quan sát, tạo cho các em luôn luôn được quan sát những nét, những âm mà các em đã và đang học

góp phần giúp học sinh ghi nhớ tốt các âm, các nét

Do đó, Giáo viên cần tìm hiểu kỹ, chắc chắn nắm rõ phần lý thuyết về cách hướng dẫn viết chữ ghi âm: điểm đặt bút, điểm dừng bút, độ cao, độ rộng

của chữ Sau đó mới bắt đầu thực hành trên bảng hoặc vở Khi hướng dẫn các

con viết các chữ ghi âm được tạo bởi các nét gần giống nhau, giáo viên cho học sinh tìm ra điểm giống và điểm khác giữa chữ ghi âm đó

Ví dụ: Khi dạy bài 12: H h L l (sách Tiếng Việt 1, tập 1, Bộ sách Kết nối

tri thức với cuộc sống) giáo viên phải giúp học sinh nhận biết được: Để hoàn thành chữ h viết thường, chúng ta sẽ sử dụng 2 nét Muốn viết đúng kích thước, chiều cao, độ rộng của chữ h viết thường, học sinh phải nắm rõ đặc điểm của

chữ Cụ thể, chữ h thường cao 5 ly và viết trên 6 đường kẻ ngang Cấu tạo chữ: Nét 1: khuyết trên Nét 2: móc hai đầu Để viết chữ l viết thường cần sử dụng 2 nét là nét móc 2 đầu và nét móc ngược Yêu cầu học sinh tìm điểm giống và khác nhau giữa 2 chữ h và chữ l viết thường Khi viết giáo viên yêu cầu học sinh

sẽ nhẩm đọc âm mình đang viết để ghi nhớ lâu hơn

* Giúp học sinh phát âm đúng

Phát âm trong dạy Tiếng Việt cho học sinh rất quan trọng, học sinh phát

âm đúng thì sẽ nhận diện chữ (đọc) đúng và viết đúng Ngược lại, nếu không được giáo viên quan tâm kĩ phần này, không được sửa chữa kịp thời các em sẽ

dễ bị đọc sai do thói quen ở địa phương và dẫn đến viết sai

Để dạy cho các em phát âm đúng quả là rất khó, không phải chỉ một vài tiết học là xong, mà giáo viên cần kiên trì Muốn học sinh phát âm đúng thì giáo viên cần làm mẫu đúng, chuẩn để tránh sự sai lệch trong cách phát âm của các

em Việc phát âm liên quan tới các cơ quan phát âm nên khi vận dụng phương

pháp đọc mẫu cho học sinh, tôi rèn luyện cho các em biết kết hợp cả kĩ năng nghe và nhìn Học sinh vừa được nghe, vừa được quan sát sự phối hợp các cơ

quan phát âm như hình dạng của môi, vị trí của răng, lưỡi thì các em sẽ dễ dàng phát âm đúng những âm cần học hơn Nếu học sinh chỉ nghe mà không quan sát

cách phát âm để thấy được sự thay đổi khẩu hình miệng của giáo viên thì việc phát âm sẽ không đạt hiệu quả cao

Ví dụ: Khi dạy bài 12: H h L l (sách Tiếng Việt 1, tập 1 – Bộ sách Kết nối

tri thức với cuộc sống, trang 36) Giáo viên cần đọc mẫu nhiều lần, đọc chậm,

phát âm rõ từ ngữ Khi đọc mẫu âm l, giáo viên cần đọc cong lưỡi để học sinh bắt chước rồi đọc theo vì âm này thường không chỉ học sinh đọc sai vì mới đọc

mà một số em do ảnh hưởng của phương ngữ, tiếng mẹ đẻ nên phát âm nhầm lẫn

n với l hoặc ngược lại Giáo viên hướng dẫn học sinh khi phát âm âm /l/ thì đưa lưỡi lên phía bên trên lợi của hàm trên ngạc cứng, còn khi phát âm /n/ thì đưa đầu lưỡi vào mặt trong của hàm răng

Một số học sinh phát âm sai những âm có cách phát ầm gần giống nhau, khi dạy các âm có cách phát âm gần giống nhau các bậc phụ huynh nên hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo của các âm này và yêu cầu học sinh chú ý quan sát khẩu hình của giáo viên

Ví dụ: Khi đọc những âm: r/d/gi; n/l; ch/tr; x/s học sinh còn gặp khó

khăn, đọc thường bị vấp, phát âm hay nhầm Học sinh lớp 1 cũng thường phát

âm sai các âm cơ bản như: t, th, kh, ph; âm th (thờ) phát âm sai là (hờ), gi (gi)

phát âm sai là (dờ); t (tờ) phát âm sai là (cờ); ph (phờ) phát âm sai là (hờ) Vì

vậy, khi dạy các mẫu này giáo viên cần nhắc lại các âm có cách phát âm gần giống, phân tích lại cấu tạo của các âm này, yêu cầu học sinh chú ý quan sát vào khẩu hình của giáo viên, cho học sinh luyện đọc nhiều lần các âm này cùng lúc

để các em dễ phân biệt

Trong lớp tôi có một số em thường phát âm chưa đúng ở các tiếng có dấu thanh Có một số em phát âm tiếng có thanh ngã các em hay phát âm thành tiếng

có thanh sắc Vì vậy, tôi phân tích các tiếng rồi cho học sinh phân biệt các dấu thanh gắn trên các tiếng đó, sau đó đọc mẫu và hướng dẫn các em cách phát âm đúng, từ đó các em đọc theo và giáo viên uốn nắn sửa chữa kịp thời

Ví dụ: Khi học bài 18: Gh, gh, Nh, nh (Sách TV1, tập 1, bộ Kết nối, trang

trang 80) một số em đọc trơn từ ghế gỗ là ghế gố Dấu ngã là dấu nói sâu trong khoang miệng và là sự kết hợp của dấu nặng và dấu sắc nên giáo viên hướng dẫn các con sửa phát âm sai tiếng có dấu ngã như sau: Âm tiết đầu là toàn bộ âm tiết

đó nhưng mang thanh nặng, âm tiết thứ 2 là nguyên âm của âm tiết sẽ là thanh sắc: gỗ = gộ+ ố

Các tiếng chỉ gồm phụ âm và nguyên âm khác có thanh ngã sửa tương tự

Những lỗi này không thể khắc phục sửa trong một, hai ngày được mà nó đòi hỏi phải kiên trì, tỉ mỉ trong các tiết học, môn học phải được nhắc nhở, quan tâm khi các em có sự tiến bộ dù là nhỏ thì giáo viên cũng cần động viên khuyến khích các em để việc luyện phát âm chuẩn tiếng có dấu ngã

* Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ ngữ để đọc đúng, viết đúng các âm

Dạy âm vần cho học sinh lớp 1 không chỉ dạy cho các em đánh vần, đọc

trơn các tiếng, từ chứa âm vần đó mà bước đầu còn cần giải thích ngắn gọn để các em hiểu nghĩa của các từ này Đồng thời việc hiểu nghĩa của từ ngữ sẽ giúp

các em đọc đúng và viết đúng chính xác các từ đó Hai vấn đề này có mối quan

hệ biện chứng với nhau Vì vậy, khi dạy âm và chữ cái, dạy vần, dạy tiếng, từ ứng dụng và đọc câu thì giáo viên cần quan tâm cung cấp nghĩa của tiếng cũng như từ ứng dụng Học sinh có hiểu được nghĩa thì các em mới dễ nhớ; đọc đúng,

viết đúng, nắm chắc chắn được các vần, tiếng đã học một cách có cơ sở Vì vậy ngay phần làm quen của phần âm môn Tiếng Việt bộ sách Kết nối tri thức giáo viên cần cho học sinh quan sát kĩ hình ảnh minh họa có trong sách mềm và tiếng

có chứa âm mới để trẻ nhớ được các phát âm Việc cung cấp nghĩa của từ có thể tiến hành dưới nhiều hình thức: Cho học sinh quan sát vật thật qua các đồ vật có sẵn trong lớp học hoặc hình ảnh để minh họa nghĩa của từ

Giáo viên có thể sử dụng vật thật, các hiện tượng, thực tế phổ biến để cung cấp nghĩa của từ cho học sinh

Ví dụ: Khi dạy bài M m N n (sách Tiếng Việt 1 tập 1 – Bộ sách kết nối tri

thức với cuộc sống) Ở phần đọc các từ ngữ, tôi dùng chiếc nơ màu đỏ cho các

em quan sát, cho một em đeo thử rồi nêu câu hỏi cả lớp đánh giá bạn đeo có đẹp không? Sau đó gọi một số em đánh vần và đọc trơn tiêng nơ đỏ,…

Việc giúp học sinh hiểu nghĩa của từ còn được tiến hành bằng cách khai

thác tranh ảnh trên mạng, áp dụng khi thực hiện bài dạy bằng giáo án điện tử

Ví dụ: Khi dạy Bài 19: Ng ng Ngh ngh (sách Tiếng Việt 1 tập 1 – Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống) có tiếng ngủ giáo viên có thể cho học sinh xem

hình ảnh một người đang nằm ngủ Theo cách này, khi cung cấp nghĩa từ, học sinh sẽ nắm chắc nghĩa của từ

Cho học sinh quan sát vật thật qua các đồ vật có sẵn trong lớp học hoặc

hình ảnh để minh họa nghĩa của từ

Ví dụ: Khi dạy Bài 18: Gh gh Nh nh (sách Tiếng Việt 1 tập 1 – Bộ sách

kết nối tri thức với cuộc sống), học sinh đọc từ “nhà lá”, giáo viên đưa hình ảnh ngôi nhà (có thể đưa mô hình, có thể bằng hình ảnh trên máy chiếu hoặc bảng

thông minh, …), khai thác triệt để hình ảnh đã sưu tầm để học sinh quan sát, hiểu nghĩa các từ Ngoài ra giáo viên sau khi học sinh tìm được tiếng mới có âm hôm nay học, giáo viên kết hợp giải nghĩa từ các tiếng, từ đó (có thể giải nghĩa bằng

trực quan hoặc giải nghĩa bằng lời) để học sinh ghi nhớ các âm để đọc và viết đúng khi giáo viên yêu cầu

*Tổ chức các trò chơi tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học âm.

Ngoài việc khai thác nội dung dạy học, giáo viên cần quan tâm tới việc tạo hứng thú của học sinh qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trò

chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học

1 Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi

học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của học sinh, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em Chính vì vậy, trò chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học, phải là một phần cấu tạo nên bài học

Tôi sử dụng một số phần mềm powerpoint, canva, wordwall, blooket để

tạo các trò chơi cho học sinh

Giáo viên có thể tổ chức trò chơi học tập vào đầu giờ (khởi động) để tạo hứng thú cho học sinh khi bước vào giờ học, trong giờ học (ở các hoạt động

khám phá, luyện tập, vận dụng) để lôi cuốn và kích thích khả năng tư duy, ham học hỏi, sự tập trung chú ý vào hoạt động học tập

Phần khởi động tôi thường cho học sinh chơi trò chơi như: Nhổ cà rốt, hái

táo, bay lên nào, hộp quà bí mật

Phần thực hành, luyện tập tôi thường cho học sinh chơi trò chơi trò chơi:

Ai nhanh hơn?

Phần củng cố tôi thường cho học sinh chơi trò chơi chơi: Mảnh ghép bí mật