Tiểu luận - Lý luận và phương pháp dạy học văn - Đề tài - Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn

- PP dạy học theo nghĩa rộng là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều k

Chủ đề: Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn

I.Khái quát chung

1.Phương pháp dạy học

- Phương pháp: Là hình thức vận động bên trong của nội dung.

- PP là cách thức ,con đường để đạt được mục tiêu nhất định, giải quyết những nhiệm

vụ nhất định PP bao giờ cũng được xây dựng trên cơ sở của đối tượng nhất định và xuất phát từ mục tiêu để tìm ra PP thích hợp

- PP dạy học: Trong quá trình dạy học,PP dạy học là nhân tố rất quan trọng cùng với nội dung mà người học có thể chiếm lĩnh kiến thức,kĩ năng,kĩ xảo theo những phương

pháp khác nhau và có thể đạt được cũng sẽ khác nhau

Do tầm quan trọng đối với PP và quá trình dạy học ,đã từ lâu PP dạy học luôn là trung tâm chú ý của các nhà giáo trong nước và thế giới Cho đến nay,PP dạy học vẫn đang là phạm trù được mọi người đặc biệt quan tâm

Nhìn chung, lí luận về PP dạy học đã được phát triển ngày càng hoàn thiện trên cơ sở có kế thừa, phê phán và chọn lọc những thành tựu về tâm lí sư phạm và lí luận dạy học, đặc biệt là những tư tưởng mới về dạy học và phát triển về tích cực hóa,tối ưu hóa quá trình dạy học

- PP dạy học theo nghĩa rộng là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách

đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể.(Mayer.H.1987)

- PP dạy học theo nghĩa hẹp là những mẫu hành động (cách thức hành động ) cụ thể và có thể phân biệt được của hoạt động dạy và học

VD: PP thuyết trình,đàm thoại,PP thí nghiệm,PP tình huống…

Vậy PP dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và HS trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của của GV nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu

và các nhiệm vụ dạy học

2.Về phương pháp dạy học Ngữ văn

Trong bất cứ môn học nào để giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức một cách tự giác,sáng tạo,tích cực cũng cần có PP dạy học phù hợp Môn Ngữ văn cũng vậy,với những đặc trưng của bộ môn thì lựa chọn PP dạy học phù hợp là điều cực kì quan trọng

Muốn xác lập hệ thống các PP dạy học Ngữ văn trước tiên chúng ta cần xác định nội dung môn học, xác định các hoạt động cơ bản để đạt được kết quả của môn học, rồi từ đó mà xác định các PP cụ thể đặc thù của bộ môn PP dạy học Ngữ văn phụ thuộc vào đặc trưng của bộ môn

Về môn Ngữ văn: môn Ngữ văn là môn học mới được tổ chức từ các bô môn cũ theo tư tưởng tích hợp Tích hợp đây hiểu theo nghĩa là liên kết tri thức để chúng thúc đẩy nhau tạo thành tri thức mới Tích hợp ngôn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với bài văn

(văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hoá, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, ngôn ngữ với lời nói Tích hợp các phương diện ấy mới nâng cao năng lực ngôn ngữ và văn học cho HS Hai tính chất của ngữ văn: tính công cụ,tính nhân văn Tính công cụ thể hiện ở yêu cầu dạy cho HS năng lực sử dụng ngữ văn như một công cụ giao tiếp, bao gồm các kỉ năng nghe, nói, đọc, viết Các tính chất khác của môn ngữ văn: tính tổng hợp, tính thực tiễn, tính tri thức, tính thẩm mĩ, tính xã hội.để đảm bảo được những điều đó cho người học thì người dạy cần biết sử dụng ,phối kết hợp các phương pháp thật khéo

léo,hiệu quả

II.Các phương pháp trong dạy học Ngữ Văn.

1.Phương pháp đọc sáng tạo.

 Khái niệm: PP đọc sáng tạo là phương pháp tiếp nhận văn chương bằng sự cảm nhận trực tiếp, sáng tạo của người đọc Thực chất phương pháp này là phương pháp phát huy tổng lực các biện pháp, các ngành nghệ thuật, hỗ trợ cho hoạt động trung tâm là “ đọc” một hoạt động đặc trưng của hoạt động dạy học văn

 Cơ sở đề xuất:

 Đây là PP đặc biệt được sinh ra do chính đặc trưng của bộ môn.Trong việc dạy tác phẩm văn chương hoạt động đọc đã giữ ưu thế là chính yếu, là điều kiện cơ sở cho việc nắm bắt các giá trị nội dung nghệ thuật một cách vững chắc

 Ở nước ta từ lâu vấn đề bình phẩm văn chương diễn ra khá phong phú và đa dạng ở ngoài xã hội ,còn trong nhà trường chủ yếu vẫn là phân tích: trong vấn đề giảng văn trước đây thì vấn đề đọc chữ (đọc đúng) vẫn chiếm tỉ lệ nhiều hơn là đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật

 Vấn đề đọc hiểu trong giờ văn , đã có không ít người chỉ dừng lại ở việc đọc thành tiếng mà chưa thể hiện sự cộng hưởng sâu xa trong tiếp nhận

 Mục đích: Phát triển sự cảm thụ sâu sắc và tạo được sự cảm thụ trực tiếp của trò với tác phẩm văn học nghệ thuật

 Các biện pháp thực hiện : Đọc có hướng dẫn, đọc có phân tích, kể chuyện hoặc đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ hay hoạt động liên môn với hội họa, âm nhạc, biểu diễn nghệ thuật…Nhưng tất cả đều phải diễn ra trên văn bản nghệ thuật Mức thấp nhất là đọc đúng(đọc chữ), mức cao hơn là đọc diễn cảm và mức cao nhất là đọc nghệ thuật

 Ưu điểm: PP này thông qua việc đọc hoặc các hỗ trợ cho việc đọc hình thành ở các em những thể nghiệm nghệ thuật,khuynh hướng và năng khiếu nghệ thuật

 Nhược điểm: Nhiều khi áp đặt gò bó HS

VD: Khi đọc câu mở đầu bài “Đây thôn Vĩ Dạ”: “Sao anh không về chơi thôn Vĩ?”, người đọc đã từng phân vân trước trạng thái cảm xúc của nhà thơ và đã có những cách giải thích khác nhau về chủ thể nêu câu hỏi.Nhưng càng đọc ta càng không thể không chú ý đến sắc thái biểu cảm thể hiện qua dòng thơ:Vừa hỏi, vừa trách móc,vừa nhăc nhở,mời mọc, từ đó tìm ra lời giải thỏa đáng về lí do đưa ra câu hỏi

2 Phương pháp gợi tìm.

 Khái niệm: Là PP dẫn dắt HS từng bước tham gia phát hiện, phân tích, đánh giá từng bộ phận của tác phẩm

 Cơ sở : Cái đẹp của văn chương không chỉ thể hiện ở bề mặt ngôn từ mà còn chìm sâu vào nhiều tầng lớp nghĩa của văn bản, của thế giới hình tượng, bởi vậy đòi hỏi

GV phải biết cách gợi mở vấn đề để HS cảm nhận được chiều sâu của vấn đề

 Mục đích: PP này chủ yếu cho HS đi tìm để tự chiếm lĩnh lấy tri thức của mình

 Các biện pháp thực hiện PP:Hoạt động chủ yếu của PP này là đàm thoại hoặc làm bài tập độc lập theo các câu hỏi gợi mở của GV:

 Xây dựng một hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ, dẫn dắt HS một cách liên tục

từ quan sát đến phân tích hiện tượng,từ những kết luận bộ phận đến khái quát

cụ thể, tạo cuộc tranh luận gợi tìm

VD: Sau khi học xong một tác phẩm, GV có thể đặt các loạt câu hỏi như:

-Tâm trạng em như thế nào?, Ấn tượng của em về nhân vật như thế nào?

Thông qua các câu trả lời, GV có thê phát hiện ngay sự mẫn cảm trong cảm thụ của trò, đồng thời giúp cho HS từng bước cảm nhận tác phẩm

 Xây dựng hệ thống bài tập về văn bản tác phẩm nghệ thuật hoặc về bài phê bình , về

tư liệu tham khảo cho công việc của HS ở dạng lớp, nhóm, cá nhân khác nhau để nói hoặc viết

VD: Đưa ra một hệ thống câu hỏi dể cho HS đi tự tìm hiểu nội dung tác phẩm:

Ai tóm tắt được câu chuyện ?, Chi tiết nào làm em xúc động nhất ?, Kể lại những sự kiện tiêu biểu của cuộc đời nhân vật,…

 Đặt vấn đề do GV hoặc HS làm theo đề xuất của GV và tiến hành tổ chức tranh luận VD: Nêu ra một vấn đề: “Suy nghĩ của em về hình ảnh chiếc lò gạch xuất hiện đầu

và cuối tác phẩm Chí Phèo” rồi chia lớp ra các nhóm thảo luận rồi đưa ra ý kiến bàn bạc, tranh luận từ đó thống nhất các ý kiến và thấy được khả năng cảm thụ của HS

 Ưu điểm: PP này giúp HS lĩnh hội dung lượng vừa phải, đặc biệt là phát triển đầu óc phê phán của các em, dạy cho HS tự mình tìm lấy tri thức hoàn thiện từ các kĩ năng phân tích,phê bình

 Nhược điểm: PP này đòi hỏi GV phải chuẩn bị biện pháp, câu hỏi, bài tập cho HS hết sức công phu nếu không kiến thức HS thu được sẽ tản mạn, vụn vặt

3 Phương pháp nghiên cứu.

 Khái niệm:PP nghiên cứu là PP giúp HS tìm ra những yếu tố mới của đối tượng khảo sát mà trước đó chưa biết

 Cơ sở: Đây là bước chuyển hóa tự nhiên từ PP gợi mở để đi sâu vào tài liệu và tác phẩm văn chương

 Mục đích: PP này giúp phát triển kĩ năng tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá những thành tựu về nội dung và nghệ thuật ở HS.Từ đó HS xác định được tiêu chuẩn đánh giá một tác phẩm,từng bước hoàn thiện năng lực thẩm mỹ cá nhân

 Các biện pháp thực hiện:Các biện pháp cụ thể thường thấy là GV nêu vấn đề cho

cả lớp,từng nhóm, từng cá nhân nhận vấn đề mình thích hoặc có thể GV giao cho rồi

HS là người trao đổi, đàm thoại, phản biện

VD: khi học tác phẩm Chí Phèo,GV có thể đưa thêm những câu hỏi có tính nghiên cứu như: “Bệnh say rượu và chửi rủa có phải nguyên nhân dẫn đến cái chết của Chí không?? Ai có lỗi trong sự tan rã nhân cách của Chí Phèo” Những câu hỏi trên sẽ là những đề giúp cho các nhóm, cá nhân đưa ra quan điểm của mình để từ đó tìm ra những yếu tố mới mà trước đó chưa biết,phát biểu những ý kiến có lập luận, có căn

cứ của mình

 Ưu điểm: PP này giúp HS quen cách tra thư mục,cách lập dàn ý, tổ chức trình bày một vấn đề có phân tích sâu sắc, biết tóm tắt trích dẫn…, phát triển được tư duy của các em

 Nhược điểm: PP này đòi hỏi một số lượng thời gian khá lớn cho thầy và trò, đòi hỏi một lượng tư liệu lớn mà điều kiện ít cho phép Một nhược điểm nữa của PP này

là kiến thức không được đồng đều và hệ thống

4 Phương pháp tái tạo.

 Khái niệm: PP tái tạo là PP nhớ cái cũ và tiếp thu tri thức mới một cách sáng

tạo.PP này hướng hoạt động của HS vào những tri thức có sẵn trong ngôn ngữ hoặc bài giảng của GV hoặc sách giáo khoa đã được chọn lọc

 Cơ sở: Dựa vào quy luật nhận thức, trí nhớ của mỗi cá nhân không giống nhau, từ

đó đòi hỏi việc tái tạo kiến thức ở mỗi người cần có tính sáng tạo

 Mục đích: Tăng cường hoạt động của tư duy để thuộc nhớ bài đạt hiệu quả tối đa

 Biện pháp thực hiện: Trong PP này GV cũng nêu vấn đề theo nhiều hướng rồi trò

tự giải quyết Ở đây học sinh cũng học cách tháo gỡ rồi vận dụng vào việc tiếp thu những tri thức mới,chọn lựa tri thức cũ một cách sáng tạo

 GV có thể kể về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn,đọc giảng về con đường sáng tạo

và tác phẩm của nhà văn hoặc bài giảng tổng quan có dàn ý tóm tắt vào bảng HS có thể kết hợp với sách giáo khoa và phương tiện kỹ thuật

VD: Khi giảng bài thơ Cảnh ngày hè của Nguyễn trãi, GV có thể gợi về cuộc đời của Nguyễn Trãi, thời gian ông về ở ẩn, rồi gợi cho học sinh nhớ đến bài thơ”Côn Sơn ca” để từ đó có thể tái tạo và tạo đà tiếp thu bài mới hiệu quả hơn

 GV có thể đưa ra bài tập theo sách và tài liệu giáo khoa,yêu cầu HS trả lời câu hỏi dựa vào tư liệu tự chọn chuẩn bị tư liệu minh họa.HS ghi lại bài giảng tóm tắt của thầy,xây dựng những cấu trúc tương tự và chuẩn bị báo cáo theo vấn đề nào đó

VD:GV dạy xong bài học sử về Nguyễn Khuyến :Cuộc đời và sự nghiệp văn học… Bài tiếp theo dạy về Tú Xương,GV không thuyết trình mà phân công cho học sinh theo nhóm hoặc cá nhân dựa theo bài giảng của thầy về nhà tìm và so sánh những điểm giống nhau giữa hai tác giả.Như vậy là nhớ cái cũ,tiếp thu cái mới một cách sáng tạo gọi là tái tạo.HS trình bày trước lớp,GV nghe theo dõi rồi điều chỉnh bổ sung

 Ưu điểm: Giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức một cách sáng tạo không lệ thuộc vào

GV 100% như trước

 Nhược điểm: Có nhiều HS chưa biết tái tạo có chọn lọc, Chưa phát huy được sự sáng tạo của cá nhân mà phụ thuộc vào cãi đã học nhiều

5 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.

 Khái niệm: Là PP trong đó GVtạo ra những tình huống có vấn đề,điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác,tích cực,chủ động,sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt những mục đích học tập khác

 Cơ sở:Dựa trên đặc điểm tư duy và tâm sinh lí lứa tuổi, tạo ra những tình huống có vấn đề nhằm giúp HS phát triển Thực tiễn PP này đã có từ những năm 20 của TK XX

 Các biện pháp thực hiện: Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề

VD: Tình huống: Nếu Thị Nở không rời xa Chí Phèo thì Chí có phải chết không? Cái chết đó do ai?

 Ưu điểm: Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động cho HS HS vừa nắm được những tri thức , nắm được PP chiếm lĩnh tri thức

 Nhược điểm: Đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới tạo

ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi phát hiện và giải quyết vấn đề

6 Phương pháp giảng bình.

 Khái niệm: Là PP dùng lời để GVgiảng giải phẩm bình,thể hiện sự tập trung tài năng sáng tạo của nhà văn trong tác phẩm nhà trường

 Cơ sở: Là tác phẩm nghệ thuật thì sẽ phải có ngôn từ giàu màu sắc biểu cảm, màu sắc

tu từ nên cần bình và giảng Đây cũng là PP truyền thống quen thuộc trong giảng dạy văn học

 Biện pháp thực hiện: Giảng và bình

 Ưu điểm: Thể hiện năng lực của GV, là PP trau dồi ngôn ngữ và giáo dục văn học cho HS

 Nhược điểm: phải có kiến thức chắc chắn, biết chọn lọc các chi tiết Dễ bị đi xa tán rộng hoặc quá nông trong khi giảng bình

Việc định danh từng PP là để chúng ta dễ hình dung ra quá trình dạy học Thực tế hoạt động dạy học đã chỉ ra rằng các PP thường xuyên được phối hợp đan chéo nhau trong tiến trình dạy học

Theo PGS.Ts Nguyễn Viết Chữ , chúng ta nên sử dụng “bốn phương pháp” trong dạy học văn: Đọc sáng tạo, gợi tìm, nghiên cứu và tái tạo, còn lại nên gọi là biện pháp, cách thức để tránh bị nhiễu khái niệm Do đó có thể thấy 2 PP sau là những biện pháp, hoạt động được

sử dụng trong bốn PP trên Trong thực tiễn dạy học văn chương sẽ không có một PP nào chuyên biệt do vậy việc đan xem các PP trong giờ dạy văn là một điều tất yếu

III/ Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực.

Bằng những đòi hỏi về đổi mới giáo dục ở Việt Nam, những tồn tại trong việc giảng dạy tại các trường học Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, còn

nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đổi mới giáo dục đang đòi hỏi cả hệ thống phải có chuyển biến từ mục tiêu đào tạo đến quá trình đào tạo, kiểm định và đánh giá Trong đó nổi bật là đổi mới PP dạy học theo hướng tích cực

1.Khái niệm – Bản chất – Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.

A Khái niệm phương pháp dạy học tích cực là gì ?

Khái niệm chung : - Là một khái niệm làm việc, lấy HS làm trung tâm, hướng việc tích

cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của HS Trong đó các hoạt động học tập được thực hiện và điều khiển, HS không thụ động mà cần tự lực lĩnh hội nội dung học tập

- Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở sự hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao, trọng tâm vẫn là sự tương tác cộng hưởng giữa người dạy và người học

Lưu ý : PP dạy học tích cực không phải là một PP dạy học cụ thể, mà là một khái niệm

rộng, bao gồm nhiều PP, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhau

Mở rộng đối sánh :

Giáo viên làm trung tâm Học sinh làm trung tâm

1 Sự kiện, thông tin có sẵn 1 Các khái niệm, vấn đề

II Phương pháp học II Phương pháp học

2 Ghi nhớ 2 Sự tìm tòi

3 Tập trung vào bài giảng 3 Khám phá và giải quyết vấn đề

4 Người nghe thụ động 4 Người học chủ động tham gia

5 Giáo viên chiếm ưu thế, có quyền lực 5 Giáo viên là người điều khiển, thúc đẩy, tìm tòi

III Môi trường III Môi trường

6 Không khí lớp học hình thức, máy móc 6 Tự chủ, thân mật, không hình thức

7 Sắp xếp chỗ ngồi cố định, giáo viên

chiếm vị trí trung tâm 7 Chỗ ngồi linh hoạt

8 Dùng kĩ thuật dạy học ở mức tối thiểu 8 Sử dụng thường xuyên các kĩ thuật dạy học

9 Tri thức có sẵn 9 Tri thức tự tìm

10 Trình độ phát triển nhận thức thấp, có

hệ thống Chủ yếu là ghi nhớ

10 Phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm và hành vi

11 Phụ thuộc vào tài liệu 11 Tự tin

12 Chấp nhận các giá trị truyền thống 12 Biết tự xác định các gía trị mới

B Bản chất của phương pháp dạy học tích cực.

- Là tiếp cận cá lẻ, kích thích dẫn dắt tư duy, khuyến khích sự tham gia của HS

Sự tham gia của HS vào quá trình dạy học thể hiện tính chủ động tìm kiếm tri thức và rèn luyện kỹ năng

- Khuyến khích sự tham gia của HS tạo nên cách học năng động, HS tự trải nghiệm kiến thức mới và ghi nhớ nhanh hơn cách học thụ động Chủ động trong học tập cũng rèn luyện kỹ năng xử lý thông tin của HS trong những tình huống thay đổi

c Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.

Thầy Trò

Hướng dẫn Tự nghiên cứu

Tổ chức Tự thể hiện

Cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Như vậy, nhìn trên sơ đồ ta có thể thấy, người học là chủ thể của học động học, tự tìm ra tri thức bằng hành động của chính mình Người giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ chức học sinh tự tìm ra chân lý Và là người đưa ra kết luận và kiểm tra đánh giá

2 Cơ sở đề xuất.

a Cơ sở khoa học :Các nghiên cứu đã chỉ ra những hạn chế của cách giảng dạy truyền thống nặng về truyền đạt kiến thức thông qua lời nói, người học ngồi nghe và ghi chép Như vậy việc tiếp nhận thông tin của người học và hiệu quả truyền đạt rất thấp

b Cơ sở thực tiễn : Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, HS ngày càng có nhiều nguồn thông tin và tri thức từ internet, các phương tiện truyền thông, mạng xã hội Bên cạnh

đó thư viện điện tử phát triển, khả năng chia sẻ trao đổi thông tin qua mạng internet Các bài giảng điện tử hình ảnh hiện thị trong quá trình giao tiếp giúp người học thích thú hơn, dễ hiểu, dễ nhớ hơn

3 Đối sánh giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực

- GV truyền đạt kiến thức : GV cung cấp

kiến thức cho người học để người học biết

nhiều sự kiện, nhớ nhiều kiến thức, nhưng

kém phát triển tư duy

- GV độc thoại và phát vấn

- Nguồn kiến thức chỉ do thầy cung cấp,

người học ghi chép đầy đủ và học thuộc

- GV tổ chức hướng dẫn HS lĩnh hội : GV cung cấp một số kiến thức trọng tâm làm nền tảng cho người học tự học, trang bị phương pháp tự học cho người học, nhằm phát triển tư duy tốt hơn

- Đối thoại GV-HS, HS-GV

- Ngoài nguồn kiến thức do thầy cung cấp người học phải tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu khác nhau, phải độc lập tìm hiểu, tìm giải pháp cho nhận thức

4 Những trở ngại khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực

- Nhiều môn học nặng về lý thuyết : GV lên lớp luôn lo lắng thiếu giờ vì khung lý thuyết

nhiều, và vì khung lý thuyết nhiều nên dẫn đến tình trạng thầy đọc trò chép

- Học sinh có thói quen học thụ động : HS ngại bộc lộ ý kiến, trước mỗi câu hỏi không có

nhiều HS sẵn sàng tham gia Thói quen này làm HS ngại tìm hiểu cái mới, chỉ muốn nói đúng những điều trong sách vở

- Lớp học đông người : Lớp học có thể từ 45-55 học sinh, vì vậy nhiều GV cho rằng lớp

đông sẽ không thể áp dụng được những phương pháp giảng dạy tích cực mà chọn phương pháp thuyết trình truyền thống

- Thiếu trang thiết bị hỗ trợ dạy học : Với không gian lớp học kiểu bục giảng truyền thống,

việc dạy học theo phương pháp tích cực gặp khó khăn Bên cạnh đó, khi HS làm việc nhóm rất khó có chỗ di chuyển và thảo luận

- Môi trường dạy và học còn nặng tư duy bao cấp : Việc đánh giá kết quả học tập chủ yếu

dựa vào kỳ thi, đánh giá thiên về lý thuyết, làm cho HS ít chú trọng vào kỹ năng

4 Một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn Ngữ Văn.

Tên phương

pháp

Định nghĩa Mục đích ý nghĩa

khi sử dụng

Kỹ năng sử dụng phương pháp

1 Làm việc

Là hình thức chia lớp học thành các nhóm để người học

Nhằm giúp cho người học nắm kiến thức sâu hơn

GV cần chọn phần nội dung phù hợp với làm việc nhóm Nội dung này thì người học có tham

nhóm được thảo luận về

các chủ đề

về một nội dung

Tạo không khí học sôi nổi

gia làm việc sôi nổi không ? Không gian lớp có đủ chỗ cho các nhóm làm việc không?

2 Phỏng vấn

nhanh

Là phương thức

GV đặt câu hỏi nhanh, và yêu cầu

HS lập tức đưa ra câu trả lời

Là phương pháp

GV sử dụng để nắm bắt nhanh câu trả lời, thu hút sự chú ý của người học vào nội dung bài học

Phương pháp này không mất nhiều thời gian Có thể kết hợp với các phương pháp khác để tăng hiệu quả giảng dạy

ChỈ nên nêu 1 câu hỏi để nhiều học sinh trả lời, không hỏi thêm, không bình luận

Thời gian chỉ cần 1-3p

3 Hỏi đáp

Là phương pháp

GV hỏi và thu thập những câu trả lời từ nhiều góc độ HS

có thể chia sẻ trao đổi cùng GV về nội dung bài HS cũng

có thể nêu câu hỏi trong quá trình trả lời

Phương pháp này

để kích thích sự tham gia của người học vào bài giảng, cùng chia sẻ những hiểu biết về chủ đề, làm cho người học nhớ kiến thức, giúp người học chủ động và tích cực khi tiếp thu kiến thức

Nên chọn nội dung có thể liên

hệ với thực tiễn để người học có thể đưa ra ý kiến, có thể có nhưng ý kiến trái chiều cho sôi nổi

Nên đưa ra một câu hỏi chính,

và có những câu hỏi phụ

Có thể phân tích lý giải, tranh luận vấn đề

Nhiều thời gian từ 5-10p

4 Nêu ý kiến

ghi bảng

Là phương pháp

GV sử dụng phương tiện để hiển thị ý kiến của người học lên bảng

Sử dụng phương pháp này nhằm để lấy ý kiến của nhiều người học về một vấn đề nào đó

Qua đó giúp người học tích cực tham gia vào bài giảng, kích thích sự sáng tạo trong tư duy

GV cần phải chuẩn bị từ khi lập

kế hoạch bài giảng

Chọn phần nội dung phù hợp để

áp dụng phương pháp

GV cũng cần hỏi người ghi bảng

có bổ sung ý kiến nào không

IV.Tổng kết

Tóm lại ,PP dạy học là nội dung vô cùng quan trọng trong giảng dạy môn Ngữ văn với những đặc trưng là có tính nghệ thuật ,tính văn chương,tính nghệ thuật ngôn từ và tính thẩm mỹ rất