Phương pháp dạy, học tiết ôn tập môn hóa đạt hiệu quả cao

Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục Đông Hải CỘNGNGHĨA VIỆT NAM Tự do – Hạnh phúc Đề tài: Để dạy tốt tiết ôn tập 1. Thực trạng: Trong những năm gần đây phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Trong nhiều tiết dạy ôn tập giáo viên đã tạo điều kiện cho học sinh học tập và đặc câu hỏi cho học sinh trả lời kiến thức một cách máy móc. Trong các giờ học thực sự chỉ có một số ít học sinh làm việc nhiều. Nhưng hoạt động của các em ở đây chỉ là việc trả lời thụ động các câu hỏi của giáo viên, bản thân học sinh chưa that sự hoạt động tham gia vào quá trình tìm tòi, suy nghó và giải quyết các vấn đề đặc ra trong giờ dạy. Về thực chất trong suốt quá trình học các em đã ghi được những nội gì trong các bài đã học? Ghi đúng, chính xác chưa? Bởi vì phương pháp dạy hiện nay vẫn là truyền thụ kiến thức (giáo viên truyền thông tin, trò tiếp nhận và tái hiện lại). Giáo viên thuyết trình là chủ yếu có kết hợp đàm thoại học sinh vận dụng tri thức để giải quyết, hệ thống bài tập mang tính lý thuyết. Vì vậy đối với một tiết học cần phải: - Tái hiện kiến thức (kiểm tra kiến thức nhớ của học sinh) - Kỹ năng áp dụng các dữ kiện - Học sinh phải phân tích được các vấn đề - Thúc đây sự sáng tạo của học sinh, học sinh hoạt động chiếm lónh kiến thức thật tích cực Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm - Đánh giá những kết quả đạt được và chưa đạt được. 2. Những biện pháp thực hiện: Với quan điểm như ttên cần phát huy tính chủ động qua các phương tiện học tập và các hình thức học tập khác nhau. Nhưng không có nghóa là loại bỏ các phương pháp hiện có mà thay vào đó các phương pháp mới. Các phương pháp truyền thống đặt trưng cơ bản là cung cấp kiến thức dưới dạng có sẳn điều có mặt tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập làm cho học sinh suy nghó nhiều hơn, thảo lụân nhiều hơn. Kích thích óc tò mò ham hiểu biết bằng cách sáng tạo ra tình huống có vấn đề. Đó là câu hỏi thú vò gay hứung thú học tập tạo nhu cầu nhận thức không thuyết trình liên miên, giảng dạy mọi vấn đề mà chủ động tạo điều kiện, rèn luyện óc độc lập suy nghó và tư duy tằn cường sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi bằng những câu hỏi rõ ràng có tính chất gợi ý nêu vấn đề. Trong mỗi hoạt động nên dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu học sinh hoạt động. Giảm câu hỏi có yêu cầu thấp về mặt nhận thức, chỉ yêu cầu nhớ lại những kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ. Tăng số câu hỏi then chốt nhằm vào những mục đích nhận thức cao hơn đòi hỏi sự thông hiểu. Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá vận dụng kiến thức. Tăng cường câu hỏi có yêu cầu nhận thức cao nhưng không có thể là xem thường loại câu hỏi kiểm tra sự ghi nhớ Bài 56: ôn tập cuối năm I Mục tiêu: - Thiết lập mối quan hệ giữa các loại hợp chất vô cơ: Kim loại, phi kim, các a xít, o xít, bazơ, muối. - Củng cố kỹ năng cơ bản: Viết PTHH và giải các bài tập hoá học. Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm - Biết vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết những khái niệm, những phạm vi kiến thức của chương trình. II. Chuẩn bò: Học sinh ôn tập sự phân loại các chất vô cơ Ví dụ: sơ đồ mối quan hệ các chất trong SGK III. Thiết kế hoạt động dạy học: Hoá học vô cơ: Hoạt động 1: Tổ chức tình huống học tập: GV: Nhắc cho học sinh nhớ lại: Chúng ta nhìn lại xem đã có được những hành trang gì về kiến thức hoá học vô cơ a/ Xây dựng sơ đồ mối quan hệ giữa các chất vô cơ. GV yêu cầu học sinh: + Hãy sắp xếp các loại hợp chất vô cơ thành 2 cột bắt đầu từ kim loại và phi kim. + Hãy dùng mũi tên biểu diễn mối quan hệ từng cặp chất? Mỗi học sinh thảo luận và đưa ra kết quả. GV yêu câu học sinh thảo luận đưa ra kết quả đúng. b/ Chọn các chất cụ thể viết các PTHH biểu diễn: - GV: + Phân công mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể + Yêu câu 2 – 3 học sinh lên bảng thực hiện + Yêu cầu học sinh nhận xét bài làm của bạn Hoạt động 2: Xây dựng mối quan hệ giữa các chất vô cơ: - GV yêu câu học sinh hoàn thành phiếu học tập trên khổ giấy lớn. - GV cho nhóm trình bày, nhận xét và có thể đưa ra phương án mình (nếu có) Phiếu học tập số 1 Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Quan hệ Phương trình hoá học Kim loại – muối Kim loại – a xít O xít bazơ – Muối Bazơ – Muối Phi kim – Muối Phi kim – O xít axít Phi kim – a xít O xít axít – Muối Hoạt động 3: Luyện tập phương trình hoá học: GV: Cho học sinh hoàn thiện bài tập số 2 trên giấy khổ lớn. Cho một nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Bổ sung và đưa ra phương án. Bài tập 2: a/ Fe  FeCL 2  FeCL 3  Fe(OH) 3  Fe 2 O 3  Fe b/ FeCL 2  Fe  FeCL 3  Fe(OH) 3  Fe 2 O 3 c/ Fe 2 O 3  Fe  FeCL 2  FeCL 3  Fe(OH) 3  Fe 2 O 3 Hoạt động 4: Luyện giải bài tập: GV cho các nhóm hoàn thành bài tập số 5 tren giấy khổ lớn, cho các nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung. GV bổ sung và đưa ra phương án. Trên đây là nội dung về tiết ôn tập mà tôi đã thực hiện không tránh khỏi những thiếu xót mong sự góp ý các đồng nghiệp. Thành thật biết ơn. Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm ngày 27 tháng 5 năm 2007 Người viết Trang 5 . động học tập của học sinh. Trong nhiều tiết dạy ôn tập giáo viên đã tạo điều kiện cho học sinh học tập và đặc câu hỏi cho học sinh trả lời kiến thức một cách máy móc. Trong các giờ học thực. được và chưa đạt được. 2. Những biện pháp thực hiện: Với quan điểm như ttên cần phát huy tính chủ động qua các phương tiện học tập và các hình thức học tập khác nhau. Nhưng không có nghóa là loại. Đông Hải CỘNGNGHĨA VIỆT NAM Tự do – Hạnh phúc Đề tài: Để dạy tốt tiết ôn tập 1. Thực trạng: Trong những năm gần đây phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học