Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học theo nhóm (Thực hiện trên môn Khoa học lớp 4)

Dạy học theo nhóm là một trong những cách thức tiếp cận để có thể đáp ứng được mục tiêu của môn Khoa học, yêu cầu về đổi mới PPDH môn Khoa học ở trường Tiểu học, đồng thời giúp học sinh

NGUYỄN THỊ THUÝ VÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM (THỰC HIỆN TRÊN MÔN KHOA HỌC LỚP 4)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THUÝ VÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM (THỰC HIỆN TRÊN MÔN KHOA HỌC LỚP 4)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Giang Nam

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan, luận văn "Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học theo nhóm ( Thực hiện trên môn khoa học lớp 4)" là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, đề tài luận văn không trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thuý Vân

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường Đại học Hải Phòng và giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập

và nghiên cứu

Tác giả xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Giang Nam người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn

và tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đã cung cấp thông tin giúp tác giả triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu luận văn; Cảm ơn các đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn đồng hành, chia sẻ, động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Do điều kiện thời gian và năng lực nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng biết ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thuý Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

PHỤ LỤC iv

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 9

1.1 Năng lực và năng lực hợp tác của học sinh tiểu học 9

1.1.1 Khái niệm năng lực 9

1.1.2 Cấu trúc và đặc điểm chung của năng lực 11

1.1.3 Năng lực hợp tác 13

1.1.4 Biểu hiện của năng lực hợp tác 14

1.1.5 Điều kiện phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học 16

1.2 Dạy học theo nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học 19

1.2.1 Bản chất của dạy học theo nhóm 19

1.2.2 Nguyên tắc dạy học theo nhóm để phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học 21

1.2.3 Các kỹ năng học tập theo nhóm của học sinh trong học môn Khoa học 23

1.3 Đặc điểm năng lực và năng lực hợp tác của học sinh tiểu học 25

1.3.1 Khái niệm năng lực của học sinh 25

1.3.2 Hệ thống năng lực học sinh 25

1.4 Thực trạng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 39

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM MÔN KHOA HỌC LỚP 4 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 40

2.1 Cấu trúc chương trình dạy học môn Khoa học lớp 4 40

2.2 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác ở học sinh tiểu học 41

2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực hợp tác 42

2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 42

2.3.2 Giai đoạn thực hiện 44

2.3.3 Giai đoạn kết thúc 47

2.4 Ví dụ minh họa 48

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 54

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 55

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn và đối tượng thực nghiệm 55

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 56

3.1.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 57

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 58

3.2.1 Nhận xét về quá trình dạy học 58

3.2.2 Kỹ thuật tiến hành phân tích kết quả thực nghiệm 59

3.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 61

3.3 Nhận định chung về thực nghiệm 70

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

DANH MỤC TÀI LIỆU 0THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả đánh giá của giáo viên về phát triển năng lực hợp

tác của học sinh qua dạy học theo nhóm môn khoa học 33

Bảng 1.2 Kết quả đánh giá của học sinh về phát triển năng lực hợp

tác của qua học theo nhóm môn khoa học 35 Bảng 3.1 Học lực của HS lớp Thực nghiệm và đối chứng 61 Bảng 3.2 Kết quả đo năng lực hợp tác của HS ở các lớp TNg 62 Bảng 3.3 Kết quả đo năng lực hợp tác của HS ở các lớp ĐC 62

Bảng 3.4 Kết quả đo năng lực hợp tác của HS ở các lớp thực

nghiệm và đối chứng theo từng tiêu chí đánh giá 63

Bảng 3.5 Kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ của HS ở các lớp TN và

Bảng 3.6 Kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ của HS ở các lớp TN và

Bảng 3.7 Kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ của HS ở các lớp TN và

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ phân phối điểm số của hai nhóm TN và ĐC 66

Hình 3.2 Biểu đồ phân phối tuần sất điểm số của hai nhóm TN

Hình 3.3 Biểu đồ phân phối tuần sất điểm số của hai nhóm TN

M Ở ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong bối cảnh sự hội nhập toàn cầu ngày càng sâu rộng và sự phát triển mạnh mẽ về khoa học công nghệ trên toàn thế giới, đổi mới giáo dục đã trở thành trọng tâm chú ý cho tất cả các ngành học và cấp học thuộc hệ thống GD phổ thông Việt Nam Nghị quyết số 29- NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã nhấn mạnh rằng phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, và chuyển đổi quá trình giáo dục từ tập trung bồi dưỡng kiến thức sang phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực người học Việc học tập phải đi với thực hành, lý luận phải sát với thực tiễn, giáo dục trong nhà trường phải kết hợp hài hoà với giáo dục của gia đình và xã hội

Từ nhu cầu đổi mới PPDH trong các nhà trường phổ thông và định hướng đổi mới PPDH trong thời điểm hiện nay là: Dạy học cần nhằm việc tổ chức cho HS học tập một cách tích cực, chủ động và trải nghiệm trong sự hợp tác, cùng nhau thực hiện công việc Thông qua cách học này giúp các em nắm vững kiến thức, hình

thành hệ thống năng lực phù hợp với đặc trưng tâm lý và lứa tuổi

Môn Khoa học giảng dạy ở các trường tiểu học hướng đến hình thành cho

HS những hiểu biết ban đầu về mối quan hệ giữa con người với khoa học và thế giới tự nhiên gần gũi, xung quanh cuộc sống hàng ngày của các em Qua đó các

Dần dần hình thành thái độ và hành vi, như:

Hiểu và biết cách thực hiện các quy tắc về an toàn, vệ sinh cho bản thân, gia đình, xã hội một cách tự giác

Có sự hứng thú với khoa học và chủ động tìm tòi, vận dụng những gì đã học vào cuộc sống thường ngày

Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp

Tích cực tham gia bảo vệ môi trường

Dạy học theo nhóm là một trong những cách thức tiếp cận để có thể đáp ứng được mục tiêu của môn Khoa học, yêu cầu về đổi mới PPDH môn Khoa học ở trường Tiểu học, đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác trong quá trình học tập Bằng cách dạy học này học sinh có cơ hội phát huy trí tuệ tập thể để thực hiện nhiệm vụ học tập Tác động và hình thành ở HS các khả năng giao tiếp (ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, thể hiện cảm xúc ); khả năng hợp tác với người khác trong công việc (thực hiện nhiệm vụ; tương tác, đánh giá lẫn nhau; giải quyết vấn đề về nhận thức ) Hình thành sự tự tin và biết cách thể hiện bản thân (năng lực, phẩm chất) trước nhiều người

Trên thực tế việc thiết kế và tổ chức dạy học môn học này còn chưa chú trọng khai thác, tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, làm việc cùng nhau, tương tác, hỗ trợ nhau trong thực hiện nhiệm vụ học tập Việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại để phát huy thế mạnh của môn học vẫn còn những hạn chế

Chính vì những vấn đề lý luận và thực tiễn nêu trên nên đề tài: “Phát triển

năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học thông qua dạy học theo nhóm (Thực hiện trên môn Khoa học lớp 4” được tác giả lựa chọn nghiên cứu để thực hiện

luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới, vấn đề về tư tưởng và lý luận cơ bản về năng lực và năng lực hợp tác đã được đề cập sớm trong các nghiên cứu về nhóm học tập Khởi đầu là các nghiên cứu của các nhà giáo dục (GD) và truyền giáo ở cả phương Đông và phương Tây Tuy nhiên cách chia nhóm ở thời kỳ này chủ yếu mang tính chủ quan nhằm tạo

sự thuận lợi cho người thầy trong quá trình truyền giảng giáo lý chứ chưa có sự tính toán, sắp xếp nhóm theo hướng gắn với năng lực của người học

Đầu thế kỷ XX, Dewey.J cùng với nhóm nghiên cứu đã cho rằng “Con người có bản chất sống hợp tác, cần được dạy về sự thông cảm, tôn trọng quyền của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết các vấn đề giữa con người và xã hội trong giới hạn toàn cầu hóa và sự phụ thuộc lẫn nhau ngày càng rộng rãi [43]

Giai đoạn hiện nay, sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã khiến cho GD & ĐT bắt buộc phải có những sự đổi mới Chính vì vậy, nghiên cứu

về dạy học theo nhóm gắn với năng lực của người học cũng đã có những bước phát triển và thay đổi quan trọng Rất nhiều các nhà nghiên cứu, nhà GD học trên thế giới

đã tập trung nghiên cứu về dạy học theo nhóm hướng đến phát triển năng lực hợp tác cho người học, như: Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock trên

cơ sở các công trình nghiên cứu giảng dạy và các tổng hợp lý thuyết đã giới thiệu cuốn: “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Nguyễn Hồng Vân dịch) [33] Với quan điểm làm thế nào để phát huy chất lượng dạy học của GV và năng lực học tập của GV một cách cao nhất Trong đó các tác giả đã trình bày phương pháp học phối hợp trong tổ, đội, nhóm nhằm phát huy năng lực hợp tác cho học sinh; mô hình của R.Slavin, N.Davidson, D.W.Johnson và R.T.Johnson, được áp dụng từ những năm

90 đến nay ở Mỹ và Tây Âu cũng như ở những vùng chịu ảnh hưởng của Phương Tây [49], [46], cụ thể:

Slavin đã phát triển hai hình thức hợp tác nhóm là Tổ học tập (student team achievement divisions) và Giảng dạy dựa trên tổ nhóm (team assisted instruction)

Tổ học tập bao gồm 4-5 thành viên với cân bằng về năng lực, dân tộc và giới tính Học sinh được đánh giá trước đó và phân thành 3 hoặc 4 hạng Mỗi tổ bao gồm 1 học sinh từ mỗi hạng và một học sinh trung bình không thuộc hạng nào Trong khi

đó, nhóm kia tập trung vào học sinh có năng lực đồng đều, phát triển các kỹ năng cơ bản và đánh giá, và đưa ra các hoạt động học tập nâng cao

Davidson đã liệt kê các đặc điểm chính của nhóm hợp tác, bao gồm: Nhiệm

vụ của nhóm được định rõ và được thảo luận và quyết định bởi toàn bộ thành viên; Tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong nhóm nhỏ; Tạo ra một bầu không khí hợp tác và sự giúp đỡ lẫn nhau trong nhóm; Mỗi thành viên có trách nhiệm và công

việc cá nhân cụ thể; Thành phần của nhóm có thể là hỗn hợp, tức là có sự pha trộn giữa các thành viên với các đặc điểm khác nhau

Johnson & Johnson cho rằng, nhóm hợp tác được xây dựng trên cơ sở những liên hệ cốt yếu sau: Sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau trong nhóm, mỗi thành viên chỉ

có thể thành công khi mọi người trong nhóm đều thành công; Tương tác trực diện tích cực, mọi thành viên phải giúp đỡ, hỗ trợ cho nhau trong quá trình học tập; Trách nhiệm và công việc cá nhân rõ ràng cho mỗi thành viên, không đùn đẩy công việc cho người khác; Những kỹ năng quan hệ người - người và kỹ năng nhóm nhỏ, tức là các kỹ năng xã hội trong các khuôn khổ rộng và hẹp; Xử lý quan hệ trong nhóm, tức là quá trình nhóm suy ngẫm và áp dụng các cách thức làm việc với nhau

để nâng cao hiệu quả công việc chung

Các nghiên cứu khác về vấn đề này cũng được nhiều người quan tâm, như: :

Lawrence Holpp tác giả cuốn Managing Teams (Quản lí nhóm); Jean-Marc Denommé

et Madeleine Roy, nhà GD học nổi tiếng Canada cũng đã có những nghiên cứu và

kết luận quan trọng về PPDH tương tác nhóm trong cuốn Tiến tới một phương pháp

sư phạm tương tác Ông nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hợp

tác nhóm Để hiệu quả thì học theo nhóm cần sự hợp tác chân thành và hoạt động có mục đích; vai trò của giáo viên (GV) trong việc lập kế hoạch kĩ càng, tổ chức, quản

lý việc học trong nhóm và hiểu được học sinh (HS) Barrett [39] đã xem xét lại bằng chứng từ cuộc nghiên cứu chỉ ra một số các nhân tố có ảnh hưởng tới tính hiệu quả của hoạt động nhóm bao gồm:

Kích thước nhóm và các thành phần khi chia nhóm Kích thước nhóm quá lớn có thể dẫn đến việc mất tập trung và khó khăn trong việc quản lý, trong khi kích thước nhóm quá nhỏ có thể dẫn đến sự thiếu đa dạng và thiếu động lực trong nhóm Thành phần của nhóm cũng rất quan trọng để đảm bảo sự đa dạng về kỹ năng và năng lực, giúp các thành viên có thể hỗ trợ lẫn nhau và hoàn thành nhiệm vụ của nhóm một cách hiệu quả. GV thường sử dụng nhóm khoảng từ 4 tới 6 HS Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc thiết kế và giới thiệu các nhiệm vụ phù hợp là một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi sử dụng chiến lược hợp tác trong giảng dạy Để đạt được điều này, hai vấn đề quan trọng cần được xem xét

là nhu cầu nhận thức và nhu cầu xã hội Nhu cầu nhận thức đề cập đến việc đảm bảo

rằng các nhiệm vụ được thiết kế phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh, trong khi nhu cầu xã hội đề cập đến việc đảm bảo rằng các nhiệm vụ đó có tính liên quan và ý nghĩa đối với cuộc sống hàng ngày của học sinh

Xuất phát từ những luận điểm trên, tác giả đã đưa ra những gợi ý hữu ích để giáo viên cải thiện chất lượng của thảo luận trong lớp học Để đạt được điều này, giáo viên cần có kế hoạch kỹ lưỡng, tạo nhóm có tính liên kết nhỏ từ 2 tới 4 học sinh, thiết lập chủ đề đóng - mở để thảo luận, cung cấp thông tin để khuyến khích các định hướng thảo luận, tránh đưa ra câu trả lời hoặc đánh giá chung chung Nếu thảo luận của học sinh đi không đúng hướng, giáo viên cần có những can thiệp và định hướng kịp thời, phân bổ thời gian hợp lí cho các hoạt động thảo luận [35]

Những nghiên cứu về dạy học theo nhóm đã đưa ra những giải thích, hướng dẫn về quy trình, cách thức tổ chức, các kỹ thuật vận dụng để giúp cho giáo viên thiết kế, tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, tư tưởng dạy học hướng đến sự phát triển các mặt năng lực của học sinh trong đó có năng lực hợp tác cũng được đề cập trong nghiên cứu về

Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của Thái Duy Tuyên, tác giả đã nhấn

mạnh đến quan hệ giữa học theo nhóm và sự phát triển năng lực hợp tác của người

học [36]; Đặng Thành Hưng, Dạy học hiện đại-lý luận, biện pháp, kỹ thuật [25] đã

đưa ra quan điểm về nhóm học tập, biện pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học theo nhóm qua đó thúc đẩy năng lực hợp tác cho người học

Từ những tư tưởng nêu trên, vấn đề phát triển năng lực hợp tác được quan

tâm trong các nghiên cứu của Trần Quỳnh, Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học

sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính thông qua dạy học trên lớp chương Động lực học chất điểm (Vật lý 10) [32]; Phan Đồng Châu Thủy, Phạm Thị Bảo Châu, Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học dự án phần Hóa học hữu cơ

THPT [10]; Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương, Rèn luyện năng lực hợp tác

cho học sinh trong dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng-sinh học 11 trung học phổ thông [16]; Vũ Thị Thu Hoài, Nguyễn Thị Kim Ngân, Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim-hóa học lớp 10 THPT [17] Kết quả chính của các nghiên cứu đã góp phần vào xây dựng lý luận về

thành tố, biểu hiện của năng lực hợp tác; quy trình học tập để phát triển năng lực hợp tác cho người học

Vấn đề dạy học theo nhóm để hướng đến phát triển năng lực hợp tác cho học sinh được trình bày trong các nghiên cứu của Trần Bá Hoành với tác phẩm

Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa [18] đề cập đến những vấn đề

trọng tâm trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đang diễn ra sôi nổi tại các trường đại học Trong cuốn sách này, tác giả đã chỉ rõ dạy học (DH) hợp tác là một trong những chiến lược DH theo hướng lấy học sinh (HS) làm trung tâm Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức đã bàn về DH theo nhóm tại lớp như một hình thức tổ chức DH, có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó HS dưới sự chỉ đạo của GV, trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với nhau trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo [5] Trần Duy

Hưng đã có một loạt các bài viết về hoạt động học tập theo nhóm như: Tổ chức

dạy học học sinh theo nhóm nhỏ [24], Quy trình thảo luận nhóm trong dạy học theo quan điểm nhằm người học [22], Mô hình PPDH theo nhóm nhỏ [23], Tổ chức dạy học theo nhóm [21]; Nguyễn Chí Nhân với bài viết Ứng dụng PPDH nhóm tại các trường ĐH ở nước ta đã nhấn mạnh đến các ký thuật và biện pháp tổ

chức dạy học theo nhóm, tổ, đội

Tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế về phát triển năng lực hợp tác thông qua dạy học theo nhóm cho thấy:

- Năng lực hợp tác là một trong những năng lực quan trọng cần được chú trọng phát triển cho học sinh trong từng môn học và cấp học Năng lực này giúp cho việc hình thành nhân cách con người mới năng động, sáng tạo

- Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thường được nghiên cứu theo hướng thiết kế và tổ chức dạy học các môn học bằng biện pháp/kỹ thuật dạy học tạo điều kiện và cơ hội để người học được làm việc chung, được trải nghiệm những hoạt động cùng nhau

- Những nghiên cứu về dạy học theo nhóm để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh được thực hiện nhiều ở các môn học như Vật lý, Sinh học, Toán học, Đạo đức trong chương trình Giáo dục THPT, các môn học trong chương trình Giáo dục tiểu học ít được đề cập Đặc biêt chưa có các nghiên cứu về phát triển năng lực hợp

tác cho học sinh tiểu khi giảng dạy môn Khoa học lớp 4

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất quy trình tổ chức dạy học môn Khoa học theo nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học Qua đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở trường Tiểu học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học theo nhóm và phát triển năng lực hợp tác của học sinh tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu tác động của dạy học theo nhóm đối với quá trình hình thành, phát triển năng lực hợp tác của học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này được thực hiện bằng cách tổng hợp, phân tích và hệ thống hoá các văn bản, công trình nghiên cứu, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: luận văn sử dụng bảng điều tra khảo sát ý kiến kết hợp với phương pháp phỏng vấn GV và HS để có được những nhận xét, đánh giá về hoạt động dạy học theo nhóm môn khoa học lớp 4 nhằm hướng tới phát triển NLHT cho HS tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học: luận văn thực hiện kỹ thuật phân tích hồ sơ giảng dạy của GV, dự giờ, thảo luận, trao đổi ý kiến để tìm hiểu về hoạt động dạy học môn khoa học lớp 4 hiện nay

- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của việc tiến hành áp dụng PPDH theo nhóm nhằm hình thành, phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Phương pháp quan sát: Tác giả tiến hành quan sát trong các tiết dạy học nhằm phát hiện và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học lớp 4

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm và thực trạng

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn được kết cấu gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học

Chương 2: Tổ chức dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Năng lực và năng lực hợp tác của học sinh tiểu học

1.1.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Các tác giả đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực

Theo Bend Meier: Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội

tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức.[4]

Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên có giải thích năng lực là:

“khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [30] Khái niệm của tác giả cho thấy

năng lực là yếu tố thuộc về bản chất của con người, nhờ có năng lực mà con người

mới có thể hoàn thành được các công việc có chất lượng cao cũng như những công việc đòi hỏi phải có trình độ, kỹ năng, phẩm chất tương xứng mới có thể thực hiện

Theo tác giả Đinh Quang Báo: “Năng lực là một thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp các đặc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp” [6] Theo quan

điểm của tác giả, năng lực bao gồm các đặc điểm tâm lý của mỗi người bao gồm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ và những yếu tố này cần thiết để đảm nhận những công việc, nhiệm vụ được giao Năng lực cũng giúp cá nhân hoàn thành công việc với kết quả đảm bảo yêu cầu

Theo tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và đào tạo phát hành năm 2014 cho

rằng: “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức

kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định”

Theo Bern Meier và Nguyễn Văn Cường, “Năng lực được coi là khả năng

thực hiện có trách nhiệm và đạt được hiệu quả các hành động giải quyết nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay

cá nhân khác nhau trên cơ sở hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như khả năng sẵn sàng hành động” [4]

Theo tâm lý học, năng lực là những thuộc tính tâm lý riêng của mỗi cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người có thể hoàn thành một loạt hoạt động nào

đó với kết quả cao Người có năng lực về một mặt nào đó thì có thể khắc phục được những khó khăn nhanh chóng và dễ dàng hơn so với những người khác

Mặc dù các định nghĩa khác nhau về năng lực, nhưng chúng đều chung quan điểm rằng năng lực liên quan đến khả năng thực hiện và cần có kỹ năng thực tiễn, không chỉ dừng lại ở mức hiểu biết Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu, năng lực được hình thành dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ và trách nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Vì vậy, chúng ta có thể hiểu năng lực là khả năng mà con người có thể vận dụng những yếu tố chủ quan (là yếu tố bản thân sẵn có hoặc được hình thành qua quá trình học tập) để giải quyết vấn đề trong học tập, công việc cũng như trong cuộc sống

Hiện nay, các nước thành viên của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) cũng áp dụng một mô hình đơn giản hơn trong các chương trình giảng dạy, chia năng lực thành hai nhóm chính bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt

Một số những năng lực cần thiết cho nhiều hoạt động trong cuộc sống hay còn gọi là năng lực chung, bao gồm:

- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân

+ Năng lực tự học

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tư duy

+ Năng lực tự quản lý

- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội

+ Năng lực giao tiếp

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học

- Năng lực thực hành khoa học

- Năng lực tính toán liên quan đến khoa học

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn khoa học

- Năng lực vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống

Từ đó có thể thấy, năng lực của con người được hình thành từ sự kết hợp hài hòa giữa năng lực tự nhiên và năng lực trải qua thời gian đào tạo Đây là một hệ thống làm nền tảng bên trong và bên ngoài để phát triển thành tài năng cá nhân

Tóm lại, năng lực có thể được định nghĩa là khả năng thực hiện một cách hiệu quả và chịu trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ hoặc vấn đề trong lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hoặc cá nhân ở các tình huống khác nhau Điều này được xây dựng dựa trên sự kết hợp của hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm, kỹ thuật và thái độ của con người

1.1.2 Cấu trúc và đặc điểm chung của năng lực

1.1.2.1 Cấu trúc của năng lực

Hình 1.1 Cấu trúc chung của năng lực

Qua hình 1.1 có thể nhận thấy, mọi năng lực của con người đều dựa trên nền tảng trực tiếp là trí tuệ, các kỹ năng, kỹ thuật và khả năng cảm nhận logic hoặc phi logic Năng lực trí tuệ được hình thành từ sự phát triển tư duy, từ khả năng nhận thức và vốn hiểu biết, trình độ học vẫn của từng cá nhân Năng lực hành động (làm)

Năng lực phát triển, sáng tạo

Kinh nghiệm thực tiễn của cá nhân

chủ yếu được hình thành thông qua thời gian với việc rèn luyện nhiều các thao tác,

kỹ thuật từ đó con người sẽ có các kỹ năng, kỹ xảo và thói quen Năng lực cảm xúc xuất phát từ sự cảm nhận và tình cảm đối với thế giới quan, năng lực này được chỉ dẫn bởi thang giá trị nhất định (thái độ) Nhưng mọi thứ trên gộp lại chưa phải là năng lực Chúng phải trải qua rèn luyện mới thành năng lực Năng lực là thuộc tính mới ở cá nhân và có tính ổn định tương đối Một khi năng lực đã được hình thành, rất khó có thể phân biệt rõ ràng giữa tri thức, kỹ năng và cảm nhận bởi vì chúng đã

được tích hợp lại thành một chất mới trong cá nhân, đó là năng lực

1.1.2.2 Đặc điểm năng lực

Theo Đinh Quang Báo [6], năng lực của con người có thể được định nghĩa bằng nhiều quan điểm khác nhau nhưng năng lực về cơ bản có một số đặc điểm nhất định, đó là:

- Thứ nhất, năng lực thể hiện khả năng đạt được kết quả nhất định của một công việc hay nhiệm vụ cụ thể và do một người cụ thể tiến hành, ví dụ có thể kể đến như năng lực tư duy, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực nghiên cứu, năng lực hợp tác…Do đó, không có năng lực không rõ ràng tồn tại

- Thứ hai, đi kèm với năng lực là phải có sự tác động của cá nhân nào đó đến một đối tượng (ví dụ như kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất nghề nghiệp…) để hình thành một sản phẩm nhất định, đó là nền tảng để đánh giá sự khác biệt giữa các

cá nhân với nhau

- Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy, năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động, nó là điều kiện của hoạt động, nhưng cũng phát triển trong chính hoạt động đó

- Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt,

có tổ chức hợp lí các kiến thức, kĩ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh (tình huống) nhất định Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kĩ năng trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thu lượng tri thức rời rạc

Với những đặc điểm chung rút ra trên đây có tác dụng chỉ đạo quá trình dạy học, giáo dục là muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá năng lực ở cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào hoạt động làm ra sản phẩm

1.1.3 Năng lực hợp tác

1.1.3.1 Hợp tác

Hợp tác là một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống lao động của con người và diễn ra thường xuyên trong cuộc sống hàng ngày của mỗi cá nhân Hợp tác mang bản chất sinh học tự nhiên của mỗi con người trong xã hội, bởi vì con người là động vật xã hội và cần phải hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung Hợp tác giúp cho việc làm việc trở nên hiệu quả hơn và giúp giải quyết các vấn đề phức tạp một cách dễ dàng hơn

Theo từ điển tiếng Việt: “Hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung".[30]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho rằng nếu so sánh các thuật ngữ gần nhau như: hợp tác, hợp lực, cộng tác, phối hợp, hợp tác được cho là thuật ngữ rộng nhất, bao hàm các nghĩa cơ bản của các từ ngữ còn lại Hợp tác chứa đựng sự chung sức của “hợp lực” và “cộng tác” để đạt được mục tiêu chung Các khái niệm về hợp tác có thể được đưa ra khác nhau, nhưng về nội hàm thì đều thống nhất với những biểu hiện hiệu cụ thể sau đây:

- Hoạt động với mục đích chung trên cơ sở mọi người cùng có lợi

- Các cá nhân có năng lực tương ứng sẽ được phân chia nhiệm vụ sao cho phù hợp

- Đối xử bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau, sẵn sàng san sẻ các nguồn lực và thông tin, tự nguyện cống hiến

- Các thành viên trong nhóm có mối quan hệ phụ thuộc dựa trên nền tảng đề cao trách nhiệm cá nhân

- Cùng gánh vác trách nhiệm, giúp đỡ nhau một cách tự nguyện, nêu cao tinh thần tập thể và bổ sung cho nhau [7]

1.1.3.2 Năng lực hợp tác

Năng lực của con người luôn được liên kết với một hoạt động cụ thể, năng lực liên quan đến hoạt động hợp tác trong nhóm gọi là năng lực hợp tác NLHT là khả năng tổ chức và quản lí nhỏ không thể thiếu trong cuộc sống lao động của con người, thực hiện các hoạt động trong nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ chung có hiệu quả Như vậy, người có năng lực hợp tác phải có kỹ năng, kiến thức hợp tác và thái độ hợp tác

Phan Thị Thanh Hội và Phạm Huyền Phương cho rằng NLHT là khả năng tổ chức và quản lí nhóm, thực hiện các hoạt động trong nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ có hiệu quả [16]

Theo Lê Thị Phượng, NLHT được hiểu là khả năng tổ chức và quản lí nhóm, thực hiện các HĐ trong nhóm thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm

vụ chung có hiệu quả NLHT bao gồm các biểu hiện như: Xác định được mục đích

và phương thức hợp tác; xác định được trách nhiệm và HĐ của bản thân; xác định được nhu cầu và khả năng của người hợp tác; tổ chức và thuyết phục được người khác; đánh giá được hoạt động hợp tác

Từ những quan điểm kể trên, có thể định nghĩa về NLHT như sau: NLHT là

khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và biết cách cùng làm việc, lắng nghe và quan tâm tới các quan điểm khác nhau; hiểu biết và quan tâm tới nhau; giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau, phát huy thế mạnh của mỗi thành viên trong một công việc, lĩnh vực nào đó vì mục đích chung có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

1.1.4 Biểu hiện của năng lực hợp tác

Người có năng lực hợp tác cần phải thực hiện được một số thành phần sau đây:

- Kiến thức hợp tác: Người có kiến thức về hợp tác là người có khả năng

trình bày được khái niệm, mục đích và ý nghĩa của việc hợp tác Họ cũng có khả năng phân tích quá trình hợp tác và mô tả được cách thức để hình thành nhóm, xác định được vai trò của các thành viên trong nhóm và cách mà hoạt động nhóm được tiến hành

- Các kỹ năng hợp tác:

+ Kỹ năng lập kế hoạch hợp tác nhóm

+ Kỹ năng tổ chức nhóm học tập hợp tác

+ Kỹ năng tạo môi trường học tập hợp tác

+ Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn trong học tập

+ Kỹ năng diễn đạt ý kiến của mình

+ Kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

- Thái độ hợp tác:

+ Tham gia tích cực: Các thành viên trong nhóm đóng góp tích cực vào các

hoạt động của nhóm và khuyến khích nhau tham gia

+ Hợp tác hoàn thành nhiệm vụ: Các thành viên trong nhóm cùng hợp tác và đóng góp toàn bộ sức lực để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm, có trách nhiệm đối với sự thành công của nhóm

+ Hỗ trợ và chia sẻ: Các thành viên trong nhóm tôn trọng lẫn nhau, chia sẻ, ủng hộ và tương trợ nhau để cùng hoàn thành công việc chung của nhóm

Tóm lại, NLHT được biểu hiện thông qua các đặc điểm sau:

Thứ nhất là cách xác định mục tiêu và phương thức hợp tác Bản thân phải là người chủ động tự đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân

và những người khác cùng giải quyết; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy

mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ

Thứ hai là cách xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân Bản thân phải có tinh thần tự nhận trách nhiệm và hiểu rõ vai trò của mình trong hoạt động chung của nhóm; tự phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ đáp ứng được mục đích chung, đánh giá khả năng của chính bản thân mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động của nhóm

Thứ ba là cách xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác Bản thân mỗi cá nhân trong nhóm phải có khả năng tự đánh giá năng lực cũng như khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc, dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác

Thứ tư là biết cách tổ chức và thuyết phục người khác Bản thân tự theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và của cả nhóm để điều hành hoạt động phối hợp giữa các thành viên trong nhóm; khiêm tốn tiếp thu các ý kiến đóng góp và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác

Cuối cùng là đánh giá hoạt động hợp tác Cá nhân mỗi người phải căn cứ vào mục đích hoạt động của nhóm để tổng kết kết quả đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích của cá nhân và của nhóm từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân và góp ý cho từng người trong nhóm

1.1.5 Điều kiện phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học

Dạy học theo hướng phát triển NLHT đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách, tính cách, nâng cao nhận thức cho các em HS trong nhà trường Thông qua hoạt động dạy học, HS được học tập, được tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mới, được đối xử một cách bình đẳng, đồng thời nhận được sự quan tâm, giúp

đỡ của thầy cô, bạn bè để có được sự phát triển một cách toàn diện nhất Qua đó các

em HS có cơ hội để xây dựng và củng cố các mối quan hệ của bản thân kể cả sự khác biệt về giới tính, tôn giáo, độ tuổi…trong nhà trường

NLHT của học sinh chính là sự tác động, phối hợp giữa các cá nhân với nhau

và cá nhân với tập thể NLHT thể hiện khả năng có được sự hiệu quả khi thực hiện công việc của bản thân trong quá trình phối hợp với đồng đội đó là sự hỗ trợ, tương tác với nhau để đạt được mục tiêu chung của cá nhóm NLHT là năng lực rất quan trọng trong thế giới hiện đại, nơi mà các giá trị của các nhóm làm việc được đề cao trong bối cảnh sự hội nhập giữa các quốc gia trên thế giới ngày càng sâu rộng Vì vậy để phát triển NLHT cần phải đảm bảo một số điều kiện như sau:

Điều kiện về xã hội: trong giai đoạn hiện nay, năng lực của mỗi cá nhân được đánh giá không chỉ dựa vào khả năng làm việc độc lập mà còn được đánh giá qua khả năng liên kết với những cá nhân khác cũng như hợp tác với họ để hoàn thành công việc được giao Do vậy, trong xã hội hiện nay, những người có khả năng làm việc nhóm tốt sẽ nhận được sự tín nhiệm Vì thế mà NLHT cần phải được rèn luyện liên tục để có thể hoà nhập với hoàn cảnh của xã hội hiện nay

Điều kiện về gia đình: Đây là nền tảng của sự giáo dục và nó có sự tác động

to lớn đến NLHT và sự phát triển NLHT đối với mỗi cá nhân

- Để phát triển năng lực một cách toàn diện, gia đình cần dạy dỗ các em HS ngay từ thời điểm có những sự nhận thức cơ bản về cuộc sống kiến thức xã hội và những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống, hoà đồng với những người xung quanh và

có trách nhiệm với những công việc mà mình thực hiện Sự giáo dục của gia đình là

cơ sở rất quan trọng để hình thành và phát triển NLHT cho HS

- Xây dựng bầu không khí chan hoà, ấm áp trong gia đình, trong đó đề cao sự yêu thương, chia sẻ với nhau và sẵn sàng giúp đỡ khi cần thiết

- Khích lệ các em tham gia vào các hoạt động đội nhóm với bạn bè và tạo điều kiện để các em có thời gian để thực hiện các hoạt động này Thậm chí gia đình cũng nên có các hoạt động mà gia đình cùng có thể tham gia để các em HS có thể vừa vui chơi, vừa học tập Qua các hoạt động này HS có thể sẽ mạnh dạn hơn trong việc thể hiện ý kiến của bản thân, rút ra được những bài học bổ ích đồng thời có thể

xử lý tốt các mâu thuẫn có thể xảy ra

Mặt khác, với những gia đình mà các bậc cha mẹ không quan tâm nhiều đến đời sống tinh thần của các em mà chỉ quan tâm bằng vật chất thì các em HS có thể rơi vào trạng thái cô lập, khép mình, không hào hững với các hoạt động tập thể và làm suy giảm khả năng hợp tác Hoặc có những phụ huynh chỉ quan tâm đến việc nhồi nhét kiến thức sách vở cho các em mà quên đi việc giáo dục những kỹ năng xã hội, kỹ năng sống…điều này sẽ dễ tạo cho HS những áp lực của việc học tập, thiếu

đi sự hiểu biết cơ bản của cuộc sống, làm mất đi tinh thần hợp tác, chia sẻ với những người xung quanh Vì vậy mà, NLHT được coi là chuẩn mực mà con người cần hướng đến theo quan điểm hiện nay trong xã hội sự dạy dỗ của phụ huynh, truyền thống của gia đình là điều kiện cho sự hình thành phát triển NLHT

Điều kiện học tập: Để phát triển NLHT cho HS thì yếu tố giáo dục của Nhà trường có vai trò tiên quyết Đối với các hoạt động dạy học và giáo dục, đào tạo cho

HS thì Nhà trường giữ vai trò là chủ đạo và định hướng tổ chức để đạt được các mục tiêu về giáo dục Do đó, nhà trường và đội ngũ GV không được để tâm lý thành tích chi phối các hoạt động dạy học và ảnh hưởng đến HS Bởi nếu đề cao thành tích cá nhân thì sẽ dễ dẫn đến sự ganh đua giữa HS với nhau và sẽ làm suy yếu sự hợp tác giữa các em Điều này sẽ khiến NLHT bị ảnh hưởng xấu, hơn thế nữa là các năng lực tư duy, sáng tạo,… cũng sẽ bị tác động Do đó, một điều kiện môi trường học tập đề cao các giá trị về sự hợp tác sẽ giúp phát triển NLHT cũng như các năng lực quan trọng khác cho các em HS

Điều kiện chủ quan học sinh: đặc điểm của mỗi HS là riêng biệt, do đó, quá trình hình thành và phát triển NLHT của mỗi HS cũng không giống nhau

- Mỗi HS có tính cách và hoàn cảnh sống khác nhau cho nên thái độ của mỗi

HS khi tham gia làm việc theo nhóm và hợp tác với người khác cũng sẽ có sự khác biệt Những HS có tính cách hướng ngoại thì ưa thích các hoạt động phối hợp nhóm, tương tác với những người xung quanh và khá thoải mái khi trao đổi ý kiến,

hỗ trợ mọi người Điều này giúp HS dễ hoà nhập hơn, biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ

và sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Tuy nhiên, với tính cách hướng ngoại thì dễ bị tác động bởi yếu tố ngoại cảnh và việc kiềm chế bản thân khi vướng phải những tranh cãi bị hạn chế Bên cạnh đó, HS có tính cách hướng nội thì khá rụt rè khi tham gia vào các hoạt động nhóm và thích sự độc lập, riêng tư Việc tìm tiếng nói chung với thành viên trong nhóm cũng tương đối khó khăn, sự hoà nhập mất nhiều thời gian Mặc dù vậy, HS hướng nội lại có khả năng phân tích và giải quyết vấn đề một cách ôn hoà, đề cao giá trị của các nguyên tắc mà nhóm đặt ra

- Bên cạnh đó, năng lực của cá nhân HS thể hiện qua trình độ học vấn, kỹ năng, trải nghiệm sống của mỗi HS cũng tác động đến NLHS của các em Đối với

HS có khả năng nhận thức tốt thì rất thuận lợi cho nhóm hoạt động và đạt kết quả cao Bản thân những HS này cũng có sự tự tin hơn so với những HS khác Ngược lại, đối với HS có nhận thức còn chưa tốt thì việc trao đổi và đóng góp ý kiến vào hoạt động nhóm hay hợp tác giải quyết công việc sẽ tương đối khó khăn, nếu lâu dài

sẽ khiến các em đánh mất sự tự tin về bản thân, sợ bạn bè thầy cô chê cười, từ đó không còn muốn tham gia vào các nhóm làm việc

- Sự tác động của tâm lí lứa tuổi ảnh hưởng không nhỏ đến NLHT của HS Ở

độ tuổi học lớp 4, lớp 5 (10 -11 tuổi), đây là lứa tuổi ưa sự tìm tòi, khám phá và bắt đầu hình thành cá tính, mong muốn thể hiện bàn thân để chứng tỏ sự vượt trội hơn

so với bạn bè Mặc dù vậy vẫn có một số HS thiếu đi sự tự tin trong giao tiếp hay ngại ngần khi thể hiện ý kiến cá nhân và tránh các hoạt động chung, từ đó khiến NLHT bị suy giảm

Do vậy, để phát triển NLHT thì yếu tố thuộc về bản thân của các em HS thực

sự quan trọng Các em phải luôn sẵn sàng trong các hoạt động nhóm và hợp tác với nhau Tuy nhiên để thực hiện điều này thì gia đình, thầy côm nhà trường phải thôi

thúc, động viên và tạo điều kiện cho các em tự tin thể hiện bản thân nhiều hơn trong học tập, cuộc sống Ngoài ra, việc rèn luyện cho HS về NLHT cần được thực hiện thường xuyên để các em có thể làm việc nhóm và phối hợp tốt hơn

Điều kiện về năng lực giáo viên: năng lực của đội ngũ GV đóng vai trò then chốt trong quá trình phát triển NLHT cho HS Trong hoạt động dạy học của GV, NLHT nói riêng và các năng lực khác của HS sẽ được hình thành dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV Do đó, GV cần phải có nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển NLHT cho HS Để làm được điều này, GV cần:

- Hiểu biết được sự quan trọng của việc phát triển NLHT cho HS bằng việc tham gia vào thiết kế bài giảng, tổ chức các hoạt động học tập hướng đến sự phát triển NLHT của HS GV cần đầu tư sức lực, thời gian để nắm bắt được cách thức nâng cao tinh thần hợp tác của HS thì mới có thể là người gợi mở, động viên, tư vấn, giám khảo trong các buổi thảo luận, nghiên cứu của HS Trong dạy học môn khoa học thì các thí nghiệm được thực hiện bởi cả nhóm đóng vai trò quan trọng để tăng sự tương tác giữa HS với nhau hay cả HS với GV, do vậy đây là hoạt động cần đẩy mạnh

- GV cũng cần liên tục nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm đồng thời am hiểu tâm lý của HS thì mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động hợp tác của HS Bởi trong thực tế không phải lúc nào buổi học cũng diễn ra như giáo án của GV và có thể phát sinh tình huống nằm ngoài dự kiến Ví vậy, việc không ngừng tự học tập, nâng cao trình độ, PPDH của bản thân bằng việc tự tìm hiểu hay tham gia các lớp tập huấn, hội thảo, chuyên đề về PPDH phát triển NLHT cho HS là điều thực sự quan trọng

1.2 Dạy học theo nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học

1.2.1 Bản chất của dạy học theo nhóm

Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học đã được tiến hành ở Việt Nam từ thời gian trước với những phương pháp dạy học tích cực và dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp có nhiều ưu thế, phù hợp với hình thức tổ chức dạy học phổ biến hiện nay Phương pháp dạy học theo nhóm phát huy tính tích cực của học sinh, đặc biệt nó góp phần phát triển năng lực học sinh, bao gồm cả năng lực

hợp tác Vì vậy việc tìm hiểu, nghiên cứu và sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm là một vấn đề cần thiết trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay

Thực trạng chung tồn tại nhiều năm qua trong trường phổ thông là dạy theo lối thuyết giảng một chiều, giáo viên truyền thụ kiến thức, học sinh thụ động tiếp nhận Để khắc phục tình trạng này, hiện nay các trường bắt đầu thay đổi cách truyền thụ, tổ chức cho học sinh học nhóm, giúp các em biết trao đổi lẫn nhau dần hình thành cho HS khả năng lĩnh hội kiến thức

Từ những phân tích trên tác giả cho rằng dạy học theo nhóm là cách dạy học,

trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó Nó nhằm mục đích giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh, cũng như phát triển nhân cách học sinh

Để dạy học theo nhóm phát huy hiệu quả thì phải đảm bảo một số yêu cầu như sau:

- Các thành viên trong nhóm phải được giao nhiệm vụ một cách rõ ràng, cụ thể và tương xứng với năng lực, trình độ, sự hiểu biết của mỗi cá nhân Tất cả thành viên trong nhóm phải cùng nhau phối hợp, trao đổi để hoàn thành nhiệm vụ chung của mỗi nhóm học tập hợp tác

- HS khi tham gia học tập theo nhóm phải trực tiếp đảm nhận các nhiệm vụ, hoạt động học tập do GV hoặc nhóm trưởng giao phó

- GV đóng vai trò là người thiết lập các nhiệm vụ học tập trong dạy học theo nhóm và phổ biến hoạt động cụ thể cho từng nhóm Đồng thời GV thể hiện vai trò

tổ chức, định hướng, chỉ dẫn cho HS phát hiện ra kiến thức của môn học

- HS khi tham gia hoạt động nhóm phải luôn tự giác, chủ động, tích cực đề xuất ý kiến và trao đổi để hoàn thành nhiệm vụ chung Đồng thời phải đề cao ý thức

tổ chức kỷ luật chấp hành các nguyên tắc mà nhóm đặt ra như hoàn thành nhiệm vụ được giao đúng thời hạn, sẵn sàng hỗ trợ thành viên khác Các em cần hiều rõ thành công của tập thể cần có sự đóng góp của từng cá nhân

- HS cần phải đề cao tinh thần tự giác tích cực chủ động sáng tạo trong hoạt động học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hoàn thành nhiệm vụ mà mình đảm nhận Thành công của cá nhân cũng được coi là thành công chung của cả nhóm

- GV dẫn dắt HS khám phá và lĩnh hội kiến thức Các nhóm phải tự thực hiện các hoạt động theo hướng dẫn để tìm ra được kiến thức, tri thức hữu ích cho bản thân GV chỉ là người điều khiển các hoạt động của HS

1.2.2 Nguyên tắc dạy học theo nhóm để phát triển năng lực hợp tác trong dạy học môn Khoa học

Việc chia nhóm để học tập không chỉ đơn thuần là việc học sinh ngồi cạnh nhau một cách cơ học, mà còn bao gồm việc cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết và kinh nghiệm, ở mức độ cao hơn Bất kì một hoạt động nhóm nào cũng phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây, nếu thiếu một trong những nguyên tắc này thì hoạt động sẽ thất bại

- Nguyên tắc 1: Phụ thuộc tích cực

Nguyên tắc 1 cho rằng mỗi thành viên chỉ có thể đạt được thành công khi

mà các thành viên trong nhóm cũng đạt kết quả tốt Môi trường học tập phải có sự phụ thuộc tích cực để khuyến khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin và hỗ trợ nhau ở mức độ cao nhất, với mong muốn cả mình và nhóm đều hoàn thành công việc Để đạt được điều này, người học phải được đặt trong một tình huống học tập mà mỗi thành viên đều tin rằng họ sẽ thành công hoặc chấp nhận thất bại cùng với nhau

Nguyên tắc này có các điều kiện sau:

+ Mục đích học tập cùng nhau

+ Phần thưởng hoặc điểm chung

+ Phân chia công việc

+ Phân chia vai trò

- Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân

Các thành viên trong nhóm phải có trách nhiệm cá nhân rõ ràng và được phân công cụ thể và nhóm cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá tiến độ công việc của từng thành viên Các thành viên trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng cần biết

những vấn đề mà thành viên trong nhóm đang gặp phải là gì để có được phương hướng giải quyết

Nguyên tắc này cũng giúp tránh tình trạng một số thành viên làm việc nhiều hơn những người khác Theo quan điểm của Johnson D W và Tohnson R.T, mục đích của học nhóm là rèn luyện cho từng cá nhân trở thành một thành viên độc lập

và mạnh mẽ hơn

Các phương pháp cơ bản để đảm bảo nguyên tắc này bao gồm: học nhóm nhưng kiểm tra cá nhân, chọn ngẫu nhiên một thành viên để trả lời câu hỏi và yêu cầu từng thành viên giải thích về phần việc của mình

- Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên trong nhóm phải luôn sẵn sàng để giúp đỡ, động viên và khích lệ lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Quá trình làm việc trực tiếp với nhau không chỉ thôi thúc các hoạt động học mà còn tạo

ra tình đoàn kết, sự tôn trọng và bình đẳng giữa các thành viên trong nhóm

Để thực hiện nguyên tắc này, mỗi nhóm cần ngồi làm việc trực tiếp và đối diện với nhau và không nên có nhiều hơn 4 người trong một nhóm

- Nguyên tắc 4: Kỹ năng xã hội

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải được trang bị các kỹ năng xã hội cần thiết trước khi tham gia hoạt động nhóm Theo Johnson D.W và Johnson R.T, các kỹ năng xã hội không phải là tự nhiên mà có, nó cần được truyền đạt và giảng dạy Các kỹ năng lãnh đạo, ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, giải quyết xung đột, cổ vũ, động viên, đánh giá, lắng nghe, trình bày và báo cáo là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần được đào tạo để cho quá trình hoạt động nhóm đạt được hiệu quả

- Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

Nguyên tắc chỉ ra rằng các thành viên trong nhóm cần phải được bàn bạc và đánh giá về quá trình làm việc của nhóm ở một số vấn đề sau:

+ Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa?

+ Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

1.2.3 Các kỹ năng học tập theo nhóm của học sinh trong học môn Khoa học

Một số kỹ năng học tập theo nhóm của học sinh trong học môn Khoa học có thể kể đến như sau:

Kỹ năng Biểu hiện Yêu cầu cần đạt được

Kỹ năng tổ chức

nhóm và hợp tác

Biết cách di chuyển, tập hợp nhóm

Trong thời gian yêu cầu dưới 5 phút

là có thể tập hợp nhóm một cách trật

tự, nhanh nhẹn từ các thành viên Đảm nhận được các

vai trò khác nhau trong nhóm

Hiểu được chính xác vai trò, nhiệm

vụ của mình, nắm bắt được khối lượng công việc của mình và các thành viên khác, tiến hành có hiệu quả các hoạt động để đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ đó

Tập trung chú ý Duy trì sự tập trung cao độ trong

suốt thời gian làm việc nhóm, không để bản thân bị xao nhãng và chú ý vào nhiệm vụ của mình

Xác định được cách thức hợp tác

tự và thời gian

Lên được danh sách các công việc nhóm phải làm theo tuần tự thời gian phù hợp và phương pháp, kỹ thuật tiến hành công việc đó và sản phẩm công việc cần phải hoàn thành

Tự đánh giá và đánh giá công bằng

Đánh giá được năng lực của bản thân và các thành viên trong nhóm

để làm cơ sở xác định công việc và giao cho mỗi thành viên khối lượng công việc phù hợp với khả năng của mỗi người hoặc cũng có thể chủ động nhận nhiệm vụ tương ứng với khả năng của bản thân

Kỹ năng tạo môi

trường hợp tác

Có thái độ hợp tác Tôn trọng, lẵng nghe, bầy tỏ sự ủng

hộ Luôn có tinh thần khích lệ, động

Kỹ năng Biểu hiện Yêu cầu cần đạt được

viên thành viên khác trong hoạt động nhóm

Hỗ trợ, chia sẻ lẫn

nhau

Chia sẻ thông tin, tài liệu cho các thành viên khác, giúp đỡ bạn tạo sự thành công cho nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Tranh luận ôn hoà Tranh luận đúng vào nội dung cần

giải quyết, không nhằm đả kích cá nhân từng người, trình bày với thái

độ nhẹ nhàng, không chỉ trích, xúc phạm người khác Chấp nhận ý kiến trái ngược nếu ý kiến đó là đúng

Kỹ năng giải quyết

Phát hiện và giải quyết được mâu thuẫn

Phát hiện được nguyên nhân xảy ra mâu thuẫn và có phương án hoà giải

Kỹ năng diễn đạt ý

kiến

Trình bày được ý kiến/báo cáo của nhóm

Trình bày được báo cáo sản phẩm hoàn thành của nhóm mạch lạc, cô đọng, xúc tích, dễ hiểu kết hợp với ngôn ngữ cơ thể, chất giọng, phong thái phù hợp để tăng sức thuyết phục

Biết bảo vệ ý kiến của mình

Đưa ra được những giải thích, lí lẽ chứng minh của mình một cách ôn hòa, không gay gắt

Kỹ năng lắng nghe và

phản hồi

Biết lắng nghe Lắng nghe, hiểu và ghi lại, diễn đạt

lại ý kiến của người khác, không ngắt

ngang lời người khác

Kỹ năng Biểu hiện Yêu cầu cần đạt được

Thể hiện được ý kiến không đồng

tình

Thể hiện ý kiến không đồng tỉnh một cách lịch sự, nhã nhặn Biết cách đặt ra những câu hỏi để tranh luận theo hướng xây dựng, đóng góp cho nhóm khác

Kỹ năng viết báo cáo Tổng hợp và hệ

thống hoá ý kiến của thành viên thành văn bản

Lựa chọn được kết cấu trình bày phù hợp để tổng hợp ý kiến của các thành viên cùng văn phong, từ ngữ

rõ ràng để tạo thành một bản báo cáo đạt yêu cầu trở lên

1.3 Đặc điểm năng lực và năng lực hợp tác của học sinh tiểu học

1.3.1 Khái niệm năng lực của học sinh

Năng lực của HS là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống [17]

Năng lực của HS là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố,

đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

1.3.2 Hệ thống năng lực học sinh

Như đã trình bày ở trên, hệ thống năng lực học sinh được phân theo 2 loại đó là: năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt Năng lực chung là những năng lực cơ bản, tổng quát có tính ứng dụng cao trong nhiều lĩnh vực khác nhau Năng lực cụ thể, chuyên biệt là những năng lực được đào tạo để đáp ứng nhu cầu của một lĩnh vực chuyên biệt cụ thể

Hình 1.2 Hệ thống các năng lực của học sinh

Năng lực chung, hay còn được gọi là năng lực xuyên chương trình hoặc năng lực chính, là những năng lực cơ bản và thiết yếu mà mỗi người cần phải có để sống, học tập và làm việc trong xã hội Chúng được hình thành và phát triển thông qua nhiều môn học và có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau Hội đồng châu Âu định nghĩa năng lực chung là những năng lực cần thiết để tạo ra giá trị cho xã hội và cộng đồng, giúp cá nhân đáp ứng được yêu cầu trong một bối cảnh phức tạp và rộng lớn, và quan trọng cho tất cả mọi người, không chỉ riêng chuyên gia

Năng lực cụ thể, hay còn được gọi là năng lực đặc thù môn học hoặc năng lực môn học cụ thể, là những năng lực riêng được hình thành và phát triển trong từng môn học cụ thể hoặc lĩnh vực đặc biệt Năng lực cụ thể liên quan đến đặc điểm

và yêu cầu của môn học đó Đôi khi một năng lực chung cũng có thể là năng lực cụ thể của một môn học nào đó

Để xác định các năng lực chung cho chương trình giáo dục của một quốc gia, cần dựa vào ba yếu tố cơ bản sau đây: Thứ nhất, phải xem xét yêu cầu phát triển của đất nước trong một giai đoạn cụ thể, đặc biệt là yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực và đào tạo công dân để đáp ứng những thách thức trong tương lai Thứ hai, phải đánh giá thực trạng năng lực của học sinh phổ thông và người lao động nói chung trong quốc gia đó Thứ ba, cần nhìn nhận xu hướng phát triển quốc tế về năng lực

cho học sinh trong hệ thống giáo dục phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu của thị

trường lao động

Xuất phát từ các yếu tố trên, các nước xác định hệ thống năng lực chung cho chương trình giáo dục phổ thông của minh Mỗi quốc gia có thể có những quan điểm khác nhau về năng lực, nhưng về cơ bản đều chú trọng vào 8 năng lực sau đây: [17]

1 Tư duy phê phán, tư duy logic

2 Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ

3 Tính toán, ứng dụng số

4 Đọc-viết (literacy)

5 Làm việc nhóm - quan hệ với người khác

6 Công nghệ thông tin- truyền thông (ICT)

7 Sáng tạo, tự chủ

8 Giải quyết vấn đề

Đối với các nước trong khối EU trên cơ sở căn cứ vào 8 lĩnh vực NL chính

mà Hội đồng châu Âu đã thống nhất vào năm 2002, để xác hệ thống NL cho CTGD của mỗi nước 8 lĩnh vực NL chính Hội đồng châu Âu đưa ra, đó là: [10]

1 Giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ

2 Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài

3 Công nghệ thông tin và truyền thông

4 Tính toán và năng lực toán, khoa học, công nghệ

5 Doanh nghiệp, kinh doanh

6 Năng lực liên cá nhân và năng lực công dân

7 Hiểu biết về học

8 Văn hoá chung

Theo dự thảo chung chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể của Bộ GD và ĐT tháng 04/2017 ở Việt Nam thì chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phẩm chất và phát triển năng lực cho học sinh, bao gồm:

Hệ thống các phẩm chất Hệ thống các năng lực

- Yêu đất nước

- Yêu con người

+ Yêu quý con người

+ Tôn trọng sự khác biệt giữa các cá

+ Có trách nhiệm đối với bản thân

+ Có trách nhiệm đối với những người

+ Tự bảo vệ quyền lợi, nhu cầu chính đáng và khẳng định bản thân

+ Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành

vi của mình + Tự định hướng nghề nghiệp + Tự học, tự hoàn thiện

- Năng lực giao tiếp và hợp tác + Đưa ra được mục đích, nội dung, cách thức và thái độ giao tiếp

+ Tạo dựng, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh, xoá bỏ các mâu thuẫn + Xác định mục đích và phương thức hợp tác

+ Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân

+ Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác

+ Tổ chức và thuyết phục người khác + Đánh giá hoạt động hợp tác

+ Hội nhập quốc tế

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo + Nhận ra ý tưởng mới

+ Phát hiện và làm rõ vấn đề + Hình thành và triển khai ý tưởng mới + Đề xuất, lựa chọn giải pháp

+ Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề

+ Tư duy độc lập

- Năng lực ngôn ngữ + Sử dụng tiếng Việt + Sử dụng ngoại ngữ

- Năng lực tính toán

Hệ thống các phẩm chất Hệ thống các năng lực

+ Hiểu biết các khái niệm, kiến thức toàn học phổ thông, cơ bản

+ Nắm bắt được cách áp dụng các nguyên lý, lý thuyết để suy luận, phát hiện và giải quyết vấn đề để phân tích, diễn giải tình huống có ý nghĩa khoa học, biết sử dụng các công cụ, dụng cụ tính toán, đo lường

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội + Năng lực tìm hiểu tự nhiên

+ Năng lực tìm hiểu xã hội

- Năng lực công nghệ + Thiết kế

+ Sử dụng + Giao tiếp + Đánh giá

- Năng lực tin học + Quản lý và sử dụng các phương tiện, thiết bị, hệ thống CNTT và truyền thông + Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong

xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức + Nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức

+ Học tập, tự học với sự hỗ trợ của các

hệ thống ứng dụng CNTT và truyền thông

+ Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại kinh tế tri thức

- Năng lực thẩm mỹ + Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bị, cái hài, cái chân, cải thiện, cái cao cả)

+ Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm

Hệ thống các phẩm chất Hệ thống các năng lực

mỹ + Tái hiện và tạo tác các yếu tố thẩm mỹ

- Năng lực thể chất + Sống thích ứng và hài hòa với môi trường

+ Nhận biết và có các kỹ năng vận động

cơ bản trong cuộc sống + Nhận biết và hình thành các tổ chất thể lực cơ bản trong cuộc sống

+ Nhận biết và tham gia hoạt động TDTT

+ Đánh giá hoạt động vận động

Học sinh tiểu học có độ tuổi là từ 6 – 11 tuổi, đây là độ tuổi HS tiểu học vẫn được coi là trẻ em Trong độ tuổi này, HS bắt đầu có những sự phát triển cả về mặt thể chất lẫn tâm lý, tinh thần, mỗi em bắt đầu bộc lộ những tiềm năng về trí tuệ, vận động thể chất…và ít nhiều đã có thể lao động hoặc có những trải nghiệm, kinh nghiệm sống nhất định cũng như nhận biết được các mối quan hệ trong xã hội hay gia đình Đây cũng là giai đoạn mà HS từng bước tìm hiểu và bước chân vào thế giới, xã hội bên ngoài với không nhiều hành trang Các em chưa đủ năng lực, phẩm chất như những người trưởng thành, vốn kiến thức, hiểu biết bị hạn chế, suy nghĩ còn rất ngây thơ, do đó HS tiểu học luôn cần sự trợ giúp, chăm sóc, bảo vệ của người lớn mà cụ thể là gia đình, thầy cô, nhà trường và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội Ở độ tuổi này, HS tiểu học thể hiện được tính sáng tạo, khả năng thích nghi, nắm bắt những điều mới mẻ khá nhanh chóng và luôn sẵn sàng đón nhận tương lai Tuy vậy, khả năng tập trung của HS tiểu học chưa cao và rất hiếu động, tính kiên nhẫn kém hơn so với độ tuổi lớn hơn nên khiến cho các em khó khăn khi muốn ghi nhớ nội dung hay vấn đề nào đó, các em cũng dễ bị xúc động do tâm lý còn non nớt

Ở độ tuổi tiểu học thì tri giác chưa phát triển đầy đủ, các em thường nhận biết sự vật, sự việc một cách trực quan, đơn giản Tóm lại Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu

học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác

có chủ định (HS tiểu học biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, ) Do vậy, để việc giáo dục HS tiểu học có hiệu quả thì người GV cần hướng dẫn các em biết cách quan sát, lắng nghe, nhìn nhận và tư duy về những gì các em cảm nhận được bằng các giác quan

HS tiểu học cũng thường có khả năng học tập và tiếp thu thông tin nhanh chóng, nhưng còn khó khăn trong việc phân tích và đánh giá thông tin một cách đầy

đủ và chính xác Do đó mà các em thường phát hiện vấn đề khá nhanh chóng nhưng lại để đưa ra giải pháp hay nhìn nhận vấn để theo chiều hướng khác thì lại gặp nhiều khó khăn Do vậy mà GV tiểu học trong các giờ lên lớp cần có những biện pháp để hướng dẫn HS có cách nhìn đa chiều, biết cách đánh giá, nhận xét về một sự vật, sự việc theo quan điểm của bản thân đồng thời biết cách chọn lọc những thông tin phù hợp với sự hiểu biết của lứa tuổi

Học sinh tiểu học thường có khả năng tập trung chú ý trong khoảng thời gian ngắn, nhưng khó duy trì sự tập trung lâu dài Do đó, việc sử dụng đồ dùng dạy học

là rất quan trọng để giáo viên tổ chức sự chú ý cho học sinh Để kích thích và duy trì sự chú ý của học sinh, giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn và lôi cuốn Học sinh ở bậc phổ thông cơ sở phát triển chiếm ưu thế về trí nhớ trực quan – hình tượng so với trí nhớ từ ngữ – logic Tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp trong quá trình phát triển tư duy Vì vậy, này trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần hiểu biết cặn kẽ đặc điểm này trong quá trình dạy học và giáo dục

Bên cạnh đó, ở lớp 1 đến lớp 3, hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Khi gặp các vấn đề khó giải quyết thì các em thường thiếu đi nghị lực và ý chí quyết tâm hoàn thành đến cùng Vào thời điểm lớp

4, lớp 5 các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét